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P.E.

I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“AÑO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU”

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 1


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PRESENTACIÒN

La Institución Educativa “Carlos Wiesse”, del Distrito de Juanjuí, Provincia de


Mariscal Cáceres, Región San Martín, tiene a bien presentar a la comunidad educativa
el Proyecto Educativo Institucional (PEI), documento de gestión que direcciona nuestro
trabajo educativo a partir del 2017 al 2019.

Los nuevos retos y desafíos de la cultura actual, exigen a todo educador, capacidad
crítica y creativa para poder responder las exigencias que presenta actualmente la
educación; por eso nuestro Proyecto Educativo Institucional asume lo “nuevo” de la
cultura actual y fundamenta su accionar en sólidos principios axiológicos que tiendan a
establecer una confrontación sana dentro de un marco de diálogo y consenso social.

Partiendo de la realidad educativa peruana, como un proceso integral, comenzamos


analizando nuestra propia realidad educativa lo que nos permitirá determinar los
principios psicológicos, filosóficos y pedagógicos, facilitando la formulación de los
objetivos educacionales que servirán de sustento; porque comprendemos que es la
forma más adecuada de llegar a brindar un buen servicio del proceso de Inter
Aprendizaje, en concordancia con los conceptos de calidad, eficiencia y excelencia
educativa como parte de desarrollo socio –económico y cultural del país.

Desde el punto de vista pedagógico, este documento, busca definir una línea de acción
común orientadora del trabajo de cada integrante de la comunidad educativa, con el
objeto de lograr a nivel institucional el grado de coherencia necesaria en la acción
formativa que los alumnos recibirán a lo largo de su período de escolaridad.

El contenido de este proyecto nos abre el camino para saber a dónde vamos, pero, hay
que saber de dónde se viene, por eso la experiencia del pasado nos debe ayudar a los
educadores para evitar los errores cometidos y promover las innovaciones pedagógicas.

En consecuencia; la Excelencia de la Educación en Nuestra Institución Educativa


“Carlos Wiesse”, será posible, si es que todos nos identificamos y nos comprometemos
con el cambio, sólo así este trabajo significará un aporte para conseguir el éxito de
nuestros alumnos para la trasformación de la sociedad y del desarrollo de nuestra
patria.

La comunidad educativa.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 2


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

SUMARIO
PROYECTO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “CARLOS WIESSE”
I. DATOS INFORMATIVOS: 4.6. El objetivo de la enseñanza es el
1.1. Denominación aprendizaje
1.2. Nombre de la I.E. 4.7. Lineamiento de política educativa
1.3. Localización 4.8. Pedagogía y propuesta curricular
1.4. Equipo Responsable 4.9. Enfoque pedagógico que asume la
1.5. Temporalidad. I.E.
1.6. Reseña histórica 4.10 Principios educativos
1.7. Población atendida 4.11 Principios psicopedagógicos
1.8. Datos de la infraestructura. 4.12 Perfil de los agentes educativos.
1.9. Plano de ubicación 4.13Diseño curricular
1.10Planta física 4.14Ejes curriculares
4.15Plan de estudio y horas de libre
1.11Moviliario
disponibilidad
1.12Equipamiento
4.16Programas diversificados y
II.IDENTIDAD: contextualización
2.1. Principios y fines de la Institución 4.17Cartel de estrategias
2.2. Visión 4.18Recursos para el aprendizaje
2.3. Misión 4.19Programación, ejecución y
2.4. Fundamentos de la inclusión evaluación curricular
2.5. Axiología (valores) 4.20Lineamientos de estrategias
2.6. Lema metodológicas
2.7. Objetivo del PEI 4.21Lineamiento de tutoría y orientación
III.DIAGNOSTICO: educativa
3.1. Dimensiones de la gestión 4.22Lineamiento de evaluación
educativa 4.23Lineamiento de educación ambiental
Pedagógica Institucional 4.24Lineamiento de educación en
Administrativa gestión del riesgo
3.2. Variable e Indicadores V. PROPUESTA DE GESTION:
3.3. Diagnóstico matriz FODA 5.1. Concepción y principio que asume la
3.4. Problemas de la I.E. I.E.
3.5. Determinación de las necesidades 5.2. Principios de gestión
e intereses de aprendizaje 5.3. Principios de la organización
3.6. Compromiso de gestión a la 5.4. Estilos de gestión
problemática 5.5. Recursos humanos con que cuenta
3.7. Objetivos estratégicos. la I.E.
IV. PROPUESTA 5.6. Propuesta de organización y
estructura organizativa.
PEDAGÓGICA
5.7. Estructura de gestión organizativa
4.1. La educación en el contexto
que proponemos
4.2. Enfoque educativo
5.8. Organigrama
4.3. Sustento filosófico
5.9. Propuesta de gestión
4.4. Sustento psicológico
4.5. Marco teórico conceptual

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I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- DENOMINACIÒN.

“INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE GESTION PÚBLICA QUE BRINDA


SERVICIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR”

1.2- NOMBRE DE LA I.E.

“CARLOS WIESSE”

1.3.- LOCALIZACIÓN:
 REGION : San Martín
 PROVINCIA : Mariscal Cáceres.
 DISTRITO : Juanjui.
 UGEL : Mariscal Cáceres.
 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN : Carlos Wiesse.
 RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.M.N°. 2174.
 NIVEL : EBR (Secundaria).
 MODALIDAD : Menores.
 TURNOS : Diurna.
 DIRECCIÓN : Jirón Huallaga N° 1488.

1.4.- EQUIPO RESPONSABLE:

COMUNIDAD EDUCATIVA

1.5.- TEMPORALIDAD:

El siguiente proyecto tiene su inicio en al año 2017, con una duración de 3 años,
terminando al 2019

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1.6.- RESEÑA HISTÒRICA:


El Colegio Nacional “Carlos Wiesse”, fue creado por R.M. N° 2174, el 28 de
febrero de 1957, cuando era Presidente de la república el general Manuel Odría.
En ese entonces, el Estado determinó honrar la memoria del Ilustre Peruano
tacneño Dr. Carlos Wiesse Portocarrero.

En el año de 1958 se creó la educación secundaria modalidad de adultos, con la


Variante Científico-Humanístico hasta el año de 1984, a partir de ese entonces se
constituyó por la Variante Técnica Comercial, que se desarrolla hasta la
actualidad.

El Dr. Carlos Wiesse Portocarrero nació en la bella y heroica ciudad de Tacna el 4


de septiembre de 1860, hijo de Don Carlos Wiesse y Doña Jesús Portocarrero; los
primeros años los transcurrió en ciudad natal donde hizo sus estudios iniciales,
luego lo hizo en Bolivia llegando a estudiar parte de su secundaria en la ciudad de
Cochabamba, luego regresan y radican en Lima donde concluyó sus estudios
secundarios, sus estudios superiores lo realizó en la Universidad Mayor de San
Marcos llegando a graduarse como Doctor en Jurisprudencia; posteriormente se
graduó como Doctor en letras y su obra inicial se denominó “La conquista del
Perú”. En su vida pública el Dr. Carlos Wiesse Portocarrero se desempeñó como
diplomático en la República de Colombia al lado del ilustre escritor José Santos
Chocano, luego en Suiza y posteriormente en Inglaterra; en su condición de
catedrático en la Universidad de San marcos, dictó muchas ciencias del
conocimiento, y después de una larga trayectoria profesional dejó de existir el 17
de junio de 1945 a la edad de 85 años en la ciudad de Lima.

El primer Director fue el Dr. Mauro Paz Moreno, y hasta la actualidad han pasado
más de 16 directores.

A lo largo de la historia nuestro colegio cumple una labor educativa en la


formación de la población escolar sanmartinense.

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1.7. POBLACIÓN ATENDIDA:

CUADRO Nº1

GRADO 1º 2º 3º 4º 5º TOTAL

AÑO

2009 226 240 273 256 241 1236

2010 231 240 270 256 256 1253

2011 252 241 248 225 261 1227

2012 249 225 189 184 186 1033

2013 214 214 219 188 175 1010

2014 269 205 214 198 181 1067

2015 311 268 198 207 189 1173

2016 322 290 243 200 196 1251

1.8. DATOS DE LA INFRAESTRUCTURA

La infraestructura de la Institución Educativa “Carlos Wiesse” se encuentra


debidamente inscrita en el Markesí de Bienes del Ministerio de Educación, así como
en los Registros Públicos de Juanjuí cuya ficha de inscripción es: 2665 – 1 – C de
registro de propiedad de inmueble de Juanjuí hecha el 07 de junio de 1994, cuya
descripción es la siguiente:

El terreno que ocupa la infraestructura de la I.E. abarca un cerco perimetral de


759.00 metros lineales cuya delimitación es la siguiente:

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LIMITES DESCRIPCIÓN TOTAL EN


(Av. Jirones, calles, pasajes) METROS
Por el Norte Jr. Jorge Chavez 182.30
Por el Sur Jr. Huallaga 204.20
Por el Este Jr. Arica 213.60

Por el Oeste Carretera Fernando B. Terry 158.90

TOTAL: 759.00

El local del colegio se extiende en un área de 36695.00 m2, la misma que ha sido
distribuida para su construcción de la siguiente manera:

AREA CONSTRUIDA TOTAL M2

PRIMER PISO 4466.00 m2


SEGUNDO PISO 3608.00 m2
AREA LIBRE 28621.00 m2
TOTAL 36695.00 m2

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1.9. PLANO DE UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS


WIESSE”

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1.10. PLANTA FÍSICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
52 Aulas 01 piscina olímpica.
01 Laboratorio 01 coliseo.
01 Ambiente auxiliar de laboratorio. 01 auditórium.
Oficinas administrativas: 01 gimnasio
01 Dirección con baño propio. 01 sala tópico.
02 subdirecciones. 01 aula para estudio musical.
02 salas de reuniones. 04 Caseta de guardianía
01 Departamento de TOE. 01 Sala de Profesores.
01 Administración y tesorería. 01 Ambiente para el proyecto de enfoque
01 oficina de secretaría. ambiental (reciclaje, crianza de cuyes, etc)
01 biblioteca 01 laboratorio de física
02 salas de cómputo. 04 cafetines.
02 sala de innovación pedagógica Tribunas con techo para el campo de futbol
01 sala de SIAGIE 01 pista atlética acabada (tartan)
09 almacenes. 01 Un aula para taller de manualidades.
02 salas para Educación física. 01 Aula de uso múltiple
01 almacén de educación física 01 Ambiente para Psicología
01 sala de auxiliares 01 ambiente para taller de teatro.
01 almacén de banda de música. 01 Ambiente para Punto de Cultura
01 sala de ajedrez. “ALMACAWI”
02 tanques elevados. 01 ambiente de dirección nocturna.
01 cisterna de almacenamiento de agua. 01 playa de estacionamiento.
01 pozo tubular 01 cortador de césped.
01 almacén de arte Rampas de acceso para personas con
01 almacén de equipo de audio discapacidad
02 camerinos con baño propio SSHH para personas con discapacidad
04 aulas pre fabricadas 01 marcadora de campo deportivo.
02 servicios higiénicos múltiples (aulas pre 01 cisterna colectora de lluvia.
fabricadas) 01 Coordinación de actividades
01 Campo Deportivo-oficial con malla Olímpica, Etc.
con banca de suplentes y pista atlética.
01 Campo deportivo alterno.
02 Servicio Higiénico para el personal de la I.E.
08 servicios higiénicos múltiples para alumnos.
04 losas deportivas múltiples.
09 escaleras.
01 busto de “Carlos Wiesse”
06 portones metálicos a la calle.
10 torres de alumbrado para losa deportiva.
01 mástil para izar la bandera.
12 Tribunas Móviles.
01 Reloj Biométrico

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1.11. MOVILIARIO

TOTAL
MUEBLE BUENOS REGULARES MALOS
UNIDADES
Sillas de Madera 18 4 22
Mesa unipersonales 100 214 80 394
Silla carpeta de madera 8 8
Silla carpeta de fierro 50 117 167
Silleta de madera 200 400 46 646
Mesa bipersonal 162 162
Mesas largas 20 4 24
Mesitas sala de C. 10 10 10 10
Banquitas 71 71
Bancas largas con 5 21 26
espaldar
Sillas de plástico 96 96
Bancas largas sin 16 2 18
espaldar
Mesas grandes 6 6
rectangulares
Escritorios 10 4 14
Escritorio de Metal 1 1
Stans 5 5
Mesa de fierro 1 1
Armario de metal 1 1
Armario de madera 8 6 14
Stans pequeño 2 2
Stans con puerta 2 2
Juego de madera con 1 1
cajones 3x1x1
Mesas pequeñas 8 8
Juego de muebles de 1 1
fierro con cajones
Porta máquina de 1 1
escribir de fierro
Stan de fierro 1 1

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1.10. EQUIPAMIENTO

EQUIPAMIENTO – FORTALEZA EQUIPAMIENTO -


DEBILIDAD
01 asiento para árbitro de voleibol.  03 Sistemas de aire
12 graderías. acondicionado para las salas
15 computadoras implementadas por la APAFA. para la de cómputo.
sala de computo 01.  01 servidor de datos.
32 computadoras en las aulas de cómputo.  Falta de Mobiliario adecuado
05 computadoras distribuidas en secretaria-laboratorio – en la sala de profesores y sala
administración-TOE y departamento de educación de cómputo.
física.  Instrumentos e insumos de
02 Fotocopiadoras laboratorio
02 cámaras fotográficas  02 tablets con Windows.
Módulo de física-química-biología en laboratorio.  03 proyectores.
Material didáctico adquirido  07 pantallas led.
Material deportivo  13 thin clients (terminal tonta)
03 Máquinas segadoras de pasto  02 campanas eléctricas.
02 electro bomba sumergible.  04 reflectores.
Instrumentos de banda de música  08 camaras de seguridad
01 compresora de aire para pintar.  01 sistema de autogestión
01 tabladillo de 10 m x 1,30m x 4m con una escalera y eléctrica.
5 caballetes para la pasarela.  06 cuter profesionales.
01 Módulo bibliográfico donado por el Ministerio de la  02 tableros acrílicos con
Presidencia. columna movible.
01 Módulo bibliográfico donado por APAFA.  01 cámara filmadora.
01 máquina de soldar eléctrica.  03 cámaras fotográficas.
02 TV – color 14” y 21”  02 rac protector para equipos
05 TV – color de 29” donadas por el Ministerio. de cómputo.
01 VHS.  03 linternas tácticas.
07 DVDS.  01 alarma temprana.
04 arcos de fulbito.
04 tableros de básquetbol.
 04 minicomponentes
01 grabadora.
04 Impresoras láser en Dirección-Subdirección-
Laboratorio-secretaria.
01 impresora a colores.
02 Proyector multimedia.
02 equipo de Sonido en óptimas condiciones
64 laptops XO donadas por el Ministerio de Educación

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IDENTIDAD

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

II. IDENTIDAD
2.1. PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
El presente proyecto Educativo Institucional, se sustenta en la revaloración y
renovación de los principios de ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA,
tomando como modelo la acción educativa de Carlos Wiesse Portocarrero, que
caracteriza nuestra misión, enmarcada en la disciplina, búsqueda de métodos y
técnicas que resuelvan nuestra problemática basado en una formación inclusiva,
en la experiencia, la actualización permanente y en el trabajo productivo
sostenible, ecológico y personal.
Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,


permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales


excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,


pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,


la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica


y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del


entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos


conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Fines de la educación peruana


Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y
crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,


próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

2.2. VISIÓN:

La IE Carlos Wiesse al año 2019, somos una institución líder en servicios


educativos de calidad, con infraestructura y equipamiento moderno, con una
formación científica-humanística, deportiva y artística, desarrollando en los
estudiantes competencias y capacidades orientadas a la toma de conciencia en
relación a la problemática ambiental, gestión del riesgo de desastres naturales y
el cambio climático, para actuar responsablemente dentro de los compromisos de
gestión a fin de contribuir con el desarrollo sostenible de la región y el país.

2.3. MISIÓN:
Somos una institución de gestión pública sólida que brinda servicios de
educación básica regular en el nivel secundario; cuyo objetivo principal es
brindar una educación de calidad y formar responsablemente en el cuidado del
medio ambiente, gestión del riesgo de desastres naturales, cambio climático y
de inclusión social a través de la práctica de valores, conocimientos científicos,
tecnológicos, deporte, arte y trabajo; a fin de que los estudiantes sean
competitivos y emprendedores, reflejado en la participación de los alumnos en
concursos y demás competencias que conllevan a nuestros egresados a seguir
superándose para ser parte del desarrollo local, regional y nacional.
2.4. FUNDAMENTOS DE LA INCLUSIÓN:
 Reconoce el derecho que tienen los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos, a una educación de calidad, que considere y respete nuestras
diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma,
discapacidad, edad, etc.
 Reconoce que niños, niñas y adolescentes, al igual que todas las personas,
tiene los mismos derechos, sin discriminación alguna.

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Permite que todos los alumnos puedan beneficiarse de una enseñanza


adaptada a sus necesidades y realidades y no sólo aquellos que pudieran tener
situaciones educativas especiales asociadas a discapacidad.
 Reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes, pueden aprender y hacer,
con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.
 Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participación de
todos los niños, niñas y adolescentes en el sistema educativo, sean
arquitectónicas, sociales o culturales.

2.5. AXIOLOGÍA (VALORES)


DETERMINACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
Consecuentemente, con una tradición histórica de 58 años de servicio educativo
que nos designa como alma máter, nos comprometemos a actuar en nuestra
misión formando estudiantes con valores, principios espirituales y sociales.
Planteamos una propuesta axiológica que permita dinamizar una cultura humana
convergente, que incluya el valor y el respeto por la naturaleza. De tal manera
consideramos para este proyecto los siguientes valores:

VALORES INDIVIDUALES:

(Creatividad, Responsabilidad, Respeto, Disciplina, Honestidad,


Solidaridad)
Como Institución Educativa contamos con docentes y estudiantes creadores e
innovadores, participando, con nuestros padres de familia, en la transformación
de la sociedad con responsabilidad de parte de los agentes educativos,
comprometidos profesionalmente en el quehacer educativo de nuestros
estudiantes y la sociedad en general.

DESCRIPCIÓN ACTITUD DE
VALORES
COMPORTAMIENTO
Es una de las  Utiliza sus capacidades para
cualidades que nos generar acciones positivas en bien
sirve para solucionar de la IE.
problemas,  Utiliza sus aprendizajes adquiridos
desarrollando para desarrollarse integralmente.
nuevas estrategias y  Demuestra sus habilidades
CREATIVIDAD creativas en las diferentes
de esta manera
actividades empleando
cambiar la forma de
materiales reciclables.
ver las cosas.  Propone alternativas y resuelve
problemas ambientales, sociales,
culturales y deportivos usando
estrategias innovadoras.
Es el valor que refleja  Inicia su trabajo pedagógico a la
el compromiso que hora indicada.
RESPONSABILIDAD uno asume al realizar  Participa en las diferentes
las acciones que actividades de la IE.
corresponden a su  Permanece en el aula y en la IE.

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

quehacer en beneficio  Utiliza responsablemente los


de su autonomía y recursos, servicios y bienes de la
madurez, buscando el IE.
bien común.  Entrega en el tiempo previsto
trabajos, proyectos y tareas en las
que se ha comprometido.
 Asiste correctamente uniformado
en todo momento.
 Cumple compromisos con sus
compañeros, profesores y padres
de familia.
 Trabaja con esmero y prolijidad.
 Presenta sus trabajos completos en
orden y oportunamente.
 Porta y cuida sus materiales de
trabajo.
 Demuestra perseverancia en el
estudio.
Es el valor que  Cuida el patrimonio institucional.
reconoce, comprende  Es cortés con sus profesores,
y valora los derechos compañeros y demás trabajadores.
y deberes así como la  Mantiene el orden en clase.
dignidad de sí mismo  Cumple con las normas de
y la de sus hermanos convivencia.
como hijos de Dios,  Utiliza un vocabulario adecuado.
fomentando la  Acepta a sus compañeros y
acogida y la estima, profesores sin discriminación
de forma generosa y alguna.
sincera, para lograr
 Respeto a los símbolos patrios.
una convivencia
RESPETO  Respeto a la naturaleza.
armónica y justa de
 Utiliza el corte de pelo de acorde
pleno respeto a la
creación divina al principio institucional.
 Demuestra actitud positiva dentro
y fuera de la institución educativa.
 Respeto a las indicaciones dada
por el profesor.
 Levanta la mano para participar.
 Cuida de no pintar ni rayar los
mobiliarios y paredes de la I.E.
 Escucha a los demás sin
interrumpir, incluso cuando tienen
ideas diferentes.
Capacidad que puede  Llega puntualmente a la I.E. y a
ser desarrollada por las clases.
cualquier ser humano  Evita comportamientos que
y que implica, para perjudican su salud integral y la de
DISCIPLINA toda circunstancia u los demás, asumiendo la
ocasión, la puesta en responsabilidad con la firma del
práctica de una acta de compromiso.
actuación ordenada y  Toma en serio los compromisos
perseverante, en orden que asume como estudiante.
a obtener un bien o fin  Asume una comunicación asertiva

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

determinado. en sus relaciones sociales.

Es el valor que refleja  Respeta y cuida la propiedad


transparencia en su ser ajena.
y hacer. Dice la  Comunica oportunamente las
verdad y asume las citaciones al padre y/o apoderado.
consecuencias de sus  Colabora en la solución de
actos, respeta sus situaciones negativas.
bienes, el de los  Demuestra sinceridad consigo
HONESTIDAD demás y fomenta la mismo y con los demás.
justicia y la paz.  Acepta sus aciertos y desaciertos.
 Juzga asertivamente sin levantar
calumnias en contra de sus
compañeros y profesores.
 Entrega las cosas que no le
pertenecen.
 Asume las consecuencias de sus
actos.
Es el valor que nos  Asume el servicio de los demás en
lleva a identificarnos misión permanente.
con las necesidades de  Comparte lo que sabe y lo que
las personas y tiene.
comprometernos a  Trabaja en equipo, respetando las
propiciar el desarrollo individualidades de sus
del bienestar común, compañeros, colabora con sus
SOLIDARIDAD
actuando con justicia. compañeros.
 Comparte sus bienes y vivencias
con los compañeros.
 Está atento a las necesidades de
sus compañeros.
 Propicia y orienta un clima de
armonía en el aula.

VALORES ORGANIZACIONALES:
(Innovación, Conciencia Ambiental, Gestión de Riesgos, Liderazgo,
Identidad Institucional)
La Institución Educativa Alma Mater de la Provincia de Mariscal Cáceres,
cuenta con docentes y estudiantes innovadores, con identidad propia y definida
en el campo educativo y laboral de una sociedad emprendedora productiva para
el bienestar general.

VALORES DESCRIPCIÓN ACTITUD DE


COMPORTAMIENTO
Es un valor que busca en la  Elabora y desarrolla proyectos de
persona utilizar los concepto innovación para fortalecer el
científicos de manera aprendizaje, el equipamiento e
específica en la aplicación de infraestructura y clima
INNOVACIÓN
nuevas propuestas que institucional.
conllevan a una meta exitosa,  Elabora y participa en proyectos de
imponiéndose en la difusión de eco-negocios.
nuevos esquemas del quehacer  Desarrolla talleres de

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

educativo. fortalecimiento académico.


Es una actitud que se  Participa activamente en campañas
desarrolla en primera instancia de sensibilización y reciclaje.
a través  Participa activamente en proyectos
del respeto por la naturaleza y productivos que fortalezcan el
para ello los púberes y cuidado del ambiente.
adolescentes deben conocer  Promueve actividades para el
sus elementos, valorarla y cuidado del ambiente.
 Implementa el rincón de aseo y
luchar por su preservación.
CONCIENCIA utiliza responsablemente los tachos
AMBIENTAL de basura dentro y fuera del aula.
 Utiliza responsablemente el frasco
con agua y su vaso respectivo.
 Consumen responsablemente todos
los días (en temas académicos) una
fruta de su elección.
 Utiliza responsablemente los
recursos, servicios y bienes de la
IE.
Es una actitud que busca conocer  Participa activamente en campañas
los riesgos que puedan afectar a de prevención ( simulacros,
GESTION DE
la comunidad educativa a través simulaciones, campañas de salud
RIESGOS de trabajos colectivos y preventiva)
participativos.
Es una actitud motivadora y  Gestiona recursos, bienes y
dinámica que busca en el líder servicios para mejora de la IE.
alcanzar objetivos determinados  Promueve convenios inter
en bien de la comunidad instituciones en beneficio de la
educativa. comunidad educativa.
 Es proactivo, empático, asertivo y
LIDERAZGO solidario.
 Participa destacadamente en
actividades deportivas, científicas
y artístico-culturales.
 Promueve las buenas relaciones
interpersonales dentro y fuera de la
I.E.
Es la conciencia personal y  Participa en las diferentes
profesional que una persona actividades programadas por la I.
tiene respecto hacia sí mismo E.
y  Asume y busca soluciones a la
que la convierte en alguien problemática institucional.
IDENTIDAD distinta a los demás.  Conoce y participa de la
INSTITUCIONAL información oportuna sobre
ingresos y egresos de los recursos
propios de la IE.
 Participa proactivamente en
actividades extracurriculares de la
IE.

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2.6. LEMA
“ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA”

2.7. OBJETIVO DEL PEI

PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
Brindar a los estudiantes una educación Padres de familia, personal que labora en la
integral y de calidad, desarrollando IE y estudiantes comprometidos con la
competencias y capacidades comunicativas, gestión escolar.
afectivas, reflexivas y resolutivas, orientados
dentro de una cultura ambiental y de
prevención de gestión de riesgo, enmarcados
en el enfoque ambiental, que les permita
educarlos como ciudadanos útiles para el
desarrollo de su comunidad.

19
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIAGNOSTICO

20
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

III. DIAGNÓSTICO

3.1. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:


3.1.1. PEDAGOGICA:

- Propuesta pedagógica (currículo, metodología, evaluación, materiales


educativos, acceso a la informática, ritmo de aprendizaje, etc.)

- Desempeño docente.

- Porcentaje de rendimiento.

- Ejecución del Calendario Cívico y Comunal.

3.1.2. INSTITUCIONAL:

- Planificación

- Dirección y organización de la Institución Educativa.

- Instrumentos (PEI, PCI, RI, PEAI, PAT )

- Coordinaciones y convenios con otras Instituciones públicas y


privadas.

- Clima Institucional.

- Participación del CONEI.

3.1.3. ADMINISTRATIVA.

- Recursos humanos (Selección de personal, capacitaciones)

- Financieros (Presupuesto)

- Infraestructura (aulas, pisos, puertas, ventanas, instalaciones


eléctricas, mobiliarios, servicios higiénicos, etc.)

21
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

3.2. VARIABLES E INDICADORES DEL PEI:

FACTOR 1: DESARROLLO INSTITUCIONAL ESTRATEGICO.

Se refiere al desarrollo estratégico de la institución y de los estudiantes; es decir el horizonte que se


pretende alcanzar en función de los nuevos paradigmas de desarrollo humano y del aprendizaje, teniendo
como instrumento fundamental el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

CARACTERÍSTICAS ASPECTOS A
INDICADORES
DE CALIDAD EVALUAR
 La misión, visión y objetivos institucionales son coherentes
con las políticas educativas locales, regionales y nacionales
1.1. La coherencia del PEI de desarrollo humano integral y calidad educativa.
1. Proyecto Educativo con las políticas  Los resultados a alcanzar en la formación de los estudiantes
Institucional coherente Educativas locales, y desarrollo institucional, proyección social están
con las demandas de regionales y nacionales de explicitados y son coherentes con los objetivos
desarrollo humano desarrollo humano y institucionales.
nacional, regional, local calidad educativa.  El desarrollo de actividades que promuevan el aprendizaje
y con las exigencias de protagónico del estudiante, teniendo al profesor como el
calidad educativa. mediador en su tarea educativa integral.
1.2. La coherencia del  Los fundamentos explicitados en PEI responden a las
PEI con las demandas del demandas educativas locales y regionales.
desarrollo humano y  La Misión, Visión y objetivos institucionales son coherentes
calidad educativa regional con las exigencias del desarrollo educativo, económico y
y local. social en los niveles local y regional.

2.1. El proceso de la  La participación orgánica y activa de los actores educativos


elaboración del PEI en la elaboración del PEI es práctica institucionalizada.
2. El Proyecto
Educativo Institucional  El Director, profesores, personal administrativo, estudiantes,
2.2. El compromiso de la
asumido por la padres de familia, egresados y autoridades locales conocen y
comunidad educativa con
comunidad educativa están comprometidos con la Misión, Visión y objetivos
el PEI.
de manera institucionales.
comprometida y
emprendedora. 2.3. Las estrategias de  Los mecanismos y estrategias para la actualización y
actualización y difusión difusión del PEI funcionan de manera periódica con la
del PEI. participación de toda la comunidad educativa.
 En el Plan anual de trabajo para la mejora de los
3.1. La aplicación del PEI
aprendizajes, Reglamento Interno y demás documentos
en la planificación
técnicos pedagógicos se concretan lineamientos, estrategias
institucional.
y mecanismos de operación del PEI.
 La cultura organizacional y clima institucional favorecen la
integración de directivos, profesores, administrativos,
personal de servicio, estudiantes y padres de familia en el
3. El Proyecto cumplimiento de los objetivos institucionales y acciones
3.2. La concreción del
Educativo Institucional planificadas.
PEI en los procesos de
se concreta en la vida  Los proyectos de innovación que permitan elevar la calidad
organización y ejecución
de la Institución. educativa.
institucional.
 Las relaciones interinstitucionales que facilitan el
cumplimiento de los objetivos institucionales y el desarrollo
educativo local y regional constituyen una estrategia activa
y permanente.
 Las evaluaciones periódicas de la aplicación del PEI es
3.3. La evaluación de la
práctica institucional y producen reajustes y mejoras en el
concreción del PEI.
desarrollo de las actividades educativas.

22
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

FACTOR 2: GESTION, ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN.


Se destaca la gestión, organización y administración institucional como elementos al servicio de la
calidad educativa y el desarrollo institucional.

CARACTERÍSTICAS ASPECTOS A
INDICADORES
DE CALIDAD EVALUAR
 El liderazgo del director en la gestión institucional es
reconocido por la comunidad educativa.
4.1. El liderazgo del
 El Director promueve actividades democráticas.
director; clima
 El Director toma decisiones oportunas.
4. La conducción de institucional; relaciones
interpersonales;  El Director da iniciativa y promueve actividades creativas y
una institución con
administración eficiente. de la formación del estudiante.
liderazgo democrático y
perspectiva, en el cual  El Director estimula la participación de los educandos y al
se mantiene a los personal de la institución.
4.2. Orientaciones de largo
actores educativos bien  El director y profesores de la institución educativa lideran y
informados y plazo de la conducción
orientan la concreción del PEI.
motivados. institucional.
4.3. La información y
 Los estamentos de la comunidad educativa conocen y
motivación de los actores
valoran las decisiones y orientaciones ejerciendo un
educativos.
liderazgo compartido en su aplicación.

5.1. La funcionalidad de la  La estructura organizativa institucional es funcional y


estructura organizativa. dinámica para el logro de los objetivos.
 Los mecanismos de toma de decisiones, de información y
5.2. Los mecanismos de
de comunicación (ágil, precisa y práctica) establecidos en
interacción interna.
diversos documentos y practicados por todos.
 Las acciones administrativas apoyan de manera oportuna y
5.3. Las orientaciones de
eficiente la labor pedagógica, investigación, bienestar
la política administrativa.
institucional y proyección social.
5. La organización
institucional y  La asignación ética con responsabilidad, compartiendo
5.4. La asignación de
desarrollo de las democráticamente el liderazgo promueven el cumplimiento
responsabilidades y tareas.
actividades de objetivos educacionales y de los actores educativos.
pedagógicas funcionan
de manera eficiente  La coordinación interinstitucional fortalece la capacidad
5.5. La interacción externa
haciendo posible el operativa del accionar educativo y amplía su campo de
con otras instituciones.
logro de los objetivos. acción local y regional.
 Las formas de organización y mecanismos de interacción
5.6. La evaluación de la
son evaluados y mejorados de manera continua con la
funcionalidad educativa.
participación de todos agentes educativos
 Las relaciones de confraternidad y cooperación son
6. Los actores 6.1. Las actividades de promovidas mediante eventos de integración y
educativos trabajan en integración del personal. fortalecimiento de la convivencia interna fortaleciendo la
un clima de buenas cultura organizacional.
relaciones
 Las formas de convivencia establecidas en la institución
interpersonales y con 6.2. El clima laboral.
crean un clima laboral favorable.
actitud de mejora
permanente. 6.3. La actitud innovadora  La actitud innovadora y de mejora permanente del personal
del personal. son compartidas y alentadas por toda la comunidad
educativa.

23
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

7.1. La normatividad de  Los procesos administrativos institucionales normados con


los procesos claridad en documentos de gestión administrativa y
administrativos. aplicados satisfactoriamente.

7. Los procesos  La oportunidad y calidad de los servicios administrativos


7.2. La oportunidad y
administrativos ágiles y evidenciados en registros actualizados de supervisión,
calidad de los servicios
eficientes en función acompañamiento y monitoreo.
administrativos.
del aprendizaje, la
formación de los  El personal administrativo realiza gestión eficiente en
estudiantes y las correspondencia con las necesidades de la institución.
expectativas de los 7.3. La suficiencia e  La formación laboral o profesional del personal
padres. idoneidad de los administrativo es idónea y eficiente para la función que
encargados de los desempeña.
procesos administrativos.  El personal administrativo es apreciado por la atención que
brinda a los usuarios.

FACTOR 3: PROCESOS PEDAGÓGICOS.

CARACTERÍSTICAS ASPECTOS A
DE CALIDAD
INDICADORES
EVALUAR
8.1. La elaboración del  Los actores educativos participan en la elaboración del
perfil del egresado. perfil del egresado.
8. El perfil del 8.2. La coherencia del  El perfil del egresado de educación secundaria en
egresado de EBR es perfil del egresado con las coherencia con las demandas de formación y desarrollo
pertinente e innovador demandas de la sociedad y integral se encuentran claramente explicitadas en los
frente a las demandas del mercado laboral. instrumentos de gestión.
integrales de desarrollo
personal e insertarse al 8.3. El seguimiento del
 El seguimiento del logro del perfil del egresado de
mundo laboral de la logro del perfil del
educación secundaria se realiza utilizando múltiples
sociedad. egresado.
estrategias.
8.4. Perfil alcanzado en
 El perfil de los estudiantes al concluir los estudios
relación al perfil
corresponde al perfil del egresado propuesto en el PEI.
propuesto.
 El PCI garantiza el desarrollo de los aprendizajes
9.1. La coherencia de
coherentes con el perfil del educando y el mismo que
propuesta curricular con el
guarda coherencia con el PEI.
perfil del egresado y el
 El PCI explicita la naturaleza y características de las áreas
PEI.
9. La planificación y facilitando su concreción en el PEI.
diversificación  El plan curricular diversificado evidencia las necesidades
9.2. La diversificación
curricular garantiza e intereses de aprendizaje para el desarrollo local y
curricular.
estratégicamente el regional.
logro del perfil del  El DCN modificado, las rutas de aprendizaje,
egresado de educación programación anual, unidades didácticas y perfil del
secundaria. 9.3. La coherencia entre
egresado de secundaria guardan coherencia entre sí.
los diversos elementos del
 La programación curricular integra armónicamente las
currículo.
competencias y capacidades a lograr, contenidos,
metodologías, recursos y evaluación.
9.4. El rol de la  La investigación forma parte del desarrollo y creatividad
investigación. del estudiante durante los cinco años de permanencia en
secundaria.

24
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

9.5. El trabajo curricular  Las estrategias de trabajo curricular en forma continua se


continúo. realizan satisfactoriamente como parte del PEI y el PAT.

 Las sesiones de clase se desarrollan secuencial y


10.1. El desarrollo de los
planificadamente los procesos pedagógicos para promover
elementos curriculares en
el aprendizaje de los estudiantes y son registrados en
las sesiones de clase.
fichas de supervisión, acompañamiento y monitoreo.
 La metodología empleada por los docentes facilita y
promueve el protagonismo y la construcción de
10.2. La metodología aprendizajes de los estudiantes.
propuesta y empleada por  La metodología permite que la acción educativa se
10. La ejecución los profesores. materialice con sentido ético, equidad, inclusión, calidad,
curricular es coherente democracia, interculturalidad, conciencia ambiental,
con la planificación y creatividad e innovación.
está atenta a las  La relación empática y de mutuo aprendizaje entre
necesidades que se docentes y estudiantes evidencian valores y principios
presentan en el proceso 10.3. La empatía profesor- sociales, especialmente los asumidos en el PEI.
y entorno. estudiante.  La relación interpersonal que se realiza entre profesores-
profesores, profesores-estudiantes y estudiantes-
profesores tiene alto valor formativo.
 Los medios y materiales educativos promueven y
10.4. Los medios y permiten el protagonismo de los estudiantes en la
materiales educativos. construcción de conocimientos significativos y
pertinentes.
 Las actividades científicas, culturales, artísticas,
10.5. Las actividades deportivas, recreacionales y servicio tutorial son
formativas diversas. realizadas en función del estudiante.
11.1. La concepción y  Las concepciones y formas de evaluación del aprendizaje
formas de evaluación del aplicadas por los profesores con participación de los
aprendizaje. estudiantes en su propia evaluación son satisfactorias y
promueven la mejora de los aprendizajes.

11.2. La aplicación de la  Las acciones de evaluación se realizan en función del PCI,


evaluación el PEI y otros documentos técnico pedagógico.
11. La evaluación
permanente utilizada 11.3. La coherencia entre  Los instrumentos de evaluación aplicados corresponden a
como mecanismo de lo que se quiere evaluar y los aspectos a evaluar y explicita adecuadamente las
mejoramiento. las técnicas e instrumentos. intenciones e indicadores.
11.4. El uso de los  La evaluación mejora los procesos de aprendizaje con
resultados de la reconocimiento de profesores y estudiantes.
evaluación.
11.5. Autoevaluación del  Los docentes registran y autoevalúan su práctica
profesor. pedagógica, desarrollando mejoras que son reconocidas
por la institución y los estudiantes.

25
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

FACTOR 4: DOCENTES

CARACTERÍSTICAS ASPECTOS A
DE CALIDAD
INDICADORES
EVALUAR
 La selección y distribución de los profesores que van a
12.1. La selección y desempeñarse en su área de acuerdo a los perfiles
12. Los docentes de las distribución del personal requeridos.
instituciones educativas docente.  En el trabajo educativo del profesor se hará un
tienen competencias seguimiento, acompañamiento y monitoreo.
profesionales acordes a 12.2. El seguimiento del  El desempeño docente será registrado a través de
lo requerido en el nivel desempeño docente. instrumentos de supervisión, seguimiento y monitoreo.
y la especialidad. 12.3. La concepción del  El desempeño docente expresa la valoración del sentido
quehacer educativo y ético, del rol mediador en la construcción de aprendizaje y
valoración del rol del el suficiente profesionalismo en su quehacer educativo y la
profesor. institución.
 La existencia de dominio de las especialidades de parte de
los profesores.
13.1. El dominio de
 Los profesores actualizados en nuevas propuestas
especialidad.
curriculares, métodos y estrategias.
 Los profesores creativos e innovadores.
 Los profesores utilizan satisfactoriamente enfoques,
13.2. El uso de enfoques y metodologías y estrategias que favorecen el aprendizaje
13. El equipo de metodologías. significativo y pertinente de los estudiantes en
profesores es concordancia con el PEI.
competente en el 13.3. El accionar  Los profesores tienen un desempeño regulado por normas
accionar individual y pedagógico de acuerdo a explicitadas en los diversos documentos de la institución.
en equipo. normas.
 Los profesores realizan actividades funcionales y
sistemáticas de trabajo en equipo que fortalecen sus
13.4. El trabajo en equipo.
capacidades individuales y grupales.
 Participa activamente en los proyectos pedagógicos y de
gestión.
13.5. La evaluación y  Los profesores cuentan con sistemas de evaluación
reconocimiento al permanente y políticas de incentivos y estímulos de
desempeño. reconocimiento a su desempeño.
14.1. La selección para los  La capacitación continua de docentes cuenta con criterios
14. El proceso de procesos de capacitación. y mecanismos claramente estructurados, participativos y
capacitación y eficientes que son debidamente planificadas.
perfeccionamiento del
 Las capacitaciones realizadas a través de diversos medios
profesor se realizan de 14.2. El seguimiento de
son registradas en fichas de asistencia y diseño de
acuerdo a las capacitaciones.
reuniones para luego ser evaluados.
necesidades y
proyecciones  Réplicas por parte de docentes capacitados.
institucionales. 14.3. La relación entre  La capacitación docente produce resultados esperados en
capacitación del profesor y el mejoramiento de las labores pedagógicas.
desempeño profesional.
15. Los profesores  Los profesores de secundaria participan activamente en
organizados participan tutoría, escuela de padres, diversificación curricular según
15.1. La organización y área de estudio acorde a la realidad, etc.
en toma de decisiones
participación de  Los niveles de organización y participación del profesor en
correspondientes a sus
profesores. acciones de desarrollo institucional y mejoramiento de
funciones y
condiciones laborales. condiciones profesionales en pleno funcionamiento y
verificables en actas, memorias y otros documentos.
16. Los profesores de la  La actitud permanente de búsqueda, análisis e innovación
16.1. La actitud
EBR, investigan, crean educativa del docente produce mejoría pedagógica que se
investigadora del profesor.
y recrean propuestas refleja en la solución de los mismos.

26
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

pedagógicas de  El uso y la promoción de la investigación en la práctica


aprendizaje. 16.2. El uso y promoción pedagógica evidenciada en información recopilada puesta
de la investigación. en comunicación al resto de la comunidad educativa.

FACTOR 5: ESTUDIANTES Y EGRESADOS DE SECUNDARIA.

CARACTERÍSTICA ASPECTOS A
INDICADORES
S DE CALIDAD EVALUAR
17.1. Las exigencias y  Las orientaciones, normas y procedimientos de las
17. El universo de mecanismos de evaluación matrículas de los estudiantes son coherentes con su
estudiantes admitidos para la promoción de formación y desarrollo integral y del PEI.
guardan relación con estudiantes.
capacidad de atención y 17.2. La concordancia  La cobertura de atención a los estudiantes son
exigencias de la entre los estudiantes compatibles con el plantel del profesorado, recursos
institución. admitidos y la capacidad académicos y físicos disponibles en la institución.
de atención.
18.1. La participación  Los estudiantes participan de manera orgánica en la
estudiantil en la planificación curricular a través de reuniones u otras
planificación curricular. estrategias.
18. Los estudiantes son 18.2. El protagonismo de  Los estudiantes participan activamente en talleres, grupos
actores fundamentales los estudiantes en su de estudio, proyectos de investigación, concursos
en su proceso de aprendizaje. educativos u otras estrategias didácticas.
formación y  Los estudiantes adquieren aprendizajes óptimos.
construcción de 18.3. La participación de  Los estudiantes participan en actividades artísticas,
aprendizajes. estudiantes en diversas deportivas, de proyección a la comunidad y otras realizadas a
actividades de formación. nivel institucional, favoreciendo su formación integral.
18.4. La autoevaluación  Los estudiantes aplican instrumentos de autoevaluación,
de estudiantes coevaluación en las clases de las diversas áreas de estudio.
19.1. Las orientaciones  Los criterios y lineamientos de participación estudiantil
institucionales para la establecidos democráticamente.
participación estudiantil.
19. Los estudiantes 19.2. Los espacios y  Los estudiantes participan en organismos institucionales
organizados participan estrategias para la de manera efectiva, compartiendo decisiones.
en organismos participación estudiantil
institucionales, en un 19.3. Los aportes de la  Los estudiantes aportan con efectividad al desarrollo de su
ambiente favorable participación estudiantil. formación y de la institución.
para su aprendizaje y 19.4. Las políticas y  Los estudiantes reciben reconocimientos y estímulos en su
formación integral estrategias sobre estímulos formación integral y de la institución.
a los estudiantes.
19.5. Los servicios  Los servicios brindados a los estudiantes favorecen su
estudiantiles. permanencia y formación integral.
 Brindamos servicios de tópico y psicología.
20.1. La selección e  Evaluación de conocimientos y de buen comportamiento a los
incremento de estudiantes estudiantes de primer grado y a los trasladados.
20. La deserción de según evaluación.  La información estadística e histórica de estudiantes
estudiantes es evaluada, ingresantes es consistente y actualizada.
creando mecanismos 20.2. El registro de  La información estadística de los estudiantes matriculados y
para su control. estudiantes matriculados y asistentes se encuentra disponible y actualizada desde el
asistentes. primero hasta el quinto de secundaria.
20.3. Las estrategias de  Las estrategias adoptadas favorecen la permanencia y la
retención de estudiantes. culminación satisfactoria de los estudiantes.
21. Los egresados de la 21.1. La relación  La coordinación y comunicación institucional con los
institución mantienen institucional con los egresados de secundaria es fluida y de mutuo beneficio.
comunicación con la egresados de secundaria.

27
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

institución y son 21.2. El seguimiento al  La información sobre el desempeño y desenvolvimiento


reconocidos por su desempeño de los de los egresados de secundaria, se encuentra disponible
desenvolvimiento en la egresados de secundaria y actualizada.
sociedad. 21.3. El reconocimiento  La comunidad local aprecia la calidad de formación, el
social a la calidad de la desempeño y desenvolvimiento de los egresados de
formación integral de los secundaria, evidenciando con alta tasa de continuidad de
egresados de secundaria. estudios superiores y empleo.

FACTOR 6: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS.

CARACTERÍSTICA ASPECTOS A
INDICADORES
DE CALIDAD EVALUAR
22.1. La suficiencia de  Los ambientes físicos destinados al desarrollo de las
espacios físicos. actividades académicas guardan proporción con la
22. Las actividades
cantidad de población usuaria.
académicas tienen a su
disposición una planta
22.2. La seguridad y  Los ambientes físicos de la institución son seguros y
adecuación de planta adecuados a sus respectivas funciones que garantizan la
física segura, adecuada
física. integridad de los estudiantes.
y suficiente para el
desarrollo de sus  El acceso efectivo de usuarios a los diversos espacios es
funciones. 22.3. La fluidez en el uso y fluido y eficiente.
mantenimiento de  El mantenimiento de los ambientes físicos es satisfactorio.
ambientes físicos.  El personal encargado de mantenimiento de los ambientes
físicos es idóneo, eficiente y suficiente.
23. La institución 23.1. El inventario de  El inventario de recursos bibliográficos, informáticos,
cuenta con recursos recursos académicos. audiovisuales y otros se encuentran actualizados,
bibliográficos, disponibles y de fácil acceso a los usuarios.
informáticos, 23.2. El uso de recursos  La frecuencia y formas de uso fluido de los recursos
audiovisuales y otros académicos. académicos por los usuarios responden a procedimientos
suficientes y adecuados establecidos en documentos.
para el desarrollo de las  El mantenimiento de los recursos académicos es oportuno
actividades 23.3. El mantenimiento de y satisfactorio.
académicas. los recursos académicos.  El personal encargado de mantenimiento de los recursos
académicos es idóneo y suficiente.
24. La gestión 24.1. Las políticas y  Las políticas y procedimientos para la gestión presupuestal
presupuestal garantiza procedimientos de la institución evidenciando en documentos
el buen manejo ético y presupuestales institucionales.
técnico y la generación
de recursos.

28
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

3.3. DIAGNOSTICO MATRIZ FODA


Cuadro Nº 1
ASPECTOS FORTALEZA DEBILIDAD
1. Proyección de la institución a la
comunidad, en lo deportivo, artístico
cultural y ambiental.
2. Existencia del Comité de actividades
culturales.
3. Aula para la práctica del ajedrez.
4. Equipamiento con dos salas de
cómputo.
5. Banda de música implementada.
6. Numerosa población educativa.
7. Apropiada ubicación geográfica de la
IE.
8. Convenio con el ADEL Mariscal 1. Algunos docentes no aceptan asumir responsabilidades.
Cáceres, oficina descentralizada del 2. Incumplimiento de sus funciones por parte de algunos
Gobierno Regional, en el manejo de trabajadores docentes y administrativos.
crianza de cuyes (enfoque ambiental) 3. Exceso de actividades económicas que saturan a los
9. Convenio con MINSA y ESSALUD,
en temas relacionados a enfermedades
educandos.
prevalentes, reproducción sexual y 4. Acciones aisladas de indisciplina y relación entre pares.
otros (enfoque ambiental) 5. Presencia del embarazo precoz.
10. Convenio interinstitucional con 6. Cuota insuficiente por derecho de APAFA que no cubre
CENTRO EMERGENCIA MUJER – los gastos de la IE
Mariscal Cáceres, en temas de 7. Presencia de padres con actitud morosa
Institucional

comportamiento estudiantil. 8. Negligencia de los padres en no enviar a sus hijos a la


11. Desarrollo del programa de prevención I.E.
y uso indebido de drogas en convenio 9. Inadecuado equipamiento del A.I.P.
con DEVIDA. 10. Deficiente servicio de limpieza en aulas, pasadizos y
12. Participación en campañas de SSHH
reciclaje, sensibilización ambiental 11. Presencia de trabajadores y alumnos con inadecuados
y proyección a la comunidad. hábitos de higiene.
13. Presencia de Docentes 12. Falta de control para el uso adecuado del uniforme.
comprometidos con los cambios 13. Inadecuado clima institucional.
educativos 14. Carencia de un aula de profesores.
14. Expectativa de los trabajadores por 15. Carencia de cafetín escolar institucional.
capacitarse. 16. Carencia de un auditorio.
15. Participación activa del CONEI y 17. Falta fomentar en el personal, alumnado en general la
Municipio Escolar. práctica sistémica de cultural o de vida saludable en el
16. Destacada Participación de marco del enfoque ambiental.
estudiantes y algunos docentes en
actividades científicas, culturales,
cívicas y deportivas.
17. Campo deportivo con malla
olímpica y pista atlética.
18. Losas multideportivas.
19. Graderías y tabladillos que
benefician económicamente a la IE.
20. Servicio de agua permanente.
21. Moderna y adecuada
infraestructura.

29
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

18. Padres de familia que no cumplen sus responsabilidades


básicas (hijos con cultura alimenticia inadecuada y otros).
19. Alumnos que muestran desinterés por sus estudios.
22. Esfuerzo permanente del personal que 20. Consumo de sustancias psicoactivas (drogas) por cierto grupo
labora en la institución, para ser cada de estudiantes.
vez mejores. 21. Un porcentaje de estudiantes proceden de hogares
23. Existen alumnos entusiastas, optimistas disfuncionales.
y respetuosos que se identifican 22. Aumento de estudiantes con conductas depresivas y otros.
plenamente con su institución. 23. Desinterés de Padres de familia por los aprendizajes de sus
24. Aula de innovación pedagógica hijos.
implementada con línea para Internet 24. Falta de recursos y herramientas para hacer más efectivo el
todo el día, y además con dos salas de trabajo pedagógico en el AIP y con las TICs.
cómputo para desarrollar el taller de 25. Uso inadecuado de instrumentos de evaluación por parte de
Diseño Gráfico. algunos docentes.
25. Dos laboratorios de ciencia para 26. Presencia de docentes con limitado uso de las TIC.
desarrollar prácticas científicas. 27. Hogares disfuncionales.
26. Mayor población de estudiantes, 28. Falta de material interactivo para la práctica docente.
docentes y administrativos en el nivel 29. Falta de actualización constante al personal docente, auxiliar y
secundario de Mariscal Cáceres. personal de servicio de la IE en procesos pedagógicos,
Pedagógico

27. Currículo diversificado con Rutas de estrategias de evaluación y de buen trato.


Aprendizaje. 30. Ausencia de autoformación de algunos docentes.
28. Programación anual en ambas áreas 31. Un porcentaje considerable de docentes muestran indiferencia
académicas con enfoque ambiental. a la práctica de valores, orden y limpieza por parte de los
29. La mayoría de los estudiantes tiene alumnos.
dominio de las tecnologías de la 32. La mayoría de trabajadores y alumnos no demuestran una
información. conciencia ambiental apropiada.
30. Materiales educativos y medios 33. Un porcentaje de alumnos y docentes no toman conciencia con
audiovisuales respecto a la prevención de desastres naturales.
31. Acceso a las TIC mediante el aula de 34. Un porcentaje de los docentes no elaboran con regularidad su
innovación Pedagógica. documentación técnica pedagógica.
32. Cumplimiento en el desarrollo del 35. Un porcentaje de los docentes no elaboran materiales
calendario cívico escolar-ambiental y educativos.
en las acciones de movilización por los 36. Indiferencia de un porcentaje de alumnos y alumnas por la
aprendizajes promovidos por el práctica de lectura.
MINEDU. 37. Un porcentaje mínimo de docentes con poca práctica de
33. Servicio Educativo inclusiva. hábitos de higiene y presentación personal.
34. Existencia de Docentes capacitados en 38. Un porcentaje considerable de estudiantes con poca práctica de
innovación pedagógica. hábitos de higiene y presentación personal.
35. Un porcentaje de docente tienen 39. Algunos tutores ajenos a su responsabilidad.
estudios de posgrado de maestría. 40. Falta de compromiso de algunos auxiliares de educación para
el mejor control disciplinario de los alumnos.
41. Falta de capacitación al personal docente en temas de
propuestas educativas actuales.
42. Deficiente sistema de control y seguimiento sobre la labor y
36. La I.E. tiene buena ubicación geográfica. desempeño del personal administrativo.
37. Cuenta con una nueva infraestructura.
Administrativo

43. Deterioro constante de mobiliario por el uso inadecuado.


38. Cuenta con áreas sin construir para seguir 44. Demora en cubrir las plazas del personal docente por destaque
creciendo.
39. Instrumentos de Gestión Educativa
a la UGEL.
actualizados. 45. Flexibilidad hacia los padres de familia que no regularizan sus
40. Contamos con un especialista en el campo matrículas oportunamente.
de la administración. 46. Falta crear estrategias para reducir el índice de morosidad con
41. Buen nivel de organización en el proceso de respecto a los padres de familia.
generar recursos propios.

30
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Cuadro Nº 2
DIAGNÓSTICO DE LAS OPORTUNIDADES, AMENAZAS Y JERARQUIZACIÓN

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS


1. Asociación de ex alumnos que apoyan a la I.E. 1.Inestabilidad económica y subempleo de los padres de familia.
2. Instituciones públicas y privadas que requieren 2.Falta de apoyo del gobierno regional y local en materia de proyectos
servicios de la IE y permite generar recursos productivos sostenible.
Económicas

económicos. 3.Falta de apoyo de la APAFA. con presupuesto adecuado para las


3. Donación de materiales educativos de parte el actividades escolares.
MINEDU.
4. Vías de comunicación terrestre y acuática que
facilita la comercialización.
5. Acceso a buen mercado para realizar actividades
comerciales- sociales.

1. Acceso libre de menores de edad a bares y centros de diversión para


adultos
2. Presencia de cabinas de internet particulares que no cuentan con filtros
Políticas

1. Apoyo del gobierno central para mejorar la de protección al menor.


infraestructura educativa y otros. 3. Insuficiente participación del GORESAM y municipalidad en materia
de infraestructura.
4. Carencia de infraestructura para fomentar la cultura (biblioteca
municipal, museos, anfiteatros, otros)

1. La influencia negativa de muchos programas difundidos por los


medios de comunicación social (Alienación).
2. Medios de comunicación con intensiones negativas hacia la I.E.
1. Acceso a servicios de campañas médicas y
3. Presencia de cabinas de internet particulares que no cuentan
otros, que brindan ESSALUD, MINSA,
con filtros de protección al menor.
Ministerio Público, etc.
Sociales, Culturales y

4. Oferta de materiales pornográficos y prostitución.


2. Presencia activa de la asociación de ex
5. Violación de la privacidad y trata de personas mediante videos
alumnos.
Tecnológicas

y fotos pornográficos.
3. Presencia de medios de comunicación
6. Presencia de personas ajenas a la institución que seducen y
virtual y televisivo para el mejoramiento del
abusan a alumnas en horas de salida.
nivel de aprendizaje y cultural de los
7. Proliferación de programas radiales que no contribuyen a la
estudiantes.
educación de los niños, adolescentes, jóvenes, adultos y
4. Presencia de organizaciones que promueven
público en general.
actividades culturales.
8. Proliferación de programas televisivos y medios visuales que
5. Presencia de universidades e institutos
propalan violencia y pornografía.
superiores que permiten complementar la
9. Ingreso de menores a bares y centros de diversión de mayores
formación de docentes y estudiantes.
de edad.
10. Presencia de comercializadores de sustancias psicoactivas en la
zona, ponen en riesgo la integridad de los estudiantes.
1. Ubicación estratégica de la institución 1. Contaminación ambiental en los perímetros de la IE.
Geográficos

siendo accesible en distancia a barrios 2. Depredación y tala indiscriminada de nuestros bosques.


populosos y centros poblados. 3. Riesgos de los estudiantes a accidentes automovilísticos.

31
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

3.4. PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


PROBLEMA CAUSAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN
 Falta de hábitos de  Crear estrategias para involucrar al padre de familia en la
lectura de parte del problemática académica de sus hijos.
educando.  Desarrollar “Escuela de Padres” mediante el área de tutoría en
 Escasa estimulación coordinación con TOE.
temprana de parte los  Desarrollar eventos de testimonios de vida de profesionales como
padres. motivación.
 Padres que no saben  Motivación oportuna con reconocimiento y estímulos a alumnos que
cómo apoyar a sus hijos sobresalen en las diferentes áreas ya sea académicas, deportivas,
en la lectura y escritura. científicas y otros.
 Poco interés a la  Concursos internos en todas las áreas curriculares.
primera infancia de parte  Implementación de talleres de investigación, estrategias y técnicas de
los padres. estudio.
 Indiferencia de los  Capacitación en planificación y estrategias metodológicas.
padres de familia en el  Capacitación en las nuevas propuestas curriculares (Rutas de
control del rendimiento aprendizajes y otros).
Buen académico.  Desarrollo de jornadas técnico – pedagógicas y reflexión después de
porcentaje de  Hogares disfuncionales cada trimestre.
alumnos del  Desinterés del alumno  Considerar en el PAT la capacitación efectiva de todo el personal
primero a por el estudio. según desempeño de trabajo.
quinto grado  Inadecuada aplicación  Elaborar instrumentos de medición a las capacidades de los alumnos.
de de técnicas y estrategias  Fortalecer el consejo académico para el monitoreo de los talleres y
secundaria de enseñanza- programas educativos.
con aprendizaje.  Implementar las GIAs.
dificultades  Mal uso del tiempo libre  Implementar talleres de recreación y afianzamiento en comunicación,
en el de alumnos. matemática y CTA.
desarrollo de  Bajo nivel en cultura  Implementación y aplicación de técnicas de aprendizaje en
capacidades alimenticia. habilidades matemáticas y comunicativas.
comunicativa  Problemas familiares y  Constante Monitoreo y evaluación a talleres de inter-aprendizaje.
s y propios del cambio bio-  Reactivar el Comité de Capacitación Docente Institucional.
matemáticas psico-social del alumno.
 Implementación de Talleres Extracurriculares en las diferentes áreas.
 Docentes con
 Organizar charlas vocacionales para alumnos de 1° a 5°.
dificultades en
 Implementación y aplicación del Marco de la Enseñanza para la
planificación, desarrollo
Comprensión, producción de textos.
de procesos pedagógicos
 Desarrollo efectivo de la capacidad de resolución de problemas de
y evaluación.
lógico matemática, manejo operativo y cálculo mental.
 Falta de estrategias de
 Elaborar y desarrollar institucionalmente proyectos innovadores para
motivación (charlas
fortalecer el aprendizaje.
vocacionales y otros).
 Contar con los servicios de un psicólogo para detectar problemas de
 Bajo nivel en
aprendizaje en los alumnos.
razonamiento lógico –
matemático y  Desarrollo del plan lector.
comprensión de textos.  Desarrollo de talleres de capacitación a los profesores en comprensión
 Falta de aplicación de lectora, matemática y CCSS.
 Taller de comprensión lectora y razonamiento matemático con los
estrategias sobre
inteligencias múltiples y estudiantes.
estilos de aprendizaje.
Incremento de la  Influencia negativa de  Orientar a los alumnos y alumnas que están involucrados e inmersos en
disposición al los medios de el consumo de sustancias psicoactivas y visitar a un psicólogo para el
consumo de comunicación y su tratamiento respectivo.
drogas en la
entorno: internet, prensa  Mantener una comunicación sincera y comprensiva profesor-alumno
población escolar
del 1º a 5º grado escrita y televisión. para fortalecer su identidad y levantar su autoestima.
de Educación  Violencia en el hogar y  Talleres de escuelas de padres con la presencia de psicólogos, el
secundaria. familias disfuncionales. ministerio pública, defensoría del pueblo y la policía nacional; para que

32
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Entorno de anti valores. de esta los padres se sientan comprometidos con la propia realidad de
 Algunos tutores pocos sus menores hijos.
comprometidos con su  Visita domiciliaria de los tutores a los educandos en presencia de sus
labor. padres (temas académicos, comportamiento, etc.).
• Hogares desintegrados.  Fomentar espacios que promuevan levantar la autoestima y ánimo de
 Proveedores y los educandos.
vendedores de sustancias  Incentivar y sensibilizar a los educandos en la elaboración de sus
psicoactivos (PBC, proyectos de vida.
marihuana, etc).  Infidencia de los trabajadores con respecto a la problemática de
 Utilización de menores los educandos.
de edad por parte de
personas de mal vivir
para la venta de
sustancias psicoactivas.
 Influencia de los  Celebrar el día internacional de la alimentación.
medios de  Desarrollar programas de sostenimiento alimenticio.
comunicación en los  Insertar en las diversas áreas curriculares temas de aprendizaje
estudiantes sobre el que tienen que ver con la salud, nutrición y alimentación, en el
consumo de marco del enfoque ambiental.
alimentos de  Capacitación a las personas que expenden productos en los
bajo valor nutritivo. quioscos.
 Poca identidad de Ferias gastronómicas con productos natos de la zona.

los estudiantes con  Charlas vivenciales sobre salud, nutrición con especialistas del
Los estudiantes
los alimentos sector MINSA y ESSALUD.
de la IE presentan
dificultades de autóctonos nutritivos.  Escuelas de padres.
atención y  Poco conocimiento
concentración en del valor nutritivo de
clase debido a los alimentos.
problemas de
salud, nutrición y
 Escases de trabajo en
alimentación algunos padres de
familia la cual no
genera economía para
el hogar.
 Alumnos y alumnas
que se atienden por sí
solos.
 Embarazo precoz.
 Hogares
disfuncionales.
Vulnerabilidad  Escaso compromiso de  Incremento de presupuesto para el área de limpieza.
de la IE ante los trabajadores y  Elaborar y Utilizar instrumentos y estrategias adecuadas de control
peligros de estudiantes en el por parte de la administración. (asignación de tareas)
origen natural y cuidado ambiental y  Seguimiento y evaluación por parte del comité ambiental y de salud a
carecen de mantenimiento de las los kioscos.
concientización áreas verdes.  Modernizar los servicios higiénicos.
ante el cambio  Inadecuada eliminación  Promover campañas de orientación sobre el uso adecuado de sanitarios,
climático, el de desechos sólidos uso racional del agua y tachos de basura.
cuidado y líquidos.  Establecer compromisos entre trabajadores, Directivos para contribuir
ambiental y  Falta de estrategias y con el cuidado de la salubridad institucional.
conservación seguimiento para  Desarrollar el plan de gestión del riesgo de desastres naturales y el plan
de los recursos comprometer en sus
de contingencia sobre desastres naturales que puedan ocasionar en el
naturales. funciones a policías momento o en el futuro.
ambientales y de salud.  Desarrollar un proyecto integral ambientalista que involucre a todos los
 Mal uso de tachos de agentes de la educación.
basura.  Capacitación permanente a los policías ambientales, brigadistas

33
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Falta de seguimiento y ambientales y de salud.


control del personal de  Coordinación permanente con los responsables del comité ambiental y
limpieza. de salud.
 Inadecuado uso del agua  Proyecto educativo de reforestación con árboles maderables,
y los servicios higiénicos ornamentales, frutales y medicinales.
 Desconociendo de temas
ambientales.
 Apatía de algunos
trabajadores y alumnos
en la participación de
simulacros de sismos.
 Falta de divulgación de
parte los responsables en
temas de gestión de
riesgos y desastres
naturales y el cambio
climático.
 Orientación limitada  Elaborar normas de convivencia saludable a nivel de trabajadores y
sobre el aseo personal en alumnos.
el hogar y la I.E.  Desarrollar un proyecto saludable integral.
Porcentaje de  Padres de familia con  Charlas y talleres sobre estilos de vida saludable.
alumnos y baja autoestima.  Consumo de agua hervida
trabajadores  Falta de una política  Charlas orientadas a la higiene y aseo personal en los padres de familia.
educativa institucional  Socializar con padres, apoderados y alumnos el reglamento interno y
con malos
de higiene personal en la
hábitos de presencia profesional y
las normas de convivencia de la IE.
higiene y como también hacia los
presencia educandos.
personal.  Falta de presencia
oportuna de los padres
de familia hacia sus
hijos en la I.E.

34
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

3.5. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES E INTERESES


DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
 Los estudiantes utilizan recursos tecnológicos suficientes, pertinentes y oportunos para
su aprendizaje acorde a la nueva Propuesta Pedagógica Rutas de aprendizaje.
 Utiliza las TICs para la mejora de su aprendizaje y habilidades cognitivas.
 Elabora horarios de escritura y lectura en su proyecto de vida.
Buen porcentaje  Maneja técnicas de comprensión lectora y técnicas de producción de textos escritos.
de alumnos del  Maneja estrategias y técnicas de resolución de problemas de lógico matemática.
primero a  Maneja operativamente el cálculo mental.
quinto grado de  Afianzamiento en operaciones básicas a través de módulos.
secundaria con  Afianzamiento en lecto-escritura a través de módulos.
dificultades en
 Conoce y aplica Organizadores de información y técnicas de investigación en todas las
el desarrollo de
áreas.
capacidades
 Conoce el valor nutritivo de los alimentos.
comunicativas y
 Desarrolla habilidades de lecto – escritura y razonamiento verbal.
matemáticas
 Elabora proyectos de investigación utilizando el lenguaje científico en el área de CTA.
 Docentes utilizan adecuadamente la nueva propuesta curricular (Rutas de
aprendizaje).
 Docentes emplean técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizajes basados en
la nueva propuesta pedagógica.
Incremento de la  Elabora y aplica su proyecto de vida
disposición al  Conoce y previene las consecuencias del consumo indebido de sustancias psicoactivas.
consumo de drogas
 Conoce estilos de vida apropiada y saludable.
en la población
escolar del 1º a 5º  Participa en actividades pedagógicas programadas en proyectos integradores como:
grado de Educación científicos tecnológicos, paseos altruistas, celebración navideña, actividades
secundaria. costumbristas retiros espirituales y de reflexión, actividades deportivas y culturales.
 Familias fortalecidas para la prevención del consumo de drogas.
 Estudiantes que cuentan con apoyo profesional especializado.
 Tutores comprometidos con la problemática socio-afectivo del alumno.
 Infidencia de los trabajadores con respecto a la problemática de los educandos.
 Conoce el valor nutritivo de los alimentos oriundo de su localidad.
 Conoce su peso y talla, para determinar situaciones adversas a su salud y
alimentación.
Los estudiantes de la  Participa activamente del día mundial por la alimentación.
IE presentan  Charlas vivenciales con padres de familia y alumnos en temas de paternidad responsable,
dificultades de salud sexual y reproductiva, nutrición; con especialistas a través de la escuela de padres.
atención y
 Reflexiona positivamente frente a casos reales relacionados a valores y actitudes de
concentración en
clase debido a convivencia.
problemas de salud,  Planifica su Proyecto de vida.
nutrición y  Conoce estilos de vida saludables.
alimentación  Vivencia los valores establecidos por la institución.
 Discrimina mensajes educativos de los medios de comunicación social.
 Conoce la importancia que cumple los primeros auxilios en la salud.
 Conoce el uso adecuado de los métodos anticonceptivos.
Vulnerabilidad de  Vivencia el cartel de valores y actitudes propuestos en el PEI, como práctica diaria en
la IE ante peligros todas las áreas.
de origen natural y  Reflexiona positivamente frente a casos reales relacionados con la problemática
carecen de ambiental en todas las áreas.
concientización  Elabora y publica afiches en forma convencional y geométrica, para sensibilizar hacia el
ante el cambio uso adecuado del agua, tachos de basura y servicios higiénicos en castellano e inglés.
climático, el  Recicla, reduce y rehúsa en campañas de conservación ambiental
cuidado ambiental  Conoce y participa de las fechas significativas del calendario cívico, ambiental y
y conservación de comunal.

35
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

los recursos  Elabora afiches en espacios murales y mensajes auditivos sobre valores y cuidado del
naturales. ambiente.
 Elabora carteles referentes a la protección de los bosques, el cuidado del agua y la
salubridad de nuestro espacio natural.
 Participa en talleres sobre manejo y protección de nuestros recursos naturales.
 Elabora y confecciona manualidades utilizando los residuos sólidos reciclados.
 Promueve la valoración de los recursos naturales de nuestra localidad a partir de salidas
de estudios, tomando en cuenta el PCI.
 Participa en campañas de limpieza y sensibilización en su institución educativa y la
comunidad.
 Capacitación a todo el personal, policía ambiental, brigadistas ambientales, brigadistas de
gestión del riesgo y brigadistas de salud sobre la problemática ambiental Institucional y
local.
 Desarrollar el plan de gestión del riesgo de desastres naturales y el plan de contingencia.
 Conoce y participa en simulacros de sismo.
 Promover campañas de sensibilización.
 Desarrollar un proyecto integral ambientalista que involucre a todos los sujetos de la
educación.
 Conocimiento y consejos del uso eficiente de la energía.
 Promover proyectos que minimicen la contaminación ambiental
 Conoce concepciones científicas referentes a la energía.
 Practica hábitos de higiene como expresión de la autoestima.
 Elaborar normas de convivencia saludable a nivel de trabajadores y alumnos.
Porcentaje de  Desarrollar un proyecto saludable integral.
alumnos y  Lavados de manos.
trabajadores con  Cepillados de dientes.
malos hábitos de  Consumo de agua hervida.
higiene y  Charlas orientadas al estilo de vida saludable, la higiene y aseo personal en los
presencia padres de familia.
personal.  Socializar con padres, apoderados y alumnos el reglamento interno y las normas
de convivencia de la I.E.
 Charlas sobre presencia personal en la I.E.

36
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

37
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

3.6. COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR A LA PROBLEMÀTICA (Actualizar anualmente)

ACCIONES ADOPTADAS
DIFICULTADES O FUENTES DE
COMPROMISOS INDICADORES METAS LOGROS PARA SUPERAR LAS
PUNTOS CRITICOS VERIFICACION
DIFICULTADES
Progreso anual de Porcentaje de Incrementar al En lectura se Estudiantes con Se realiza el Reporte anual
aprendizajes de estudiantes que 8 % en logró el 7.6 % poco hábito de programa de de resultados
los estudiantes de logran nivel matemática y en el nivel estudio. reforzamiento en la ECE 2015
la institución satisfactorio en 10 % en satisfactorio y Familias académico en las de la IE o
educativa la Evaluación comunicación 1.6 % en disfuncionales. diferentes áreas. Sistema de
Censal de matemática Estudiantes que Consultas de
Estudiantes en no asisten al Resultados de
el 2° de programa de Evaluación
secundaria
reforzamiento. Censal de
Estudiantes
(SICRECE)
Porcentaje de La IE Del 1° al 5° Estudiantes no Control a través Registro y
estudiantes de demuestra grado se logró ocupan el del comité de actas de
los demás incremento en alcanzar el tiempo en el tutoría y/o padres evaluación de
grados que el porcentaje 50.85% en el estudio por de familia. los estudiantes
alcanzan de estudiantes nivel trabajar en de la IE
rendimiento que logran satisfactorio labores (SIAGIE 2016)
satisfactorio en nivel de acuerdo a agrícolas, etc.
todas las áreas satisfactorio de las áreas Viven sin
curriculares. aprendizajes en curriculares. control de sus
todos los padres y/o
grados, hacen uso
respecto al año inadecuado de
anterior en las las tecnologías.
diferentes

38
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

áreas
curriculares
Porcentaje de Incrementar en Se logró Alumnos Sensibilización a Nóminas de
Retención anual e estudiantes que un 2% la sobrepasar el abandonan la los padres de matrícula 2016
interanual de culminan el año cantidad de 12,9% IE por motivos familia sobre (SIAGIE)
estudiantes en la escolar 2015 que alumnos respecto al de trabajo y/o derechos y Actas de
Institución se matriculan y respecto al año año 2015. abandono deberes de los evaluación
Educativa concluyen el anterior. Año 2016 familiar. estudiantes, y la 2015 y 2016 de
2016 Año 2015 (1251 Traslado de importancia del la IE (SIAGIE)
(1108 alumnos alumnos familias a otros estudio para sus
terminaron el terminaron el lugares por hijos
año escolar) año escolar) motivos de
trabajo.
Cumplimiento de Porcentaje de Se planifico De las 50960 Perdida de Se realizaron Calendarización
la calendarización horas lectivas cumplir el 100 horas clases por paro reprogramaciones, del año escolar
planificada por la cumplidas por el % de las horas calendarizadas convocado por a través del plan y matriz de
Institución nivel calendarizadas para todos los el SUTEP, por de recuperación cumplimiento
Educativa. docentes, se enfermedad de entregado a la
logró cumplir los docentes. UGEL MC en el
50716 , que tiempo
constituye un previsto.
99.52% Control de
recuperación
de clases.
Porcentaje de 100% de 99% de Licencia edilicia, Sensibilización a Registro de
jornadas docentes docentes enfermedad y los docentes sobre asistencia y
laborales cumplen su cumplieron su paros fueron el cumplimiento permanencia
efectivas de los jornada laboral jornada factores para de las horas de de docentes
docentes laboral, que no se clase.
incluyendo el cumpla al

39
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

plan de 100%.
recuperación.
Acompañamiento Porcentaje Se planifico Se logró La falta de Coordinación con Acciones de
y monitoreo a la docente que monitorear al monitorear coordinación la plana docente monitoreo.
práctica recibe monitoreo 100 % de los durante los con la plana acerca de la Plan de
pedagógica en la y docentes tres directriz en el II importancia del monitoreo.
Institución acompañamiento trimestres: trimestre no monitoreo Fichas de
Educativa. por parte del I trimestre en nos permitió monitoreo.
equipo directivo un 100 %, realizar el
II trimestre en monitoreo en
un 67.8 % en un 100 %
el III trimestre
en un 100 %
Gestión de la la institución Reconocer e Comité de Incumplimiento Distribución de Resolución
convivencia educativa cuenta instalar con Tutoría, de algunas funciones entre el Directoral que
escolar en la con un comité resolución Orientación actividades por comité de Tutoría reconoce e
Institución de tutoría, Directoral de la Educativa y multiplicidad de y el encargado de instala el
Educativa. orientación IE al comité de Convivencia funciones del disciplina escolar. comité de
educativa y Tutoría, reconocido director, sub Tutoría,
convivencia Orientación con RD directores y Orientación
escolar y normas Educativa y Construcción y coordinación de Educativa y
de convivencia Convivencia socialización Tutoría. Convivencia
actualizada en Escolar. de las normas Escolar.
el reglamento Aprobar con de RD de la IE que
interno (RI) a RD de la IE al convivencia aprueba el RI
nivel de la I.E. RI con normas de docentes y con normas de
de convivencia estudiantes. convivencia
escolar escolar
actualizadas. actualizadas.

40
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Porcentaje de Actualizar la Se logró No hay apoyo Participación Libro de


casos de plataforma registrar 5 total de la oportuna de los registro de
violencia escolar SISEVE e casos de comunidad padres y incidencias.
atendidos sobre implementar el violencia educativa en docentes. Denuncia
el total de casos libro de escolar en la bien del orden y Algunos casos que policial.
registrados en el Registro de plataforma de la disciplina de llegaron al Registro en la
libro de registro Incidencias. SISEVE, de los los estudiantes. extremo se plataforma
de incidencias de cuales dos se Los padres de denunció a policía SISEVE.
la IE y en la pudieron familia no velan y fiscalía para las
plataforma Wed atender. por la seguridad investigaciones
SISEVE e integridad de respectivas
sus hijos.
Existe un alto
índice de
consumo de
sustancias
psicoactivas

Instrumentos de Porcentaje de 10 reuniones Se logró el 90 Incumplimiento Organizar equipos Actas de


gestión actores de construcción % de las de una de trabajo para talleres de
educativa: educativos que y socialización reuniones de actividad optimizar y participación en
Formulación del participan en la refrendadas en construcción y programada por ejecutar las la elaboración
PEI e elaboración del actas de socialización multiplicidad de actividades de los
implementación PEI. Porcentaje talleres de de los funciones de elaboración y documentos de
del PAT de actividades participación documentos parte de actualización de gestión
planificadas en en elaboración de gestión. algunos los documentos de
el plan anual de de los Se elaboró el miembros de gestión. Matriz de

41
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

trabajo para la documentos de PAT, PEI, PCI, los equipos de implementación


mejora del gestión (según Pan de trabajo. del PAT.
aprendizaje equipos de gestión de
(PATMA) que trabajo). riesgo, plan
fueron 85 % de de
implementadas. participantes contingencia,
de la RI con la
comunidad participación
educativa plena de los
participan equipos de
activamente en trabajo
la revisión del
plan anual de
trabajo.
Matriz de
implementación
del PAT
trabajada y
presentada.

42
P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

3.7. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS


 Desarrollar competencias comunicativas y resolutivas en nuestros estudiantes, para
fortalecer su creatividad, reflexión, afectividad y toma de decisiones oportunas.
 Firmar convenios con instituciones y universidades comprometidos con la educación,
para fortalecer las capacidades de los docentes en la formulación y ejecución de
proyectos de investigación e innovación.
 Gestionar especialistas con el apoyo de entidades financieras y educativas
comprometidas con la educación en busca de una calidad de aprendizaje en el
educando en función a sus necesidades bio-sico-social y ambiental, obteniendo
producto logros de aprendizajes.
 Gestionar y firmar alianzas estratégicas con instituciones y universidades privadas o
públicas para capacitar a los alumnos y alumnas en actividades técnicas productivas.
 Gestionar capacitaciones periódicas para el personal administrativo y de servicio en
temas propios de sus obligaciones enganchados del mismo modo a actividades
técnicas, y a todo el personal en manejo del clima institucional como acción de
convivencia familiar educativa reflexiva y vivencial.
 Solicitar apoyo permanente a instituciones, como: defensa civil, salud, ministerio
público, policía nacional y defensoría del niño y del adolescente para brindar charlas
sobre simulacro de sismo, detección y prevención de enfermedades, drogadicción y
maltrato psicológico en el adolescente y al personal que labora en la IE.
 Gestionar de manera efectiva el apoyo de gobiernos locales y regionales para mejorar
la infraestructura educativa, así como para el acceso a servicios de campañas médicas
y otros, que brindan ESSALUD, MINSA, ministerio público, etc, para favorecer la
demanda de la comunidad educativa.
 Propiciar espacios de encuentro estudiantil mediante charlas, congresos juveniles,
jornadas espirituales, actividades deportivas, culturales y ambientales para aprovechar
el buen uso del tiempo libre y concientizar la preservación del medio ambiente.
 Desarrollar y ejecutar un proyecto integral ambientalista, para fortalecer las
capacidades de conciencia ambiental en los trabajadores, alumnos y padres de familia.
 Capacitar a todo el personal y alumnados en general en temas ambientales, gestión del
riesgo de desastres naturales por los encargados de los comités, y las instituciones
locales y regionales que velan por ella.
 Participar todo el personal y alumnados en general en ferias gastronómicas, de esta
manera revalorar los productos alimenticios oriundos de la zona como propuesta
nutricional para la buena marcha de la salud.
 Participar todo el personal y alumnados en general en ferias científicas programadas
por la I.E. y el MED, la cual fortalecerá la capacidad investigativa e innovadora como
parte de la formación académica.
 Promover en todo el personal y educandos los hábitos de higiene y presencia personal,
como parte de nuestra salud; para lograr una mejor calidad de vida, saludable,
estudiosa y aprender a valorarse y respetarse mutuamente.
 Potenciar al comité ambiental de la IE con la participación activa de toda la
comunidad educativa para desarrollar de manera comprometida las actividades
programadas en el marco del enfoque ambiental (Educación en Gestión del Riesgo de
Desastres, Educación en Eco eficiencia, Educación en Salud, Educación en cambio
climático, Gestión Pedagógica y Gestión Institucional)
 Impulsar la participación comprometida de los padres de familia en la educación de
sus hijos a través de escuela de padres para mejorar la relación de padre a hijo,

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 43


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

comprometiéndolos a conocer y cumplir con el reglamento interno y las normas de


convivencia de la IE.
 Ampliar los servicios educativos a través de visita en casa o con la elaboración de un
proyecto propio de ello, en el marco de la educación inclusiva.
 Fortalecer las relaciones entre los actores de la comunidad educativa, a través de un
plan o proyecto de convivencia democrática, evidenciándose en el nivel de
satisfacción de estudiantes y padres de familia, reducción de incidencias, aumento la
población de estudiantes con calificaciones apreciables en conducta.
 Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prójimo mediante la ejecución de
proyectos solidarios de voluntariado para el servicio a la comunidad.
 Captar recursos económicos externos a través de proyectos que generan rentabilidad.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 44


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROPUESTA
PEDAGOGICA

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 45


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA


4.1. LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO
4.1.1.- CONTEXTO INTERNACIONAL
Teniendo en cuenta el del Foro Mundial sobre la Educación, reunidos en Incheon,
República de Corea, del 19 al 22 de mayo de 2015, los países participantes se
comprometieron a una Educación de calidad, equitativa e inclusiva así como un
aprendizaje durante toda la vida para todos en el 2030, transformar vidas mediante la
Educación.
Los gobiernos nacionales tienen la obligación de velar para que se alcancen y
apoyen los objetivos y finalidades de la educación para todos, asumiendo eficazmente
esta responsabilidad, estableciendo asociaciones con una base amplia dentro de cada país,
apoyándolas con la cooperación de los organismos e instituciones internacionales,
nacionales y regionales.
La afirmación plena de que la educación llegue a todos, la misma que es
respaldada por la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre
los Derechos del Niño, de que todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres
humanos tienen derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades
básicas de aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término, una educación
que comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser.
Una educación orientada a explotar los talentos, capacidades y competencias de cada
persona y desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y
transforme la sociedad.
Pese a un sin número de acuerdos nos encontramos con datos sumamente
alarmantes, de 113 millones de niños sin acceso a la enseñanza primaria y 880 millones
de adultos analfabetos; que la discriminación entre los géneros sigue impregnando los
sistemas de educación; que la calidad del aprendizaje y la adquisición de valores
humanos y competencias diferencien tanto de las aspiraciones y necesidades de los
individuos y las sociedades, se niega a jóvenes y adultos el acceso a las técnicas y
conocimientos necesarios para encontrar empleo remunerado y participar plenamente en
la sociedad. Si no se avanza rápidamente hacia la educación para todos, no se lograrán los
objetivos de reducción de la pobreza, adoptados en el plano nacional e internacional, y se
acentuarán aún más las desigualdades entre países y dentro de una misma sociedad.
En razón a ello, los países se comprometen colectivamente a alcanzar los
siguientes objetivos:
OBJETIVO 1: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
OBJETIVO 2: Hacer frente a todas las formas de exclusión y marginación, las
disparidades y las desigualdades en el acceso, la participación y los resultados de
aprendizaje.
OBJETIVO 3: Realizar los cambios necesarios en las políticas de educación y a centrar
nuestros esfuerzos en los más desfavorecidos, especialmente aquellos con discapacidad,
para velar por que nadie se quede atrás.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 46


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

OBJETIVO 4: Promover oportunidades de aprendizaje de calidad a lo largo de la vida


para todos, en todos los contextos y en todos los niveles educativos.
OBJETIVO 5: Aumentar de aquí al año 2019 el número de adultos alfabetizados en un
70%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso
equitativo a la Educación básica y la Educación permanente.
OBJETIVO 6: Suprimir las diferencias entre la enseñanza primaria y secundaria hasta el
año 2019, la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular
garantizando a las niñas y adolescentes un acceso pleno y equitativo a una educación
básica de calidad, así como un buen rendimiento.
OBJETIVO 7: Mejorar todos los aspectos cualitativos de la Educación, garantizando los
parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocido y
mensurable, especialmente en lectura, escritura, razonamiento matemático, investigación
científica, aritmética y competencias prácticas esenciales.

4.1.2 CONTEXTO NACIONAL:


Sin ninguna vacilación, una de las reformas institucionales prioritarias por encima
de todo proceso que debe llevarse a cabo en nuestro país recae sobre el terreno de la
política educativa. La importancia de contar con un sistema educativo equitativo y
eficiente, como uno de los principales dinamizadores del desarrollo del país, ha sido
reconocida a través de diversas iniciativas de reformas, presentadas por el Consejo
Nacional de Educación (2005).
Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el estado actual de la
educación en el Perú, los avances de la política social en este campo, y los retos o tareas
prioritarias a seguir durante los próximos años. Entre 2017 y 2019, se habrían mostrado
ligeras mejoras en algunos indicadores, tales como la disminución en las tasas de
deserción y repetición; pero quizá el avance más importante esté en las diversas
iniciativas orientadas a promover estándares educativos, los cuales tienen por objetivo
establecer metas de aprendizaje que guíen y articulen el sistema, de tal forma que
faciliten la rendición de cuentas.

No obstante, diversas investigaciones coinciden en señalar que dos de los


problemas más importantes continúan siendo la inequidad en el acceso y la baja calidad
de la educación. Por ejemplo, a pesar de que la cobertura a nivel de educación primaria
llega al 96,1%, esta se reduce hasta 85% en educación secundaria, y baja inclusive hasta
el 62% en educación inicial; peor aún, diferenciando por severidad de pobreza, se aprecia
que la cobertura en educación inicial es aún critica en el caso de la pobreza extrema,
llegando apenas al 43%. Por otro lado, solo una pequeña proporción de los estudiantes
logra alcanzar el nivel de aprendizaje suficiente en matemáticas (15,1%), y comprensión
de lectura (9,6%).

Si se considera que el tema del rendimiento escolar es de mediano plazo, se debe


aprovechar la actual situación financiera de la economía para poner en marcha una
reforma educativa integral que priorice la equidad, calidad de la educación e
infraestructura. De ahí que se fija objetivos educativos nacionales.
Objetivos del PEN
OBJETIVO 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
OBJETIVO 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad.

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

OBJETIVO 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.


OBJETIVO 4: Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es
financiada con equidad.
OBJETIVO 5: Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional.
OBJETIVO 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad.

4.1.3 CONTEXTO REGIONAL: OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL


PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER)
El proyecto educativo regional concibe a la educación como educación humanista
a aquella educación que se inscribe en los fundamentos del Desarrollo Humano; es decir,
una Educación que potencie todas la capacidades humanas, que van desde las
capacidades biológicas, emocionales, relacionales, intelectuales, creativas y estéticas.
Una Educación que favorece el bienestar de las personas, sus propios esfuerzos y
capacidades.
Una educación científica y tecnológica, se refiere a aquella educación que se basa
en principios de la ciencia universal científica, aceptando como uno de los ejes del
conocimiento a la ciencia y la tecnología. En este aspecto entonces se tiene presente la
capacidad de asimilación de los adelantos científicos que se experimentan en otras
realidades, que sometidas a la investigación científica y la producción tecnológica se
obtengan mejores resultados.
Una educación con equidad y calidad, hace referencia a una educación orientada
por políticas y estrategias adecuadas en las instituciones y programas educativos con
aquellas involucradas en el quehacer educacional permiten superar las barreras de
inequidad, por razones de cultura, género, religión, condición económica, etc. Por ello, se
torna obligatorio, garantizar la calidad de la educación contando en su proyecto
curricular, instrumentos de gestión, elaboración de materiales educativos y programas de
capacitación continua que se adecuan a las necesidades, intereses y características
diversas de los estudiantes. una educación de calidad en la Región San Martín debe
desarrollar y fortalecer las capacidades de las personas para superar la exclusión social,
ampliando sus opciones y oportunidades de desarrollo para integrarse y establecer
vínculos de pertenencia y contar con un lugar en la sociedad, con enfoque de equidad y
con orientación al sistema educativo para la formación de ciudadanos éticos
competitivos, emprendedores, creativos e innovadores, que ejerzan una ciudadanía plena
creando escenarios futuros donde se haya superado la exclusión y la pobreza, permitiendo
el desarrollo en condiciones humanas con calidad de vida personal y social.
De otro lado, la educación en la región San Martín, desde el enfoque de una gestión
democrática y descentralizada, debe promover la participación democrática en procura de
mejorar y lograr la calidad educativa tan deseada por todo los sanmartinenses, pues es
una exigencia urgente y un derecho justo tener una educación que queremos y nos
merecemos. Democratizar en el marco de la descentralización, es precisar que las
instituciones educativas gocen o tengan De otro lado, la educación en la región San
Martín, desde el enfoque de una gestión democrática y descentralizada, debe promover la
participación democrática en procura de mejorar y lograr la calidad educativa tan deseada
por todo los sanmartinenses, pues es una exigencia urgente y un derecho justo tener una
educación que queremos y nos merecemos. Democratizar en el marco de la

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

descentralización, es precisar que las instituciones educativas gocen o tengan una


verdadera autonomía, otorgándole las principales decisiones, tales como; selección de
docentes, calendarización escolar, determinación y selección de textos, uso de los
recursos y mobiliario, diversificación del currículo, entre otras. Finalmente, una
educación que forme personas competitivas, críticas y creativas se refiere a que el
servicio debe estar orientado a generar competencias para que nuestro estudiantes se
incorporen proactivamente en la vida productiva y laboral, que tenga capacidades para
transformar su entorno en calidad de vida; que sean capaces de ver la realidad con
criticidad, analizando las causas y consecuencias de su vida personal y social; y siendo
siempre innovadores, imaginativos, a favor del cambio personal y colectivo de ahí que
nuestra región trabaja en base a los siguientes objetivos:

OBJETIVO 1: Sistema educativo regional forma personas con capacidades científicas,


humanistas, ético-morales, tecnológicas y productivas, que asumen un proyecto de vida
con responsabilidad y compromiso generacional, en un marco de igualdad de
oportunidades.
OBJETIVO 2: Sociedad educadora comprometida con el desarrollo de su comunidad,
promoviendo la acción individual, colectiva e intersectorial, el liderazgo social, la
participación democrática que compense las desigualdades.
OBJETIVO 3: Educación básica y superior con características regionales y locales,
enmarcada en los retos del desarrollo humano regional, orientada a generar una cultura de
sostenibilidad de los recursos naturales, de la biodiversidad e interculturalidad
amazónicas, así como al logro de la equidad social y los valores de convivencia..
OBJETIVO 4: Docentes con cultura pedagógica de calidad que potencie la formación
continua integral y su desempeño, de aprendizaje permanente, investigación, liderazgo y
participación, centrado en el desarrollo de capacidades críticas y creativas de los
estudiantes.
OBJETIVO 5: Potenciar la participación democrática de los actores sociales
particularmente de los padres de familia, para una gestión educativa regional, local y de
las instituciones educativas, de manera descentralizada intersectorial e interinstitucional.
4.1.4. CONTEXTO INSTITUCIONAL. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Como Institución Educativa Básica Regular del Nivel Secundario, estamos
inmersos dentro de la propuesta pedagógica de Mejoramiento Permanente de la
educación básica de nuestro País. En este marco se concibe a la educación como un
proceso personal, social y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma
integral, cooperativa, armónica, en beneficio personal y de su grupo social.
El docente y los educandos establecen una relación interactiva incorporando la
cultura en las actividades educativas, teniendo como base un currículo diversificable,
abierto y flexible. Es así que el educando aprende a partir de los saberes que posee
permitiéndole crecer de manera continua y permanente.
El docente consciente de este proceso actúa como facilitador y mediador generando
espacios de confianza que permite el ínter aprendizaje procurando el desarrollo integral
de los mismos.
Conceptualizamos a la educación como un proceso de enseñanza y aprendizaje que
se desarrolla a largo de toda la vida y contribuye a la formación integral y al pleno
desarrollo de sus potencialidades.

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Nuestro enfoque pedagógico se sustenta en varias fuentes, teorías psicológicas y


paradigmas educativos contemporáneos, considerando al educando como ser social
activo, que procesa información, protagonista de las múltiples interacciones sociales y
responsable de su propio aprendizaje. Como parte de un contexto institucional
fundamental, nuestro trabajo pedagógico, institucional y administrativo centra su
accionar en los objetivos estratégicos propios de PEI.

4.2. ENFOQUE EDUCATIVO

4.2.1 CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN


La educación “Es el proceso y el resultado, cuya función es la de formar al hombre
para la vida, de templar el alma para la vida”, en toda su complejidad.

También la educación es un proceso socio cultural e histórico permanente,


orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad.
Como tal, la educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las
prepara para que sean capaces de transformar, crear cultura, de asumir sus roles y
responsabilidades como ciudadanos.

La educación es función esencial de la familia, la comunidad y es asumida también


por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con normas y
orientaciones explícitas.

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo


de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura y al desarrollo de la familia y
de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

4.2.2 CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO


Tomamos en cuenta algunos aportes de autores e instituciones, porque consideramos que
juegan un papel importante en la fundamentación e interpretación acerca de la
concepción del currículo, es como se detalla:
Según: ÁLVAREZ DE ZAYA, Carlos (1996); “Es aquel conjunto de documentos
que permiten caracterizar el Proceso Docente Educativo, desde el sistema mayor: EL tipo
educación o la carrera, hasta la clase o actividad docente, y que incluye: EL plan de
estudios, la caracterización y el modelo del egresado entre otros”.
Según: El Consejo de Universidades de Cuba; Congreso Nacional de la
Federación Estudiantil Universitaria (1987) “Concibe como modelo Pedagógico de un
sistema de influencias instructivas y educativas, dirigidas al desarrollo de las capacidades
y a la formación de la personalidad de las nuevas generaciones; derivado de la necesidad
social de una formación integral en relación con la práctica social.
Según: PELISSON BOUSQUET (1988) define: “Como una estrategia de
planificación sistemática que propone un conjunto de actividades que deben ser
ejecutadas y evaluadas y que se formaliza a través del proceso enseñanza – aprendizaje,
en un hecho educativo sistemático en que intervienen: El estudiante, el docente, la
institución, el conocimiento, los problemas por resolver, las destrezas, los sistemas de
valores, los planes, los programas, todo en interacción con el contexto social”.

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L. STENHOUSE (1975) “Es un proyecto global, integrado y flexible que nuestra una
alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional. En ese
sentido deberá portar bases y principios generales para todos los procesos considerados
(planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo), los duales podrá ser
retornados por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la práctica
escolar, como proceso de solución de problemas.
Coincidiendo con los autores mencionados, podemos decir que el Currículo es. “Es
un proyecto holístico, flexible y pertinente que, relaciona Escuela – Sociedad, con el
Proceso Docente Educativo, para la solución de los problemas de acuerdo al encargo
social.

4.3. SUSTENTO FILOSÓFICO


4.3.1.CONCEPTO DE HOMBRE:
Para tener una idea de la concepción de hombre, tomamos en cuenta los aportes de
algunos personajes representativos para la pedagogía:

Según PLATÓN: “El hombre es un ser compuesto de alma y cuerpo, la unión entre
ambos es accidental. El alma es el auténtico hombre mientras el cuerpo solo una sombra.
Está conformada en un cuerpo como una cárcel.
Según ARISTÓTELES: “El hombre es un ser social y el más social de todos los
seres y que lo es así, porque dispone de un medio de comunicación con sus semejantes,
del que no ha dotado en cambio la naturaleza a ningún otro a saber: La Palabra”.
Según NIETZCHE: “El superhombre que posee la auténtica voluntad de poder, se
expresa realizando y desarrollando las fuerzas vitales que lo constituyen. Es un ser que
deberá responder en su comportamiento a los movimientos interiores de sus propias
pasiones, creando en su actuación unas ficciones axiológicas a sabiendas de lo que son”.
Coincidiendo con algunos aportes conceptuales de los anteriores autores, podemos
afirmar que el “Hombre es ser racional y social, con habilidades de comunicación, que le
permite ser diferente a los demás seres, con una capacidad excepcional para discriminar
entre lo bueno y lo malo y además promover el desarrollo armónico de la sociedad y de la
naturaleza”.
4.3.2. CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD
Para poder conceptualizar una idea clara de sociedad, tomamos en cuenta los aportes de
algunos personajes representativos para la pedagogía:
Según Riquez V. Eva, considera a la sociedad como “Una Pluralidad de seres
racionales unidos moralmente por la coincidencia en la persecución de un fin común por
medios comunes.
Por otra parte se considera a la sociedad como un organismo estructural en
permanente desarrollo o una totalidad estructural estática. Estas responden a las
necesidades e intereses de las clases en pugna irreconciliable en la sociedad
contemporánea; el proletariado y la burguesía”.
“Así mismo la sociedad no es simple conjunto de individuos sino un sistema
complejo y dinámico. Los hombres nacen, viven y mueren, pero la sociedad en tanto, que
es sistema perdura”.
La sociedad es el sistema de fenómenos sociales, relaciones, organizaciones,
grupos sociales y formaciones sociales y espirituales.

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La razón para estudiar la naturaleza de la sociedad actual es ser capaz de determinar


libremente las necesidades de ciudadanos.
La sociedad es un cuerpo organizado de instituciones y seres humanos de alta
complejidad. La estructuración por instituciones sociales internas e identificadas por un
sistema de ideas, sentimientos, valores y patrones culturales expresan una cultura
determinada.
Visto la sociedad de esta manera podemos afirmar que sociedad es un todo
complejo donde se interrelacionan individuos y grupos humanos, cuya finalidad es la
buscar objetivos comunes a fin de satisfacer sus necesidades básicas en una sociedad de
consumo.

4.4. SUSTENTO PSICOLÓGICO


Tomamos en cuenta a tres grandes personajes que tienen que ver directamente con la
pedagogía:
Según Piaget: Es la primera referencia importante del constructivismo. En su teoría
epistemológica genética encontramos claramente el carácter constructivo del
conocimiento científico, sin embargo abrió enormes perspectivas en el campo de la
psicología y de la pedagogía. Las formulaciones que ha tenido mayor repercusión, en la
pedagogía podrían resumirse:
 El conocimiento no se da nunca en un sujeto pasivo, la adquisición de conocimientos
suponen la ejecución de actividades entre los objetos, y entre estos objetos y así
mismo, y que al interiorizarse y abstraerse configura el conocimiento.
 El desarrollo cognitivo, es un proceso escalonado de asimilaciones, acomodaciones y
equilibrios cognitivos, dados en diferentes niveles de pensamientos o diferentes ritmos
de desarrollo cognitivo, llamados estadios (Teoría de los estadios del desarrollo).
 De sus teorías se desprende: Que el aprendizaje depende de una organización de
acciones sucesivas del sujeto, que se realizan de acuerdo a la lógica de su desarrollo.

Según VYGOTSKY: Aporta su teoría del aprendizaje que es, muy importante,
aunque no se trate de una teoría propiamente dicha, sus principales formulaciones son:
 El verdadero aprendizaje se da en la zona de desarrollo próximo, que es la distancia
entre la zona de desarrollo real, que es una zona que conoce el alumno, y aprende por
si solo y zona de desarrollo potencial, que no conoce y puede llegar a conocer, con la
ayuda de los mediadores. Los profesores, deben trabajar en la zona de desarrollo
próximo, mediando y potenciando las competencias de los alumnos.
 Pone de relevancia la importancia del contexto social, para que a través de la
interacción social, se den los aprendizajes. Hay una interdependencia entre el
desarrollo intelectual y el aprendizaje.
 El desarrollo mental de los alumnos requiere de la enseñanza. La escuela tiene el papel
de guiar el desarrollo de las competencias y capacidades de la persona, teniendo como
mediadores, el lenguaje, el profesor y en general los mediadores socio-cultural,
teniendo en cuenta que existen periodos cualitativamente diferentes. Es un proceso
permanente.
Según AUSBEL: Contribuye con su tema cognitivo del aprendizaje humano,
constituye un referente fundamental, para el constructivismo. Sus aportes más
importantes son:

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 Distingue diferentes tipos de aprendizaje; por repetición, significativa, verbal y no


verbal.
 Centra su estudio, en el tipo de aprendizaje significativo, este aprendizaje se da cuando
aprendemos, y al aprender se reestructura nuestra estructura cognoscitiva.
 Las condiciones para que se den aprendizajes significativos son: que el alumno esté
motivado para aprender y que en su estructura cognitiva existan elementos, con los
cuales el nuevo contenido, se pueda enlazar y que el material de aprendizaje sea
potencialmente significativo.
 Su teoría de asimilación cognitiva, establece que la interacción entre los nuevos
conceptos y los ya existentes, se realiza siempre en forma transformadora.
Consecuentemente el producto final, supone una doble modificación de las nuevas
ideas, por una parte y de los conocimientos ya existentes por otras.

MODELO DE APRENDIZAJE:
El modelo del aprendizaje está básicamente referido al cambio cualitativo de los
conocimientos previos que el alumno posee y se hace posible por la implicación activa y
comprensiva del que aprende. Se aprende sólo si se establecen relaciones sustantivas, es
decir se asignan nuevos significados al objeto de conocimiento. Cuanto más relaciones
encuentre el alumno entre lo que sabe y el nuevo aprendizaje, más “significativo” será
éste y más fácilmente podrá asimilarlo a su estructura cognoscitiva. Es por ello que la
persona de cada alumno cobra especial importancia por sobre los aprendizajes esperados
articulándose competencias y capacidades de áreas específicas y contenidos.
Entendemos por aprendizaje significativo al conocimiento o modo de actuar que
adquiere importancia especial para la persona porque le permitió reorganizar a reconstruir
sus conocimientos previos.
Pero la significatividad del aprendizaje también está relacionada con su
funcionalidad. Los hechos, procedimientos y actitudes aprendidas deben poder ser
utilizados cuando las circunstancias lo exigen. Por ello cuando más complejos y
numerosos sean los significados y relaciones entre lo nuevo y los conocimientos previos,
mayor será el grado de significatividad y por lo tanto mayor su funcionalidad.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:
 La formación en la investigación y la innovación.
 Construcción de sus propios aprendizajes.
 Significatividad de los aprendizajes.
 Organización de los conocimientos.
 Desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas y volitivas.
 Desarrollo de las inteligencias múltiples.
 Una educación para aprender a aprender desarrollando capacidades fundamentales
como el pensamiento crítico, pensamiento creativo, toma de decisiones y solución de
problemas.

4.5. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL.


4.5.1. EDUCACIÓN: Proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos
culturales, morales y conductuales necesarios para ofrecer las respuestas adecuadas a las
situaciones vitales con las que se encuentra el individuo, de forma que se asegura la
supervivencia individual, grupal y colectivo.

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4.5.2. ENSEÑANZA: Entendemos como enseñanza a todos los procesos que emplea el
docente para desarrollar competencias, conocimientos y transmitir espíritu motivador y
confianza en los educandos para lograr: Cambios de actitudes y aptitudes, cambio
cognitivo, aceptación y pertenencia en la sociedad.
4.5.3. APRENDIZAJE: Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, para resolver problemas en el desarrollo de su vida e identificación
reflexiva y compromiso social; mediante el estudio, la enseñanza y la experiencia. Su
finalidad es adquirir hábitos y conocimientos.
4.5.4. CONOCIMIENTO: El concepto de conocimiento en la educación Wiessina
comprende mucho más que el conocimiento intelectual y científico. El verdadero
conocimiento incluye elementos cognoscitivos, experimentales, emocionales, de relación,
intuitivos y espirituales. La adquisición del verdadero conocimiento lleva a la comprensión
manifestada en la sabiduría y en la debida acción.
4.5.5. CURRÍCULO: Es la concreción especifica de una teoría pedagógica para volverla
efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la
cultura, época y comunidad de la que hacen parte. Es la manera práctica de aplicar una
teoría pedagógica al aula, a la enseñanza real.
4.5.6. METODOLOGÍA: Conjunto de métodos seguidos en la enseñanza de una materia,
en una investigación o una demostración.
4.5.7. EVALUACIÓN: Es un proceso permanente de información y reflexión sobre los
aprendizajes y la enseñanza. Es realizado por estudiantes y docentes, que son los sujetos
centrales del proceso educativo, y se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren la
calidad educativa. El propósito fundamental de la evaluación es mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.
4.5.8. ESTUDIANTE: Es el sujeto activo y protagonista de los procesos de aprendizajes,
capaz de asumir actitudes críticas, creativas y emprendedoras a través del desarrollo de sus
capacidades.
4.5.9. DOCENTE: Es un mediador afectivo y cognitivo capaz de orientar el proceso de
aprendizaje de los alumnos, cumple con el rol de ORIENTADOR en el proceso del
aprendizaje del alumno, por cuanto, CREA las condiciones necesarias para que este
proceso de construcción sea lo más rico posible y constituya siempre un desarrollo.
4.5.10 ESTRATEGIAS:
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS: Directrices que se marcan desde la política educativa
de un país determinado para guiar las acciones concretas en el ámbito educativo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Procedimientos o habilidades que el estudiante
posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información efectuando
los procesos de adquisición, almacenamiento y almacenamiento de la información.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Consiste en realizar manipulaciones o
modificaciones en la estructura de los materiales de aprendizaje o por extensión dentro
de un curso o clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los
alumnos.

4.5.11 ÁREAS CURRICULARES: Es la interrelación entre varias ciencias, en una visión


interdisciplinaria, es decir articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de
acuerdo con los criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las áreas curriculares
responden a las variadas relaciones que establece la persona. Consecuentemente cada área
organiza un conjunto de acciones orientadas al logro de determinados aprendizajes.

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4.5.12 PROGRAMACIÓN CURRICULAR: División de una materia de estudio en


unidades didácticas, organizadas de forma metódica para la enseñanza programada.
Consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos
diversificados, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del
diseño curricular nacional.
4.5.13 PROGRAMACIÓN ANUAL: Es una previsión a grandes rasgos que los elementos
que serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo. Entre estos elementos
tenemos principalmente, el tiempo, el calendario ambiental y de la comunidad, los logros
de aprendizaje (competencias) del currículo y los rasgos de aprendizajes enmarcados en el
enfoque ambiental.
4.5.14 UNIDADES DIDÁCTICAS: Es la programación curricular a corto plazo o de corta
duración. Ejemplo unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulo de
aprendizaje.

 UNIDADES DE APRENDIZAJE: Es una secuencia de actividades que se organizan en


torno a un problema o situación que responde a los intereses, necesidades y saberes de
los adolescentes para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes
previstas. Es integradora y globalizadora.
 PROYECTO DE APRENDIZAJE: Son secuencias de actividades que se organizan con
un propósito determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante
plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida,
nunca como una tarea impuesta.
 MODULO DE APRENDIZAJE: Son otra forma de organizar el trabajo pedagógico.

4.5.15 COMPETENCIAS: Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para
actuar conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o
herramientas, así como sus valores y actitudes.
4.5.16 CAPACIDADES: Se define a las capacidades como potencialidades inherentes a la
persona y que esta puede desarrollar a lo largo de toda la vida. Ellas se cimientan en la
interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
4.5.17 ACTITUDES: Son formas de actuar, demostrativas del sentir y del pensar,
responden a los intereses y motivaciones y reflejan la aceptación de normas y
recomendaciones, estas tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales y son el
reflejo de uno o más valores.
4.5.18 RUTAS DE APRENDIZAJE: Las Rutas del Aprendizaje son herramientas que
proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas de apoyo a la labor del
docente en el logro de los aprendizajes.
4.5.19 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE POGRESO DEL APRENDIZAJE:
Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los
estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación
Básica Regular.

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4.6. EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA ES EL APRENDIZAJE.

4.7. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA.


 Los lineamientos de política educativa se sustentan dentro de ciertos documentos:
 La Nueva Ley General de Educación y su reglamentación, que es un documento
normativo para la reforma y reconversión del sistema y es expresión de importantes
consensos nacionales.
 La nueva Ley de Reforma Pública Magisterial, que es un documento normativo
que norma el ingreso del magisterio nacional
 El Acuerdo Nacional, que ha cimentado un marco de compromiso para hacer realidad
los cambios y propone la meta de elevar de manera sostenida la inversión en
educación.

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 El Informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación Nacional, que es el


marco de referencia ético y moral en la formación integral de los estudiantes y
docentes.
 A todo esto se añaden otros consensos como son el Pacto Social de compromisos
recíprocos por la Educación, El Plan de Igualdad de Oportunidades y los planes y
programas de años anteriores que se ubican en una perspectiva de renovación y
reforma.

4.8.PEDAGOGÍA Y PROPUESTA CURRICULAR.


Las principales corrientes pedagógicas, esquemas temáticos y teorías curriculares,
evidenciados en la praxis educativa de la IE Carlos Wiesse son las siguientes:
4.8.1 Educadores y Teóricos de la educación
 CARL ROGERS
 MIGUEL Y JULIAN DE ZUBIRIA
 EL MODELO DE KOLB
 LAWRENCE KOHLBERG y la Teoría del desarrollo moral
 JEAN PIAGET
 JEROME BRUNER
 DAVID AUSUBEL
 LEV VIGOTSKY
 JOSEPH NOVAK
 HOWARD GARDNER
 INFORME DE JACQUES DELORS y los cuatro pilares de la educación

4.8.2 Teorías metodológicas de nuestra pedagogía


Para sintetizar la propuesta metodológica a favor del desarrollo de aprendizajes, se debe
mencionar que los maestros presentan evidencia de que desarrollan una didáctica que
favorece la apropiación y transferencia de los aprendizajes (“resolución de problemas
reales” a partir de recuperar acontecimientos y elementos de la vida cotidiana), así como de
la creación de espacios didácticos en los que los alumnos demuestran la creatividad, el
ingenio y la originalidad de sus aprendizajes.
Para esto, la metodología evidenciada es:
 Metodología Reggio Emilia
 La Pedagogía Waldorf
 Educación Emocional
 La Escuela Nueva
 El Método Montessori
 La pedagogía sistémica
Asimismo, los maestros están llamados a fortalecer el enfoque metodológico de
“aprender a aprender” demostrando que apoyan a sus alumnos para que ellos diseñen y
apliquen estrategias de aprendizaje adecuadas de acuerdo con la naturaleza de cada materia
de estudio.
Los maestros están llamados a desarrollar dos tipos de lenguaje:

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a) Lenguaje Escrito: Se ha de incorporar en las sesiones de aprendizaje y programaciones


las actividades y experiencias de aprendizaje que promueven el desarrollo de las
habilidades de comprensión y expresión oral, incluida la oratoria, así como proporcionar
evidencia de la evaluación de las mismas. El análisis conjunto de los resultados de estas
evaluaciones, así como de los resultados obtenidos en los eventos (concursos, muestras,
etc.) en los que los alumnos han participado para evidenciar y alcanzar el dominio de las
habilidades mencionadas, se incorpora en programas remediales, de recuperación y/o
superación referentes al mejoramiento de la enseñanza del castellano o de un segundo
idioma si es el caso.
b) Lenguaje Matemático: Los docentes deben incorporar en las sesiones de aprendizaje y
programaciones las actividades y experiencias de aprendizaje que promueven el desarrollo
del lenguaje matemático (pre requisitos, conceptos, mecánica y cálculo de operaciones
aritméticas, razonamiento lógico matemático y resolución de problemas), así como
proporcionar evidencia de la evaluación de las mismas. El análisis conjunto de los
resultados de estas evaluaciones, así como de los resultados obtenidos en la aplicación de
los juegos matemáticos y en los eventos (concursos, muestras, foros) en los que los
alumnos han participado para evidenciar y alcanzar el dominio de las habilidades
mencionadas, se incorpora en programas remediales, de recuperación y/o superación
referentes al mejoramiento de la enseñanza de las matemáticas.
Del mismo modo, los maestros también están llamados a desarrollar:

a) Metacognición: Los docentes deben poner en marcha una didáctica que favorece el
desarrollo de habilidades metacognitivas (capacidades de autorregulación, autoaprendizaje
y la toma de conciencia de cómo aprende quien aprende) en los alumnos para que éstos
sean capaces de regular sus propios procesos de aprendizaje y generar autoaprendizaje.
b) Investigación: Los docentes deben diseñar e incorporar a la didáctica de cada área
actividades y experiencias de aprendizaje que promueven en los alumnos el desarrollo de
habilidades de investigación documental, de campo y experimental. Se debe contar con
evidencias de la evaluación del desarrollo de estas habilidades.
Para esto, un gran apoyo lo brindará la Biblioteca institucional, en la cual los
recursos documentales son suficientes, accesibles, están actualizados y disponibles en áreas
adecuadas para el uso y consulta de la comunidad educativa. El aprovechamiento óptimo
de la biblioteca es inducido por los maestros y desde la propia biblioteca con el fin de
apoyar y generar las habilidades propias de cada nivel educativo.

c) Uso de tecnología: Los docentes deben diseñar e incorporar a la didáctica de cada área
actividades y experiencias de aprendizaje que promueven en los alumnos el uso de
tecnologías de información y comunicación (TIC).
4.8.3 Propuesta curricular
Nuestra propuesta curricular se sintetiza en el siguiente cuadro:
Fundamento Social Fundamento Filosófico
Se sustenta en la caracterización de la Se expresa en torno a la concepción del tipo
realidad, el análisis de la sociedad, sus de hombre que se desea formar,
problemas y sus necesidades condicionado por las relaciones sociales
existentes (entorno) y por las exigencias,
aspiraciones y características de la

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civilización universal (interdependencia).


Fundamento Epistemológico Fundamento Psicopedagógico
El currículo debe contener una serie de Está vinculado a cómo aprenden los
elementos que contribuyan a expresar su estudiantes, y, concretamente, cómo
intencionalidad. Uno de esos elementos construyen los conocimientos científicos y
están referidos a los conocimientos, por lo humanísticos
tanto los docentes deben tener claridad
sobre la naturaleza de los conocimientos y
una posición respecto a qué y cómo
seleccionarlos.
Fundamento Antropológico
La persona es el centro de la educación. La educación es una herramienta al servicio de
la transformación del Nuevo Hombre, herramienta que se concretiza en una propuesta
curricular, basada en la instrucción, información, enseñanza, formación y educación
integral de la persona.

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4.9. ENFOQUE PEDAGOGICO QUE ASUME LA I.E.


 Los aprendizajes deben ser significativos, es decir útiles para la vida del educando y su
desarrollo personal en sus distintos aspectos.
 Se debe partir de la realidad de los estudiantes, tomando en cuenta su nivel de desarrollo,
conocimientos previos, sus necesidades, intereses y problemas para construir su aprendizaje.
 Crear situaciones de aprendizaje motivantes de acuerdo a la edad de los educandos para facilitar
el logro de los aprendizajes.
 El desarrollo de capacidades y de aprendizajes, deben estar diseñados secuencialmente
porque se aprende más rápido y mejor, cuando se evoca saberes previos, como prerrequisito
para la transferencia de contextos nuevos.
 Se debe diseñar estrategias aplicadas al ritmo y estilo del aprendizaje de los educandos,
asumiendo una educación personalizada ya que tenemos una población estudiantil de diferentes
estratos socioeconómico y cultural.
 Se pondrá énfasis en la formación científica humanística y tecnológica en las diversas áreas del
conocimiento.
 Se promoverá el desarrollo de capacidades laborales orientados a la vocación en el trabajo
productivo y la creación de empresa emprendedora.
 La tutoría será un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los
estudiantes. Es parte del desarrollo curricular que impulsa al logro de los aprendizajes y a la
formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
 Se afianzará el desarrollo de las inteligencias múltiples, en los estudiantes que destaquen en
ferias científicas, y en ciertas disciplinas deportivas, artísticas, y de conocimientos, que
representen a la I.E. en etapa regional y nacional; serán evaluados teniendo en cuenta estas
capacidades, y el cumplimiento de sus tareas educativas como parte de su desarrollo y
promoción de grado.
 Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de
reciprocidad y de respeto mutuo.
 Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus
propios aprendizajes (Metacognición) y de la necesidad de desarrollar las competencias para
juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
 Promover una cultura emprendedora y responsable frente a la problemática ambiental,
teniendo como ejes los componentes del enfoque ambiental.

4.10. PRINCIPIOS EDUCATIVOS


(Ley de educación)
 Ética.- Que inspire una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en
el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
 Equidad.- Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso permanente y trato en un
sistema educativo de calidad.
 Inclusión.- Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo, y otra causa
de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
 Calidad.- Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.
 Democracia.- Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 60


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

voluntad persona, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre la mayoría y la minoría, así como el fortalecimiento del estado de derecho.
 Interculturalidad.- Que asume como riqueza la actividad cultural, ética y lingüística del país y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
 La conciencia ambiental.- Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida, teniendo como componentes fundamentales
el enfoque ambiental.
 La creatividad y la innovación.- Que promueve la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.

4.11. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

a) PRINCIPIOS DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: Es un


proceso de construcción, interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.
Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el
contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
b) PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DEL
ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: La interacción entre el alumno y el
profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar
los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien
crea situaciones de aprendizaje adecuada para facilitar la construcción de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a
obtener conclusiones.
c) PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Es posible si el
educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya tiene el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación para
aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
d) PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad
de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y, asimismo desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.
e) PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los estudiantes cubrir sus necesidades de aprendizaje. Esta
multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características
individuales de cada persona. Tomar en cuenta estas diferencias como un medio para integrarlo,
exige del docente ajustar retos y fijar las valoraciones apropiadas para alentar a los estudiantes a
seguir aprendiendo, propiciando su desarrollo personal.
f) PRINCIPIO DE LA DIVERSIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Se debe propiciar los
aprendizajes potenciando los diversos canales y formas de aprender. De aquí se desprende que
se debe respetar, los estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias
múltiples, inteligencia emocional, etc.
g) PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: La Metacognición y la
evaluación en sus diferentes formas; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje.
h) PRINCIPIO DE LA FUNCIONALIDAD: Todo proceso pedagógico se orienta al saber hacer,
a la transformación y cambio de la realidad, de tal modo que el estudiante en formación podrá
participar en la solución de la problemática de la realidad local y regional.

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

i) PRINCIPIO DE SISTEMATIZACIÓN: Todo proceso pedagógico es planificado en todas las


instancias de materialización del currículum.
j) PRINCIPIO DE INTEGRIDAD Y GLOBALIZACIÓN: Entendemos que el estudiante, es
cuerpo, mente y espíritu, por lo que la educación que se brinda tiene que ver con estas esferas.
Dicho de otro modo, la educación debe darse en los aspectos psicobiosocial, íntimamente
relacionada con la realidad en el cual se desenvuelve.
k) PRINCIPIO DE DIVERSIFICACIÓN Y FLEXIBILIZACIÓN: Los contenidos de
aprendizaje deben ser seleccionados a partir de los intereses, necesidades, demandas y
particularidades de los alumnos, teniendo en cuenta las características de orden social,
económico, geográfico, cultural, ambiental, etc., del entorno amplio.
l) PRINCIPIO CIENTÍFICO DE LA ENSEÑANZA: Toda enseñanza estará orientada por
motivos científicos y axiológicos; es decir, toda actividad estará fundamentada en leyes y
principios que rijan la investigación, la experimentación, la validación, y la generalización de
los procesos pedagógicos para producir aprendizajes duraderos en el marco de una escala de
valores.
m) PRINCIPIO DE LA VINCULACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA: La
relación entre la teoría y la práctica se sustenta en la obtención de nuevos conocimientos y la
práctica sobre la base del conocimiento y la comprobación del contenido de la veracidad. En
este sentido la teoría es estéril sin la práctica y la práctica es ciega sin la teoría.
n) PRINCIPIO DE LA CREATIVIDAD Y LA CRITICIDAD: La ciencia y la tecnología que
avanza vertiginosamente, exige de nosotros romper con los moldes clásicos., La rutina, la
improvisación, el memorismo, la ausencia de imaginación no tienen lugar en nuestra institución
educativa.
o) PRINCIPIO DE TRASCENDENCIA: Formar estudiantes con práctica de valores cristianos
para ser ejemplo en la vida diaria.

4.12. PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS


4.12.1. PERFIL DEL DOCENTE
Todo docente de la I.E. Carlos Wiesse debe poseer el siguiente perfil personal y profesional que le
permita:
 Poseer título Profesional o habilitación idónea al nivel que atiende.
 Alto nivel de formación académica.
 Compromiso y lealtad con la Institución.
 Se identifica con todas las actividades de la Institución.
 Ser consecuente y respetuosos con los valores y principios que sustenta el Proyecto Educativo
Institucional.
 Ser un formador permanente de valores y hábitos positivos de los estudiantes.
 Ser un facilitador de los aprendizajes.
 Ser un descubridor de las potencialidades de los estudiantes.
 Ser creativo e innovador en su quehacer pedagógico.
 Propiciar las buenas relaciones humanas entre todos los miembros que integran la institución.
 Ser ecuánime, resiliente, equitativo y criterioso en su gestión.
 Poseer cualidades de líderes en su rol de educador.
 Demostrar una actitud positiva frente a la vida y capacidad de adaptación a los cambios.
 Ser dinámico y perseverante.
 Fomentar el trabajo en equipo.
 Tener tolerancia a la frustración.
 Manejar las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) a nivel usuario, como
herramientas pedagógicas.
 Ser orientador y modelo de habilidades sociales hacia sus estudiantes y comunidad educativa.

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Poseer espíritu de superación, reflejado en capacitación y perfeccionamiento.


 Desarrolla proyectos de innovación e investigación.
 Promueve una educación emprendedora y productiva para la vida.
 Conoce y aplica estrategias metodológicas e innovadoras que facilitan el aprendizaje de los
alumnos.
 Demuestra autonomía en la toma de decisiones.
 Muestra actitudes de protección, conservación y defensa del medio ambiente y gestión del
riesgo de desastres naturales, en el marco del enfoque ambiental.
 Conocer la personalidad y psicología del adolescente, las estrategias de cómo tratarlos
respetando su individualidad hasta conseguir su cooperación y autocontrol como parte
fundamental de su desarrollo.
 Manifestar una actitud flexible y positiva a la adquisición de competencias profesionales que se
requiera para trabajar con adolescentes.
 Acompañar a los estudiantes en la ejecución de proyectos de aplicación de experiencias de la
vida cotidiana en las áreas a su cargo, o integrándola con una o más áreas.
 Aplicar diversas estrategias creativas con materiales del contexto que permitan a los estudiantes
trabajar en equipo considerando sus diferentes estilos de aprendizaje y dones.
 Tratar a los estudiantes y padres de familia con respeto, comprensión y amor.
 Posee inteligencia emocional.
 Es justo e imparcial, empático, proactivo, asertivo, democrático y con espíritu de servicio,
fraterno y solidario
 Posee pensamiento crítico- constructivo, creativo y reflexivo.
 Cumplir con la elaboración de los documentos técnico pedagógicos y entregarlos con
puntualidad a la instancia correspondiente.

4.12.2. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

a) A nivel conductual:
 Cumple con los Acuerdos de Convivencia del Aula y del Reglamento Interno de la
Institución.
 Asiste con puntualidad a la I.E. y a las aulas según lo establecido en el horario escolar.
 Asiste correctamente uniformado a la I.E.
 Asiste sin collares, aretes, pulseras y otros aditamentos que no estén normados por la
Institución.
 Conserva el cabello, en el caso de las alumnas, sujetadas con una malla y carmín de acuerdo
a los colores del uniforme y en el caso de los alumnos recortados sin modas ni estilos.
 Respeta a todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa.
 Es responsable de sus pertenencias de uso escolar y personal en todo momento. No está
permitido traer a la I.E. objetos de valor como: teléfonos celulares, juegos de video, Mp3,
IPod, cámaras fotográficas, cámaras filmadoras, etc. La I.E. no se responsabiliza por la
pérdida o deterioro de los mismos.
 Demuestra un buen comportamiento y correcto vocabulario dentro y fuera de la I.E.
 Conserva en buen estado los muebles y ambientes de la I.E. en caso contrario se
responsabilizará a los padres de familia del costo de los mismos.
 Mantiene el aula y todas las instalaciones, limpias durante su permanencia en la I.E.
 Devuelve los materiales proporcionados por la I.E. en el plazo indicado.
 Participa de manera obligatoria en las actividades Cívico-Escolares y patrióticas (asambleas,
desfiles y otros), Culturales, Deportivas, Científicas, de Esparcimiento, etc. y cuando la I.E.
lo requiera.

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 Promueve la imagen institucional del colegio en el ámbito interno y externo a través de su


desenvolvimiento responsable en las actividades programadas y sobretodo en su vida
cotidiana, a través de la práctica de las virtudes y valores Wiessinos.
 Muestra actitudes de protección, conservación y cuidado del ambiente, tomando como
prioridad el enfoque ambiental.

b) A nivel de desarrollo socio-afectivo:


 Mantiene en alto su autoestima como base de su personalidad.
 Tiene una actitud proactiva- asertiva.
 Adquiere control emocional sobre sí mismo frente a la adversidad y ante los demás.
 Practica los valores y emplea adecuadamente el tiempo libre en talleres.
 Valora y respeta a sus pares y entorno social.
 Practica hábitos de higiene, cuidando su salud personal y comunal.

c) A nivel de desarrollo cognitivo:


 Es comprometido con la labor académica.
 Es capacitado y competente.
 Investiga y aplica sus conocimientos.
 Participa en concursos académicos.
 Es creativo, crítico, constructivo, reflexivo y participa activamente en el aprendizaje
 Propone y participa en alternativas de solución ante situaciones problemáticas.
 Se encuentra orientado vocacionalmente hacia el mercado laboral competitivo, profesional y
tecnológico.

d) A nivel de desarrollo psicomotor:


 Aplica con eficiencia sus conocimientos, habilidades y destrezas corporales.
 Demuestra capacidades coordinativas en su expresión oral y escrita.
 Demuestra eficacia para la manufactura de productos
 Destaca en actividades deportivas, artístico-culturales y científicos.
 Aplica oportunamente sus conocimientos de primeros auxilios.

e) A nivel del Aprendizaje a Desarrollar:


Al concluir el quinto grado del nivel secundario, el estudiante Wiessinos estará en condiciones
de:

De acuerdo con el Eje Personal Social y Cultural:

Se conoce, respeta y acepta (su cuerpo, sentimientos, cualidades,


Autoconfianza habilidades valores y puntos de vista (demostrando capacidad para el
goce estético, confianza en sí mismo y conciencia histórica cultural de
las conductas, preferencias y creencias que él y otros sienten valiosas)
Expresa abiertamente, con claridad y coherencia, sus opiniones,
Asertividad preferencias y sentimientos, sabiendo criticar a tiempo y sin lastimar ,
recibir críticas sin molestarse o elogios sin avergonzarse, y sabiendo
reconocer cualidades y méritos en los demás
Autonomía y Crea y propone alternativas, traza planes y toma decisiones con
creatividad autonomía pero tomando en cuenta criterios diversos sobre asuntos que
pueden involucrar opciones de mediano y largo plazo.
Perseverancia Persevera en sus metas, pese a fracasos oposiciones y dificultades;
demostrando capacidad para auto motivarse y flexibilidad para

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

cambiar de estrategias reducir expectativas y esperar una mejor


oportunidad o pedir ayuda si es preciso
Enfrenta y busca retos que pongan a prueba sus saberes y habilidades,
Aspiración
demostrando curiosidad, disposición y capacidad para indagar y
aprender por sí mismo, y a autocorregirse y mejorar

De acuerdo con el Eje Cultura democrática y Ciudadana:

Respeta, acepta, entiende y explica las diferencias personales,


Respeto
religiosas culturales, de sexo y de opinión de su entorno social en
general, demostrando solidaridad por otras personas existentes.
Puede relacionarse, dando testimonio de vida, con personas de su
Opinión ámbito mediato, local o nacional demostrando asertividad y capacidad
para expresar su propia opinión y argumentarla.
Coopera y se complementa con otros para realizar tareas conjuntas
Cooperación eficientemente estableciendo relaciones simétricas y complementarias
en su grupo y entre grupos.
Se informa, opina argumentando y discute sobre los problemas,
Compromiso posibilidades y desafíos de su ciudad, comunidad, país y plantea, en el
contexto de su historia y de la época, y demuestra compromiso
organizando acciones concretas educativas.
Puede usar los códigos de su interlocutor si lo requiere; así como
Uso del exhibir hábitos de lectura, interés por diversos tipos de textos y
lenguaje oral comprensión de información en su lengua materna, en castellano y en
un idioma extranjero.
Uso del
Muestra disposición habilidad lógico sintáctico y gramatical para
lenguaje
producir textos literarios, narrativos, informativos o conceptuales, en
escrito
su lengua materna en castellano y en un idioma extranjero (Ingles).

De acuerdo con el Eje Cultura Innovadora y Productiva:


Diseña y ejecuta proyectos productivos relacionando productividad
Productividad
con recursos personales y grupales, dividiendo y distribuyendo tareas
para buscar mayor eficiencia.
Uso de Manipula con precisión herramientas, máquinas y medios
máquinas y informáticos, recreando sus posibilidades de utilización, para
herramienta desarrollar proyectos con eficacia, eficiencia y calidad.
Prevé, ejecuta y reconstruye proceso de producción de bienes, servicios
Uso y
y conocimientos aprovechando en forma eficiente los medios y la
creación de
tecnología disponibles en su entorno e identifica causalidades diversas,
tecnología
mostrando por conocer las leyes y principios (¿por qué?) y capacidad
para formalizarlos algebraica y geométricamente.
Interactúa positivamente con su medio natural, utilizando
Promoción
racionalmente los recursos de su ambiente, aportando ideas e iniciativa
del medio
para el desarrollo sustentable, para preservar la vida y para prevenir
riesgos o desastres.
Cultura Valora de manera realista y equitativa el costo de su trabajo, personal,
laboral y en equipo y social, mostrando disposición a responder a las
empresarial necesidades y demandas sociales con calidad y honestidad.

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4.12.3. PERFIL DEL DIRECTOR


 Alto nivel de formación académica.
 Es líder (proactivo, asertivo y empático), con proyección a la comunidad.
 Con inteligencia emocional.
 Manejo de ofimática: Microsoft Office nivel intermedio.
 Evalúa y monitorea periódicamente el trabajo de las diferentes comisiones, de los sub directores y
del personal de la I. E.
 Capacidad para leer documentos de su competencia, supervisar las actividades de la I.E. y
controlar al personal bajo su cargo.
 Orientar al equipo de trabajo en una dirección determinada integrando sus opiniones,
inspirando valores y manteniendo su motivación para que trabajen según las normas
institucionales.
 Saber comunicarse con calidad y calidez al personal a su cargo y al reunirse con padres de
familia, transmitiendo información en forma precisa y con buen tono de voz y gestos
adecuados.
 Valora y estimula a su personal y a los estudiantes oportunamente.
 Conocedor de las normas legales.
 Manejar honradamente los recursos físicos y económicos de la I.E. priorizando valores,
principios, creencias en el cumplimiento de la misión institucional.
 Interés por mejorar la capacidad de respuesta y efectividad de la institución, identificando
aspectos que pueden mejorarse y proponiendo ideas innovadoras para la I.E.
 Construir y mantener relaciones cordiales y redes de contacto con instituciones, empresas,
organismos o personas que son valiosas para conseguir los objetivos trazados en la I.E.
 Tomar una decisión rápida y oportuna analizando y evaluando las alternativas existentes, en
armonía con la cosmovisión y las políticas institucionales.
 Analizar situaciones y generar alternativas de acción con el fin de elegir la más adecuada
para manejar efectivamente los conflictos y dificultades que se presenten.
 Promotor y gestor de una cultura ambiental.

4.12.4. PERFIL DE LOS SUB DIRECTORORES


 Ser líder, (proactivo, asertivo y empático).
 Con especialización, diplomados o segunda especialidad en gestión administrativa,
institucional o pedagógica.
 Capacitado en elaboración de documentos normativos de gestión pedagógica y curricular.
 Comprometido con sus funciones y con toma de decisiones oportunas.
 Evalúa y monitorea periódicamente el trabajo pedagógico de los docentes.
 Con inteligencia emocional.
 Promueve reuniones técnico-pedagógicas o de reflexión educativa.
 Con conocimientos actualizados sobre planificación y programación curricular y actitud
innovadora para orientar el trabajo pedagógico de los docentes y auxiliares.
 Promotor y gestor de una educación y cultura ambiental.

4.12.5. PERFIL DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIÓN


 Orientador de las actitudes positivas del educando.
 Conocedores de la psicología del adolescente.
 Que vivencien los valores éticos, morales, sociales y culturales como ejemplo de vida para
los alumnos.
 Identificados con la problemática de la I.E.
 Responsable con el cumplimiento de sus funciones y con la toma oportuna de decisiones.
 Respeta la plana jerárquica, docente, administrativa y al alumnado.

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 Es innovador en la labor del control de la disciplina.


 Es proactivo, asertivo y empático.
 Contribuye a la buena imagen de la institución.
 Da un trato cordial a los educandos sin discriminación.
 Mantiene en reserva la reputación de los educandos, no es infidente.
 Promueven conjuntamente con los educandos el respeto y cuidado del medio ambiente.

4.12.6. PERFIL DEL ESPECIALISTA ADMINISTRATIVO


 Ser líder, (proactivo, oportuno, asertivo y empático).
 Capacitado en manejo administrativo.
 Comprometido con sus funciones y con toma de decisiones oportunas.
 Evalúa y monitorea periódicamente el trabajo del personal administrativo.
 Con inteligencia emocional.
 Velar por los bienes y enseres de la IE.
 Capacidad de coordinación con todo el personal que labora en la I.E. para favorecer el
trabajo pedagógico.
 Trata por igual al personal a su cargo sin buscar el individualismo laboral.
 Tiene capacidad de escucha frente a los problemas laborales suscitados.
 Promueven conjuntamente con el personal a su cargo el respeto y cuidado del medio
ambiente

4.12.7. PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIO


 Poseer mínimamente una preparación técnica de menor cuantía para hacer más efectivo sus
funciones laborales.
 Contribuir a la buena imagen de la institución.
 Es comunicativo y mantiene buenas relaciones humanas.
 Es justo, leal, discreto.
 Promueve el respeto, disciplina y el orden.
 Es puntual y responsable en su trabajo.
 Demuestra eficiencia y dinamismo en el trabajo, cumpliendo sus funciones.
 Busca estrategias adecuadas para simplificar el trabajo administrativo.
 Tiene iniciativa para dar soluciones a situaciones imprevistas.
 Demuestran iniciativa del cuidado y mantenimiento del ambiente natural de nuestra IE.
 Soporte directo en la aplicación del enfoque ambiental.
 Actor principal en la limpieza y el cuidado de la institución educativa.
 Identificado con el mantenimiento de aulas, patios, áreas verdes y SSHH limpios y
saludables.
 Proactivo y comprometido con la problemática de la I.E.
 Cuidadoso y honesto con los enseres de los alumnos, docentes y de la I.E.
 Con presentación adecuada para ejercer sus funciones.
4.12.8. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O APODERADOS
 Comprometidos con la educación de sus hijos.
 Cumple con los acuerdos de la APAFA.
 Responsables con las actividades programados por la I.E.
 Ser un agente de cooperación inmediato para el docente a fin de lograr mejores resultados
de aprendizaje en sus hijos.
 Generan un buen clima institucional.
 Respetuosos del cumplimiento del reglamento interno.
 Promueven una cultura ambiental de responsabilidad frente a sus menores hijos, a nivel
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institucional y de hogar.
 Vivenciar los valores éticos, morales, sociales y culturales como ejemplo de vida para con
sus hijos.
 Asumen actitudes favorables a la defensa de los derechos del niño y adolescente.
 Identificados con la problemática de la I.E.
 Aporta ideas y alternativas de solución frente a los problemas que puedan suscitar dentro y
fuera de la I.E.
 Planifica actividades de integración familiar los fines de semana, haciéndoles partícipe a sus
menores hijos.

4.13. DISEÑO CURRICULAR


La presente propuesta educativa es el de proporcionar una educación plena, de manera
equilibrada y útil, se orienta a buscar un mejor rendimiento de los alumnos y, lo hacemos
pensando que las estructuras y diseños deben ser aplicados en función a la realidad y
potencialidad de los educandos y a las condiciones de implementación de nuestra Institución
Educativa.
Por ello, los alumnos al concluir sus estudios podrán incorporase a la vida de nuestra región
con nítida noción de sus derechos, sus obligaciones y espíritu de convivencia; con la real
capacidad para el trabajo aportando al desarrollo sostenido de su entorno, con percepción de
nuestra riqueza cultural y a la vez preparados para estudios posteriores. Tomando como base el
tipo de aprendizaje que adopte la I.E., conscientes de que el trabajo en equipo de los docentes
para programar y planificar el proceso de enseñanza nos conducirá al logro de nuestras metas y
objetivos.
La IE. “Carlos Wiesse”, plantea trabajar con la Propuesta del DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL cuyos propósitos a trabajar se evidenciaran en los logros de aprendizaje
manifestadas en las siguientes áreas: Matemática, Comunicación, Inglés, Educación por el arte,
Ciencias sociales, Formación ciudadana y cívica, Persona, Familia y Relaciones Humanas,
Educación Física, Educación Religiosa, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación para el
trabajo y Tutoría.
Los diseños curriculares utilizados en este proyecto educativo institucional, están
especificados en el proyecto curricular de la institución educativa (PCI).
Contemplan las rutas de aprendizaje en las áreas de comunicación, matemática, ciudadanía y
C.T.A. Las demás áreas se trabajarán con el currículo diversificado por la institución educativa,
progresivamente se irán incorporando las rutas de aprendizaje en estas áreas.
Los logros de aprendizaje en cada área se determinará definiendo las competencias y los
estándares de aprendizaje especificadas en las rutas de aprendizaje, al término de cada ciclo
académico.
El logro de competencias y estándares significa que los estudiantes están desarrollado
capacidades que le permiten interrelacionarse y actuar en el mundo afrontando toda clase de retos
en el plano personal, social, productivo, y ciudadano.
Además, posibilita en el individuo seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender
a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente.
En el contexto de la educación Wiessina, el maestro ve a los estudiantes con la potencialidad
de lo que llegarían a ser y no únicamente por lo que son ahora. Por lo tanto, el currículo por
competencias busca que los estudiantes sean competentes en todas las áreas del desarrollo
humano.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 68


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

4.14. EJES CURRICULARES


 APRENDER A CONOCER:
El educando debe adquirir una manera de aprender (aprender a aprender) ejercitando la
atención, la memoria, el pensamiento que le permita seleccionar la información y tener la
capacidad de aprender por sí solo en diferentes situaciones a lo largo de su existencia, para que
afronte sin dificultades la velocidad del conocimiento que el mundo de hoy le presenta. El
aprendizaje es un proceso.

 APRENDER A HACER:
Poner en práctica los conocimientos adquiridos, enfrentar diversas situaciones e insertarse eficaz
y eficientemente en el mundo del trabajo, valorándolo como medio de desarrollo personal y
social y desarrollando competencias que le permitan recuperar, incorporar, adaptar , innovar y
crear tecnologías apropiadas.
 APRENDER A VIVIR JUNTOS:
Desarrollar la comprensión del otro y la percepción de la formas de independencia, respetando
los valores del pluralismo, la comprensión mutua, la tolerancia y la paz, intercalando
creativamente en su ambiente natural, social y global; reconociendo la diversidad humana,
participando en organizaciones hacia la justicia, la solidaridad y la democracia, asociados
directamente con el mejoramiento de la calidad de vida y el desempeño con excelencia.

 APRENDER A SER:
Comprender el desarrollo del cuerpo y la mente, la inteligencia y la sensibilidad, el sentido
estético y la responsabilidad. Es decir, una persona con actitudes y valores, con capacidad de
cooperar y organizarse autónomamente, con el gusto por el estudio, la actitud crítica, la
iniciativa, el compromiso por la vocación de servicio; desarrollando sus capacidades para
solucionar problemas dentro de una cultura de paz ejerciendo el liderazgo, trabajando en equipo
y generando cambios sustentables que apunte hacia un desempeño con excelencia.

4.15. PLAN DE ESTUDIO Y HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

AREAS CURRICULARES 1er. 2do. 3er. 4to. 5to.

MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 3 3 3 3 3
FORMACIÒN CIUDADANA Y CIVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAM. Y RELAC. HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORIA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

SUSTENTACIÓN DEL USO DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 69


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

En nuestra Institución Educativa se ha priorizado acciones que respondan a los intereses,


necesidades y posibilidades de los alumnos y el contexto socio cultural; las horas de libre
disponibilidad se utilizará de la siguiente manera:

 Incremento de 2 horas en el Área de Matemática del primero al quinto grado para desarrollar
proyectos de aprendizaje y fortalecer la capacidad lógico matemática.
 Incremento de 2 horas en el Área de Comunicación del primero al quinto para desarrollar
proyectos de aprendizaje que fortalezcan la comprensión lectora y producción de textos.
 Incremento 1 horas en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente, del primero al quinto para
promover proyectos de investigación o innovación haciendo uso del método científico.
 Incremento de 1 hora en el Área de tutoría de primero a quinto grado, para fortalecer su desarrollo
integral, en función a la problemática existente en la institución educativa, con motivo al
consumo de sustancias psicoactivas (marihuana, PBC, etc.) que se ha detectado durante el
presente año lectivo, pruebas que obran en el área TOE.

4.16. PROGRAMAS DIVERSIFICADOS Y CONTEXTUALIZADOS


4.16.1 DIVERSIFICACION CURRICULAR
El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la problemática
pedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el Diseño Curricular Nacional es
enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. Diversificar es
contextualizar y secuenciar objetivos y/o competencias, capacidades y/o contenidos propuestos en
el DCN en el marco del PEI.
En otras palabras, la diversificación curricular tendrá validez en la medida en que los
elementos curriculares sean seleccionados y adecuados a la realidad local donde se va a llevar a
cabo la acción educativa y a los propios intereses y necesidades de los educandos, quienes en
última instancia, van a ser los beneficiados.

4.16.2 FUNDAMENTOS PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR


Los fundamentos son aquellos que actúan directamente sobre el hecho o proceso educativo y es el
docente, como agente científico social, el que debe analizarlo, con el fin de plantear las
innovaciones que permitan conocer los últimos adelantos de la ciencia y la tecnología. Es por esa
razón que se debe tener en cuenta lo siguiente:
 La ciencia y la tecnología se han desarrollado a ritmo acelerado, modificando los contenidos
curriculares con nuevos conocimientos. Este hecho nos demuestra que si el docente no está
actualizado quedará desfasado.

 El desarrollo científico y tecnológico en los diferentes campos ha permitido la obtención de


mejores productos con el menor tiempo, esfuerzo y costo. Este hecho demuestra que el docente
debe realizar sus actividades que demandan menores esfuerzos y logros de objetivos óptimos.

 La demanda educativa ha aumentado en forma acelerada, lo que requiere nuevas y efectivas


estrategias que permitan desarrollar el trabajo educativo, con eficiencia y eficacia. El profesor
tiene que analizar este hecho y plantear alternativas en función a las necesidades y expectativas
de la población.

 La necesidad de incorporar los contenidos temáticos propios de la localidad, región que


demanda su población.

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4.16.3 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR


Contamos con cuatro niveles de concreción curricular:
Nivel Nacional: Es el diseño del DCN, que está a cargo de los directores y especialistas del
Ministerio de Educación y de la Dirección Nacional de educación.
En este nivel de concreción, el currículo es trabajado a partir de las demandas nacionales y
considerando las diversas fuentes del currículo.

Nivel Regional: Se considera, a este nivel, el diseño de los programas curriculares diversificados a
nivel regional y subregional, tarea que está a cargo de las direcciones regionales del MED donde se
adecuan esos programas a las diversas regiones educativas del país.

Nivel de la Institución Educativa: Se considera, a este nivel, el Proyecto Curricular del Centro
Educativo, en cuya elaboración deben participar todos los docentes de la I.E., organizados por
grados, áreas o especialidades, bajo la coordinación y liderazgo del director de la I.E. En este nivel
se especifican los objetivos y contenidos, así como los medios para alcanzarlos, en función de las
características y necesidades de los educandos de la I.E.

Nivel de Aula: Consiste en la elaboración de la Programación Curricular del Aula, que está
constituida por la Programación Anual y la Programación de corto plazo; corresponde al docente
adecuarlas a las características de sus alumnos.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI), resulta ser la propuesta pedagógica del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y es elaborado por los docentes del nivel de la I.E. Concreta las
intenciones educativas institucionales y da coherencia a la gestión pedagógica (práctica docente),
puesto que para su elaboración los docentes adaptan al Diseño Curricular Nacional, según sea el
caso, a los contextos, expectativas e intereses de los alumnos, facilitando la tarea de planificación
y programación educativa. La construcción del PCI, permite la organización de las estrategias
metodológicas, las competencias, las capacidades, los contenidos de aprendizaje y los criterios de
evaluación para cada uno de los niveles, ciclos y grados. Todo esto en funciona a las características
de la I.E. de los alumnos, y del entorno inmediato.

4.17. CARTEL DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DESCRICPION
OBJETIVOS Establece condiciones, genera expectativas apropiadas para
iniciar el trabajo pedagógico.
Síntesis y abstracción de la información relevante de un
RESUMEN discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios,
términos y argumento central.
ORGANIZADOR Información de tipo introductivo y contextual. Tiene a un
PREVIO puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones
ILUSTRACIONES
de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,
esquemas gráficos, dramatizaciones, etc)
PREGUNTAS EN Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un
NVELES LITERAL, texto. Mantiene la atención y favorece la práctica de la
INFERENCIAL Y deducción el juicio crítico y valorativo.
CRITERIAL
MAPAS Y REDES Representación gráfica de esquemas diversos de
SEMÁNTICAS conocimiento (conceptos, proposiciones, explicaciones, etc)
TRABAJO EN A través de diversas técnicas se propicia el trabajo
GRUPOS cooperativo a través de equipos diversos de trabajo. Escriben
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sus ideas fuerza y exponen ( Debates, forum, exposiciones,


philips 6, etc)
Se toma en cuenta las dinámicas de animación, de
DINÁMICAS
motivación, de socialización, de formación de grupos, de,
reflexión y Metacognición.
SALIDAS DE Visita a Instituciones aliadas que generan aprendizajes
ESTUDIOS significativos.
Por ejemplo:
Antes de la lectura:
 Objetivo de la lectura
 Título para recoger saberes
 Interrogación del texto
 Predicciones
 Expectativas para conocer el contenido del texto

Durante la lectura:
Lectura individual
Lectura en voz alta
Relectura para identificar ideas principales
Vocabulario (uso de diccionario)
Preguntas sobre lo leído
ESTRATEGIAS DE Parafraseo
COMPRENSIÓN
LECTORA Después de la lectura:
 Ubicación de la idea principal (subrayan, colorean…)
 Confirman predicciones iniciales
 Apreciación respecto al texto
 Sugiere búsqueda del tema en otros textos
 Verificar velocidad de la lectura
 Reflexión sobre el proceso de leer (rectificar errores)
 Uso de otros lenguajes
 Trabajar la gramática contextualizada
 Producción de textos a partir de la lectura
 Parafraseo

Evaluación:
Aplica cuestionario (preguntas en su cuaderno en los 3
niveles de comprensión)
Resumen del texto (Para el mural del Plan Lector)
METODO Procesos efectuados de manera ordenada para poder
CIENTIFICO contrastar los conocimientos aprendidos con la realidad.
USO DE LAS TICs Aplicación de los medios informáticos (multimedia, uso de
blogs, DVD, televisión, radiograbadora, etc)

A esto le agregamos:
Preguntas dirigidas: ¿Qué aprendí?; ¿Cómo lo aprendí?, ¿Para
ESTRATEGIAS qué me sirve?
METACOGNITIVAS Preguntas de sentidos: ¿Cómo se relaciona con mi vida?
¿Cómo se cumple lo conocido con mi vida?
Preguntas de retroalimentación: ¿Qué me falta aprender?
¿Cómo lo debo aprender por mí mismo?
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4.18. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE


4.18.1. PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Los organizadores gráficos que usaremos para consolidar aprendizajes son los siguientes:
 Cuadro sinóptico.
 Multigramación.
 Uve heurística.
 Mapa semántico.
 Espina de Ishikawa.
 Línea de tiempo.
 Mapa conceptual.
 Mapa mental.
 Etc.
4.18.2. PARA LA INVESTIGACIÓN
 Biblioteca escolar, con materiales accesibles y actualizados.
 Los recursos electrónicos e informáticos, son funcionales y suficientes en cantidad
y capacidad para brindar el servicio necesario a los usuarios en función de los
requerimientos de los programas académicos e institucionales.
 Las aulas, como recurso de desarrollo curricular, su acondicionamiento y su
disponibilidad están en función de los usuarios y son acordes para atender las necesidades
de los programas académicos e institucionales.
 Recursos didácticos, medios audiovisuales, modelos tridimensionales, etc. Los
recursos didácticos responden a las necesidades de las áreas académicos e institucionales y
están disponibles para los usuarios, quienes a su vez conocen los mecanismos de solicitud y
los cuidados que deben observarse para su mantenimiento.

4.19. PROGRAMACIÓN EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR

CUMPLIMIENTO DEL PROGRAMA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


ESTUDIO
1.- Se obtiene de la verificación y evaluación 1.- Formar alumnos competentes, críticos y con
en el informe que hacen los docentes al capacidad de resolver problemas de su entorno
término de un periodo programado de fomentando la micro empresa y el desarrollo
estudio. sostenido comunal.
2.- Aplicar el diseño curricular nacional 2.- Comprometer a los padres de familia, en el
considerando sus propósitos y fines de la apoyo permanente en la labor educativa.
educación peruana para garantizar y 3.- Capacitar al personal docente para facilitar el
efectivizar el trabajo docente. aprendizaje elaborando programas curriculares
3.- Considerar acciones y la problemática por equipo, teniendo en cuenta métodos activos
social como medio para generar reflexiones y que conduzcan a la aplicación práctica de los
nuevos aprendizajes. aprendizajes.

4.20. LINEAMIENTO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ENFOQUE DEL
METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE
 Currículo diversificable, Activar conocimientos o experiencias previas.
abierto y flexible. Generar situaciones problemáticas que susciten la reflexión
Competencias, Capacidades del alumno.
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y valores como fines, Promover vivencias o experiencias relevantes para el


contenidos y estrategias desarrollo de capacidades y actitudes.
como medios. Contactar al alumno con el objeto de aprendizaje.
Énfasis en los procesos de Consolidar el trabajo realizado.
aprendizaje. Facilitar actividades de aplicación de lo aprendido.
Profesor mediador del Reflexionar sobre lo aprendido y la manera como se aprendió.
aprendizaje y de la cultura Promover acciones de transferencia de lo aprendido a
social. situaciones nuevas.
Aprendizaje: estrategias
cognitivas y metacognitivas
4.21. LINEAMIENTO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
o La tutoría es un servicio de acompañamiento de los estudiantes en los aspectos académicos,
vocacionales y personales.
o Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
o La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
o La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los
estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programación de un área curricular específica.
o Las necesidades afectivas que en opinión de los docentes deban ser atendidos en cada grado.
o Las estrategias para vincular el trabajo de tutoría con las actividades y contenidos de las áreas.
o Los perfiles de los profesores de aula y de los tutores en correspondencia con las necesidades
de los estudiantes
CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE TUTORIA:
 El Director quien lo preside.
 Un coordinador de tutoría
 El responsable de convivencia y disciplina escolar.
 Los tutores.
 El psicólogo escolar.
FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORIA:
 Asegurar que las acciones de tutoría y orientación Educativa respondan a los intereses y
necesidades de los estudiantes.
 Elaborar un plan de trabajo que incluya un cronograma de actividades.
 Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de tutoría y
orientación educativa.
 Promover la incorporación de las acciones de tutoría y orientación educativa en el PEI, PCI.
 Organizar acciones de capacitación, dirigidas a estudiantes, docentes, y padres de familia.
 Verificar la elaboración de los planes tutoriales y sesiones de tutoría.
 Realizar reuniones periódicas entre tutores y padres de familias.
 Implementar la convivencia escolar democrática en la institución Educativa.
 Promover alianzas con otras instituciones.

4.22. LINEAMIENTO DE EVALUACIÓN


4.22.1. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación en la actualidad, intenta ser un instrumento de diagnóstico educativo. Permite
al maestro conocer el nivel de desarrollo de las capacidades y competencias de sus estudiantes, le
proporciona información sobre el grado de eficacia de su acción educativa. Además, intenta que
los estudiantes adquieran progresivamente conciencia de sus posibilidades; de manera que la
evaluación se constituye, en este sentido, un medio fundamental para la orientación del escolar y

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 74


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su auto educación. La evaluación de las capacidades y competencias, es un recurso que facilita el


diagnóstico de las carencias individuales, evitándose de este modo ulteriores retrasos escolares.
Para tal efecto la evaluación que se implementa en nuestra institución educativa tiene las
siguientes características:
 Considera indicadores de capacidades y competencias.
 Aplica estándares de aprendizaje.
 Es sistemática.
 Es integral.
 Es continua.
 Es flexible.

 Es participativa.
 Es acumulativa de resultados progresivos.
4.22.2. PRINCIPIOS QUE GUÍAN LA EVALUACIÓN:
 Principio de Integralidad: Establece que al estudiante o participante del proceso educativo
debe conocerse en su totalidad. No sólo se debe pretender evaluar el aspecto cognitivo, sino el
logro de capacidades y competencias. Es decir, que el docente tiene la obligación de indagar
como está el estudiante desde el punto de vista del conocer, el hacer y el ser.

 Principio de Cientificidad: Señala que la evaluación indaga al estudiante a través de la


aplicación de técnicas e instrumentos utilizados por la ciencia.

 Principio de cooperatividad: El conocimiento general y las competencias particulares de un


estudiante no sólo depende del juicio del docente sino que éste debe tomar en cuenta la opinión
del mismo estudiante sobre su actuación, así como la de los compañeros; es decir la
autoevaluación y la coevaluación.

 Principio de continuidad: Indica que la evaluación se ha de realizar no sólo para diagnosticar


sino para conocer el desarrollo de la acción educativa en el momento en que se dé una clase o
se promuevan una serie de objetivos pautados y para verificar los resultados los logros de
aprendizaje en el estudiante. Esto significa, que la evaluación se ejecuta constantemente: antes,
durante y al final del proceso enseñanza -aprendizaje.

 Principio de acumulación: Significa que los resultados obtenidos en uno de los momentos no
pueden ser anulados luego de conocerse, se deben acumular para comparar los resultados y
determinar el progreso del estudiante, de este modo verificar el logro de acuerdo a lo pactado.

 Principio de trascendencia: La evaluación no se limita a considerar únicamente logros en el


presente, sino lo que el estudiante llegaría a ser en el futuro. Ve a un potencial ciudadano
contribuyente al desarrollo de la sociedad.

4.22.3. TIPOS DE EVALUACIÓN:


Considerando el momento del proceso educativo, la evaluación es:
 Evaluación inicial o de entrada,
 Evaluación de proceso y
 Evaluación final.

Considerando el agente evaluador, las evaluaciones son:


 Evaluaciones Internas: Son realizadas por las personas que participan directamente de la
experiencia educativa: docentes, estudiantes. Estas pueden ser:

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- Autoevaluación.
- Héteroevaluación.
- Coevaluación.

 Evaluación Externa: Son preparadas y desarrolladas por personas que no pertenecen a la


institución educativa, pueden ser del Ministerio de Educación, Instituciones comprometidas
con la educación, etc.
4.22.4. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN:
En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los
mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

4.22.4.1. Función pedagógica de la evaluación


Esta función permite principalmente:
a) La identificación de las competencias de los alumnos, sus experiencias y saberes
previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos de
aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante,
al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la
programación a las particularidades de los alumnos.
Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.

b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las


evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los
aspectos positivos y superar las debilidades. En otras palabras, la evaluación nos
permite determinar cuáles son las potencialidades de los estudiantes y qué
aprendizajes serían capaces de desarrollar.
También se conoce con el nombre de función pronóstica.

c) La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y


recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
Favorece la autonomía de los estudiantes y su autoconciencia respecto a cómo
aprende, piensa, atiende y actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio
proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su
autonomía. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación.
También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.

d) El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar


logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a
su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y
aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.
Es lo que se conoce como función reguladora.

e) La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período


determinado, de acuerdo con los propósitos formulados.
Corresponde con la función de constatación de resultados.

4.22.4.2. Función social de la evaluación


Asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, pretende esencialmente,
determinar qué estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes
(competencias, capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación
correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del
sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes

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al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados


inmediato superiores.

Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a
los egresados de educación secundaria, y que los habilitará para insertarse en el mercado
laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. 35 de la ley
General de Educación 28044).

4.22.4.3. RESUMEN DE EVALUACIÓN DEL EDUCANDO: TIPOS, TÉCNICAS E


INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN DEL TÉCNICAS E
TIPOS
EDUCANDO INSTRUMENTOS

La evaluación de los POR SU FINALIDAD: TÉCNICAS:


aprendizajes es un  Formativa  Observación.
proceso, a través del  Informativa  Entrevista.
cual se observa, recoge  Encuesta.
y analiza información
POR SU FUNCIÓN:  Análisis de contenido.
relevante, respecto del
proceso de aprendizaje  Pedagógica
de los estudiantes, con la  Social INSTRUMENTOS:
finalidad de reflexionar,  Anecdotario.
emitir juicios de valor y POR SU TEMPORALIDAD:  Lista de control.
tomar decisiones  Inicio  Escala de valoración.
pertinentes y oportunas  Proceso  Cuestionario.
para optimizarlo.
 Termino  Etc.

POR SUS AGENTES:


 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación

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4.23. LINEAMIENTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

El enfoque ambiental para el sistema educativo peruano es el proceso de


orientación, incorporación y aplicación de las acciones de Educación Ambiental en las
distintas dimensiones educativas; con una concepción integradora de conocimientos,
hábitos, habilidades, actitudes y valores, adecuados y contextualizados, que atraviese
todo el plan de estudio, en los procesos pedagógicos y con proyección a la comunidad,
que dé como resultado una formación integral y conciencia ambiental en la comunidad
educativa, que se exprese en su actuación hacia el entorno ambiental y su problemática
con la finalidad de promover el desarrollo de la ciudadanía ambiental y hacia los
propósitos del desarrollo sostenible.
Por tanto, se deberá tener en cuenta que la introducción del enfoque ambiental en el
sistema educativo, llevará consigo cambios en la teoría y metodología del plan de estudio,
que potencien la valoración crítica, la modificación de actitudes, valores y el desarrollo
de comportamientos responsables hacia el ambiente; para ello las prácticas educativas
deben incorporar la dimensión socio – ambiental en ámbito formal, no formal y
comunitario.

COMITÉ AMBIENTAL
Es un equipo de trabajo constituido para atender la instrumentación de sistemas
de manejo ambiental que permitan alcanzar la misión y cumplimiento del Plan de Trabajo
Ambiental Institucional con participación directa y activa de la comunidad educativa;
además, como organización el Comité Ambiental es una organización de la comunidad
educativa que tiene como finalidad la aplicación del enfoque ambiental en la Institución
Educativa en el contexto de los desafíos y oportunidades ambientales de la localidad.
Deberá ser reconocida mediante una resolución directoral de la Institución
Educativa
CONFORMACIÓN DEL COMITÉ AMBIENTAL
Estará conformado por los siguientes integrantes:
 El Director quien lo presidente
 Un coordinador
 Un secretario y/o secretaria
 Un representante de la comisión de salud
 Dos alumnas representantes de la brigada ambiental.
 Un representante de la comisión de gestión del riesgo
 Representante del CONEI.
 Un representante de la regidoría del municipio escolar
 Un representante del personal administrativo y/o de servicio
 Un representante de los padres de familia
 Un representante de la comunidad local (de instituciones privadas, públicas,
organizaciones sociales, líderes y otros).
FUNCIONES DEL COMITÉ AMBIENTAL
a) Elaborar y promover el diagnóstico-situación ambiental, proponiendo medidas de
mitigación y adaptación al cambio climático, para el fortalecimiento de la resiliencia
frente al mismo el diagnóstico ambiental de la Institución Educativa.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 78


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b) Elaborar el plan de trabajo anual del Comité incluyendo las actividades de las demás
comisiones ambientales, tomando en cuenta los desafíos ambientales y socio-
culturales del contexto local, e integrándolo en el plan anual de trabajo (PAT) de la
Institución Educativa y en los otros instrumentos de gestión institucional y pedagógica
c) Realizar el monitoreo al Plan de trabajo ambiental.
d) Evaluar e informar los avances del plan de trabajo ambiental.
e) Proporcionar apoyo a la comunidad educativa frente a cualquier problema o inquietud
que puede presentarse durante la implementación de la problemática ambiental.
f) Planificar, organizar, monitorear y evaluar todas las acciones y actividades orientadas
a la implementación del enfoque ambiental en la institución educativa.
g) Asesorar la gestión escolar, para fortalecer el enfoque ambiental al interior de la
institución educativa.
h) Emitir opinión y propuestas para mejorar la implementación del enfoque ambiental en
la institución educativa.
i) Organizar, participar y reportar actividades de capacitación y fortalecimiento de
capacidades en educación ambiental, educación en cambio climático, y educación para
el desarrollo sostenible.
j) Impulsar actividades pedagógicas en el marco del calendario ambiental de celebración
local, regional, nacional y global, incluyéndose las siguientes fechas:
 15 de marzo: Día Mundial del Consumo Responsable
 21 de marzo: Día Internacional de los Bosques
 22 de marzo: Día Mundial del Agua
 26 de marzo: Día Mundial del Clima y la Adaptación al Cambio Climático
 07 de abril: Día Mundial de la Salud
 22 de abril: Día de la Tierra
 22 de mayo: Día Internacional la Diversidad Biológica
 30 de mayo: Día Nacional de la Papa
 31 de mayo: Día Nacional de la Prevención de los Desastres
 5 de junio: Día Mundial del Ambiente
 8 de junio: Día Mundial de los Océanos
 24 de junio: Día del Campesino
 26 de junio: Día Internacional de los Bosques Tropicales
 09 de agosto: Día Mundial de los Pueblos Indígenas
 27 de setiembre: Día Mundial del Turismo y la Promoción del Ecoturismo
 29 de setiembre: Día Mundial de los Mares y la Riqueza Pesquera
 15 de octubre: Día Mundial del Lavado de Manos / Día Internacional de las
Mujeres Rurales
 16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación y la Agro biodiversidad.
 21 de octubre: Día Nacional del Ahorro de la Energía
 03 de diciembre: Día de la Promoción de la Agricultura Ecológica y el No
Uso de Plaguicidas
 5 de diciembre: Día Mundial del Voluntario y Ciudadano Ambiental
 11 de diciembre: Día Internacional de las Montañas y la Desglaciación

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

k) Promover la activa participación en la toma de decisiones de cada uno de los


miembros de la comunidad educativa, en relación al enfoque ambiental, considerando
la problemática y fortalezas ambientales de la localidad.
l) Promover la coordinación con el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y con la
Asociación de Padres de Familia (APAFA), así también con la comunidad educativa y
la comunidad local.
m) Coordinar y articular, a través de la web de la unidad de educación ambiental
(www.minedu.gob.pe/educacionmaniental), con comités ambientales de otras
Instituciones Educativas, a fin de fortalecer la educación ambiental a nivel local,
regional, nacional e internacional.
n) Promover la participación de la Institución Educativa en los concursos, eventos y otras
actividades de educación ambiental.
o) Promover convenios y alianzas interinstitucionales de cooperación local, nacional -
internacional y público – privadas, que consideren el compromiso por la
responsabilidad social y ambiental de las partes involucradas para mantener una
coherencia con el enfoque ambiental.
p) Promover, orientar y participar en la implementación de uno o más Proyectos
Educativos Ambientales Integrados (PEAI) en la institución educativa.
q) Promover y participar activamente en las acciones de monitoreo a través de la
aplicación, sistematización y reporte de los resultados de la herramienta de monitoreo
del enfoque ambiental proporcionada por DEVIDA - PIRDAIS, en coordinación con
la UGEL y los especialistas de educación ambiental.
r) Evaluar y reportar la aplicación del enfoque ambiental y el reconocimiento de logros
ambientales.

4.23.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE AMBIENTAL


El enfoque ambiental tiene las siguientes características:

 ES SISTÉMICO
Está dirigida a entender el ambiente como un sistema en el que los elementos
que lo integran se encuentran interrelacionados, estos componentes de dicho
sistema están integrados en el medio físico, biótico, económico, sociocultural y
político, estos elementos se integran entre sí para formar una unidad, de tal
manera que el cambio que se produzca en alguno de sus elementos afecta a los
demás.
Para el proceso de enseñanza – aprendizaje con visión sistémica se debe
caracterizar por:
 La integración de los elementos que la constituyen.
 El enriquecimiento recíproco de las materias que se relacionan.
 Una concepción holística de la realidad

 ES INTERDISCIPLINARIO
Este enfoque conlleva a la realización de colectivos pedagógicos de niveles,
grados y áreas, con el fin de lograr una organización adecuada de la enseñanza,
que contribuya a que los alumnos comprendan la estructura compleja del

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ambiente y la integración de sus aspectos físicos, biológicos, sociales y


culturales, es evidente la interdependencia de las áreas, en su integración
interdisciplinaria cada una de ellas aportan esquemas conceptuales, métodos de
integración y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y
coordinada participación.
La gran tarea del enfoque interdisciplinario de la Educación Ambiental es el
cómo insertar a través del sistema educativo contenidos ambientales para formar
en nuestros educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia
el entorno.

 ES COMUNITARIO
La comunidad es el campo fundamental de acción educativa en la
contextualización de contenidos en los procesos pedagógicos.
Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde un espacio
local a uno global, partir de la solución de los problemas cercanos de la
comunidad, el enfoque comunitario es producto de la necesidad de incidir en los
educandos actitudes y valores medio ambientales para apaciguar la crisis y
lograr transformar la actitud depredadora del hombre. Es importante la
responsabilidad que se debe asumir ante el ambiente y del por qué es necesario
fortalecer la Educación ambiental en las II.EE en el contexto local y social como
espacio de actuación, que implica la integración sistémica y sistemática, desde
una perspectiva de vinculación ambiente - escuela - comunidad.

 ES PERMANENTE ORIENTADA HACIA EL FUTURO


La Educación Ambiental debe asimilar el cambio, debe tener carácter
permanente y orientarse hacia el futuro, así como proponer soluciones y
alternativas para el diseño de una sociedad sostenible.

 ES ACTIVO
La Educación Ambiental no puede ser pasiva, tiene que transformar la
enseñanza contemplativa en una opción comprometida con el desarrollo
sostenible.
La aplicación de este enfoque activo se relaciona íntimamente con el paradigma
del desarrollo sostenible. Facilita, además, la propuesta de renovaciones en el
ámbito educativo.
4.23.2. APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LAS I.E.

a) COMPONENTES DE LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN


LAS II.EE

a.1) GESTIÓN INSTITUCIONAL:


 Incorporación del enfoque ambiental en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI).
 Incorporación del enfoque ambiental en el Plan Anual de Trabajo (PAT) y el
Reglamento Interno (RI).
 Adecuación de la organización y funcionamiento de institución educativa
para la gestión socio ambiental.
 Constitución y funcionamiento de organizaciones estudiantiles para la gestión

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socio ambiental.
 La constitución y funcionamiento de las Instituciones ambientales. Se trata
de conformar o renovar: el Comité Ambiental, la Comisión de Gestión de
Riesgo, la Comisión de Salud, La Brigada Ambiental, la brigada de gestión
del riesgo, los Clubes Ecológicos y otros. En el caso de educación secundaria
una importante acción es la conformación de la Fiscalías Ambientales.
 Manejo de conflictos.

a.2) GESTIÓN PEDAGÓGICA:


Consiste en el despliegue de un conjunto de acciones ambientales en el plano
curricular y pedagógico en los siguientes documentos:
 Incorporación del enfoque ambiental en el Proyecto Curricular Institucional
 Desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental.
 Capacitación de la comunidad educativa.
 Elaboración de materiales educativos y de difusión.
.
a.3) EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA.
Proceso continuo, orientado a administrar intereses, expectativas y recursos
sobre la situación del ambiente, los recursos naturales de una zona, y las
interacciones positivas o negativas de los diferentes actores con la atmósfera, la
biodiversidad, los bosques, el medio urbano, el agua, el suelo, los residuos, la
energía, etc. Con el fin de alcanzar una mejor calidad de vida de los individuos
y el desarrollo ambientalmente adecuado de las actividades económicas,
sociales y culturales; por lo tanto se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
 Promoción, conservación y cuidado del entorno natural y creado.
 Gestión y uso ecoeficiente de la biodiversidad.
 Gestión y uso ecoeficiente de la energía.
 Gestión y uso ecoeficiente del agua.
 Gestión de residuos y consumo responsable.
 Gestión de la calidad del aire y del suelo.
 Ordenamiento del territorio.
 Adaptación y mitigación ante el cambio climático.

La aplicación de este componente, promueve la generación de conciencia


ambiental y de acciones para solucionar y prevenir los problemas ambientales
en las I.E y en su comunidad, desarrollando el valor de la eficiencia con menos
impactos ambientales o de producir más, usando y contaminando menos.

Comisión de Ecoeficiencia
La Comisión de Ecoeficiencia es la organización encargada de impulsar
acciones educativas que orientan el desarrollo de competencias de
investigación, emprendimiento, ética, liderazgo y conciencia ambiental
orientadas a la Ecoeficiencia en el marco del cambio climático. Para ello, la
Comisión deberá:

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 Promover la gestión integral de los residuos sólidos y las 3Erres (reducir,


reusar y reciclar).
 Promover el uso de transporte alternativo.
 Promover el uso eficiente de la energía y el empleo de energía renovable.
 Promover en los y las estudiantes la valoración y conocimiento sobre
criterios de sostenibilidad para la construcción y mantenimiento de
infraestructura.
 Promover la Ecoeficiencia en las instituciones educativas, a través de la
medición y reducción de la huella de carbono.
Está conformada de la siguiente manera:
 Presidente: Director de la IE
 Coordinador: Docente designado por el Director.
 Representante de la APAFA.
 Representantes del Municipio Escolar.

a.4) EDUCACIÓN EN SALUD.


Consiste en el desarrollo y fortalecimiento integral de los estudiantes, mediante
la promoción de una cultura de salud, orientada al mejoramiento de la calidad
de vida, con la participación de la comunidad educativa, se tiene en cuenta los
siguientes aspectos:
 Hábitos de higiene personal y de la colectividad.
 Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros ambientes.
 Promoción de la alimentación y nutrición saludable.
 Prevención de enfermedades prevalentes y otros.

COMISIÓN DE SALUD:
La Comisión de Salud es la organización encargada de liderar y apoyar la
implementación de acciones orientadas al logro de ambientes limpios y
saludables y a la generación de conocimientos, valores, actitudes y hábitos
saludables entre los miembros de la comunidad educativa. También deberá
orientar y asegurar el cumplimiento de normas referidas a quioscos saludables y
sostenibles, prevención frente a la radiación solar, prevención frente a
enfermedades como el dengue, chikungunya y zika, y toda normatividad
relacionada al tema de salud. Deberá ser reconocida mediante una resolución
directoral de la Institución Educativa; a su vez dicha comisión estará conformada
de la siguiente manera:
 Un coordinador o coordinadora
 Un secretario (a)
 Un representante del personal administrativo y de servicio
 Un representante de los padres de familia.
 Un representante del municipio escolar

FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE SALUD:


Fortalecer las acciones de promoción de la salud en la IE para mejorar la calidad
de vida de la comunidad educativa y como objetivos específicos:
 Diagnosticar las condiciones de la Institución Educativa.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 83


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Capacitar a los docentes en educación para la salud.


 Promover acciones de mejoramiento físico.
 Incentivar el trabajo intersectorial entre la IE, el hospital de MINSA y/o
ESSALUD.
 Promover en las Instituciones Educativas la incorporación de la
promoción de la salud en los componentes de todas las áreas del
curriculum.

a.5) EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL RIESGO.


Comprende un conjunto de decisiones y conocimientos, que conducen al
planeamiento y la aplicación de políticas, estrategias y conocimientos,
orientadas a reducir los riesgos en las II.EE y su entorno promoviendo una
cultura de prevención, el mismo que debe tener en cuenta:
 Estado situacional del riesgo infraestructural de la I. E.
 Elaboración e Implementación del Plan de Gestión del Riesgo y Plan de
Contingencia.
 Realización de simulacros como acción pedagógica.
 Conservación y cuidado de equipos e instalaciones eléctricas.
 Cultura de seguridad vial.

a.6) EDUCACIÓN EN CAMBIO CLIMÁTICO.


Como el cambio climático es la modificación a largo plazo de los patrones del
clima del planeta o de una región, o de sus temperaturas promedio; y hoy más
que nunca la temperatura del planeta ha aumentado alrededor de 0.8°
centígrados desde 1880, lo que ha generado un clima más cálido; pero, cambio
climático tampoco es sinónimo de aumento de temperaturas, ya que también
puede producirse por su disminución. Así como, a lo largo de la historia de este
precioso planeta llamado Tierra se ha suscitado diversos eventos de cambio
climático, como Institución educativa no somos ajenos a ello. Frente a esta
situación pretendemos aportar con un granito de arena, en base a algunas
acciones: Cambiar los focos tradicionales por focos leds, campañas de
sensibilización sobre el ahorro de energía, reforestación, entre otros.

Comisión de Cambio Climático


La Comisión de Cambio Climático es la organización encargada de promover
la sensibilización y educación, mediante acciones desde el aula y fuera de ella,
orientadas a la generación de una cultura de adaptación y mitigación frente al
cambio climático. Estas actividades deberán desarrollarse sobre la base de la
Estrategia Nacional ante el Cambio Climático (ENCC) y de las respectivas
Estrategias Regionales de su jurisdicción en articulación con los Gobiernos
Regionales.

Para ello, la Comisión deberá:


 Promover la compresión y acción sobre el Cambio Climático.
 Promover la valoración de los servicios ecosistémicos, y la conservación y
uso sostenible de la diversidad biológica.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 84


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Impulsar convenios o alianzas para la recuperación del espacio público


dentro y fuera de las IIEE.
 Promover el cuidado de la calidad del aire y el suelo.
 Promover patrones de producción y consumo responsable.

Está conformada del siguiente modo:


 Presidente: Director de la IE
 Coordinador: Docente designado por el Director.
 Representante de la APAFA.
 Representantes del Municipio Escolar.
4.23.3. ESTRATEGIA MOVILIZADORA PARA EL DESARROLLO DEL
ENFOQUE AMBIENTAL:
El desarrollo de los contenidos ambientales de manera transversal no son
garantía para lograr los cambios en las conductas, hábitos y prácticas favorables a
una relación armoniosa entre la persona, la sociedad y el ambiente. Por lo que es
necesario implementar estrategias que permitan a la Institución Educativa
relacionarse y proyectarse a su entorno local organizado. Es el objetivo de la
Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables.
La Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables (MS ESLS),
es una estrategia para la aplicación y desarrollo del enfoque ambiental impulsada
por el Ministerio de Educación, en alianza con instituciones del Estado y la
sociedad civil, con la finalidad de promover y evaluar la generación de valores,
actitudes y prácticas que permiten a los miembros de las instituciones educativas
una relación más armoniosa y sostenida con su entorno natural.

4.24. LINEAMIENTOS DE EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL RIESGO

La Institución Educativa como parte de la comunidad, puede desarrollar capacidades y


competencias que puedan reducir los riesgos existentes y/o responder a los desastres, en
un esfuerzo de aplicación concreta de la educación ambiental en el marco de los
proyectos educativos ambientales.

COMISIÓN DE GESTION DEL RIESGO:


La Comisión de Gestión del Riesgo (CGR) es la organización encargada de apoyar la
implementación de acciones orientadas al logro de una institución educativa segura y al
desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y prácticas de prevención y seguridad
entre los miembros de la comunidad educativa. Deberá ser reconocida mediante una
resolución directoral de la Institución Educativa.
Para hacer frente a una situación de emergencia, la Comisión de Gestión del
Riesgo adopta la organización y responsabilidades de Centro de Operaciones de
Emergencia de la institución educativa. La comisión de gestión del riesgo o el Centro de
Operaciones de emergencia cuenta con brigadas específicas en cada aula, grado y nivel,
los brigadistas participan bajo la supervisión de un docente tutor. A nivel de la IE, las
brigadas se organizan con participación de los estudiantes, docentes, personal
administrativo y personal de servicios. La comisión de gestión del riesgo está conformada
del siguiente modo:

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 85


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Presidente (a).
 Equipo de Monitoreo a la emergencia.
 Representante de APAFA.
 Representante de CONEI.
 Coordinador (a).
 Equipo de Prevención.
 Equipo de Reducción.
 Equipo de Respuesta y Rehabilitación.
 Brigada de Señalización, Evacuación.
 Brigada de Docentes en Intervención Inicial de Búsqueda y Salvamento.
 Brigada de Primeros Auxilios
 Brigada Protección y Entrega de Adolescentes.
 Brigada contra Incendios
 Brigada de Seguridad Frente a Riesgo Social
 Equipo de Gestión de Espacios y Condiciones de Aprendizaje
 Equipo de Soporte Socio Emocional y Actividades Lúdicas
 Equipo de Intervención del Currículo de emergencia

ACCIONES PARA DESARROLLAR EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGO:


 Conformar el comité de Gestión de Riesgo.
 Elaborar el Plan de Gestión de Riesgo
 Elaborar el Plan de Mitigación de Gestión de Riesgo.
 Elaborar el Plan de contingencia de Gestión de Riesgo
 Elaborar un croquis de los lugares de evacuación.
 Diseñar y ubicar los lugares seguros y zonas vulnerables.
 Elegir nuestros brigadistas de gestión de riesgo.
 Implementar con sistema de alarma, evacuación y primeros auxilios
 Contar con un botiquín portátil en el aula.
 Ubicar de manera correcta los mobiliarios.
 Señalizar las zonas de riesgo en las aulas.

BRIGADAS ESCOLARES DE GESTIÓN DEL RIESGO


Conformado por estudiantes comprometidos en promover una cultura de prevención que
ayude a minimizar los riesgos en la institución educativa, familia y comunidad; con
competencias de ayuda a los demás, preparados para apoyar en la prevención, reducción de
los riesgos y respuesta a las emergencias. Se eligen a partir del tercer grado de educación
primaria hasta el último grado de secundaria.

Características de las brigadas

a) Eligen voluntariamente pertenecer a las brigadas.


b) Realizan actividades flexibles y adecuadas a su edad, género, grado de estudio, lengua
y cultura.
c) Desarrollan valores, actitudes, comportamientos de ayuda, solidaridad y cooperación
con los demás.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 86


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

d) Contribuyen a prevenir el riesgo: por ejemplo, identificando las zonas vulnerables y


las zonas seguras de la IE., reconocen sus recursos como extintores, camillas, etc.
e) Coopera en la disminución de riesgo existente y contribuyen a la no generación de
nuevos riesgos.
f) Responden eficiente y eficazmente en situaciones de emergencias o desastres.
g) Identifican a los heridos.

Tipos de brigadas estudiantiles

a). BRIGADA DE SEÑALIZACIÓN:


Funciones
 Se capacita en temas de seguridad y señalización.
 Identifica las zonas de seguridad interna y externa de la IE., con la ayuda de la
CGR.
 Apoya la señalización de las zonas de seguridad interna y externa de la IE., con la
ayuda técnica de los especialistas de defensa civil de la Municipalidad y la CGR de
la IE.

b). BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS:


Funciones
 Se capacita en funciones básicas de primeros auxilios.
 Organiza el botiquín básico del aula.
 Tiene una lista actualizada de los insumos del botiquín de primeros auxilios.

c). BRIGADA DE EVACUACIÓN:


Funciones
 Se capacita en tema de seguridad y evacuación.
 Reconoce las zonas de peligro, seguridad y rutas de evacuación de la IE.
 Registra la asistencia.

4.25. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL TEMA


TRANSVERSAL EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DEL RIESGO Y LA
CONCIENCIA AMBIENTAL
 En la aplicación del enfoque ambiental en el sistema educativo se realiza la diversificación
curricular con el componente “Educación para la Gestión del Riesgo y la Conciencia
Ambiental”.
 Para el proceso de diversificación curricular del componente Educación para la Gestión del
Riesgo y la conciencia Ambiental se tendrá en cuenta las diversas experiencias desarrolladas
en las instancias de gestión educativa descentralizadas, (I.E, UGEL y DRE) del país.
 En el proceso de diversificación de los componentes se propone la siguiente ruta de
diversificación curricular:
 Elaborar el diagnóstico ambiental de la I.E. con participación de la comunidad
educativa e incorporarlo como parte del diagnóstico institucional.
Este proceso implica un análisis de la realidad de la I.E. y del contexto, nos permite
conocer la realidad interna y externa; detectar problemas ambientales que afecten a
la comunidad; en el aspecto natural, cultural, social (seguridad ciudadana,
vulnerabilidades y amenazas, etc.); económico (recursos, modos de producción,
etc.); entre otros, tomando como referencia el diagnóstico nacional, regional, local.
Es decir captar estas demandas y necesidades de la comunidad educativa para darle

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 87


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

una orientación pedagógica; teniendo en cuenta para su elaboración tres aspectos:


problema, causas y consecuencias.
 Priorizar la problemática ambiental.
Se priorizará los problemas ambientales detectados en el diagnóstico, para darles
solución desde procesos pedagógicos, a su vez la determinación de los problemas
priorizados servirán de referencia para la elaboración del Proyecto Educativo
Ambiental.
 Incorporar los propósitos de la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible en
la formulación de la identidad institucional (misión y visión)
La visión de la I.E. incorpora la búsqueda de Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible.
La misión de la I.E. incorpora acciones para lograr una institución segura que
promueva la relación armoniosa de la comunidad educativa y su entorno natural y
cultural.
 Incorporar las acciones de Educación Ambiental en la formulación de objetivos
estratégicos.
Los objetivos estratégicos incorporan las acciones de Educación Ambiental,
propiciando el logro de los propósitos de la Educación para el Desarrollo
Sostenible.
 Determinar el componente Educación para la Gestión del Riesgo y la Conciencia
Ambiental (CN) y Educación Ambiental y Ecoturismo (DCR).
El CN de la EBR establece que los componentes surgen de los problemas
trascendentales que afectan la sociedad actual y que demandan a la educación su
atención prioritaria. En este sentido dada la realidad ambiental del Perú; y los
impactos que sufrirá producto del cambio climático, el componente “Educación
para la gestión del riesgo y la conciencia ambiental” cobra especial relevancia, por
lo que en el proceso de diversificación se asume que se determinaría a éste tema
como uno de los prioritarios a nivel nacional; y en nuestra región San Martín el
componente de principal relevancia es “Educación Ambiental y Ecoturismo”.

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROPUESTA
DE GESTIÓN

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

V. PROPUESTA DE GESTIÓN

5.1. CONCEPCIÓN Y PRINCIPIOS QUE ASUME LA INSTITUCIÓN


EDUCATIVA
Gestión centrada en los alumnos, por ser el centro de interés de la acción educativa.
Jerarquía y autoridad claramente definidas.
Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones.
Claridad y definición de canales de participación.
Ubicación del personal de acuerdo a sus competencias.
Coordinación fluida y bien definida.
Comunicación transparente y asertiva.
Convenios institucionales a nivel superior como estrategia de expansión pedagógica
administrativa en beneficio de la comunidad educativa.

 De acuerdo a los logros alcanzados y recogiendo experiencias de las diferentes


Instituciones Educativas del país, dentro del contexto mundial de excelencia
educativa, debemos iniciar una nueva forma de gestión en nuestra institución, que
permita satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje.
 El nuevo paradigma plantea un desafío, inaugurar una gestión educativa sustentada
en la participación y en la delegación de las responsabilidades, a cada trabajador en
el verdadero lugar que le corresponde, donde el director pasa a ser el gran promotor
de la creatividad y del trabajo en equipo; para ello consideramos los principios
orientadores.
 La propuesta de gestión que planteamos en el Proyecto Educativo Institucional, se
refiere al aspecto de organización, administración y financieros.
 Se propone aportar una organización sistemática para el desarrollo de la propuesta
pedagógica al integrar recursos humanos, procesos y resultados, así como
interdependencia entre ellos.
 Servirá para el fortalecimiento de la autonomía de la I.E. y de las acciones orientadas
a sostener la máxima eficiencia del proceso educativo, como soporte de la política
educativa.
 Se propone que debemos promover la construcción y desarrollar la cultura
organizacional democrática, ambiental e identidad, propiciando el sentido de

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 90


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

pertenencia institucional que oriente a las acciones pedagógicas de forma colectiva e


individual.
 Se propone la articulación del “DEBE SER” con el “QUE HACER COTIDIANO”
expresado en los procesos para dar dirección a la gobernabilidad, al mejoramiento
continuo de la calidad y la pertinencia de la acción educativa.
 Se propone que los recursos humanos, económicos y materiales se deben
presupuestar, administrar, priorizando las necesidades que viabilicen la gestión.
 Se propone que la administración gestione y viabilice proyectos innovadores que
respondan a las necesidades de la institución.

5.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN


a) Principio de Legalidad. Cumplimiento de las leyes y normas del sector que regulan la
actividad educativa en concordancia con la Ley de Educación y la Constitución Política.
b) Principio de calidad. Gestión del mayor nivel, centrada en los alumnos.
c) Principio de equidad. Trato y acceso equitativo, sin distinción de género.
d) Principio de participación. Participación responsable de los agentes educativos.
e) Principio de liderazgo. Conducción para lograr el desarrollo institucional.
f) Principio axiológico. Gestión orientada en los valores éticos morales y cristianos.
g) Principio de la asertividad. Actitud para mantener una comunicación asertiva,
proactiva, permanente y horizontal.

5.3. PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN


5.3.1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ORGANIZACIÓN

a) División del trabajo: Es el principio de la especialización necesario para la eficiencia


en la utilización de las personas. Consiste en la designación de tareas específicas a cada
una de las partes de la organización.
b) Autoridad y Responsabilidad: La autoridad es el poder derivado de la posición
ocupada por las personas y debe ser combinada con la inteligencia, experiencia y valor
moral de la persona.
c) Unidad de Mando: Una persona debe recibir órdenes de sólo un único superior. Es el
principio de la autoridad única.
d) Unidad de Dirección: Principio según el cual cada grupo de actividades que tienen un
mismo objetivo, debe tener un solo jefe y un solo plan.
e) Centralización: Se refiere a la concentración de autoridad en la cima jerárquica de la
organización.
f) Jerarquía o Cadena Escala: Debe hacer una línea de autoridad, del escalón más alto al
escalón más bajo de la organización. Toda orden pasa por todos los escalones
intermedios hasta llegar al punto donde daba ser ejecutadas: es la cadena escalar o
principio escalar.

5.3.2. PRINCIPIOS RELACIONADOS CON EL DISEÑO HORIZONTAL DE LA


ORGANIZACIÓN

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 91


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

a) División del trabajo: La teoría administrativa tradicional divide el trabajo en tareas


especializadas y las organiza en distintos departamentos. Por tanto, la división del trabajo
consiste en el reparto o división de las tareas en que se puede descomponer una actividad o
función entre quienes la integran, con el objetivo de reducir los esfuerzos que realizan y
mejorar los resultados tanto en cantidad como en calidad.

Enfoque prescriptivo y normativo. Fuente: Chiavenato, I. (2006). Pág. 196.

b) Especialización: La especialización se da cuando cada tarea resultante de la división del


trabajo es asignada con un carácter permanente a un trabajador o grupo de ellos, de manera
que se hacen expertos en dicha tarea o función. La idea de Urwick (en Chiavenato, 1999,
pág. 103) acerca de la especialización es que cada persona realice una sola función, y este
hecho será el que determine la división especializada del trabajo. Con la especialización se
consiguen los siguientes objetivos:
 El trabajo les resulta más fácil, porque el personal docente y administrativo se
especializan.
 Adquieren experiencia con mayor rapidez puesto que las tareas son repetitivas.
 Facilita la selección del personal para un puesto determinado y continuidad en el
colegio.
 Se crean nuevos servicios de atención para los padres de familia y estudiantes de todos
los niveles.
 Facilita el control.
c) Funcionalización. El principio de funcionalidad significa que hay que adecuar los
medios a los fines de la organización, de manera que exista una adecuada división del
trabajo a los objetivos de la empresa. En la práctica, el principio implica que el docente
idee las mejores estrategias y las aplique y obtenga mejores resultados de aprendizaje en
sus estudiantes.
d) Departamentalización. La departamentalización es consecuencia de la división de las
tareas y de la especialización horizontal, de manera que los departamentos o las secciones
ubicadas en un mismo nivel jerárquico son responsables de una actividad específica y
propia. En la Institución Educativa además de la dirección general tenemos dos sub
direcciones de formación general, un especialista administrativo, una coordinación de TOE
y una jefatura de laboratorio, además se ha creado la coordinación de actividades.

5.4. ESTILOS DE GESTIÓN

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Chiavenato (2006) presenta esencialmente tres estilos de gestión: el autocrático, el


democrático y el liberal, tal como se resume a continuación:

5.4.1. Estilo autocrático:


 El líder fija las directrices sin participación del grupo.
 A medida que se requieren, el líder determina los pasos a seguir y las técnicas que se
utilizarán en la ejecución de las tareas, de modo imprevisible para el grupo.
 El líder determina cual es la tarea que cada uno debe ejecutar y quien es su
compañero de trabajo.
 El líder es dominante.
 Elogia y critica el trabajo "individual" de cada miembro.

5.4.2. Estilo democrático:


 Las directrices son debatidas por el grupo y decididas por éste con el estímulo y
apoyo del líder.
 El propio grupo esboza los pasos a seguir y las técnicas para alcanzar el objetivo, y
solicita consejo técnico a líder cuando es necesario, éste propone dos o más
alternativas para que el grupo escoja; así, las tareas adquieren nuevas perspectivas en
los debates.
 La división de las tareas queda a criterio del grupo y cada miembro tiene la libertad
de escoger a sus compañeros de trabajo.
 El líder busca ser un miembro más del grupo, sin encargarse mucho de las tareas.
 Es "objetivo" y se limita a los "hechos" en sus críticas y elogios.

5.4.3. Estilo liberal (Laissez-faire):


 Libertad completa en las decisiones grupales o individual; participación mínima del
líder.
 La participación del líder en el debate es limitada; presenta algunos materiales a!
grupo y aclara que suministrará información, si la solicitan.
 La división de las tareas y la elección de compañeros quedan a cargo del grupo.
Absoluta falta de participación del líder.
 El líder no hace ningún intento de evaluar o regular el curso de los acontecimientos.
 Solo hace comentarios esporádicos sobre las actividades de los miembros, cuando se
le pregunta.

5.4.4. El ciclo de la calidad total según Deming:


El Método de Deming comprenden catorce puntos a seguir, y siete puntos negativos
y obstáculos a evitar.

Principios:
1) Constancia en el propósito de mejorar productos y servicios.
2) Adoptar la nueva filosofía.
3) No depender más de la inspección masiva.
4) Acabar con la práctica de adjudicar contratos de compra basándose
exclusivamente en el precio.
5) Mejorar continuamente y por siempre los sistemas de producción y servicio.
6) Instituir la capacitación en el trabajo.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 93


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7) Instituir el liderazgo.
8) Desterrar el temor.
9) Derribar las barreras que hay entre áreas de staff.
10) Eliminar los lemas, las exhortaciones y las metas de producción para la fuerza
laboral.
11) Eliminar las cuotas numéricas.
12) Derribar las barreras que impiden el sentimiento de orgullo que produce un
trabajo bien hecho.
13) Establecer un vigoroso programa de educación y entrenamiento.
14) Tomar medidas para lograr la transformación.

Otro punto presentado por Deming fue el de la mejora continua, la cual está basado en un
ciclo infinito de cuatro pasos: Planificar, Hacer, Verificar y Actuar, conocidos
ampliamente por sus siglas como ciclos PHVA (en español) o ciclo PDCA (Inglés).

Planificar. Se puede mejorar el servicio educativo, encontrando qué cosas se están


haciendo incorrectamente y determinando ideas para resolver las
incorrecciones.

Hacer. Esto implica hacer cambios previamente diseñados para resolver los problemas que
se presentan en la institución educativa. Los cambios se harán primero en una
escala pequeña o experimental. Esto minimiza el entorpecimiento de las actividades
diarias mientras se prueban si los cambios funcionan o no. Luego se aplicará en
forma generalizada o bien progresivamente. Los docentes tienen la facultad de
proponer estos cambios a nivel de proyectos de innovación pedagógica.

Verificar. Consiste en evaluar si los pequeños cambios están consiguiendo los resultados
deseados.

Actuar. Se establecerán las políticas de implementación de los cambios a mayor escala si


los resultados a pequeña
escala han resultado exitosos.
Actuar también involucra a
los actores externos de la
comunidad, como
identificar a la población
potencial usuaria de los
servicios educativos que brinda
la Institución Educativa.

El ciclo de Deming nos permitirá estar al


tanto de la gestión escolar:

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5.5. RECURSOS HUMANOS CON QUE CUENTA LA I.E.

5.5.1. PERSONAL DIRECTIVO


El personal directivo y jerárquico de la I.E. está conformado por:

1. DIRECCIÓN.
Desempeñado por el Profesor Jorge Guillermo Díaz Vargas, en calidad de nombrado.

2. SUB DIRECTORES.
 Prof. Carlos Enrique Ruiz Pinedo, en calidad de nombrado.
 Prof. Armando Capillo Ruiz, en calidad de nombrado.
3. ESPECIALISTA ADMINISTRATIVO.
C.P.C. Luis Eduardo Arroyo Rodríguez, en calidad de contratado.

4. COORDINADOR DE TOE.
Prof. Socorro Isabel Seminario Salazar, en calidad de encargada.

5. JEFATURA DE LABORATORIO.
Prof. Demetrio Paredes Ushiñahua, en calidad de encargado

6. PERSONAL DOCENTE.
Según nivel de profesionalización y condición laboral en nuestra institución
educativa contamos con 62 docentes; de las cuales 02 dos docentes son de A.I.P., 01
docente coordinador de educación física del programa de fortalecimiento, 02
docentes promotores de educación física del programa de fortalecimiento, 11
docentes contratados de aula y 46 docentes nombrados. Cabe indicar que algunos
vacíos dejado por los destaques de algunos profesores nombrados a otras
dependencia de educación han sido cobertura dos por docentes contratados y otros
docentes destacados a la I.E.
También podemos apreciar que 04 docentes cuentan con título pedagógico
universitarios y resto de docentes cuentan con título pedagógico no universitario.
En conclusión se podría decir que 62 docentes poseen título profesional.

7. PERSONAL AUXILIAR DE EDUCACIÓN.


Nuestra Institución Educativa cuenta con 05 auxiliares en educación; 01 posee título
profesional (Educación Primaria); y 04 auxiliares con nivel secundario.

8. PERSONAL CONTRATADO.
Debido a los destaques por diferentes motivos que otorga la Unidad de Gestión
Educativa Local de nuestra jurisdicción, a las licencias y al aumento progresivo de
los alumnos se viene contratando personal docente cada año; por ello que la
institución educativa 05 profesores se encuentran cubriendo destaques, 06 profesores
se encuentran cubriendo contrato.

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9. PERSONAL ADMINISTRATIVO.
La Institución Educativa cuenta con 18 personales: 01 especialista administrativo I,
01 secretario nombrado, 02 oficinistas I, de los cuales 02 son nombrados, 02
auxiliares de laboratorio (un nombrado y otro contratado), 02 auxiliares de biblioteca
nombrados, 5 personal de servicio (II), 3 personal de servicio (III) nombrados, 01
personal de servicio (III) contratado por CAS y 01 personal de soporte técnico y
mantenimiento contratado por CAS

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 96


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5.6. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA


ORGANIZACIONAL

OBJETIVOS ORGANIZACIONALES
 Elaborar un organigrama de estructuración orgánica de la I.E.
 Elaborar los documentos de gestión e ir actualizándolos a las nuevas necesidades e intereses de la
I.E.
 Elaborar y aplicar estrategias, en las que el proceso de enseñanza - aprendizaje se constituyan en
el núcleo del servicio educativo de calidad.
 Concretizar estrategias integradoras entre los actores que intervienen en el proceso de
aprendizaje.
 Delegar funciones al personal, para que ejecuten tareas específicas, organizados en comisiones
de trabajo.
 Elaborar y aplicar estrategias para mejorar el clima institucional a través de las relaciones
humanas, ético-morales.
 Realizar capacitaciones periódicas al personal para el mejor desempeño de sus funciones.
 Estimular a los alumnos, personal docente y administrativo, padres de familia que se identifican
con la institución en el desarrollo de actividades, con verdadero entusiasmo y perseverancia.
 Promover la gestión y ejecución de proyectos de innovación pedagógica, de mejoramiento en el
servicio y de infraestructura.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
JERARQUÍA, TOMA DE PROPOSITO,
DECISIONES, CONTROL Y COORDINACIÓN, COMUNICACIÓN ESPECIALIZACIÓN
EVALUACIÓN. PARTICIPACIÓN E Y FUNCIONAL
IDENTIFICACIÓN TRASPARENCIA
 El Director es  El personal  Conocimiento  Información e
responsable de dirigir la jerárquico cumple y aplicación implementación
Institución, coordinar funciones de de las normas a los miembros
con criterio ético, asesoramiento y de establecidas de la comunidad
científico y de acuerdo a apoyo en las acciones en la educativa en el
ley. educativas, orientado institución y conocimiento y
 Ejercer la autoridad hacia un proceso las del cumplimiento de
respetando las integrador por medio Ministerio de funciones.
competencias de cada del cual se armonicen Educación.  Actualización
órgano. adecuadamente los  Gestión permanente del
 Espíritu de fraternidad y esfuerzos. educativa personal de
servicio.  Establecer un trabajo eficiente con acuerdo a las
 Promover el respeto coordinado, transparencia exigencias y
mutuo entre los armonioso y y permanente necesidades de
integrantes de la colectivo entre los comunicación la institución
comunidad educativa. miembros de la . para brindar una
 Toma de decisiones comunidad Wiessina. formación
eficaz y oportuna.  Propiciar el apoyo de integral.
 Realiza el control y entidades públicas y
evaluación de las privadas a favor de la
acciones educativas con ejecución del PEI.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 97


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criterio orientador,  Ejecución de las


confrontando los acciones educativas
resultados con los planes orientadas al logro
previstos. del PEI.
 Toma de conciencia
con identidad y
responsabilidad en el
trabajo que
realizamos.

Estas acciones serán viables mediante el uso de las siguientes formas de comunicación:

COMUNICACIÓN FORMAL, aquella donde los mensajes siguen los caminos


oficiales dictados por la jerarquía y especificados en el organigrama de la organización.
Por regla general, estos mensajes fluyen de manera descendente, ascendente u
horizontal.
COMUNICACIÓN DESCENDENTE, sirve para enviar los mensajes de los
superiores a los subordinados, uno de los propósitos más comunes de estos
comunicados es proporcionar las instrucciones suficientes y específicas de trabajo.
COMUNICACIÓN ASCENDENTE, es la que va de subordinado hacia los superiores;
el principal beneficio de esta comunicación es ser el canal por el cual la administración
conoce las opiniones de los subordinados, lo cual permite tener información del clima
organizacional en esos ámbitos.
COMUNICACIÓN HORIZONTAL, se desarrolla entre personas del mismo nivel
jerárquico; la mayoría de los mensajes horizontales tienen como objetivo la integración
y la coordinación del personal de un mismo nivel.

5.7. ESTRUCTURA DE GESTIÓN ORGANIZATIVA QUE


PROPONEMOS

TÉCNICO RELACIONES
ADMINISTRATIVA VALORES
PEDAGÓGICO HUMANAS
 La elaboración y  Trabajar con una  Relaciones humanas  Respeto,
control del personal nueva propuesta respetuosas, cordiales cooperación
se hará mediante la educativa. y fraternales entre entre los
ejecución del plan de  Elaboración y todos los miembros de miembros de
supervisión. ejecución de la la comunidad la comunidad
 Trabajo, coordinado ficha de control educativa. Wiessina.
y planificado entre del educando.  Solidaridad y  Cultivar el
los agentes de la  Elaboración y responsabilidad en el espíritu

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educación para el selección de desarrollo de las humano,


logro del objetivo material acciones que democrático,
común. didáctico que comprometen a la solidario,
 El personal directivo evidencie el institución. crítico,
y jerárquico tiene proceso de ínter  Impulsar el logro del disciplinado y
como función la aprendizaje. perfil educativo de los responsable.
ejecución y  Elaboración y alumnos y el docente.  Valorar y
evaluación del PEI. ejecución del  Valorar el esfuerzo revalorizar
 La interrelación del perfil del alumno que realizan los nuestra
área académica y el y el docente. docentes y el personal identidad
área administrativa  Organización y administrativo en su local regional.
que hagan posible un cumplimiento trabajo permanente.  Transparencia
eficiente servicio del calendario  Participación en en el manejo
educativo. cívico escolar eventos que permitan de recursos de
 Organizar y con la mejorar las relaciones la institución.
promover el participación humanas.
desarrollo del significativa de  Elaboración y
proceso productivo los alumnos y ejecución del Plan de
de bienes y servicios docentes. Escuela de Padres.
que cuenta la
institución.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 99


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

5.8. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

5.9. PROPUESTA DE GESTIÓN


5.9.1. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO:
1. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL CLIMA INSTITUCIONAL
 Realización de estrategias integradoras entre personal docente,
administrativo, padres de familia y alumnos.
 Organización de reuniones culturales, ambientales y sociales de la
comunidad educativa.
 Participación en eventos deportivos y culturales.
 Otorgar estímulos por acciones destacadas.
 Publicación, felicitación, celebración y reconocimiento por onomásticos.
 Jornadas pedagógicas y de reflexión con intercambio de experiencias.
 Talleres de fortalecimiento de las habilidades sociales y buenas prácticas de
convivencia para mejorar el clima institucional.
 Campañas de solidaridad con proyección a la comunidad.
 Implementación del comité de actividades sociales, culturales y de
solidaridad.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 100


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Elaborar y Utilizar instrumentos de evaluación para el desempeño laboral.

2. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL SERVICIO DE LIMPIEZA


EN AULAS, PASADIZOS Y SERVICIOS HIGIÉNICOS.
 Desarrollar un programa de asignación de tareas al personal de servicio con
horarios de acción efectiva.
 Habilitar y mejorar el sistema de limpieza, ventilación y desagüe de los
servicios higiénicos.
 Monitoreo, seguimiento, reflexión y toma de decisiones para mejorar el
servicio de limpieza.
 Habilitar nuevos servicios higiénicos.
 Organizar los comités de limpieza en cada aula y crear el rincón de aseo.
 Mejorar los servicios higiénicos con implementos adecuados.
 Implementar suficiente, adecuada y oportunamente con el material de aseo y
limpieza.
 Apoyo de auxiliares para monitorear el uso adecuado de los servicios
higiénicos, uso racional del agua y enseres del aula.
 El personal administrativo se encarga de codificar los mobiliarios y
responsabilizar por deterioro o mal uso de los mismos a los responsables.
 Desarrollar de manera efectiva campañas periódicas de reciclaje y
conservación del medio ambiente, con resultados favorables.
 Concientizar a la buena práctica de hábitos higiénicos mediante
orientaciones pedagógicas, eslogan, pancartas, etc.
 Interactuar con la comisión de evaluación del enfoque ambiental para
monitorear las acciones de limpieza.

3. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO EN CAPACIDADES DE


GESTIÓN, PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN.
 Aprovechar las oportunidades de la comunidad para mejorar la calidad del
servicio educativo.
 Capacitación del Personal docente y Administrativo con recursos propios y
convenios inter institucionales.
 Fortalecimiento de las capacidades de gestión administrativa y pedagógica
al Director y Sub Directores.
 Capacitación en actualización pedagógica por áreas en los aspectos de
programación, innovación, evaluación y estrategias de aprendizaje.
 Actualización a auxiliares en relaciones interpersonales, manejo y
elaboración de instrumentos de seguimiento y psicopedagogía.
 Capacitación semestral a administrativos en sus diferentes áreas laborales.
 Fortalecimiento de las habilidades de los docentes para el manejo de las
tecnologías de información y comunicación.
 Programar actividades de intercambio de experiencias como GIAS y
pasantías.
 Elaborar instrumentos de evaluación sobre el desempeño laboral para
estímulo y sanción.
 Mejoramiento de las capacidades de gestión.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 101


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Elaboración de instrumentos por funciones laborales.


 Monitoreo de acuerdo a normas legales vigentes y al reglamento interno.

5. PROPUESTA PARA MEJORAR EL INTERÉS DE PADRES DE


FAMILIA POR EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE SUS HIJOS.
 Impulsar la participación comprometida de los padres de familia en la
educación de sus hijos a través de escuela de padres para mejorar la
relación de padre a hijo, comprometiéndolos a conocer y cumplir con el
reglamento interno y las normas de convivencia (Juego de roles,
Integración deportiva).
 Fortalecer las relaciones inter institucionales para desarrollar actividades de
protección, participación y proyección.
 Estimular a padres de familia responsables a accionar a favor de la
institución (liderazgo).
 Contar con una ficha personal sobre la condición social y económica del
padre de familia.
 Organizar de manera oportuna reuniones tutoriales por aula con la presencia
de todos los docentes.
 Organizar y programar el horario de trabajo docente incluyendo un espacio
para la atención a los padres de familia.
 Habilitar un ambiente adecuado para aula de profesores y otros espacios
para mejorar el servicio educativo.

6. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL SISTEMA DE CONTROL Y


SEGUIMIENTO SOBRE LA LABOR Y DESEMPEÑO DEL
PERSONAL ADMINISTRATIVO.
 Fortalecer las capacidades de Directivos en el control de servicio
administrativo.
 Elaborar instrumentos de monitoreo y seguimiento para un eficiente
servicio administrativo.
 Adquirir un sistema de control con sensores biométricos.
 Promover la participación activa del personal según sus funciones.

7. PROPUESTA DE FUNCIONALIDAD E IMPLEMENTACIÓN DE UNA


SALA DE PROFESORES.
 Distribución equitativa de secciones.
 Implementación con mobiliario y equipamiento adecuado.
 Implementación de computadora e impresora multifuncional.

8. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DE LAS AULAS DE CÓMPUTO


Y LA SALA DE A.I.P.
 Limpieza permanente.
 Acuerdos de convivencia sobre el uso adecuado.
 Adquisición de PC de última generación y mobiliario adecuado.
 Sistema de ventilación.
 Software antivirus.
 Monitoreo permanente de personal calificado con uso de tecnología
adecuada.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 102


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Gestionar la implementación de la biblioteca virtual participando en


diversas actividades. Ejemplo: sorteo de comprobantes de pago organizado
por la SUNAT mediante todas las áreas.
 Implementar las aulas para uso adecuado de las computadoras XO.

9. PROPUESTA DE CONSTRUCCIÓN DE CAFETÍN Y/O


REUBICACIÓN DE LOS KIOSCOS.
 Reubicación de kioscos actuales.
 Construcción de cafetín implementado con todos sus servicios.
 Gestionar el financiamiento a través de instituciones locales, regionales,
públicas y privadas o mediante recursos propios en coordinación con la
APAFA.

10. PROPUESTAS DE INSTITUCIONALIZACIÓN DE


ACTIVIDADES ARTÍSTICO CULTURALES.
 Promoción de las actividades del punto de cultura denominado “Alma
Cawi”
 Desarrollo de talleres de danza, música, teatro, folklor, declamación, dibujo
y pintura para afrontar eventos competitivos.
 Desarrollar actividades de integración de áreas como:
 Festival de danzas para la celebración de aniversario.
 Festival de platos típicos para la celebración de aniversario y para el día
mundial de la alimentación.
 Caminatas por estilos de vida saludable.
 Retiros espirituales y de reflexión.
 Desarrollo de actividades deportivas para confraternizar entre docentes,
PPFF, alumnos y demás trabajadores.
 Celebración de onomásticos.
 Actividades de promoción comunal como chocolatada navideña y otros

11. PROPUESTA DE INSTITUCIONALIZACIÓN DEL CLUB


CULTURAL “CARLOS WIESSE”.
 Desarrollar actividades deportivas de confraternidad con clubes deportivos
de la zona y la región.
 Desarrollar reuniones con los trabajadores y padres de familia para
formalizar el club deportivo Carlos Wiesse.

12. PROPUESTA DE GESTION AL GOBIERNO LOCAL, REGIONAL,


ADUANA O SUNAT.
 Conformar comité para elaborar proyectos de gestión y pedagógicos.
 Elaborar proyectos para presentar a diversas instituciones locales, regionales
o nacionales para buscar donaciones en bien de la IE.
 Priorizar donaciones de módulos de computo, bus escolar, materiales
audiovisuales, equipos de sonido, sistema de intercomunicaciones,
proyectores, pizarras electrónicas y timbres.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 103


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

13. PROPUESTA DE CONFORMACIÓN DE DIVERSOS COMITÉS DE


MEJORAMIENTO.
 Conformar comité de elaboración de proyectos de gestión y pedagógicas.
 Conformar comité de capacitación para todo el personal.
 Conformar comité de mejoramiento de infraestructura.
 Conformar comité de seguridad para cuidar los eventos extracurriculares.
 Construcción de un coliseo.
 Construcción de ambiente para laboratorio de física – matemática.
 Construcción de almacén de recojo de residuos sólidos (botellas, papeles,
etc.).
 Mejoramiento de la biblioteca con proyección virtual.
 Construir un anfiteatro.
 Adquisición e instalación de un equipo de purificación de agua de 1.4
metros cúbico/día.
 Adquisición de la antena WIFI con capacidad de 300mt.
 Adquisición de impresora XEROX de mesa para dirección.
 Adquisición de impresora XEROX de base para administración.
 Construcción de techo parabólico con tribuna, loza multiuso y tableros
acrílicos.
 Construcción de un espacio para el proyecto de crianza de cuyes.
 Gestionar la donación de una movilidad para facilitar las actividades
pedagógicas.
 Conformar comité de mantenimiento del campo deportivo.

14. PROPUESTA DE REORDENAMIENTO DEL INGRESO Y SALIDA


DE LOS ALUMNOS SALVAGUARDANDO LA INTEGRIDAD
FÍSICA.
 Habilitar el ingreso y salida de los alumnos por los portones más adecuados.
 Comprometer a los auxiliares de educación, personal de portería y docentes
de buena voluntad para controlar el ingreso y salida de alumnos y alumnas.

15. PROPUESTA DE UNIFORMAR A TODO EL PERSONAL DE LA


INSTITUCIÓN.
 Considerar y hacer respetar el uso del uniforme según el reglamento interno.
 Considerarlo como criterio a evaluar en las fichas de desempeño laboral.
 Los trabajadores deben asistir correctamente uniformados.
 Profesores de Educación Física con polo y buzo.
 Personal de servicio con polo y pantalón o buzo establecidos de acuerdo a
reglamento.
 Docentes, oficinistas, secretarios y auxiliares de educación y de laboratorio
con uniforme establecidos de acuerdo a reglamento.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 104


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

16. CRONOGRAMA DE LAS PROPUESTAS Y ACTIVIDADES ESTABLECIDAS

N° CRONOGRAMA

Trimestres
Or PROPUESTAS ACTIVIDADES
2017 2018 2019
d.
Mejoramiento del clima Actividades de 1
01
institucional integración 2
Mejoramiento del servicio de Planificar y ejecutar 1
02 limpieza en pasadizos y acciones con toma de 2
servicios higiénicos decisiones inmediatas 3
Mejoramiento en capacidades Capacitaciones al 1
de gestión, procesos personal jerárquico, 2
03
pedagógicos y estrategias de docentes y 3
evaluación. administrativos.
Mejorar el interés de padres de Desarrollar actividades 1
04 familia por el logro de para comprometer a 2
aprendizaje de sus hijos. PPFF 3
Mejoramiento del sistema de Elaborar instrumentos 1
control y seguimiento sobre la de monitoreo y 2
05
labor y desempeño del personal seguimiento para un
administrativo eficiente servicio 3
Funcionalidad e Implementar y equipar 1
06 implementación de una sala de un aula. 2
profesores
Aulas de cómputo y 1
Mejoramiento de las aulas de
07 A.I.P. con equipos de 2
cómputo y de A.I.P.
última generación.
Mejoramiento de 1
Construcción de cafetín y/o
08 estilos de vida 2
reubicación de los kioscos
saludable
Planificar y desarrollar 1
Institucionalización de actividades de acuerdo 2
09
actividades artísticos culturales a demanda educativa y 3
calendario comunal
Planificar y desarrollar 1
Institucionalización del club
reuniones con todos los
10 cultural deportivo Carlos
trabajadores y padres
Wiesse. 2
de familia
Gestión oportuna y 1
Gestión a gobiernos locales,
11 eficaz para mejorar el 2
regionales o aduana
servicio educativo. 3
Garantizar la gestión en 1
Conformación de diversos
12 bien de mejorar el 2
comités de mejoramiento.
servicio educativo. 3
Reordenamiento del ingreso y Salvaguardar la 1
13 salida de los alumnos y integridad física. 2
alumnas.
14 Uniformar a todo el personal de Concientizar hacia el 1

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 105


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

la institución. uso adecuado del 2


uniforme como forma
3
de identificación.
Gestión oportuna y
Equipamiento y mejoramiento eficaz para mejorar los
15
de las áreas administrativas. servicios
administrativos.

5.9.2. PROPUESTAS DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN:


Un proyecto de innovación educativa en el área pedagógica es una
propuesta consistente y pertinente de la comunidad educativa para mejorar su
práctica pedagógica, sea en las dimensiones de los contenidos curriculares, la
didáctica, los materiales educativo, la evaluación y otros, con el fin de lograr
mejoras cualitativas y cuantitativas en el aprendizaje y rendimiento de los
alumnos.
Nuestra Institución Educativa asume el compromiso de desarrollar los
siguientes proyectos de innovación y mejoramiento:

1. Conformar y brindar autonomía al comité de revisión y validación


de proyectos de menor cuantía
 Seleccionar a personal idóneo en proyectos.
 Revisar, orientar y validar los proyectos
 Monitoreo y acompañamiento del proceso y resultado de los proyectos.

2. Mejoramiento e implementación de la biblioteca


 Adquisición de bibliografía escrita y virtual adecuada, pertinente y
sugerida por el área.
 Implementación de material bibliográfico producido por docentes,
alumnos y padres de familia con recursos de la región.
 Participar en concursos de comprobantes de pago, mediante todas las
áreas, organizado por la SUNAT, para generar economía para la
implementación de la biblioteca.
 Solicitar material cartográfico actualizado a instituciones y organizaciones
responsables de su difusión.
 Adquirir un proyector multimedia interactivo.
 Adquisición de mobiliario adecuado y pertinente (ergonómico).

3. Movilización por la Comprensión Lectora.


 Concursos internos y preparación para concursos externos con estímulos a
los participantes.
 Utilizar las horas libres con lecturas selectas en la biblioteca, cumpliendo
sus funciones los auxiliares y bibliotecarias.
 En la sala de innovación reforzar con lectura virtual en las horas libres,
cumpliendo sus funciones el responsable de la sala.
 Seleccionar, por género, las obras a leer en el área de comunicación desde
inicio del año lectivo para apoyo y conocimiento de las demás áreas (15
minutos de lectura la primera hora los días lunes y viernes).
 Considerar criterios de evaluación a los alumnos a nivel institucional sobre
el plan lector.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 106


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

4. Pintura Mural.
 Elaborar Carteles en inglés y castellano con mensajes de sensibilización
sobre cuidado y conservación del agua, el medio ambiente, gestión del
riesgo de desastres naturales en las instalaciones de la IE.
 Hacer uso de la sala de cómputo y A.I.P. a través de los docentes
responsables para el diseño y/o elaboración de los murales.

5. Proyecto de conservación ambiental operativo mediante el área de


CTA.
 Reciclaje periódico (dos acciones por trimestre) de residuos sólidos dentro y
fuera de la IE.
 Reforestación dentro y fuera de la IE.
 Limpieza periódica dentro y fuera de la institución.
 Sensibilización sobre el manejo de la calidad de vida.
 Industrializar el reciclaje de residuos sólidos.
 Ofertar vía internet el reciclaje obtenido.

6. Industrialización del agua.


 Proyecto Implementado y desarrollado por el área administrativa.

7. Proyecto Productivo pro participación en el FENCYT en las


diferentes áreas curriculares; de preferencia en el área de C.T.A.
 Incremento de horas académicas en el área de C.T.A.
 Desarrollo de proyectos de investigación e innovación.
 Presentación de proyectos por secciones y grado.

8. Talleres deportivos y artísticos para afrontar los JNDE y JFNE.


 Desarrollo de actividades deportivas extracurriculares.
 Desarrollo de actividades artísticas culturales dentro y fuera de las
actividades curriculares.

9. Taller de ciencias y humanidades que permita mejorar las


capacidades de los alumnos.
 Talleres de matemática y comunicación como reforzamiento y
afianzamiento.
 Participar en proyectos de fortalecimiento académico en diversas áreas.
 Facilitar ambientes y horarios para el desarrollo de los talleres
 Establecer convenios con docentes de la IE para conducir estos talleres y
proyectos.
 Difundir permanente y eficazmente a toda la comunidad sobre el desarrollo
de estos talleres y proyectos.
 Gestionar a través de la UGEL el reconocimiento de los docentes que están
a cargos de estos proyectos.

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

10. CRONOGRAMA DE LAS PROPUESTAS Y ACTIVIDADES


ESTABLECIDAS

N° CRONOGRAMA

Trimestre
Ord PROPUESTAS ACTIVIDADES
. 2017 2018 2019

01 Conformar y brindar Desarrollar proyectos viables en 1


autonomía al comité de busca de la calidad educativa
revisión y validación de
2
proyectos de menor cuantía. 3
02 Mejoramiento e Utilizar material educativo 1
implementación de la actualizado en ambientes 2
biblioteca adecuados
3
03 Movilización por la Crear hábitos de lectura para 1
comprensión lectora mejorar el aprendizaje
04 Pintura mural Concientizar en busca de estilos 1
de vida saludable
05 Proyecto de conservación Contribuir con el cuidado, 1
ambiental operativo mediante protección y conservación del 2
CTA ambiente 3
06 Industrialización del agua Ingresar a las Mypes. 1
2
07 Proyecto productivo pro Desarrollar trabajos de 1
participación en el FENCYT investigación e innovación. 2
en las diferentes áreas
curriculares; de preferencia en 3
el área de CTA.
08 Talleres deportivos y Participar de manera efectiva en
artísticos para afrontar JNDE la movilización por los 1
y JFNE aprendizajes organizado por el
MINEDU
10 Talleres de ciencias y Nivelar y Elevar el rendimiento 1
humanidades académico en matemática y
comunicación. 2

5.9.3. PROCESO DE GESTIÓN:


En la gestión podemos reconocer cuatro procesos fundamentales:
PLANIFICACION: Es aquel proceso que nos permite prever un conjunto de
operaciones y actividades a realizarse en un periodo corto, mediano y largo
plazo. Resaltar en este grupo los siguientes documentos:

 El (PEN) Proyecto Educativo Nacional.


 El (PEI) Proyecto Educativo Institucional.
 El (PER) Proyecto Educativo Regional.
 El (PEL) Proyecto Educativo Local.
 El (PCI) Proyecto Curricular Institucional.
 Plan De Estudio

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 108


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ORGANIZACION: Es aquella que permite orientar y regular la gestión de los


recursos (humanos, financieros, materiales).
Plantea una estructura de organización y procedimiento para lograr sus
objetivos dentro del marco del PEI. De las normas vigentes, de los indicadores
y un clima institucional favorable.
En este rubro destacan el Reglamento Interno de la Institución
Educativa (RIIE), Manual de Procedimientos Administrativos (MPA), se
puede considerar la Ficha Escalonaría, el Cuadro de Asignación del personal.

DIRECCION: Se refiere al conjunto de medios y estrategias que se usa para


guiar o dirigir una Institución Educativa, en este grupo destacan los siguientes
mecanismos: Comunicación y coordinación, delegación de funciones,
motivación y estímulos, resolución de conflictos, manejo de normas vigentes.

EVALUACION O CONTROL: son aquellos que permiten hacer un balance de


los logros y dificultades en la consecución de los objetivos en los diversos
aspectos de la gestión.
Aquí destacan la supervisión y monitoreo pedagógica, la evaluación de
los logros de aprendizaje, la evaluación del desempeño laboral y la evaluación
institucional.

5.9.3.1. PROCESOS DE GESTION IDENTIFICADOS


DEL DIRECTOR
 Es responsable de dirigir y coordinar con criterio ético, científico y
legal.
 Ejercer la autoridad respetando las competencias de cada órgano.
 Espíritu de superación y compañerismo.
 Toma de decisiones eficaz y oportuna.
 Realiza el control y evaluación de las acciones educativas con criterio
orientador, confrontando los resultados con los planes previstos.

EQUIPO DIRECTIVO
El personal jerárquico cumple funciones de asesoramiento y de apoyo
en las acciones educativas, orientado hacia un proceso integrador por
medio del cual se armonicen adecuadamente los esfuerzos.
Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los
miembros de la comunidad educativa Wiessina.
Propiciar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la
ejecución del PEI.
Ejecución de las acciones educativas orientadas al logro del PEI.
Toma de conciencia con identidad y responsabilidad en el trabajo que
realizamos.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 109


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI)


El CONEI es el organismo de participación, concertación,
vigilancia ciudadana y de apoyo para tomar decisiones coherentes ante la
I.E.
El CONEI de la Institución Educativa “Carlos Wiesse” está formada por:
Directora de la I.E. : Prof. Jorge Guillermo Diaz Vargas.
Sub Directores de Formc. Gral. : Prof. Carlos Enrique Ruiz Pinedo
Prof. Armando Cappillo Ruiz
Representante de los docentes : Prof. Milton Narváez Villalta
Prof. Ysabel Marina Pesqueira
Gamboa.
Rep. Trabajadores Administrativos : Prof. Luis Enrique Pinchi Flores
Sr. Oswaldo Acosta Mendoza
Representante de la APAFA : Sr. Edwin Vasquez Ríos
Sr. Tito Pérez Gomez
Representante de los alumnos : Jesús del Piero Perez Cazanova

5.9.3.2.PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN, EJECUCIÓN Y


EVALUACIÓN CURRICULAR.
Nuestra propuesta de programación curricular se ha hecho en base al
modelo de DISEÑO INTER DISCIPLINAR, el alumno que se adapta a
nuestra realidad educativa y se relaciona con la política educativa de
modernidad y excelencia educativa.

PROGRAMACIÓN.
Los procesos de enseñanza aprendizaje se darán a través de la
programación anual dividida en tres trimestres con sus respectivas
unidades didácticas y/o proyectos de aprendizajes.

EJECUCIÓN.
Al inicio del año académico se dará a conocer la programación de las
acciones educativas a llevarse a cabo en el presente año.
La organización de los educandos que ingresan al primer grado se hará
de acuerdo a la evaluación prevista y aplicativos aprobados por la I.E. y
APAFA.
La organización de los educandos por grados se mantendrá propiciando
la interacción de los aprendizajes.
La capacitación de los docentes será permanente.
Dentro de nuestros principios pedagógicos desarrollaremos el aprendizaje
por elaboración significativa.

EVALUACIÓN.
La evaluación será cualitativa y cuantitativa por trimestres, y permanente
para medir los avances del docente y del proceso de ínter aprendizaje.
La evaluación curricular parte de la evaluación de los objetivos
institucionales que van a permitir:

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 110


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

-Mejorar la calidad educativa


-El logro de los aprendizajes.

SUPERVISIÓN Y MONITOREO ADMINISTRATIVA.


El plan de supervisión y monitoreo administrativa y pedagógica
se llevará a cabo como parte de un plan general y control que nos permita
hacer un seguimiento basándose en:
 Un monitoreo integral flexible y permanente.
 La autoevaluación como parte del desarrollo profesional y personal.
 Un monitoreo que culmine en orientación y asesoramiento
permanente.

SELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE MATERIALES.


El material educativo como responsabilidad del área
administrativa debe ser adquirido oportunamente y debe adecuarse a las
necesidades del proceso enseñanza - aprendizaje.
En la elaboración del material educativo podrán participar padres de
familia, alumnos, profesores y plana jerárquica.
Utilización de recursos naturales de nuestra localidad para la producción
y reproducción de materiales didácticos de bajo costo.

SUMINISTRO DE MATERIALES.
El suministro de materiales es de responsabilidad del área
administrativa de la institución educativa en coordinación con la
APAFA, en base a las necesidades de la institución a fin de administrar
los recursos económicos que cuenta el plantel.
Las prioridades serán en el siguiente orden:
 Útiles de escritorio.
 Material virtual y mantenimiento oportuno.
 Bibliografía básica especializada.
 Material didáctico actualizado.
 Material de impresión.
 Necesidades materiales de la institución.
 Materiales de laboratorio.
 Materiales de limpieza y aseo.
 Botiquín escolar y tópico implementado.

5.9.3.3. ESTRATEGIAS DE GESTIÓN.


Nuestra institución, para cumplir eficientemente su misión,
necesita un proyecto que señale los objetivos, las metas, el estilo
pedagógico, el diseño curricular y el ideario o visión, de los miembros
integrantes de la institución.
El proyecto que marca el rumbo, orienta los esfuerzos, ayuda a
evaluar los procesos y a corregir los errores.
Como innovación planteamos las siguientes estrategias:

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 111


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PARTICIPACIÓN:
 Identificación total con la institución, sus fines y objetivos.
 Respeto y confianza entre los miembros de la comunidad educativa.
 Práctica constante de fraternidad, solidaridad y con vocación de
servicio.
 Participación activa como eje fundamental de la gestión educativa.

DELEGACION DE FUNCIONES
Delegar y facilitar tareas específicas a los miembros de la comunidad
educativa, en función a su idoneidad asumidas con responsabilidad.
Conformar comisiones de trabajo al inicio y final del año lectivo.
Delegar funciones para realizar determinadas funciones o tareas con
plena responsabilidad.
Quien asuma una responsabilidad debe estar permanentemente
actualizado para el mejor cumplimiento de sus funciones.
MOTIVACIÓN:
Valorar e incentivar a los alumnos y padres de familia que se
identifican con la institución.
Motivar permanentemente al personal para desarrollar sus actividades
con entusiasmo y perseverancia.
Expedir resoluciones directorales de organización, agradecimiento y
felicitación a los miembros de la comunidad educativa, y estímulos.

5.9.3. LINEAMIENTOS DE INSTRUMENTOS DE GESTIÓN:


A. PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES (PATMA)
Es el instrumento de gestión derivado del PEI de la Institución Educativa,
cuya vigencia es de un año. Concreta los objetivos estratégicos del PEI en
objetivos anuales o de corto plazo. Sus componentes son: Objetivos y
resultados a lograr en el año escolar, metas, actividades, presupuesto,
monitoreo y evaluación.
El PATMA sintetiza, concretiza las intencionalidades del PEI y del PCI
compendiando un conjunto de actividades y proyectos que articulan una serie
de aprendizajes en los estudiantes, calendarizando fechas, indicando espacios y
responsabilidades.

B. REGLAMENTO INTERNO (RI)

Es el instrumento de gestión administrativa que regula el funcionamiento


de la institución en el marco del PEI, los otros instrumentos de planeación
integral y las normas oficiales vigentes. Establecen pautas, criterios y
procedimientos de desempeño y de interacción ente los diferentes miembros de
la comunidad educativa. El Reglamento Interno es actualizado y aprobado
anualmente, con la participación del pleno de profesores, administrativos,
representante de alumnos y APAFA; distribuido a todos los trabajadores, antes
de iniciar el año lectivo.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 112


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

En el sentido específico se puede indicar que, el RI es el instrumento por medio


del cual la I.E. Wiessina regula las obligaciones y prohibiciones a que deben
sujetarse los trabajadores, en relación con sus labores, permanencia y vida en la
institución. Asimismo, regulas los deberes y derechos de los estudiantes y
padres de familia y/o tutores.

C. MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (MOF)


El MOF es un documento normativo que describe la organización interna
de la I.E. WIESSINA, de la cual se desprenden las funciones específicas a
nivel de cargo o puesto de trabajo, desarrollándolas a partir de la estructura
orgánica y las funciones generales establecidas en el Reglamento Interno, así
como en base a los requerimientos de cargos considerados en el Cuadro de
Asignación de Personal (CAP).

D. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS (MAPRO)


El MAPRO es el documento que contiene la descripción de actividades
que deben seguirse en la realización de las funciones de una unidad
administrativa, o de dos ò más de ellas.
Incluye además los puestos o unidades administrativas que intervienen
precisando su responsabilidad y participación, suelen contener información y
ejemplos de formularios, autorizaciones o documentos necesarios, máquinas o
equipo de oficina a utilizar y cualquier otro dato que pueda auxiliar al correcto
desarrollo de las actividades dentro de la IE Wiessina.
En este documento se debe registrar y transmitir sin distorsión la información
básica referente al funcionamiento de todas las unidades administrativas,
facilita las labores de auditoría, la evaluación y control interno y su vigilancia,
la de que el trabajo se está realizando o no adecuadamente.
También el MAPRO contiene una descripción precisa de cómo deben
desarrollarse las actividades de la IE. Ha de ser un documento interno, del que
se debe registrar y controlar las copias que de los mismos se realizan.

E. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)


Es el instrumento de planificación curricular que cristaliza el modelo
pedagógico didáctico contenido en la propuesta pedagógica del Proyecto
Educativo Institucional.
El Proyecto curricular es el proceso de toma de decisiones por el cual el
profesorado de una etapa educativa determinada establece, a partir del análisis
del contexto de su centro, una serie de acuerdos de las estrategias de
intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de
su práctica docente.

F. PRESUPUESTO
Es un programa de todas o algunas fases de las actividades de la
Institución Educativa, expresado en fondos y cantidades, junto con la
comprobación o control de las realizaciones de dichas operaciones.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 113


P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

G. INFORME DE GESTIÓN ANUAL (IGA)


Es el resultado del proceso de auto evaluación de la gestión de Institución
Educativa, en base a la ejecución del Plan Anual de Trabajo Para la Mejora de
los Aprendizajes, Reglamento Interno, Proyectos de mejoramiento educativo o
innovación y el cumplimiento del Reglamento Interno, en el contexto del
Proyecto Educativo Institucional y de los indicadores de desempeño
establecidos colectivamente, para cada caso, se empieza a formularlo a partir
del segundo semestre del año en curso.
El Director de la I.E. evalúa y registra los logros y avances de las
actividades pedagógicas, en el uso de los recursos, las dificultades encontradas
y las recomendaciones emergentes del período escolar. Se elabora con opinión
favorable del Consejo Educativo Institucional y luego es aprobado por
Resolución Directoral de la Institución. El informe de Gestión Anual sirve de
base para la formulación y actualización de los documentos de gestión del año
siguiente.

5.9.4. GESTIÓN DEL ENTORNO:


Nuestra Institución Educativa establece sus políticas de coordinación con las
instituciones públicas y privadas que se convierten en nuestros aliados
estratégicos y son:
 Organizaciones Estudiantiles.
 APAFA
 Municipio
 Sector Salud
 Agricultura
 ADEL
 Gobierno Regional
 Policía Nacional
 Defensa Civil
 UGEL Mariscal Cáceres
 Iglesia Católica y evangélica.
 Instituciones Educativas
 ONGs.
 Organizaciones Sociales y Culturales.
 ODEC

5.9.4. PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN.


Nuestro Proyecto Educativo Institucional habrá de ser evaluado de manera
permanente y continúa, monitoreado constantemente y replanteado; a fin de
detectar impases que condicionan la concreción de nuestros objetivos estratégicos
los mismos que permitan orientar, asesorar el logro y el cumplimiento de sus
disposiciones.
La evaluación tendrá una temporalidad trimestral y anual, es decir al final de
las actividades académicas nos permitirán verificar los avances y logros de los
proyectos de mejoramiento y gestión, así como detectar las dificultades a fin de
proponer acciones de retroalimentación. Las acciones de evaluación y monitoreo
deberán estar previstas en planes específicos de corto plazo. La autoevaluación
como parte del desarrollo personal y profesional.

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Elaborar y difundir el índice de alumnos egresados que se promueven a nivel


superior.

5.9.5. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PEI


A. VIABILIDAD DEL PEI
La viabilidad de nuestro Proyecto Educativo Institucional, encuentra su
correlato básicamente en la consecución de los recursos económicos
financieros, que habrán de aportar las Instituciones Públicas, Privadas, ingresos
propios, aportes de APAFA, la comunidad de Profesores y administrativos,
quienes se constituyen en nuestros aliados estratégicos para el cumplimiento,
desarrollo de nuestra visión, misión y objetivos estratégicos; para formalizar a
través de la suscripción de convenios.

B. SOSTENIBILIDAD DEL PEI

 METAS
 Mejoramiento e implementación de infraestructura educativa:
Construcción del Anfiteatro, Construcción de Coliseo, Construcción del
techo parabólico con tribunas y loza multiuso, Construcción de Pista de
Atletismo, construcción de un ambiente para el proyecto de crianza de
cuyes, construcción e implementación de un laboratorio de física y
matemática, juegos de salón, Adquisición e instalación de un equipo de
purificación de agua de 1.4 metros cúbico/día, Adquisición de la antena
WIFI con capacidad de 300mt, Adquisición de impresora XEROX de
mesa para dirección, Adquisición de impresora XEROX de base para
administración.
 Mejoramiento e implementación de Materiales Educativos: Material
Deportivo, Bibliográfico y Didáctico.
 Implementación con vestimenta a los alumnos que representan a la
institución en los diferentes concursos (danzas, marinera, etc.)
 Tiempo de Lectura: 15 minutos de lectura los días lunes a viernes en la
primera hora pedagógica de clase, donde participan todos los educandos
y trabajadores de la institución educativa.
 Capacitación docente y administrativo: Se realizará uno o dos talleres de
capacitación por año, donde participan docentes y administrativos.
 Escuela de padres: realización de 3 talleres de escuela de padres
anualmente, donde participan un promedio de 970 padres de familia y/o
tutores.
 Pintura de Murales Ecológicos en la entrada a la ciudad, con la
participación de alumnos de cuarto y quinto grado, dirigido por los
profesores de arte y C.T.A.
 Producción de Material Didáctico con recursos de la región: Elaboración
de Materiales con recursos de la región por áreas curriculares.
 Proyecto de enseñanza de Computación e Informática Básica, dirigido a
la comunidad educativa y público en general, con certificación otorgado
por la UGEL y la Institución Educativa, con una duración de 6 meses.
 Capacitación en el uso de las TICs (DIGETE).

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P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Proyecto Productivo en cada Área curricular según sus enfoques


pedagógicos.

 PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
 La concreción de los objetivos estratégicos y las metas cuantitativas y
cualitativas previstas en el presente PEI, habrán de financiarse con
recursos económicos recaudados directamente por la institución
Educativa, los aportes de los Padres de Familia, docentes y ex alumnos,
además los aportes económicos de otras Instituciones.
 ORGANIZACIÓN

 Para el desarrollo y consecución de nuestra MISIÓN, VISIÓN y los


objetivos estratégicos, nuestra I.E., habrá de conformar equipos de
trabajo poniendo énfasis en el compromiso, creatividad y participación
de toda la comunidad educativa.
 Asimismo, a fin de viabilizar la concreción de nuestros objetivos
educativos e institucionales se deberá organizar a los equipos de trabajo
buscando ubicar al personal donde mejor se desempeñe, es decir,
aprovechando los mejores talentos, según su desenvolvimiento; es
oportuno señalar como muestra de una organización planificada al
interior de nuestra I.E. la labor de los órganos de dirección, ejecución,
participación, apoyo, monitoreo y asesoramiento, creados e instituidos
mediante R.D.I. - CONEI.

 Se potenciará el compromiso y participación de los equipos de trabajo


polivalentes, a fin de lograr con mayor éxito la consecución de nuestras
metas en sus tres dimensiones: Institucional, Pedagógica y
Administrativa, mediante una organización flexible, democrática y
participativa.

5.9.5. MANIFESTACIONES SIMBÓLICAS


5.9.5.1. Escudo institucional

Nuestro escudo institucional o insignia


posee un corazón, el escudo propio de su
origen, como símbolo de las fuentes a las
cuales hay que volver para poder avanzar.
En el centro posee un libro abierto que
significa los conocimientos a explorar,
mediante el cual el educando con la
mediación del docente; pueda aplicar
durante el proceso enseñanza –
aprendizaje, su formación integral. Al
reverso del libro y por encima de ella está
la antorcha, que representa el camino o la meta a seguir para así lograr
el éxito como persona y como institución en el desempeño social. El
fondo rojo con franjas blancas, que son los colores de la institución,
representa: “El color rojo, es la labor sacrificada del maestro hoy en día,

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pues da la vida por los demás, específicamente por los educandos. El


color blanco, representa profundidad y estabilidad emocional, así como
lealtad, confianza, paz, armonía, unidad, sabiduría e inteligencia,
específicamente significa vivir armoniosamente, en un clima favorable
que permita el desarrollo educativo, afectivo, moral de sus entes. El
color amarillo de las letras y la parte externa que envuelve al corazón,
significa estar alertas, preparados a los cambios o retos educativos que
puedan suscitar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del
educando Wiessino.

5.9.5.2. Himno nacional del Perú

Coro
¡Somos libres! ¡Seámoslo siempre! Estrofa IV
Y antes niegue sus luces el Sol, Lima, cumple su voto solemne,
Que faltemos al voto solemne Y severa su enojo mostró,
Que la Patria al Eterno elevó. Al tirano potente lanzando,
Que intentaba alargar su opresión.
A su esfuerzo, saltaron los hierros
Estrofa I
Y los surcos que en sí reparó
Largo tiempo el peruano oprimido
La ominosa cadena arrastró Le atizaron el odio y venganza
Que heredó de su Inca y Señor.
Condenado a una cruel servidumbre,
Largo tiempo en silencio gimió. Estrofa V
Más apenas el grito sagrado Compatriotas, no más verla esclava
¡Libertad! En sus costas se oyó. Si humillada tres siglos gimió,
La indolencia de esclavo sacude, Para siempre jurémosla libre,
La humillada cerviz levantó. Manteniendo su propio esplendor
Nuestros brazos, hasta hoy desarmados,
Estén siempre cebando el cañón,
Que algún día las playas de Iberia,
Estrofa II Sentirán de su estruendo el terror.
Ya el estruendo de roncas cadenas
Que escucharon tres siglos de horror
De los libres, al grito sagrado Estrofa VI
Que oyó atónito el mundo, cesó. Excitemos los celos de España
Por doquier San Martín inflamado, Pues presiente con mengua y furor
¡Libertad! ¡Libertad! pronunció: Que en concurso de grandes naciones
Y meciendo su base los Andes, Nuestra patria entrará en parangón.
La enunciaron también a una voz. En la lista que de estas se forme
Llenaremos primero el renglón,
Estrofa III Que el tirano ambicioso Iberino,
Con su influjo los pueblos despiertan Que la América toda asoló.
Y cual rayo, corrió la opinión,
Desde el Istmo a las tierras del fuego Estrofa VII
Desde el fuego a la helada región. En su cima los Andes sostengan
Todos juran romper el enlace, La bandera o pendón bicolor,
Que Natura a ambos mundos negó, Que a los siglos anuncie el esfuerzo
Y quebrar ese cetro que España Que ser libres, por siempre nos dio.
Reclinaba orgullosa en los dos. A su sombra vivamos tranquilos,
Y al nacer por sus cumbres el Sol,
Renovemos el gran juramento
Que rendimos al Dios de Jacob

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5.9.5.3. Himno distrital de Juanjui


Coro
Juanjuí, Juanjuí, cuna del Pajatén
Crisol de juventudes, pujante y adelante Estrofa III
Siempre vas, orgullo de San Martín Eres refugio de los peruanos con esperanza,
Centro de desarrollo de nuestra región Confiando su futuro en su prodiga región
Tierra mía, ilusión de mis ancestros,
Estrofa I Por mí también serás Juanjuí de
En tus valles y quebradas cual puñales, triunfadores
Que tajan esta tierra y engrandecen al
Perú, y al Huallaga cual serpiente
diamantina, que te acaricia cual ninfa a Estrofa IV
los dioses. Ayer tu nombre resonó por el mundo,
Bañando de tristeza y de pena tu ciudad,
Estrofa II Hoy tu nombre retumba el mundo entero,
En tus entrañas guardas el secreto de Por las riquezas que brindas al Perú.
La fusión y grandeza del Hibito
y el Cholón
Hoy tus hijos,
Sangres nuevas te demuestran,
Su fortaleza cual hijo de los dioses.

5.9.5.4. Himno institucional

CORO Estrofa II
Con la fe de un mañana mejor en tus Al impulso de las causas nobles
aulas, crisol del saber van forjándose “CARLOS WIESSE” siempre surgirá
quienes harán la grandeza de nuestra desplegando en el amplio horizonte una
región… estela de luz y verdad

Estrofa I CORO
Hoy y siempre seremos constantes nuestra Con la fe en un mañana mejor en
acción nunca habrá de ceder la justicia y el tus aulas, crisol del saber van
CORO
bien permanente nuestra norma de vida forjándose quienes harán la
han de ser. grandeza de nuestra región.

Autor de la letra: Venancio Mariano Céspedes


Música: Prof. Francisco Huamán Arellano

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