1aspectos Introductorios de La Discapacidad Intelectual y Discapaciad Del Desarrollo Intelectual

[AFO028CSQ] Discapacidad Intelectual y Trastornos Generalizados del Desarrollo
[MOD0248LF] Discapacidad Intelectual y Trastornos Generalizados del Desarrollo

[UDI151004] Aspectos introductorios de la discapacidad intelectual y discapaciad del desarrollo intelectual
Introducción
En la presente Unidad Didáctica se realizará un breve recorrido histórico sobre la Discapacidad
Intelectual y Discapacidad del desarrollo Intelectual, su definición de acuerdo a la Asociación
Americana de Discapacidad Intelectual y Desarrollo (AAIDD), su relación con el DSM V y la escala de
gravedad. Se aborda también las
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maestriasenlinea.ute.edu.ec
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Resultados de aprendizaje
Plantea estrategias y habilidades de discapacidad intelectual y discapacidad del desarrollo
intelectual.
Describe conceptos generales sobre la Discapacidad Intelectual y Discapacidad del desarrollo
intelectual.
Analiza los grados de Discapacidad intelectual teniendo en cuenta los criterios del DSM-V.
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Reflexiona sobre las causas que originan la Discapacidad Intelectual y Discapacidad del
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desarrollo
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Mapa Conceptual
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1. Discapacidad intelectual y discapacidad del desarrollo

intelectual
La discapacidad intelectual y su desarrollo se encuentran sujetos a distintos elementos que
determinan su desarrollo y a través de los distintos aspectos introductorios se puede conocer mejor
la discapacidad intelectual, dichos aspectos son:
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Los antecedentes históricos.
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La definición de discapacidad intelectual y discapacidad del desarrollo intelectual.
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La definición de la discapacidad intelectual.
Las causas de la discapacidad intelectual.
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La clasificación de la discapacidad intelectual.
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1.1. Antecedentes históricos
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En 1876 nace la Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR) organización que ha promovido
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desde esa época, formas y maneras que nombran, definen y diagnostican la condición que hoy la
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conocemos como “discapacidad intelectual”

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En 1910, se publica la Clasificación de los Débiles Mentales, (Committee on Classification of the

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Feeblemind), fue la primera definición profesional que propuso una terminología internacional y un
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sistema de clasificación, de los denominados en esa época como débiles o retrasados mentales,
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En 1999, el entonces presidente de la AAMR, Dr. Robert L. Schalock (considerado uno de los
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expertos mundiales sobre discapacidad) presenta la nueva concepción de la discapacidad,
redefiniendo el concepto de retraso mental, desarrolla los apoyos que requieren, y contempla los
conceptos de inteligencia y de conducta adaptativa, a la vez que sugiere la reorganización de las
asociaciones para afrontar la nueva dimensión de la discapacidad. A partir de entonces se adopta el
término “discapacidad Intelectual” para reemplazar el de “retraso mental” y la organización cambia
su nombre a Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del desarrollo (AAIDD). LA AAIDD
ha revisado su definición y criterios de diagnóstico a medida que la ciencia y la comprensión de la
afección han evolucionado con el tiempo. La edición más reciente del manual AAIDD, la 12.ª edición,
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se publicó en 2021.
El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos mentales. 5Ta. Edición., DSM-5 publicada el
18 de mayo de 2013, ubica a la Discapacidad Intelectual en los Trastornos del Neuro desarrollo.
1.2. Definición de discapacidad intelectual y discapacidad del

desarrollo intelectual
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Según el DSM-5 la Discapacidad Intelectual implica una discapacidad del desarrollo porque se inicia
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en el período del desarrollo, se manifiesta normalmente de manera precoz, a menudo antes que el
niño empiece la educación básica. Incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también
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del comportamiento adaptativo.
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El Centers for Disease Control and Prevention (2018) en referencia a este tema hace una
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diferenciación sobre las condiciones de las Discapacidades del Desarrollo (en plural) y las
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Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo.

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Figura 1. Condiciones de la Discapacidad del Desarrollo e intelectuales y del desarrollo
Una discapacidad del desarrollo intelectual es para toda la vida. Algunas condiciones que pueden
cursar en esta discapacidad , es decir que pueden presentar déficits en el funcionamiento intelectual
y en la conducta adaptativa incluyen el Síndrome de Down, el autismo , los trastornos del espectro
alcohólico fetal , las lesiones cerebrales, síndromes como el X frágil, de Anfelman de Prader-Willi ,
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de maullido o de Criduchat, entre otros.
En tanto que un retraso global en el desarrollo se da cuando un niño se encuentra atrasado en la
adquisición de las habilidades o hitos del desarrollo esperadas a cierta edad y este atraso se
producen en al menos dos áreas del desarrollo, (por ejemplo: área motriz y área del lenguaje, o área
del lenguaje y área social) pero pueden ser superadas con programas de Atención Temprana. Se
considera retraso global del desarrollo hasta los 5 años de edad. Pasada esta edad si no supera las
dificultades se podría pensar que es una Discapacidad Intelectual, motriz o sensorial para lo cual es
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importante la evaluación diagnóstica.
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El Trastorno del desarrollo intelectual no especificado según del DMS-V, se reserva para individuos
mayores de 5 años cuando la valoración del grado de discapacidad intelectual (trastorno del
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desarrollo intelectual) mediante procedimientos localmente disponibles es difícil o imposible debido
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a deterioros sensoriales o físicos asociados, como ceguera o sordera prelingual, discapacidad
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locomotora o presencia de problemas de comportamiento graves o la existencia concurrente de
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trastorno mental.
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Esta categoría sólo se utilizará en circunstancias excepcionales y se debe volverá valorar después de
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un período de tiempo.
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1.3. Definición de la discapacidad intelectual

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Según el Manual N.º 12 de las AADID, la discapacidad intelectual es una condición que se
caracteriza por 3 elementos:

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Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual;
Limitaciones significativas del comportamiento adaptativo.
Se origina durante el período de desarrollo, hasta los 22 años.
Para mejor entendimiento describiremos cada aspecto arriba mencionados.
El funcionamiento intelectual
Es la capacidad mental general, para desarrollar el aprendizaje, el razonamiento, la resolución de
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problemas, la capacidad de abstracción, de síntesis y análisis. Se conoce también con el término de
Inteligencia.
Una forma de medir el funcionamiento intelectual es a través de la aplicación de una prueba de
coeficiente intelectual. En general, una puntuación en la prueba de CI de entre 75 y 70 indica una
limitación significativa en el funcionamiento intelectual.
Comportamiento adaptativo
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El comportamiento adaptativo es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que
las personas aprenden y realizan en su vida cotidiana.
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Habilidades conceptuales: lenguaje y alfabetización; conceptos de dinero, tiempo y número; y
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autodirección.
Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad social, autoestima,

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credulidad, ingenuidad (es decir, cautela), resolución de problemas sociales y la capacidad de
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seguir reglas/obedecer leyes y evitar ser victimizado.

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Habilidades prácticas: actividades de la vida diaria (cuidado personal), habilidades
ocupacionales, atención médica, viajes/transporte, horarios/rutinas, seguridad, uso del dinero,

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uso del teléfono.

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Edad de inicio
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La condición de discapacidad intelectual se origina durante el desarrollo hasta los 22 años.

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Consideraciones adicionales
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Es importante tomar en cuenta algunos factores adicionales al momento de evaluar la
discapacidad intelectual tales como:
El entorno comunitario típico de los compañeros y la cultura del individuo.
La diversidad lingüística y las diferencias culturales en la forma en que las personas se
comunican, se mueven y se comportan.
Asumir que las limitaciones a menudo coexisten con las fortalezas de una persona, y que el
nivel de funcionamiento de la vida de una persona mejorará si se brindan apoyos adecuados y
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personalizados durante un período prolongado.
Síntesis
La discapacidad intelectual, es una condición que se caracteriza por la lenta e incompleta obtención
de las habilidades cognitivas a lo largo del desarrollo de la persona, dando lugar a limitaciones
significativas para desenvolverse en la vida diaria, requiere de un servicio de apoyos adecuados a lo
largo de la vida. Las limitaciones funcionales y adaptativas interactúan constantemente con sus
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características de salud, su entorno y los roles que desempeña.
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Se recomienda adoptar un enfoque biopsicosocial como resultado de la interacción de la persona con
su entorno físico, social y actitudinal.
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https://www.euroinnova.edu.es/blog/tipos-de-discapacidad-intelectual
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Video: Definición de Discapacidad Intelectual (Miguel Ángel Verdugo)

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https://youtu.be/VyhifLjYj_Y
Video: La discapacidad intelectual (Javier Tamarit. Enero 2018)
https://youtu.be/v0HOKmDYbiU
1.4. Causas de la discapacidad intelectual
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Existen factores de riesgo que cuando se presentan causan discapacidad intelectual. Pueden
aparecer antes, durante o después del nacimiento del niño.
1.4.1. Factores Genéticos
Hereditario: son transmitidos al niño a través de los genes en el momento de la concepción
El síndrome de X Frágil. Discapacidad intelectual moderada a grave.
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Los síntomas incluyen retrasos en el habla, hiperactividad y ansiedad. Algunas personas tienen
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convulsiones. Las características físicas incluyen orejas grandes, rostro de forma alargada,
mandíbula y frente prominentes, y pies planos.

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La terapia se puede usar para tratar los problemas de aprendizaje. Los medicamentos pueden tratar
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la ansiedad y los trastornos del estado de ánimo.

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La fenilcetonuria
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La fenilcetonuria (PKU) es un error congénito del metabolismo, en el que la deficiencia de la enzima
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fenilalanina hidroxilasa, causa una acumulación de fenilalanina en sangre, orina y tejidos, así como
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un defecto de tirosina. La tirosina,, no se formará en cantidad suficiente para poder utilizarse en la
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síntesis de proteínas que necesita el cuerpo del bebé para crecer y en la síntesis de
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neurotransmisores., lo que originara en el niño trastorno del desarrollo intelectual (Hospital Sant
Joan de Deu Barcelona, 20202. Guía Metabólica).

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El síndrome de Lesch-Nyhan
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Es una enfermedad hereditaria del metabolismo purínico ligado al cromosoma x, en el que existe una
deficiencia casi total de la enzima hipoxantina guanina fosforibosiltransferasa (HGPRT),
caracterizado por hiperuricemia, gota y cuadro neurológico con automutilaciones, discapacidad
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intelectual y coreoatetosis.
Trastornos cromosómicos estructurales: suceden durante el proceso de disposición de los
cromosomas. Los más frecuentes son:
El síndrome de Down.
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Trastorno genético ocasionado cuando una división celular anormal produce material genético
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adicional del cromosoma 21, se caracteriza por una apariencia física típica, discapacidad
intelectual y retrasos en el desarrollo. Además, puede estar asociado con enfermedades

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cardíacas o de la glándula tiroides.

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El síndrome de Prader-Willi. Trastorno genético ocasionado por la eliminación de una parte del
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cromosoma 15 heredado del padre. Los síntomas más comunes del síndrome de Prader-Willi
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son los problemas de comportamiento, la discapacidad intelectual y la baja estatura.
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Los síntomas hormonales incluyen el retraso de la pubertad y la sensación de hambre constante que
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lleva a la obesidad.
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El síndrome de Angelman.
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Trastorno genético ocasionado por la eliminación de una parte del cromosoma 15 heredado de la
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madre. Los síntomas son marcha atáxica, microcefalia, discapacidad mental moderada, capacidad de
habla mínima o nula, con comunicación receptiva y no verbal más desarrollada que la verbal,
convulsiones, trastornos del sueño, hiperactividad (que disminuye con la edad) y personalidad con
risa frecuente (Márquez colb (2004).
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1.4.2. Factores no genéticos

Factores prenatales
Factores Biológicos y orgánicos: aparecen antes del nacimiento.
Síndrome de rubeola congénita.
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La rubéola es una infección vírica aguda y contagiosa. Aunque el virus de la rubéola suele causar
una enfermedad exantemática y febril leve en los niños y los adultos, la infección durante el
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embarazo, sobre todo en el primer trimestre, puede ser causa de aborto espontáneo, muerte fetal,
ri
muerte prenatal o malformaciones congénitas.

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Los niños con síndrome de rubéola congénita pueden padecer defectos de audición, defectos
oculares y cardíacos y otros trastornos permanentes como autismo, diabetes mellitus y disfunción
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tiroidea, muchos de los cuales requieren tratamiento costoso, cirugía y otras modalidades de
atención caras.(OMS).
Infección por citomegalovirus
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Infección viral congénita más frecuente. En el momento del nacimiento, los signos, si están
presentes, son retraso de crecimiento intrauterino, prematurez, microcefalia, ictericia,
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petequias, hepatoesplenomegalia, calcificaciones periventriculares, coriorretinitis, neumonitis,
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hepatitis e hipoacusia neurosensorial. Si se contagia en etapas más tardías de la lactancia, los
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signos pueden consistir en neumonía, hepatoesplenomegalia, hepatitis, trombocitopenia,
síndrome similar a sepsis y linfocitosis atípica (Manual MSD)

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La toxoplasmosis congénita.
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Es causada por contagio transplacentario de Toxoplasma gondii. Nacen prematuros, retraso del
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crecimiento intrauterino, ictericia, hepatoesplenomegalia, miocarditis, exantema, coriorretinitis,
hidrocefalia, calcificaciones intracraneales, microcefalia y convulsiones, discapacidad intelectual
grave.
Factores Teratologicos (alteran el desarrollo del feto).
Consumo de toxinas o de ciertos medicamentos. Medicamentos como aspirina,
barbitúricos, talidomida.
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Consumo de drogas.
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Alcohol (principal teratógeno) en el embarazo produce en el bebé varios trastornos del espectro
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alcohólico fetal. Son un grupo de alteraciones que causan daño cerebral y problemas de crecimiento
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en el niño. Por tanto, altera el desarrollo del feto, causando defectos al nacer y alteraciones en el
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comportamiento y la forma de razonar según van creciendo.

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La marihuana, uno de cuyos productos atraviesa la barrera de la placenta y por lo tanto llega al feto,
ha demostrado provocar alteraciones del desarrollo psicoafectivo.
La cocaína produce retardo intelectual, malformaciones de distintos tipos y síndrome de abstinencia
de cocaína al recién nacido. Además, el feto es expuesto a las sustancias por la vasodilatación, es
decir, por el ensanchamiento de los vasos sanguíneos y el consecuente aumento de la presión
intravascular) Instituto Nacional de abuso del alcohol y alcoholismo).
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Factores postnatales (durante y después el alumbramiento)
Anoxia
Hipoxia cerebral
Traumatismos perinatales/Uso de fórceps o la presión excesiva en la cabeza.
Traumatismo craneano
Meningitis.
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Factores socio ambientales
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Marginación y pobreza
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Deprivación cultural, afectiva y cognitiva,
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Conmoción, culpabilidad, rechazo, ruptura familiar
Carencia de atención sanitaria.

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Figura 2. Factores de riesgo según de discapacidad intelectual según Schalock et al., 2010
1.5. Clasificación de la discapacidad intelectual
El DSM-5 (2015) propone una clasificación de la Discapacidad Intelectual y desarrollo intelectual en
función de la gravedad medida según el funcionamiento adaptativo ya que éste es el que determina
el nivel de apoyos requerido.
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Distingue: Gravedad leve, moderada, grave y profunda.
du
1.5.1. Discapacidad Intelectual leve
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En la Discapacidad Intelectual leve, se presentan coeficientes intelectuales (CI) cuya puntuación va
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de 55 – 50, a 75 – 70 (unas 2 desviaciones típicas por debajo de la media, con un error de medida de
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aproximadamente 5 puntos).
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El DSM-5 señala, que si la puntuación está en el límite superior 75 de CI y si además tiene un déficit
significativo de la conducta adaptativa se puede diagnosticar con discapacidad intelectual leve; pero
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si esta conducta se encuentra en los parámetros normales, no tiene la condición de discapacidad

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leve.
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Por lo general, suelen presentar ligeros déficits sensoriales y/o motores, adquieren habilidades
st
sociales y comunicativas en la etapa de educación inicial y adquieren los aprendizajes

ae
instrumentales básicos de la lectura, escritura y matemática en la etapa de educación básica media.

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GRAVEDAD DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
Dominio conceptual
“En niños de edad preescolar, puede no haber diferencias conceptuales manifiestas. En niños de
edad escolar y en adultos, existen dificultades en el aprendizaje de aptitudes académicas relativas a
la lectura, la escritura, la aritmética, el tiempo o el dinero, y se necesita ayuda en uno o más campos
para cumplir las expectativas relacionadas con la edad. En adultos, existe alteración del
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pensamiento abstracto, la función ejecutiva (es decir, planificación, definición de estrategias,
determinación de prioridades y flexibilidad cognitiva) y de la memoria a corto plazo, así como del
uso funcional de las aptitudes académicas (p. ej., leer, manejar el dinero). Existe un enfoque algo
concreto a los problemas y soluciones en comparación con los grupos de la misma edad”.
Dominio social
“En comparación con los grupos de edad de desarrollo similar, el individuo es inmaduro en cuanto a
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las relaciones sociales. Por ejemplo, puede haber dificultad para percibir de forma precisa las
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señales sociales de sus iguales. La comunicación, la conversación y el lenguaje son más concretos o
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inmaduros de lo esperado por la edad. Puede haber dificultades de regulación de la emoción y el
comportamiento de forma apropiada a la edad; estas dificultades son apreciadas por sus iguales en
.e
situaciones sociales. Existe una comprensión limitada del riesgo en situaciones sociales; el juicio
te
social es inmaduro para la edad y el individuo corre el riesgo de ser manipulado por los otros
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(ingenuidad)”.
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Dominio práctico
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“El individuo puede funcionar de forma apropiada a la edad en el cuidado personal. Los individuos
en
necesitan cierta ayuda con tareas de la vida cotidiana complejas en comparación con sus iguales. En
as
la vida adulta, la ayuda implica típicamente la compra, el transporte, la organización doméstica y del
cuidado de los hijos, la preparación de los alimentos y la gestión bancaria y del dinero. Las
ri
habilidades recreativas son similares a las de los grupos de la misma edad, aunque el juicio
st
relacionado con el bienestar y la organización del ocio necesita ayuda. En la vida adulta, con
ae
frecuencia se observa competitividad en trabajos que no destacan en habilidades conceptuales. Los

m
individuos generalmente necesitan ayuda para tomar decisiones sobre el cuidado de la salud y
legales, y para aprender a realizar de manera competente una vocación que requiere habilidad. Se
necesita típicamente ayuda para criar una familia”.
1.5.2. Discapacidad intelectual moderada

En la Discapacidad intelectual moderada el rango de coeficientes intelectuales se sitúa en el
intervalo de CI entre 55 – 50 y 40 – 35.
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Los estudiantes con este tipo de discapacidad suelen desarrollar habilidades comunicativas durante
los primeros años de la infancia y, durante la escolarización, puede llegar a adquirir parcialmente
los aprendizajes instrumentales básicos.
ESCALA DE GRAVEDAD DE LA DISCAPACIDAD

INTELECTUAL MODERADA
Dominio conceptual
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“Durante todo el desarrollo, las habilidades conceptuales de los individuos están notablemente
retrasadas en comparación con sus iguales. En preescolares, el lenguaje y las habilidades pre
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académicas se desarrollan lentamente. En niños de edad escolar, el progreso de la lectura, la
.e
escritura, las matemáticas y del tiempo de comprensión y el dinero se produce lentamente a lo largo
te
de los años escolares y está notablemente reducido en comparación con sus iguales. En adultos, el
desarrollo de las aptitudes académicas está típicamente en un nivel elemental y se necesita ayuda
.u
para todas las habilidades académicas, en el trabajo y en la vida personal. Se necesita ayuda
ea
continua diaria para completar tareas conceptuales de la vida cotidiana, y otros pueden encargarse
in
totalmente de las responsabilidades del individuo”.

l
en
Dominio social
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“El individuo presenta notables diferencias respecto a sus iguales en cuanto al comportamiento
ri
social y comunicativo a lo largo del desarrollo. El lenguaje hablado es típicamente un instrumento

st
primario para la comunicación social, pero es mucho menos complejo que en sus iguales. La
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capacidad de relación está vinculada de forma evidente a la familia y los amigos, y el individuo
puede tener amistades satisfactorias a lo largo de la vida y, en ocasiones, relaciones sentimentales

m
en la vida adulta. Sin embargo, los individuos pueden no percibir o interpretar con precisión las
señales sociales. El juicio social y la capacidad para tomar decisiones son limitados, y los cuidadores
han de ayudar al individuo en las decisiones de la vida. La amistad con los iguales en desarrollo con
frecuencia está afectada por limitaciones de la comunicación o sociales. Se necesita ayuda
importante social y comunicativa en el trabajo para obtener éxito”.
19 / 23
Dominio práctico
“El individuo puede responsabilizarse de sus necesidades personales, como comer, vestirse, y de las
funciones excretoras y la higiene como un adulto, aunque se necesita un período largo de
aprendizaje y tiempo para que el individuo sea autónomo en estos campos, y se puede necesitar
personas que le recuerden lo que tiene que hacer. De manera similar, se puede participar en todas
las tareas domésticas en la vida adulta, aunque se necesita un período largo de aprendizaje, y se
requiere ayuda continua para lograr un nivel de funcionamiento adulto. Se puede asumir un cargo
c
independiente en trabajos que requieran habilidades conceptuales y de comunicación limitadas,
.e
pero se necesita ayuda considerable de los compañeros, supervisores y otras personas para
du
administrar las expectativas sociales, las complejidades laborales y responsabilidades
.e
complementarias, como programación, transporte, beneficios sanitarios y gestión del dinero. Se
te
pueden llevar a cabo una variedad de habilidades recreativas. Estas personas necesitan típicamente
ayuda adicional y oportunidades de aprendizaje durante un período de tiempo largo. Una minoría
.u
importante presenta comportamiento inadaptado que causa problemas sociales”.
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1.5.3. Discapacidad intelectual moderada.

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En la Discapacidad intelectual moderada el rango de coeficientes intelectuales se sitúa en el

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intervalo de CI entre 55 – 50 y 40 – 35.

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Los estudiantes con este tipo de discapacidad suelen desarrollar habilidades comunicativas durante
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los primeros años de la infancia y, durante la escolarización, puede llegar a adquirir parcialmente
ae
los aprendizajes instrumentales básicos.

m
ESCALA DE GRAVEDAD DE LA DISCAPACIDAD

INTELECTUAL MODERADA
Dominio conceptual
“Las habilidades conceptuales están reducidas. El individuo tiene generalmente poca comprensión
del lenguaje escrito o de conceptos que implican números, cantidades, tiempo y dinero. Los
cuidadores proporcionan un grado notable de ayuda para la resolución de problemas durante toda la
vida”.
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Dominio social
“El lenguaje hablado está bastante limitado en cuanto a vocabulario y gramática. El habla puede
consistir en palabras sueltas o frases y se puede complementar con medidas de aumento. El habla y
la comunicación se centran en el aquí y ahora dentro de acontecimientos cotidianos. El lenguaje se
utiliza para la comunicación social más que para la explicación. Los individuos comprenden el habla
sencilla y la comunicación gestual. La relación con los miembros de la familia y otros parientes son
fuente de placer y de ayuda”.
c
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Dominio práctico
du
“El individuo necesita ayuda para todas las actividades de la vida cotidiana, como comer, vestirse,
.e
bañarse y las funciones excretoras. El individuo necesita supervisión constante. El individuo no
te
puede tomar decisiones responsables en cuanto al bienestar propio o de otras personas. En la vida
.u
adulta, la participación en tareas domésticas, de ocio y de trabajo necesita apoyo y ayuda constante.
ea
La adquisición de habilidades en todos los dominios implica un aprendizaje a largo plazo y ayuda
constante. En una minoría importante, existe comportamiento inadaptado que incluye autolesiones”.
l in
1.5.4. Discapacidad intelectual

en
profunda/pluridiscapacidad(multidiscapacida
as
d)
ri
st
En la Discapacidad intelectual profunda / multidiscapacidad la medida de inteligencia queda por

ae
debajo de 20 -25 de CI. Supone alteraciones de tipo neurológico y se asocia con varias u otras
entidades clínicas por eso el termino pluridiscapacidad o multidiscapacidad. . Suelen presentar

m
limitado nivel de conciencia y desarrollo emocional, nula o escasa intencionalidad comunicativa,
ausencia de habla y graves dificultades motrices. El nivel de autonomía, si existe, es muy reducido.
La casuística supone un continuo que abarca desde alumnado “encamado”, con ausencia de control
corporal, hasta alumnado que adquiere muy tardíamente algunos patrones básicos del desarrollo
motor.
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ESCALA DE GRAVEDAD DE LA DISCAPACIDAD PROFUNDA
Dominio conceptual
“Las habilidades conceptuales implican generalmente el mundo físico más que procesos simbólicos
El individuo puede utilizar objetos dirigidos a un objetivo para el cuidado de sí mismo, el trabajo y el
ocio. Se pueden haber adquirido algunas habilidades visuoespaciales, como la concordancia y la
clasificación basada en características físicas. Sin embargo, la existencia concurrente de
c
alteraciones motoras y sensitivas puede impedir un uso funcional de los objetos”.
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Dominio social
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“El individuo tiene una comprensión muy limitada de la comunicación simbólica en el habla y la
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gestualidad. El individuo puede comprender algunas instrucciones o gestos sencillos. El individuo
te
expresa su propio deseo y sus emociones principalmente mediante comunicación no verbal y no
.u
simbólica El individuo disfruta de la relación con miembros bien conocidos de la familia, cuidadores
ea
y otros parientes, y da inicio y responde a interacciones sociales a través de señales gestuales y
emocionales. La existencia concurrente de alteraciones sensoriales y físicas puede impedir muchas

in
actividades sociales”.
l
en
Dominio práctico
as
“El individuo depende de otros para todos los aspectos del cuidado físico diario, la salud y la
ri
seguridad, aunque también puede participar en algunas de estas actividades. Los individuos sin
st
alteraciones físicas graves pueden ayudar en algunas de las tareas de la vida cotidiana en el hogar,
ae
como llevar los platos a la mesa.

m
Acciones sencillas con objetos pueden ser la base de la participación en algunas actividades
vocacionales con alto nivel de ayuda continua. Las actividades recreativas pueden implicar, por
ejemplo, disfrutar escuchando música, viendo películas, saliendo a pasear o participando en
actividades acuáticas, todo ello con la ayuda de otros. La existencia concurrente de alteraciones
físicas y sensoriales es un impedimento frecuente para la participación (más allá de la observación)
en actividades domésticas, recreativas y vocacionales. En una minoría importante, existe
comportamiento inadaptado”.
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Recuerda
La discapacidad intelectual, se caracteriza por la adquisición lenta e incompleta de las
habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, conduciendo a limitaciones sustanciales
en el desenvolvimiento corriente en la vida diaria de la persona afectada
La clasificación de la discapacidad intelectual según el DMS-V es leve, moderada, grave y
profunda.
c
La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades que se despliegan en el plano social, y
.e
que en las personas con discapacidad están limitadas por eso deben ser desarrolladas para
du
funcionar en su vida diaria.
El trastorno(discapacidad) del desarrollo intelectual se diferencia del trastorno global del
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desarrollo porque es para toda la vida, en tanto que el segundo puede estar retrasado uno o
te
dos áreas evolutivas y pueden super con rehabilitación física y psicológica.
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[MOD0248LF] Discapacidad Intelectual y Trastornos Generalizados del Desarrollo

En la presente Unidad Didáctica se realizará un breve recorrido histórico sobre la Discapacidad

Intelectual y Discapacidad del desarrollo Intelectual, su definición de acuerdo a la Asociación

Americana de Discapacidad Intelectual y Desarrollo (AAIDD), su relación con el DSM V y la escala de

gravedad. Se aborda también las

Plantea estrategias y habilidades de discapacidad intelectual y discapacidad del desarrollo

Describe conceptos generales sobre la Discapacidad Intelectual y Discapacidad del desarrollo

1. Discapacidad intelectual y discapacidad del desarrollo

La discapacidad intelectual y su desarrollo se encuentran sujetos a distintos elementos que

la discapacidad intelectual, dichos aspectos son:

Las causas de la discapacidad intelectual.

conocemos como “discapacidad intelectual”

En 1910, se publica la Clasificación de los Débiles Mentales, (Committee on Classification of the

expertos mundiales sobre discapacidad) presenta la nueva concepción de la discapacidad,

conceptos de inteligencia y de conducta adaptativa, a la vez que sugiere la reorganización de las

asociaciones para afrontar la nueva dimensión de la discapacidad. A partir de entonces se adopta el

término “discapacidad Intelectual” para reemplazar el de “retraso mental” y la organización cambia

su nombre a Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del desarrollo (AAIDD). LA AAIDD

ha revisado su definición y criterios de diagnóstico a medida que la ciencia y la comprensión de la

1.2. Definición de discapacidad intelectual y discapacidad del

Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo.

Figura 1. Condiciones de la Discapacidad del Desarrollo e intelectuales y del desarrollo

de maullido o de Criduchat, entre otros.

En tanto que un retraso global en el desarrollo se da cuando un niño se encuentra atrasado en la

1.3. Definición de la discapacidad intelectual

caracteriza por 3 elementos:

Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual;

Limitaciones significativas del comportamiento adaptativo.

Se origina durante el período de desarrollo, hasta los 22 años.

Para mejor entendimiento describiremos cada aspecto arriba mencionados.

problemas, la capacidad de abstracción, de síntesis y análisis. Se conoce también con el término de

Una forma de medir el funcionamiento intelectual es a través de la aplicación de una prueba de

coeficiente intelectual. En general, una puntuación en la prueba de CI de entre 75 y 70 indica una

limitación significativa en el funcionamiento intelectual.

las personas aprenden y realizan en su vida cotidiana.

Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad social, autoestima,

seguir reglas/obedecer leyes y evitar ser victimizado.

Habilidades prácticas: actividades de la vida diaria (cuidado personal), habilidades

ocupacionales, atención médica, viajes/transporte, horarios/rutinas, seguridad, uso del dinero,

uso del teléfono.

La condición de discapacidad intelectual se origina durante el desarrollo hasta los 22 años.

Es importante tomar en cuenta algunos factores adicionales al momento de evaluar la

discapacidad intelectual tales como:

El entorno comunitario típico de los compañeros y la cultura del individuo.

La diversidad lingüística y las diferencias culturales en la forma en que las personas se

comunican, se mueven y se comportan.

nivel de funcionamiento de la vida de una persona mejorará si se brindan apoyos adecuados y

personalizados durante un período prolongado.

significativas para desenvolverse en la vida diaria, requiere de un servicio de apoyos adecuados a lo

su entorno físico, social y actitudinal.

Video: Definición de Discapacidad Intelectual (Miguel Ángel Verdugo)

Video: La discapacidad intelectual (Javier Tamarit. Enero 2018)

1.4. Causas de la discapacidad intelectual

aparecer antes, durante o después del nacimiento del niño.

1.4.1. Factores Genéticos

Hereditario: son transmitidos al niño a través de los genes en el momento de la concepción

El síndrome de X Frágil. Discapacidad intelectual moderada a grave.

mandíbula y frente prominentes, y pies planos.

la ansiedad y los trastornos del estado de ánimo.

Joan de Deu Barcelona, 20202. Guía Metabólica).

deficiencia casi total de la enzima hipoxantina guanina fosforibosiltransferasa (HGPRT),

caracterizado por hiperuricemia, gota y cuadro neurológico con automutilaciones, discapacidad