Magister en Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales.

Profesor: Ulises Sepúlveda.

Romina Baeza Illanes.

Un mundo de fronteras: Explorar las divisiones a través de la geopolítica.

Claire Kyndt1

Vivimos en un mundo muy delimitado (fig.1) Todos los días hay noticias de los conflictos fronterizos,
desde reclamos territoriales y recursos hasta debates sobre el uso de la tierra y la propiedad. Somos
conscientes como geógrafos, que la división física del espacio crea su propio conjunto de conflictos
con factores sociales, políticos, culturales y económicos. Este año 8 estudiantes exploraron algunas
de estas ideas, utilizando cinco ejemplos de fronteras en el mundo, en la Unidad 3 llamada “Muros”.
Nuestros estudiantes estaban muy interesados en la discusión política: cada año crece el número
de estudiantes que se inscribe en el debate anual de la escuela. Para apoyar esto, decidimos realizar
una unidad de trabajo que se enfocó principalmente en cuestiones geopolíticas actuales, dado que
los estudiantes tienen acceso a una gama de ejemplos de lugares específicos y la oportunidad de
contextualizar muchos temas que estaban investigando en otras áreas.

Líneas borrosas
Las fronteras pueden tomar muchas formas. Son líneas que separan dos “cosas” pueden ser
naturales o artificiales, y el rango de barreras físicas en el paisajes- ríos, cordilleras, océanos y
desiertos- delimitan políticamente los países, estados, provincias y ciudades. También pueden ser
reales o imaginarias: comunidades cerradas, territorios de pandillas y barrios étnicos. El mundo se
ha convertido en fragmentado por una variedad de fronteras geográficas que pueden parecer
sencillas (obvias) y atemporales, pero en realidad es mucho más complicado (fig.1). Cualquier
delimitación geográfica divide, protege y demarca, la presencia de estas divisiones ha existido por
miles de años y ha dado vida y forma a la identidad de las personas. Cuando concebimos la idea
para esta unidad Brasil se prepara para acoger la Copa del Mundo y había comenzado la
construcción de su primera “eco-barrera” en Río de Janeiro; más de ocho millas de pared estaban
siendo construidas alrededor de las favelas de la ciudad. Inmediatamente vinieron preguntas a mi
mente.
Aparentemente el muro se construyó para proteger lo que quedaba de la selva atlántica de Brasil,
pero realmente ¿era una forma de segregación social diseñado para ocultar la pobreza de la ciudad
de los medios de comunicación mundial? ¿Qué tan convincentes fueron cada uno de sus
argumentos? ¿Cuál sería el impacto de esta división? ¿Qué consecuencias no deseadas podría
tener? Esta frontera fue solo un ejemplo de las 12.500 millas aprox. De fronteras del mundo
marcadas con paredes o cercas – y unas 11.000 millas adicionales marcadas por la seguridad,
protección y vigilancia (Diener y Hagen, 2012)

¿Murallas en la cabeza? (paredes)

Se dio inicio a la unidad con la exploración de los estudiantes del concepto “frontera”. Se les pidió
que consideraran aquellas fronteras que conocían, que estaban presentes en sus vidas, rastreando
las fronteras que cruzaban en su vida cotidiana, como los límites diseñados en sus casas para tener
intimidad, tales como las puertas de sus dormitorios o baños, sus viajes a la escuela – dejando la
propiedad privada, viajando a los espacios públicos, los barrios o incluso los límites del condado
(fig.2). Está claro que las fronteras que definen estos diferentes espacios abordan cuestiones de
acceso, movilidad y “pertenencia” de diferentes maneras, estábamos interesados en estas ideas
para desarrollar un rango de escalas utilizando ejemplos de las fronteras nacionales y mundiales.
Durante las siguientes lecciones, los estudiantes tuvieron la oportunidad de explorar los siguientes
límites mundiales:
• Identidad cultural a lo largo de la frontera de Mexico/EE.UU.
• gestión de recursos hídricos en Israel / Palestina
• El cambio de fronteras de Río y los problemas de poder en las favelas.
• Las presiones del turismo cultural en la Gran Muralla China.
• Las diferencias en las condiciones de vida entre Corea del Norte y del Sur.

Figura 1: Actuales fronteras geopolíticas mundiales.

Pacificación Las barreras en Lucha contra el Territorio en Guerra
civil movimiento. terrorismo. disputa
•Muro de Bagdad, •Vía Anelli Wall, •Sharm el-Sheikh, •Sáhara Occidental, •Barrera de Kuwait e
Adhamiya, Irak (en Padua, Italia (2006) Egipto Berm de Marruecos Irak
construcción) 5 Km. 0,085 km. (2005) 20 km. 2700 km. 193 km
•Líneas de paz en •Turkmenistán y •Pakistán y •Barrera entre India y •Uzbekistán-
Belfast, Reino Unido. Uzbekistán barrera Afganistán Cachemira, Kirguistán barrera de
de 1.700 km. (propuesto) 2400 km. India 550 km. 870 km.
•Emiratos Árabes •Rusia-Chechenia •Israel y Cisjordania •Naciones Unidas
Unidos- (propuesto) 700 km. barrera, Israel (bajo Buffer
Barrera Omán (bajo •Malasia-Tailandia construcción) 703 km. Zona, Chipre-Norte
construcción) 410 km. (propuesto) 650 km. Chipre 300 km.
•Arabia Saudita en •Barrera Irán- • Muro de Corea del
Yemen barrera de 75 Pakistán Norte
km. (en construcción) Corea del Sur Corea,
•Estados Unidos- 700 km. 248 km.

1
Clare presenta un nuevo año con 8 estudiantes, sobre derecho de fronteras, ha sido diseñado para
explorar el escenario geopolítico actual, centrándose en cinco ejemplos de fronteras actuales en el mundo.
 Barrera México (en
construcción) 3360
km.

Figura 2: cruce de fronteras diarias.

Hogar Accesos limitados- cuarto de baño, dormitorios, jardín, cocina.

Trayectos Espacio público, espacio privado, límites del condado
Escuela Las aulas, oficinas, área de juegos, estudio, vestuarios, aseos,
'Fuera de los límites'
Otros Visitar casas de amigos, códigos postales

En cada caso, hay una pregunta de investigación enmarcada en la situación (figura 3), que incluía la
posibilidad de desarrollar un relato geográfico. Se vincularon temas personales con el contexto
geopolítico, lo que permitió una mayor exploración de los temas en diferentes escalas.

Frontera 1: posición en la frontera México/EE.UU.

Queríamos que los estudiantes utilizaran este estudio de caso clásico, para proporcionar una nueva
perspectiva sobre las historias de los migrantes que viven en la frontera de México y Estados Unidos.
Los estudiantes comenzaron asumiendo el rol de investigadores forenses, y se les otorgaron para
analizar, imágenes de nueve objetos encontrados a lo largo de la frontera. Estas incluían peines,
tarjetas de oración, una lista de números de teléfono, identificación falsa, tarjeta SIM y un par de
zapatillas. Debían considerar el valor de estos artículos para los inmigrantes al cruzar la frontera,
reconstruyendo el posible motivo que tuvieron para arriesgar su vida en este intento, antes de
conocer las motivaciones previas, durante y después de la migración. Desde aquí, exploraron los
mensajes que dejó Frida Kahlo en su autorretrato en la frontera de México y Estados Unidos (1932),
utilizando un marco de debate que proporciona un excelente forma de referencia para discutir la vida
a ambos lados de la frontera. Una lista de los hechos, gráficos y datos a fines sobre la cerca, fue
dada a los estudiantes, lo que creó una frontera viva, visualizando esta información a través de la
elaboración de un mapa. Entonces, se utilizó el maravilloso proyecto interactivo de NPR “borderland”
para explorar la vida en la frontera, esto objetó muchos de los conceptos erróneos a cerca de la
migración. (http://apps.npr.org/borderland).

Frontera 2: Cambio de imagen de Río de Janeiro.

Comenzamos nuestro estudio de la barrera ecológica en Río de Janeiro, considerando la vida dentro
de la pared.

¿Donde está el límite de

esto?

¿Qué pasaría si estas

fronteras fueran ¿Por qué se contruyó?
derribadas?

¿Quién fue el
responsable de la
¿Qué se divide?
construcción de ese
límite?

¿Cómo es la vida al otro

lado de la frontera?

Figura 3: Una pregunta de indagación de este marco, podría ser utilizada para investigar cualquier frontera.

Usando una imagen de Rocinha en la noche, fuimos capaces de desafiar la percepción de estos
estudiantes sobre esa comunidad. Muchos de los estudiantes, basados en la foto, estaban
dispuestos a vivir en Rocinha – diciendo que se veía tranquilo y romántico, de la mano de una
posición envidiable, con vistas a la ladera de la playa. A continuación se les presenta a los
estudiantes, una serie de fotografías de la misma favela, tomadas de día; las que mostraron las
condiciones de hacinamiento, servicios básicos, plomería y electricidad, los estudiantes también
dejaron registrado su impresión entre la sostenibilidad que existía entre la comunidad y este territorio
densamente poblado de viviendas.
Luego vimos “el mundo se reúne en Brasil” un anuncio de turismo
(www.youtube.com/watch?v=lYxnjtONrec) debían considerar el “lugar” y la representación de las
favelas en la proyección de la imagen de Brasil del gobierno. Utilizando diversos artículos de noticias
y videos, que introdujeran el concepto de barrera ecológica, examinaron los distintos puntos de vista
de los actores involucrados utilizando la estructura de “los sombreros para pensar”2 . Luego, los
estudiantes finalizaron su propia investigación – la creación de una publicidad alternativa de la favela,
desde la perspectiva de los residentes – con la ayuda del Instituto del Juego “Explora la estructura
del Mundo” (disponible en www.instituteofplay.org/2012/12/off-the-wall) la publicidad debía incluir
veinte imágenes, cinco estadísticas, dos historias y un video que muestre la investigación de la vida
real detrás de la pared. El estudio de caso debe estar vinculado a la cobertura de los medios de
comunicación, a las favelas en el contexto previo a la Copa del Mundo incluyendo la cobertura de
una visita a Rocinha hecha por el equipo de fútbol de Inglaterra.

Frontera 3: el paralelo 38.

Corea del Norte es un lugar que fascina a nuestros estudiantes, varios de los cuales son de Corea
del Sur. No queríamos reforzar estereotipos, pero teníamos claro que es difícil encontrar material
confiable sobre el país. A partir imagen icónica de la NASA de la Corea desde el espacio, que
muestra miles de luces que iluminan el Sur y casi apagón total en el Norte (figura 4) los estudiantes
realizan una lluvia de ideas y percepciones sobre los dos países.
Entonces simulamos dos Coreas en el aula, Por el lado de la "de Corea del Norte se mostraban
retratos de Kim Il Sung, Kim Jong Il y la bandera nacional de Corea del Norte. (Cubrimos las
computadoras, eliminamos libros extranjeros y tenemos como la única fuente de información la
página web de la República Democrática Popular de Corea. Por otro lado, de los habitantes en 'Corea
del Sur' exhibimos la bandera, junto con retratos del Presidente nacional y Primer ministro. Los
estudiantes tuvieron acceso a las computadoras, iPads y una gran variedad de libros acerca de
Corea del Norte y Corea del Sur.
Los estudiantes pasaron un tiempo en cada área y utilizaron la información facilitada en la exposición
de los perfiles de cada país. Luego, les propusimos el desafío de encontrar la respuesta a dos
preguntas: ¿Qué tan bien podría haber realizado Corea del Norte, los Juegos Olímpicos de Londres?
Luego, utilizando Grapminder3 (www.gapminder.org), ¿cómo se han desarrollado Corea del Norte y
Corea del Sur? Al final de la lección se discutió las diferencias entre los países, destacando sus
respuestas y también el desafío que habían enfrentado en la búsqueda de información. Los
estudiantes comentaron sobre el impacto de la propaganda estatal de Corea del Norte y la censura
de internet, también consideraron el aislamiento del mundo exterior en el cual se encuentran, en que
la mayoría de sus habitantes no tienen conocimientos de los espectaculares estilos de vida que
tienen sus vecinos.
Más allá de los muros geopolíticos erigidos en todo el mundo (figura 1), hay maneras evidentes en
que podríamos incorporar las “fronteras” en otras áreas temáticas: el papel de la globalización para
‘romper’ fronteras. Esto sería particularmente interesante para investigar preocupaciones
ambientales, como los trayectos de especies invasoras o las propagaciones de enfermedades y
epidemias. La impugnación de las fronteras de aguas territoriales en los océanos, sería otra ruta
interesante del concepto; en qué medida los países podrían reclamar la soberanía exclusiva en los
mares. Esto tiene implicancias para la exploración de nuevas rutas marítimas en el Ártico por el
petróleo, la pesca sostenible así como la investigación científica. Las fronteras son relevantes
también, a la hora de estudiar el turismo, sobre todo cuando lugares como las Cataratas de Niágara
o Iguazú caen literalmente entre países, o los vestigios de paredes tales como la Muralla de Adriano,
la Gran Muralla China o los restos del muro de Berlín. El movimiento desde el aspecto físico de las
fronteras a las barreras de la comunicación de la información, son interesantes: un estudio de caso
sobre “la gran cortafuegos de China” o el papel del ciberespacio durante la “´primavera árabe”.

Reflexiones.
El objetivo de este trabajo era usar el concepto de frontera como marco para desarrollar nuestro
lugar de conocimiento, la conciencia de los estudiantes en el tópico del caso de estudio y
proporcionar una introducción a algunos temas polémicos que estimularía el debate. El alcance de
esta unidad permitió el desarrollo de una serie de habilidades que incluyen un mapa de lectura,
indagación, investigación independiente, debate, alfabetización, cálculo y una variedad de creativas
producciones. Los estudiantes conocieron la gama de factores que resultan de las creaciones de
fronteras, desafiando su percepción de una división tradicional entre la geografía física y humana.
La retroalimentación de los estudiantes fue muy positiva, y la gama de diferentes temas creó una
sensación de interiorización, pues cada nuevo caso de estudio se recibió con entusiasmo.

2
Metodología diseñada por Edward De Bono en su libro “seis sombreros para pensar”, busca que los grupos
puedan pensar en conjunto de un modo más efectivo, ya que cada sombrero implica un rol, implica un tipo
de pensamiento. Es un método bastante utilizado en Gran Bretaña. Adjunto el link del libro en caso de que
exista algún interesado en profundizar el tema.
https://docs.google.com/document/preview?hgd=1&id=1GqLZIkPnA1hvpiBbajUSci_WWqXzilmVbTW4dcKn
okY&pli=1

3
Organización no gubernamental Sueca, que se dedica a analizar el desarrollo global, a través de estadísticas
y otra información global, mediante software libre.
 Figura 4: Los astronautas de la
Estación Espacial Internacional,
tomaron esta fotografía en la noche de
la península Coreana, desde este
punto de vista al norte las brillantes
luces del área metropolitana de Seúl,
permite ver el hogar de 25,6 millones
de personas. En comparación con
Corea del Sur y China, Corea del norte
está casi completamente a oscuras,
hecho que podría confundirse con un
área del océano en que se encuentra la
capital de la pequeña isla de
Pyongyang.

Foto: NASA

Me gustó especialmente la lección sobre Corea del Norte y Corea del Sur, realmente trajo las
diferencias de ellos a la vida.
Tengo mucho más simpatía hacia los inmigrantes ahora- ellos están tratando de encontrar una vida
mejor.
Este fue un gran tema, me ayudó a entender un montón de conflictos que no había pensado
realmente antes.

Muchos estudiantes dijeron que disfrutaron investigando temas que habían oído discutir a los adultos
o vistos en las noticias, pero del que ellos mismos tenían muy pocos conocimientos previos. La
lectura de las historias de las personas, hecho sobre los estudios de casos reales, provocó un gran
grado de empatía, elemento que la estadística por sí sola no hubiese podido. Este fue un buen
método de introducción a una temprana edad, a temas complejos a través de un material y maneras
atractivas y accesibles.