GLOSARIO DE TRMINOS PEDAGGICOS Accin educativa: Intervencin intencional, explcita o implcita, que genera aprendizaje, contribuyendo de esta forma

al desarrollo perfectivo del educando. Actor educativo: Todo individuo que interviene en los procesos educativos, cumpliendo funciones que generan procesos de enseanza y aprendizaje, ya sea en calidad de educando como de educador. Agente educativo: Toda persona, entorno, objeto o recurso, capaz de influir en otro, de provocar y dirigir la actividad del educando, de transmitir conocimiento, ayudar, guiar, generar procesos de aprendizaje, etc. Aprendizaje colaborativo: Aprendizaje que se caracteriza por la valoracin mutua entre los estudiantes, promueve la cooperacin y la solidaridad en lugar de la competitividad, reconociendo las fortalezas de los dems y valorndolos como personas nicas al llevar a cabo mltiples tareas heterogneas, pero articuladas y complementarias entre s. Aprendizaje cooperativo: Es aquel en el que los estudiantes aprenden no slo del profesor, sino tambin de sus iguales. Los alumnos que se ayudan entre s, especialmente dentro de un sistema de agrupamiento flexible y bien estructurado se benefician del aprendizaje mutuo. Aprendizaje significativo: Segn Ausbel un aprendizaje es significativo cuando es relevante para quien lo aprende, es decir, tiene alguna utilidad e importancia en su vida; este ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva; esto implica que, las nuevas ideas y conceptos puedan ser claros y aprendidos significativamente y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Competencia: Implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes), es decir, involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. Comunidad educativa: Es una comunidad conformada por estudiantes, docentes, padres de familia o acudientes, egresados, directivos y personal administrativo. Todos ellos segn sus competencias participan en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha de la institucin educativa.

Constructivismo: Teora que se centra en la atencin a la diversidad, pues hace alusin a que el alumno/a construye sus aprendizajes de acuerdo a su propio ritmo; a partir de su vida, relacionando sus experiencias con los contenidos disciplinares y experimentando en la realidad. Diversidad cultural: Se refiere a la totalidad de comunidades culturales existentes en el mundo, tomadas estas ltimas como reagrupamientos que poseen identidad y personalidad propias segn los elementos particulares que las definen (idioma, religin, etnia, historia, etc.). Estas diferencias dan lugar a diversas visiones, valores, creencias, prcticas y expresiones todas las cuales merecen igual respeto y valoracin. Educacin inclusiva: Es aquella que propone una aproximacin al conocimiento de las caractersticas y particularidades de los grupos poblacionales diversos y vulnerables ya que la educacin es un derecho inalienable
de todas las personas. Oponindose a cualquier forma de segregacin por razones personales, sociales, tnicas o culturales, llevando a cabo la formulacin y

aplicacin de una vasta gama de estrategias de aprendizaje que respondan precisamente a la diversidad de los educandos. Estructura cognoscitiva: conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la forma en la que los tiene organizados. Exclusin social: es limitar el acceso o quedar fuera de un colectivo, un sector, un territorio, sistema o espacio social, poltico, cultural y econmico; privando a una persona de sus derechos y oportunidades. La Exclusin social no se da por la pobreza o las desigualdades en la pirmide social sino, que marca la distancia entre los que participan en el espacio social y los que no, sin importar su condicin social. Hecho educativo: es un proceso de enseanza-aprendizaje que intencionalmente procura producir conocimientos, intercambio de saberes, entrenamiento de habilidades y el desarrollo de facultades intelectuales, fsicas y morales. Inclusin educativa: Significa atender con calidad y equidad las comunes y especficas que presentan los estudiantes, sin que se o limite su participacin, respetando la heterogeneidad, diversidad inherentes al ser humano que estn presentes en cualquier enseanza y aprendizaje. necesidades le discrimine y diferencias proceso de

Necesidades educativas especiales: Decimos que un alumno tiene necesidades educativas especiales si tiene dificultades de aprendizaje mayores que la mayora de los nios de su edad o que tiene un discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente y que hacen necesario disponer de recursos educativos especiales para atender esas dificultades. Paradigma: Trmino que gan un significado especial a partir de Thomas Kuhn y que se usa para nombrar el marco conceptual comn aceptado por una comunidad de practicantes de la ciencia que trabajan en un tema determinado, este marco conceptual incluye mtodos y conceptos que subyacen a la prctica de una ciencia en un momento determinado de su desarrollo.

BIOGRAFAS Ausbel, David Paul Psiclogo estadounidense. Naci en los Estados Unidos (New York), en el ao de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Estudi en la Universidad de Nueva York, y se preocup por la manera como educaban en su poca y en especial en su cultura. El origin y difundi la teora del Aprendizaje Significativo, la cual valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente, como el proceso a travs del cual una nueva informacin, se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

Bruner, Jerome

(Nueva York, 1915) Psiclogo y pedagogo estadounidense. El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev a desarrollar una teora que habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icnico y simblico. En el modelo enactivo se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. El modelo icnico implica el uso de imgenes o dibujos. El modelo simblico es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas. Egg, Ezequiel Ander Naci el 6 de abril de 1930 en San Bernardo. Vivi varios aos exiliado en Espaa. Realizo estudios de sociologa, economa, ciencia polticas, planificacin social y pedagoga. Apoya el pensamiento pedaggico autogestionario que busca la creacin de una escuela completamente diferente a la tradicional, apoyada en la autogestin, promotora del desarrollo de la responsabilidad de los educandos en relacin con el aprendizaje de los mismos, con el punto de partida de una integracin participativa directa de todos los interesados, profesores, alumnos e incluso los padres, en la planificacin, organizacin y desarrollo de todas las esferas de la vida prctica y espiritual-psicolgica del educando, con estimulacin de la autonoma, la creatividad y el anlisis crtico.

Erikson, Erik (15 de junio de 1902 en Frncfort del Meno, Alemania 12 de mayo de 1994 en Harwich, Massachusetts, Estados Unidos), psiclogo estadounidense de origen alemn, destacado por sus contribuciones en psicologa del desarrollo. Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas): 1. Confianza Bsica vs. Desconfianza; 2. Autonoma vs. Vergenza y Duda; 3. Iniciativa vs. Culpa; 4. Laboriosidad vs. Inferioridad; 5. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad; 6. Intimidad frente a aislamiento; 7. Generatividad frente a estancamiento; y 8. Integridad frente a desesperacin. Ferreiro, Emilia Naci en Argentina en 1937. Realiz estudios de doctorado en psicologa, con especializacin en psicologa gentica, en la Universidad de Ginebra, Suiza. Su tesis fue dirigida por Jean Piaget. La publicacin en 1979 del libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio fue el inicio de una serie de publicaciones sobre la psicognesis de la lengua escrita. Desde entonces, Emilia Ferreiro es reconocida internacionalmente por sus contribuciones a la comprensin del proceso evolutivo de adquisicin de la lengua escrita. Freire, Paulo Nacido en Brasil 1921-1997, fue un pedagogo brasileo, que estudi filosofa en la Universidad de Pernambuco, l introdujo el mtodo de la palabra generadora como forma bsica en la alfabetizacin de adultos. Adems establece que por medio de la comunicacin o del dilogo el profesor deja de ser meramente quien ensea, para pasar a ser alguien que es enseado en el dilogo con los alumnos, quienes, a su vez, al tiempo que son enseados, tambin ensean. Howard, Gardner (Scranton, Pensilvania, 11 de julio 1943) es un neuropsiclogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el mbito cientfico por sus investigaciones en el anlisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teora de las inteligencias mltiples, basada en que cada persona tiene, por lo menos, ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical, cintico-corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturista).

Piaget, Jean (Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento, elabor una teora de la inteligencia que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Sternber, Robert Psiclogo estadounidense nacido el 8 de diciembre de 1949. Profesor de la Universidad de Yale, ex presidente de la APA (American Psichology Asociation). Entre sus principales investigaciones se encuentran las relacionadas a la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y la sabidura. La teora de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: analtica, creativa y prctica. Tomlinson, Carol Ann Ha sido docente durante 21 aos en escuela pblica. Se ha especializado en la enseanza para estudiantes muy avanzados y estudiantes con dificultades de aprendizaje. Actualmente desarrolla sus investigaciones en la Universidad de Virginia (Estados Unidos). Los temas que trabaja en sus publicaciones han incluido currculo e instruccin para estudiantes con dificultades y estudiantes avanzados, la enseanza eficaz en entornos heterogneos, y fomentar el pensamiento creativo y crtico en el aula, entre otros. Vigotsky Lev (Orsha, 1896 - Mosc, 1934) Psiclogo sovitico. Se matricul en la Facultad de Derecho y paralelamente sigui estudios de filosofa e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulacin no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas. Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Y en la ltima etapa de su vida, comenz a estudiar medicina, buscando una explicacin de la organizacin neurolgica de las funciones mentales.