DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA SESION  Prevención del consumo de drogas y autocuidado.

PROPOSITO DE EL estudiante evalúa, acciones, ideas y estrategias para evitar que los jóvenes caigan en
APRENDIZAJE consumo de drogas y las comparte en aula con los compañeros
GRADO 1 ERO FECHA 04-6-2023

AREA CURRICULAR DPCC N° DE ESTUDIANTES 21

DOCENTE FLOR RODRIGUEZ DIRECTOR VICTOR ATARAMA PARRA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Comporte con sus

 Maneja conflictos de
manera constructiva 
CONVIVE Y PARTICIPA Delibera sobre asuntos
DEMOCRATICAMENTE EN BUSCA públicos
DEL BIEN COMUN  Participa en acciones
que promueven el
bienestar común
compañeros en situaciones de
convivencia de acorde la situación
que se presenta.
 Describe las principales prácticas
Y desempeños que puede realizar
para afrontar y apoyar a la juventud
en la prevención de consumo de
drogas.

CRITERIOS DE EVALUACION  EVIDENCIA DE APRENDIZAJE. EV

 EXPRESA IDEASS Y OPINIONES ORIENTADAS AL TEMA

EXPUESTO, EN SESION  PRESENTAN SUS IDEAS, CON LAS CUALES PUEDEN AYUDAR
 RELACIONA LA INFORMACION, CON SITUACIONES DE QUE LA JUVENTO CIGA EN CONSUMO DE SUSTANCIAS
VIVENCIAS DE SU ALRREDOR ADICTIVAS
 REFELCIONA.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION REGUISTRO DE NOTAS, CUADERNO DE CLASE.

ENFOQUE TRANSVERSAL BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
COMPETENCIA TRANSVERSAL Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

MATERIALES Plumones para pizarra, hojas de papel y lápices.

Revisión de acuerdos En plenaria, se hace una revisión de los acuerdos de convivencia en el aula
Tiempo: 10’ elaborados por los propios estudiantes para guiar el trabajo a lo largo de este
proyecto. Si es necesario se pueden replantear las normas, evaluando su
cumplimiento y otros aspectos que antes no se hayan considerado. Recordemos
 que las normas deben ser propositivas y no prohibitivas

Momentos Actividades

Presentación: En esta primera parte vamos a desarrollar una actividad cooperativa entre las y los
Motivación y estudiantes que les permita identificar actividades cotidianas y placenteras que
exploración Tiempo: 20’ puedan realizar entre pares durante su tiempo libre.
 
“Pasa el lápiz”
Se invita a las y los estudiantes a dividirse en grupos de entre 4 y 6 estudiantes, para
luego pedirles que compartan entre ellos y ellas qué les gusta realizar en compañía
de otros durante su tiempo libre. Para dicho fin, deberán formarse en rondas e ir
tomando la palabra a medida que se pasan un lápiz.
 
Por ejemplo: El primer participante coge el lápiz y menciona una actividad que le
guste realizar en grupo durante su tiempo libre, luego pasa el lápiz a su compañero/a
de la derecha y él o ella menciona otra actividad, volviendo a pasar el lápiz a otro/a
compañero/a de la derecha. Así sucesivamente van surgiendo ideas sobre
actividades: Salir a pasear, escuchar música, jugar fútbol, jugar a las escondidas, etc.
 
 

Si algún estudiante se queda en blanco o no sabe qué decir, puede usar un comodín
de “ayuda” y algún compañero o compañera puede dar una pista. La idea es que la
ronda no se detenga, siempre y cuando sigan apareciendo nuevas ideas de
actividades de manera colaborativa. Nota: En esta actividad es esperable que algunos
estudiantes bromeen y planteen actividades que puedan estar relacionadas con
algunas conductas de riesgo. El tutor o tutora debe ayudar a re-dirigir la conversación
hacia actividades que puedan ser respetuosas con los demás o que no provoquen
algún riesgo para la integridad personal de las y los estudiantes; además que sean
adecuadas para la edad que tienen. Una herramienta para responder a estas bromas
puede ser realizar preguntas al grupo en torno al valor de las actividades que se están
compartiendo. Por ejemplo:
• ¿Les parece a todas y todos que esta actividad es respetuosa con los demás?
• ¿Están todos seguros de que es una actividad adecuada para estudiantes de su
grado?
• ¿La actividad es segura o pondría en riesgo a quienes la realicen?

Desarrollo: Orientación Una vez que las y los estudiantes hayan compartido en sus grupos las actividades
y recojo de información que disfrutan hacer con otros en sus ratos libres, los invitaremos a conversar entre
Tiempo: 40’ ellos sobre las razones por las que las consideran placenteras, buscando que puedan
vincularlas con su desarrollo personal.
 
Dentro de sus mismos grupos, se invitará a los estudiantes a explicar por qué las
actividades que realizan en grupo les resultan placenteras, pudiendo recibir
comentarios o preguntas del resto de sus compañeros/as. Las respuestas que
podrían dar son múltiples (“porque me divierto”, “porque me gusta estar con mis
amigos”, “porque no pienso en los problemas”, “porque se siente bien”, etc.). Sin
embargo, trataremos de que ahonden más en ellas para promover el diálogo. En esa
misma línea, nos movilizaremos entre los grupos, incentivando la participación de
cada uno de los estudiantes, buscando que puedan pensar en cómo esas actividades
podrían aportar a su desarrollo personal.
 
Importante.
De haberse mencionado varias actividades que resultan nocivas para las y los
jóvenes, se puede realizar una lluvia de ideas con todos los grupos para que
describan las razones por las que dichas actividades no aportarían a su desarrollo
personal. Aquí es importante que tratemos de guiar la actividad buscando ser
comprensivos, promoviendo el análisis y evitando nuestros propios prejuicios en
relación a los temas que pudiesen plantear.

Cierre: Tiempo: 20’ Cerramos la sesión, escribiendo en la pizarra algunas de las actividades placenteras
que las y los estudiantes plantearon para resaltar la importancia de llevarlas a cabo
con sus grupos de amigos y amigas. Esto nos permitirá recoger información de los
recursos con los que cuentan y que podrían dar lugar a un proyecto. Por otro lado, es
importante que también tomemos en cuenta las potenciales amenazas que pudimos
haber identificado a lo largo de la sesión para poder abordarlas a lo largo del proyecto
o de ser necesario trabajarlas en una tutoría individual.