“Año de la Promoción de la Industria Responsable y Compromiso Climático”

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS

AGRESIÓNES MÁS COMUNES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE

EDAD DE LA I.E. Nº 162 “LOS ANDES” – EL TAMBO

PRESENTADO POR:
- CERRON OTIVO, Hita
- DORREGARAY DORREGARAY, Rocío del Pilar

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA

EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

Nivel: Inicial

Huancayo –Perú
2014
 ASESOR
DR. LUIS ORLANDO, HUAYTALLA TORRES
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

AGRESIÓNES MÁS COMUNES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.

Nº 162 “LOS ANDES” – EL TAMBO

Bach. CERRON OTIVO, Hita

Bach. .DORREGARAY DORREGARAY, Rocío del Pilar

RESUMEN

La agresividad es uno de los caracteres fundamentales de cualquier ser vivo, es

aquella conducta que se lleva a cabo con el objetivo consciente o inconsciente de causar
daño a alguien o a algo ya sea verbalmente o físicamente.

Por ello el presente estudio parte del siguiente problema ¿Qué tipo de agresión es
más común en niños y niñas de 5 años de edad de la I.E. Nº 162 “Los Andes” – El
Tambo? Se trata de una investigación descriptiva simple, donde se empleó el método
descriptivo, con un diseño descriptivo comparativo. La variable de estudio es la agresión.
La muestra sometida a investigación está conformada por 17 niñas y 14 niños de 5 años
de edad, de la sección “conejitos”, de la I.E. Nº 162 “Los Andes” del distrito de El Tambo.

El objetivo de esta investigación es determinar qué tipo de agresión se presentan

con más frecuencia en los niños y en las niñas a través de la observación, utilizando la
ficha de observación de conductas agresivas y el registro anecdotario. Para el
procesamiento de datos se utilizó tablas de frecuencia y porcentual.

Se concluyó que el tipo de agresión física más común en niños es tirarse sobre otro
y empujar, en cambio en las niñas es mostrar la lengua, también se concluyo que el tipo
de agresión verbal tonto es la más común tanto en los niños como en las niñas.
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

COMMON ATTACKS IN CHILDREN UNDER 5 YEARS OF AGE IE No. 162 "ANDES" -

THE DAIRY FARM

Bach. CERRON OTIVO, Hita

Bach. .DORREGARAY DORREGARAY, Rocío del Pilar

ABSTRACT

     Aggression is one of the fundamental characteristics of any living being, is conduct
that is carried out with the conscious or unconscious purpose of causing harm to anyone or
anything either verbally or physically.

Therefore, the present study is the following problem What kind of aggression is
more common in children 5 years of age in IE No. 162 "Los Andes" - El Tambo? It is a
simple descriptive research, where the descriptive method was used, with a comparative
descriptive design. The study variable is aggression. The sample under investigation
consists of 17 girls and 14 children 5 years of age, the "bunnies" section, EI No. 162 "Los
Andes" district of El Tambo.

The objective of this research is to determine what type of aggression occur most
often in children and girls through observation, using observation record of aggressive
behavior and anecdotes registration. For data processing and percentage frequency tables
were used.

It was concluded that the most common type of physical aggression in children is
pulled over another and pushing, while in girls is showing his tongue, it was also concluded
that the type of verbal aggression fool is the most common both in children and in the girls.
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

I.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En estos tiempos es muy común la agresividad infantil en nuestra sociedad, y

está presente en todos los ámbitos, familiar, escolar, etc. Los medios de
comunicación son posiblemente la mayor fuente de violencia a la que están
expuestos nuestros niños, los programas televisivos, juegos de internet, y otros
están cargados de contenido violento. Este problema va creciendo de manera
peligrosa, formando una sociedad con mayor número de delincuencia, pandillas,
crimen organizado y otros males sociales.
A decir de Gonzáles, Carrasco, Gordillo, del Barrio y Holgado (2011: 22) “La
agresión infantil es una conducta que aparece de forma espontánea y alcanza su
momento de mayor incidencia a los 18 – 24 meses.”
 Para que los niños lleguen a ser personas adultas adecuadamente
socializadas, deben aprender nuevas formas de expresión más adecuados. El inicio
en la vida escolar, es el lugar donde se manifiesta la agresividad, el niño de edad
preescolar presenta conductas agresivas que si son adecuadamente identificadas
y corregidas podemos ayudar a que ese niño sea en el futuro un adulto bien
integrado a la sociedad.
“Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia, pero
algunos niños se convierten en un problema por la persistencia de su agresividad y
su incapacidad para dominar su mal genio. Estos niños agresivos, en muchos
casos, son niños frustrados, que acaban dañándose a sí mismos, pues aún se
frustran más cuando los demás niños les rechazan.” (Flores, Jiménez, Ruiz y
Salcedo, 2008:3).
Observamos entre los niños de edad preescolar, manifestaciones de
agresividad como empujar, pellizcar, arañar, morder, patear, escupir, etc. Al
respecto, Vasta, Haith y Miller (2008: 653) refieren que los factores del entorno
influyen en la agresividad por medio del aprendizaje social de los principios de
refuerzo, castigo, y aprendizaje por observación. A partir de esto podemos deducir
que la agresividad manifestada en los niños se origina entre otros factores por la
observación directa y la imitación de estas conductas. Albert Bandura en su teoría
de aprendizaje social, propone el aprendizaje por imitación, refiriendo justamente el
aprendizaje de conductas agresivas del entorno donde se desarrolla el niño.
Gonzáles et. al. (2011: 27) afirman que, a partir de los 5 – 6 años, la agresión
física y verbal se torna más compleja, llegada la preadolescencia, esta complejidad
se manifiesta mediante dinámicas de bullying y maltrato entre compañeros,
conductas antisociales y, en algunos casos, delictivas.
Es necesario determinar los tipos de agresión que se presentan
comúnmente en los niños y niñas de edad prescolar.

I.2. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN:

¿Qué tipo de agresión es más común en niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.
Nº 162 “Los Andes” – El Tambo?
I.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

Los objetivos que se plantea en esta investigación son las siguientes:

I.3.1. OBJETIVO GENERAL:

- Determinar qué tipo de agresión es más común en niños y niñas de 5 años

de edad de la I.E. Nº162 “Los Andes” – El Tambo.

I.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Caracterizar la agresividad de los niños de 5 años de edad de la I. E.

Nº162 “Los Andes”

- Caracterizar la agresividad de las niñas de 5 años de edad de la I. E.

Nº162 “Los Andes”

- Comparar los resultados de agresividad más comunes de los niños de la

I.E. Nº162 “Los Andes”

- Comparar los resultados de agresividad más comunes de las niñas de la

I.E. Nº162 “Los Andes”

I.4. JUSTIFICACIÓN:

La investigación propuesta surge debido a que existen numerosos casos de

agresividad infantil. Al realizar las practicas pre profesionales se observo la
reincidencia de conductas agresivas de los niños y niñas, las cuales no eran
tomadas en consideración ni por las docentes ni por los padres de familia,
pasando por alto, restándole importancia, calificándolo como un acto normal de
juego entre los prescolares.
 Por ello en esta investigación se busca aportar en el conocimiento de las
conductas agresivas en niños de edad pre escolar, dar a conocer los tipos de
agresión que se presentan en los niños a temprana edad, dar un concepto de que
es la agresividad, para poder tomar acciones frente a estas conductas y
corregirlas oportunamente a fin de evitar en la posteridad la presencia de males
sociales como el bullyng que en la actualidad está tan presente en nuestra
sociedad y día con día cobra víctimas inocentes. Así mismo, buscando ser un
medio de consulta para padres y maestros que convivan con estos niños, para el
control de estas situaciones y evitarlas en un futuro, mejorando así su convivencia
familiar. Este trabajo no tiene como fin investigar qué ocurre si no se resuelven
estos problemas, ni desde cuando se viene presentando, busca ser de apoyo a
generaciones futuras.

En tal sentido se debe precisar que el propósito primordial de esta

investigación es diferenciar con claridad los tipos de agresión que se presentan
en niños y niñas de 5 años; siendo los móviles o razones que argumenta la
investigación.

Como se puede apreciar, la presente investigación, se enmarca dentro del

objetivo cognoscitivo de la ciencia, ya que centra su aporte en la explicación
teórica de los tipos de agresión en niños y niñas de 5 años, así como no deja de
tener implicancias prácticas en el sentido de abordar una práctica humana como
son las habilidades sociales.

I.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:

La ejecución de la presente investigación implico ciertas limitaciones, entre

ellas tenemos:
- La disposición de tiempo para realizar las observaciones correspondientes.
- La objetividad de la profesora responsable del aula, en el uso del registro
anecdotario.
- Falta de experiencia en el campo de la investigación, ya que las orientaciones
recibidas fueron superficiales y sucintas.
 CAPITULO II

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1. ANTECEDENTES:

A continuación se presentan los antecedentes de la investigación organizados

según el ámbito

- INTERNACIONALES:

DE LUNA y SANABRIA (2006), investigaron la AGRESIVIDAD INFANTIL

PRODUCTO DEL APRENDIZAJE SOCIAL Y LAS EMOCIONES en una
muestra no probabilística de 34 niños y 21 niñas del Colegio Ixtlamachiliztli,
turno matutino, pertenecientes a la clase socioeconómica media-alta, cuya edad
fue de 5 años en promedio; llegaron a la conclusión de que, es importante
 tomar en cuenta los motivos de los niños por los cuales realizan ciertos actos,
ya que de esto depende que los padres deban castigar a su hijo/a en
determinada situación y con esto evitar que aumente el comportamiento
agresivo.

DUARTE Y MEZA (1988), en Guatemala, realizaron la investigación

“AGRESIVIDAD EN EL NIÑO PREESCOLAR PÒR LA FALTA DE
MANIFESTACIONES AFECTIVAS (ESTUDIO DESCRIPTIVO REALIZADO EN
LA CASA DEL NIÑO Nº 4)” donde concluyen que los problemas de orden
afectivo que padecen los niños estudiados, se manifiestan en conductas
agresivas tanto físicas como emocionales, ante la insatisfacción
socioeconómica y psicológica que padecen las familias de dichos niños
marcada por la pobreza sociocultural y marginal.

- NACIONALES:

LOZA DE LOS SANTOS (2010), investigó sobre las CREENCIAS

DOCENTES SOBRE CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN INICIAL, en una población total
de 10 docentes y 8 auxiliares de educación inicial, obteniendo como
conclusiones que las participantes principalmente tienen dificultades para definir
el concepto de agresividad y creen que estas conductas se originan en casa, en
el ambiente familiar y son los padres quienes deben buscar las soluciones
acudiendo a un especialista que los oriente.

- LOCALES:

ARTETA y ZEVALLOS (1999), realizaron la investigación titulada:

EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE JUEGOS PARA LA DISMINUCIÓN DE
LA AGRESIVIDAD FISICA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DEL C.E.I. Nro.
318 – PILCOMAYO, aplicado en una muestra de 10 niños de grupo
experimental y 10 niños de grupo control, para la cual utilizaron el método
experimental y el diseño cuasi – experimental y grupo control no equivalente y
formularon como hipótesis que el programa de juegos aplicado
sistemáticamente disminuye la agresividad física, que presentan los niños de 5
años, la conclusión obtenida fue que el Programa de juegos aplicado
sistemáticamente en sus dos niveles (grupal e individual) fue efectivo en la
disminución notable de la agresividad física en niños de 5 años de edad del
C.E.I. Nro. 318 de Pilcomayo.

Por otro lado CHANCHIHUAMAN y HOSPINA (1999), desarrollaron una

investigación denominada PROGRAMA EXPERIMENTAL DE ACTIVIDADES
LÚDICAS PARA REDUCIR LA AGRESIVIDAD EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE
EDAD, la investigación se desarrolló en una muestra de 8 varones y 4 mujeres
teniendo como hipótesis que el programa experimental de actividades lúdicas
ayuda a reducir la agresividad en niños de 4 a 5 años de edad, comprobando
que el programa experimental de actividades lúdicas, ayudo a reducir la
agresividad de los niños de 4 a 5 años de edad del C.E.I N°465 “Sagrado
corazón de Jesús - Huancayo”.

Asimismo, MARRUJO y CÁCERES (2001), investigaron sobre la

INFLUENCIA DEL PROGRAMA DRAGON BALL Z EN LA AGRESIVIDAD DE
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LOS C.E.IS 205 Y 456 CHURCAMPA
HUANCAVELICA, en una muestra 20 niños, utilizando un diseño pre –
experimental, teniendo como hipótesis que el programa de dibujo animado
Dragon ball Z influye significativamente en los niños de 5 años. La investigación
permitió llegar a la conclusión de que el programa de dibujo animado Dragon
Ball Z influye en la agresividad de los niños de 5 años del C.E.I Nro. 205 –
Churcampa Huancavelica, siendo este perjudicial y nocivo para quienes la
observan presentándose un alto índice de agresividad en comparación de
quienes no lo hacen.
2.2. FUNDAMENTOS REORICOS:

2.2.1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA:

La teoría que más se relaciona con la investigación es del aprendizaje

social de Albert Bandura. Donde hace hincapié en la idea de que la
agresividad, se aprende. Según este enfoque los seres humanos no nacen
con una serie de respuestas agresivas a su disposición. Mas bien, las van
adquiriendo del mismo modo que adquieren otras formas de comportamiento
social, a través de la experiencia directa u observando las acciones de los
demás.

La agresión tiene muchos determinantes y diversos propósitos

(Bandura, 1973) y por ello la Teoría del Aprendizaje Social pretende ofrecer
un modelo explicativo más amplio que el de “Frustración – Agresión”, para
abarcar las condiciones que regulan todas las facetas de la agresión, sea
individual o colectiva, sancionada personal o institucionalmente. Esta teoría
define a la agresión como la conducta que produce daños a la persona y la
destrucción de la propiedad (Bandura y Ribes: 1975); y ese daño puede
adoptar formas psicológicas (devaluación y degradación) o forma física.
En la valoración de este daño intervienen procesos de clasificación social
(juicios subjetivos) mediatizados o influenciados por factores como el sexo, la
edad, el nivel socioeconómico y la procedencia étnica del agresor.
Esta teoría explica la conducta humana y el funcionamiento psicológico
como el producto de la interacción recíproca y continua entre el individuo y el
medio ambiente, admitiendo la participación no solo de factores sociales o
aprendidos, sino también de factores de tipo biológico o genéticos. En
concreto, Bandura, afirma que las personas no nacen con repertorios
prefabricados de conducta agresiva, sino que pueden adquirirlos, bien sea por
observación de modelos o por experiencia directa, aunque afirma que “estos
nuevos modos de conducta no se forman únicamente a través de la
experiencia, sea esta directa u observada. Obviamente, la estructura biológica
impone límites a los tipos de respuestas agresivas que pueden perfeccionarse
y la dotación genética influye en la rapidez a la que progresa el aprendizaje”
(Bandura y Ribes, 1975).
El aprendizaje por observación de modelos agresivos no se produce de
forma automática, dado a que algunas personas no centran su atención en
los rasgos esenciales del modelo, o sencillamente olvidan lo observado. Para
conseguir algún grado de recuerdo es imprescindible representar mediante
palabras, imágenes, signos o símbolos (Bandura, Grusec y Menlove, 1966).
Pero incluso esto, no es suficiente para comportarse de forma agresiva,
pudiéndose interferir la realización conductual cuando la persona no posee las
capacidades físicas, cuando carece de los medios necesarios para ejecutar la
agresión, cuando la conducta no tiene valor para ella, o cuando la conducta
está sancionada de forma negativa. Es decir, que aun habiendo aprendido
conductas agresivas, el medio sociocultural jugará un papel determinante en
su ejecución o no.
Se reconocen tres fuentes principales del modelado de la conducta
agresiva: las influencias familiares, las influencias subculturales, y el
modelamiento simbólico.
Concluye la teoría, que las influencias familiares son las que mayor
repercusión tienen en la vida de las personas, por su disponibilidad de
modelos y por las carencias que pueden ocasionar; muchas investigaciones
avalan este punto (Baumrind, 1973; McCord, 1979; Olweus, 1980; Loeber y
Dishion, 1983; Perry y Bussey, 1984; Patterson y Stouthamer-Loeber,
1984; Patterson, 1986), citados por De Luna y Sanabria (2003: 36). Se
destaca el modelamiento simbólico a través de la televisión, ya que los
patrones de respuesta trasmitidos gráfica o verbalmente, pueden aprenderse a
través de la observación de una manera tan eficaz como aquellos presentados
mediante demostraciones sociales (Bandura, Ross & Ross, 1963; Bandura y
Mischel, 1965). Otros investigadores demostraron que la exposición a la
violencia televisada incrementa la agresividad interpersonal (Steuer,
Applefield y Smith, 1971; Parke y col. 1972; Stein, Friedrich y Vondracek,
1972).
 La conducta agresiva puede aprenderse también por experiencia
directa, mediante recompensas y castigos otorgados ante ejecuciones de
ensayo y error. Patterson, G.R; Littman, R.A. y Bricker, W. (1967), afirman
que un niño pacífico puede convertirse en agresivo, mediante un proceso en el
que otro ejerce el papel de víctima y posteriormente contraataca con
resultados exitosos. Ello obedecería a que “las influencias del modelamiento y
del reforzamiento operan conjuntamente en el aprendizaje social de la
agresión en la vida diaria” (Bandura y Ribes, 1975, citado en Rivera,
2011:28).
La teoría, más allá del aprendizaje de la conducta agresiva, hace
referencia a los elementos que la activan y canalizan. Son los denominados
“instigadores”, como el modelamiento con función discriminativa,
desinhibitoria, de activación emocional o de intensificación del estímulo, el
tratamiento aversivo (ataques físicos, amenazas, insultos, etc.), la anticipación
de consecuencias positivas y el control instruccional (recompensar la
obediencia a determinadas órdenes que exigen conductas agresivas y
violentas y castigar su incumplimiento.
La conducta agresiva está controlada en gran medida por sus
consecuencias, por lo que si alteramos los efectos que produce, puede ser
modificada (Bandura, 1973, citado en Rivera, 2011:31). La agresión tiene un
valor funcional muy distinto para cada persona, y aun, varía dentro del propio
individuo dependiendo de las circunstancias. Como control se utiliza el
reforzamiento extremo directo, el reforzamiento vicario y el
contrarreforzamiento. Los patrones de reforzamiento o de castigo pueden
alterarse independientemente de las circunstancias o de la víctima de la
agresión mediante prácticas de exoneración que pueden adoptar diferentes
formas: atenuación de la agresión por comparación ventajosa, justificación de
la agresión en función de principios más elevados (libertad, justicia, paz,
igualdad, etc.), desplazamiento de la responsabilidad; difusión de la
responsabilidad, deshumanización de las víctimas; atribución de culpa a las
víctimas, falseamiento de las consecuencias; o desensibilización graduada.
 Este enfoque rechaza abiertamente la concepción innatista de la
agresividad humana, pues traslada el origen de la agresión del individuo al
medio social. No lo conceptualiza ni como pulsión ni como instinto, sino como
una de las múltiples respuestas que pueden darse no solo ante la frustración,
sino ante cualquier otra situación conflictiva.

MODELO COGNITIVO SOCIAL:

En la actualidad, uno de los enfoques más importantes en el estudio de

los componentes cognitivos de la agresividad es el Modelo de Respuesta
Social Adecuada, teniendo como base el procesamiento de la información
social, propuesto por Kenneth Dodge (1986). Su modelo describe una
secuencia de cinco pasos cognitivos que son necesarios para que una
persona reaccione de forma eficaz (por ejemplo, de forma no agresiva) ante
situaciones o estímulos sociales. Cada paso es un componente necesario
pero no suficiente para responder adecuadamente. Estos pasos son:

1. Codificación de las Señales Sociales: incluye la búsqueda y focalización

de la atención sobre la información social relevante.
2. Interpretación de dicha información: incluye darle significados a las
señales que se han atendido.
3. Búsqueda de respuesta: implica la generación de varias respuestas
posibles ante la situación.
4. Toma de Decisión de Respuesta: Se trata de escoger una respuesta
después de evaluar las consecuencias potenciales de cada una de las
posibles soluciones generadas.
5. Actuación: Elección y aplicación de la solución elegida.
Después de llevar a cabo una serie de investigaciones (Dodge, 1980;
Dodge y Newman, 1981; Richard y Dodge, 1982), éste encontró que los
sujetos agresivos tenían problemas en todo el proceso puesto que:
 a. Recogen menos información antes de tomar una decisión acerca de las
intenciones de otro niño.
b. La interpretan sesgadamente. Es decir, tienden a percibir intenciones
hostiles en los otros.
c. Generan menos soluciones que los no agresivos. Además dichas
soluciones son más agresivas que prosociales o cooperativas.
d. Evalúan más favorablemente dichas soluciones debido a que esperan más
recompensas por comportarse agresivamente que siendo menos agresivos.
e. Carecen de muchas de las habilidades (académicas y sociales)
indispensables para obtener lo que desean por medios completamente
pacíficos, cooperativos o prosociales.

2.3. MARCO CONCEPTUAL:

2.3.1. AGRESIÓN:
- La agresión se define frecuentemente como la conducta que intenta causar
daño y que no es socialmente justificable. Vasta, Haith y Miller (2008: 653)
- No hay una acepción homogénea del término agresión. Las principales
posiciones son inconciliables: la posición behaviorista que considera como
agresión todo comportamiento que hiere o perjudica al otro; la posición
neobehaviorista que define la agresión como una intención de herir o de
perjudicar al otro; y la posición cognitivista, según la cual un comportamiento
se considera como agresivo únicamente si es a la vez intencional y
representa una violación de la norma que rige la situación en la que produce.
- Para Bandura (1973, citado por Doron y Parot: 28) “… los comportamientos de
agresión son el resultado de aprendizajes, en particular por observación. Esta
última tesis explica las condiciones de ocurrencia de una agresión al poner el
acento sobre su actualización, sin por ello excluir un origen endógeno del
comportamiento.

TIPOS DE AGRESIÓN:
- Las formas de agresión pueden ser muy diversas y abarcan toda reacción
directa o indirecta, activa o pasiva, motora o verbal, destinada a perjudicar al
otro. El tomar en cuenta la intención del sujeto permite distinguir la agresión
hostil de la agresión instrumental, que consiste en utilizar un poder coercitivo
para alcanzar una meta distinta a la de perjudicar a la víctima (en particular
por anticipación de una recompensa). En la perspectiva freudiana la agresión
remite a la agresividad. Se la considera como un comportamiento espontáneo
resultante de una pulsión unitaria y fundamental que nace de la esfera
biológica y cuya energía debe imperativamente descargarse.
- De acuerdo con Buss (1969), podemos clasificar el comportamiento agresivo
atendiendo a tres variables:
a. Según la modalidad, puede tratarse de agresión física (por ejemplo un
ataque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal
(amenazar o rechazar).
b. Según la relación interpersonal, la agresión puede ser directa (en forma
de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (puede ser verbal como
divulgar un cotilleo, o física, como destruir la propiedad de alguien).
c. Según el grado de actividad implicada, la agresión puede ser activa
(incluye todas las conductas hasta aquí mencionadas) o pasiva (como
impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo, o como negativismo). La
agresión pasiva normalmente suele ser directa pero a veces puede
manifestarse indirectamente.

2.3.2. NIÑO:
Normalmente, se considera que los niños son aquellos individuos que
transcurren por la primera instancia de la vida conocida como infancia y que
es anterior a la pubertad. Los niños usualmente son entendidos como tales
hasta los doce a catorce años en términos generales, aunque tal período de
la vida es en algunos aspectos confusa en lo que hace al traspaso de
etapas. Si bien los bebés son considerados por algunos profesionales como
niños, otros sostienen que esa etapa es anterior a la niñez, por tanto las
posibilidades son variadas y no del todo definidas. Uno de los aspectos que
 pueden ser utilizados para comprender lo que es un niño es el hecho de
que no son considerados adultos y que por tanto deben ser protegidos y
cuidados por aquellos mayores de edad.

2.4. HIPÓTESIS:
La agresión física es más común en niños y en niñas es la verbal.

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1. MÉTODO:
- Descriptivo

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

- Por su finalidad: Sustantiva descriptiva

3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

Descriptivo Comparativo
M1………………………..O1
M2………………………..O2
Donde:
M1, M2: representan cada género
O1, O2: representan la información recolectada acerca de los tipos de agresión
que se presenta en cada una de las muestras.

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA:

2.1.1. POBLACIÓN:
17 Niñas
14 Niños
 31 Niños y niñas

2.1.2. MUESTRA:
Para la presente investigación se utilizara el muestreo no probabilístico, por
su accesibilidad.
3.5. VARIABLES:
Variable central:
- Agresión
Variables de control:
- Niños y Niñas
3.6. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
Se utilizará la técnica de observación directa

3.7. INSTRUMENTOS:
Los instrumentos a utilizar serán, el registro anecdotario y la ficha de
observación de conductas agresivas.

3.8. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

Se procederá a recolectar información mediante el registro anecdotario y la
ficha de observación de conductas agresivas, por un período de ocho
semanas, tres días por semana.

3.9. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS:

Los resultados serán sometidos a valoraciones mediante los procesos de

la estadística descriptiva.

.
 CAPITULO IV

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

A continuación se presentan las tablas que describen los resultados obtenidos por

la muestra, Para ello se emplean tablas descritas brevemente para un mejor

entendimiento.

TABLA N° 1
TABLA DESCRIPTIVA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS AGRESIÓNES
VERBALES DE NIÑOS

AGRESIONES
FRECUENCIA PORCENTAJE
VERBALES

Maldito 12 17%

Burro 10 14%

Tonto 13 19%

Idiota 8 12%

Te matare 9 13%

Maricón 8 12%
Te voy a
9 13%
pegar

TOTAL 69 100%
 En la tabla N° 1 se puede observar que la agresión verbal con más
frecuencia (13 veces) en los niños es “tonto” y los de menor frecuencia (8 veces) es
“maricón e idiota”

De acuerdo a la sumatoria total se aprecia que las conductas agresivas

verbales tienen un total de 69 veces

GRAFICO N° 1
GRAFICO OBTENIDO EN PORCENTAJE DE LAS AGRESIONES VERBALES EN
NIÑOS
 En el grafico N° 1 se puede observar que la agresión verbal con más
porcentaje (19%) en los niños es “tonto” y los de menor porcentaje (12%) es
“maricón e idiota”

De acuerdo a la sumatoria total se aprecia que las conductas agresivas

verbales hacen un total de 100%.

TABLA N° 2
TABLA DESCRIPTIVA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS
AGRESIÓNES VERBALES DE NIÑAS

AGRESIONES
FRECUENCIA PORCENTAJE
VERBALES 

Maldito 4 18%

Burro 5 23%

Tonto 8 36%

Idiota 1 4%

Te matare 0 0%

Maricón 1 5%

Te voy a pegar 3 14%

Total 22 100%
 En la tabla N° 2 se puede observar que la agresión verbal con más
frecuencia (8 veces) en las niñas es “tonto” y los de menor frecuencia (0 veces) es
“te matare”

De acuerdo a la sumatoria total se aprecia que las conductas agresivas

verbales tienen un total de 22 veces

GRAFICO N° 2
GRAFICO OBTENIDO EN PORCENTAJE DE LAS AGRESIONES VERBALES EN
NIÑAS
 En el grafico N° 2 se puede observar que la agresión verbal con más
porcentaje (36%) en las niñas es “tonto” y los de menor porcentaje (12%) es
“maricón e idiota”

De acuerdo a la sumatoria total se aprecia que las conductas agresivas

verbales hacen un total de 100%

TABLA N° 3
TABLA DESCRIPTIVA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS AGRESIÓNES
FISICAS DE NIÑOS

 AGRESIONES FISICAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Pellizcar 6 7%
Puñetes 9 11%
Arañar 1 1%
Patadas 14 16%
Tirar del cabello 1 1%
Dar cabezazos 9 11%
Tirarse sobre otro 15 18%
Golpear con algún objeto 12 14%
Sacar la lengua 2 2%
Empujar 15 18%
Morder 1 1%
Escupir 0 0%
TOTAL 85 100%
 En la tabla N° 3 se puede observar que la agresión física con más
frecuencia (18 veces) en los niños es “tirarse sobre otro y empujar” y los de menor
frecuencia (0 veces) es “escupir”

De acuerdo a la sumatoria total se aprecia que las conductas agresivas

físicas tienen un total de 85 veces.

GRAFICO N° 3
GRAFICO OBTENIDO EN PORCENTAJE DE LAS AGRESIONES FISICAS EN NIÑOS
 En el grafico N°3 se puede observar que la agresión física con más
porcentaje (18%) en los niños es “empujar” y los de menor porcentaje (0%) es
“escupir”

AGRESIONES FISICAS FRECUENCIA PORCENTAJE De acuerdo a

Pellizcar 1 7%
la sumatoria
Puñetes 0 11%
total se Arañar 3 1% aprecia que
las Patadas 1 16% conductas
Tirar del cabello 4 1%
agresivas
Dar cabezazos 0 11%
físicas Tirarse sobre otro 0 18% hacen un
total de Golpear con algún objeto 2 14% 100%
Sacar la lengua 16 2%
Empujar 10 18%
Morder 1 1%
Escupir 0 0%
Total 38 100% TABLA N° 4
TABLA DESCRIPTIVA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS
AGRESIÓNES FISICAS DE NIÑAS
 En la tabla N° 4 se puede observar que la agresión física con más
frecuencia (16 veces) en las niñas es “sacar la lengua” y los de menor frecuencia (0
veces) es “puñetes, dar cabezazos, tirarse sobre otro y escupir”

De acuerdo a la sumatoria total se aprecia que las conductas agresivas

físicas tienen un total de 38 veces.

GRAFICO N° 4
GRAFICO OBTENIDO EN PORCENTAJE DE LAS AGRESIONES FISICAS EN
NIÑAS
 En el grafico N°4 se puede observar que la agresión física con más
porcentaje (42%) en las niñas es “sacar la lengua” y los de menor porcentaje (0%)
es “puñetes, dar cabezazos, tirarse sobre otro y escupir”

De acuerdo a la sumatoria total se aprecia que las conductas agresivas

físicas hacen un total de 100%

En nuestro trabajo de investigación se encontró que la agresión verbal, tal

como se demuestra En la tabla N° 01, la de más frecuencia (13 veces) con un 19%

en los niños es “tonto” y la agresión física, como se evidencia en la tabla N° 03, la

 de más frecuencia (15 veces) con un 18% en los niños es “tirarse sobre otro y

empujar”.

Otro resultado al que se llego es que la agresión verbal, tal como se

demuestra En la tabla N° 02, la de más frecuencia (08 veces) con un 36% en las

niñas es “tonto” y la agresión física, como se evidencia en la tabla N° 04, la de

más frecuencia (16 veces) con un 36% en los niñas es “sacar la lengua”.

Concluyendo que tanto los niños y las niñas la agresión verbal es más

frecuente en ambos es “tonto”. En cambio en las agresiones físicas son diferentes

totalmente.

CONCLUSIONES

1. Al observar a los estudiantes se determinó que el tipo de agresión física más común
en niños de 5 años de edad de la I.E. Nº162 “Los Andes” – El Tambo, es tirarse
sobre otro y empujar.
2. Se Determinar que el tipo de agresión verbal más común en niños de 5 años de
edad de la I.E. Nº162 “Los Andes” – El Tambo, es tonto.

3. Se Determinar que el tipo de agresión física más común en niñas de 5 años de

edad de la I.E. Nº162 “Los Andes” – El Tambo, es mostrar la lengua.

4. Se Determinar que el tipo de agresión verbal más común en niñas de 5 años de

edad de la I.E. Nº162 “Los Andes” – El Tambo, es tonto.

5. Las agresiones físicas en los niños de 5 años de edad de la I.E. Nº162 “Los Andes”
– El Tambo, son más comunes que las verbales

6. Las agresiones físicas en los niñas de 5 años de edad de la I.E. Nº162 “Los Andes”
– El Tambo, son más comunes que las físicas.

SUGERENCIAS

1. Sugerimos que los docentes y padres de familia de los niños y niñas de esta

institución educativa presten mayor atención a los comportamientos agresivos de

 los estudiantes, debido a que muestran una predisposición a que sus actitudes

agresivas aumenten. De igual forma evitar tener actitudes agresivas ya sea físicas o

verbales frente a ellos, para evitar la imitación.

2. Se sugiere a los docentes realizar talleres que ayuden a disminuir el nivel de

agresividad física y verbal de los niños y niñas.

3. Continuar realizando investigación sobre agresividad de los niños y niñas en edad

preescolar para así poder actuar oportunamente y evitar que estas actitudes se

incrementen y desenvuelvan casos graves como es el bullig.

4. Sugerimos desarrollar talleres para los docentes, con el fin de sensibilizarlos y

capacitarlos para que sepan cómo deben de actuar frente a la agresividad de los

niños.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

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 BANDURA, GRUSEC y MENLOVE (1966).

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 RECUAY TORRES , NATALY MARITZA Y RIVAS GALINDEZ , ESTHER
JEOVANA (1996) “EL PAPEL DE LOS DIBUJOS ANIMADOS EN LA
AGRESIVIDAD DE LOS NIÑOS EN LA ESCUELA ESTATAL N° 31504
“SEBASTIAN LORENTE” – HUANCAYO” .

Huancayo, Setiembre de 2014.

Hita CERRÓN OTIVO Rocío del Pilar DORREARAY

DORREGARAY

DEFINICIÓN DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS FISICAS:

1. Pellizcar: Consiste en clavar las uñas con gesto de pinza, sobre cualquier parte del

cuerpo de otra persona, ya sea que esté cubierta o descubierta; cogiendo una parte de

la piel y presionando con fuerza.

2. Puñete: Golpear alguna parte del cuerpo de otra persona, usando la mano en forma

de puño y con los dedos cerrados.

3. Arañar: Dañar la piel de cualquier parte del cuerpo de otra persona con la o las uñas,

generalmente causando una o más heridas en forma de líneas. El que araña realiza

un movimiento en una sola dirección, utilizando las uñas a manera de garras.

4. Patadas: Golpear a una o más personas usando el pie.

5. Tirar del cabello: Coger parte de la cabellera a una o más personas y dar tirones en

cualquier dirección.

6. Dar cabezazos: Golpear con la cabeza a una o más personas.

7. Tirarse sobre otro: Lanzarse y golpear con todo el cuerpo a otra persona, hasta

quedar encima de esta.

8. Cocacho: Golpear a una o más personas sobre la cabeza, flexionando los dedos con

fuerza en posición de puño, sobresaliendo un dedo más que los otros, con movimiento

de arriba hacia abajo.

9. Golpear con algún objeto: Lanzando o cogiendo algún objeto con la mano, golpear a

jiña o más personas en cualquier parte del cuerpo

10. Sacar la lengua: El sujeto saca la lengua fuera de la boca y la muestra a una o más

personas.

11. Empujar: El sujeto utilizando las manos o parte del cuerpo, se apoya con fuerza sobre

otro sujeto, provocando que éste se caiga se mueva o caiga.

12. Morder: Consiste en clavar los dientes, sobre cualquier parte del cuerpo de otra

persona, cogiendo parte de ia piel y presionando con fuerza, causándole un daño.

13. Escupir: Arrojar saliva' de la boca, sobre una o más personas, en cualquier parte del

cuerpo.

14. Zancadillas: El sujeto pone el pie intencionalmente en forma transversal, sin que la

otra persona se de cuenta, haciendo que éste caiga

DEFINICIÓN DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS FISICAS:

1. Maldito: Perverso, de mala intención y dañadas costumbres.

2. Burro: Se aplica a la persona que es torpe, poco inteligente o de escasa formación.

aquel individuo que se caracteriza por su necedad e ignorancia.

3. Tonto: Se llama normalmente tonto a aquella persona o animal que no responda de

acuerdo a los parámetros apropiados o estipulados de inteligencia.

4. Idiota: aquel individuo que es tonto o poco inteligente tanto en su accionar como en

sus pensamientos y opiniones.

5. Te matare: intención de quitar la vida a un ser vivo.

6. Maricón: Hombre que tiene gestos, ademanes y actitudes que se consideran propios

de las mujeres

7. Te voy a pegar: intención de dar una persona golpes a alguien o algo.

NÓMINA DE ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS – 5 AÑOS

1. ALVAREZ NOLASCO. Alexia Romina

2. ASPARRIN ALARCON, Jhuritza Susana

3. COCHACHI LAZARO, Mayumi Esmeralda

4. DIAZ SOLANO, Angel Yovani

5. HERRERA ORELLANA, Leonardo Luis Ángel

6. LEONARDO INGA, Angil Leonardo

7. LUIS TORIBIO, Ronald Daniel

8. MORAN LAYNES. Yoselyn Zorayda

9. NARVAÉZ GARCIA, Hugo Booz

10. OCHOA HUACHO, Cristian Juan

11. ORDOÑEZ DAVIRÁN, Keysi Lucero

12. PATRICIO INOFUENTE, Ricardo Edwin

13. RAMOS VÁSQUEZ, Yarumi Arely

14. TORRES ILLANES, Zabdiel

15. TURIN CAIRO, Gyanira Alanis Abigail

16. YARANGA CUSI, Omar Riquelme

 FICHA DE OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS
SEMANA N°: …………………

CONDUCTAS AGRESIVAS VERBALES

N° NIÑAS 1. THALIA 2. ALEXIA 3. DAYAN 4. JHURITZA 5. SABRINA 6. MAYUMI 7. ANA 8. ANJILI 9. BHANNIE
ITEM 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 MALDITO

2 BURRO

3 TONTO

4 IDIOTA

5 TE MATARE

6 MARICON

7 TE VOY A PEGAR

CONDUCTAS AGRESIVAS FISICAS

1 PELLIZCAR

2 PUÑETES

3 ARANAR

4 PATADAS

5 TIRAR DEL CABELLO

6 DAR CABEZASOS

7 TIRARSE SOBRE OTRO

8 GOLPEAR CON ALGUN OBJETO

9 SACAR LA LENGUA

10 EMPUJAR

11 MORDER

12 ESCUPIR

FICHA DE OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS

SEMANA N°: …………………

CONDUCTAS AGRESIVAS VERBALES

N° NIÑAS 10. YOSELYN 11. LUCERO 12. KEYSI 13. XIMENA 14. YARUMI 15. YASURI 16. YULY 17. GYANIRA
ITEM 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 MALDITO

2 BURRO

3 TONTO

4 IDIOTA

5 TE MATARE

6 MARICON

7 TE VOY A PEGAR

CONDUCTAS AGRESIVAS FISICAS

1 PELLIZCAR

2 PUÑETES

3 ARANAR

4 PATADAS

5 TIRAR DEL CABELLO

6 DAR CABEZASOS

7 TIRARSE SOBRE OTRO

8 GOLPEAR CON ALGUN OBJETO

9 SACAR LA LENGUA

10 EMPUJAR

11 MORDER

12 ESCUPIR

FICHA DE OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS

SEMANA N°: …………………

CONDUCTAS AGRESIVAS VERBALES

N° NIÑOS 1. JOSÉ 2. ÁNGEL 3. LEONARD 4. DIEGO 5. RONALD 6. HUGO 7. CRISTIAN
ITEM 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 MALDITO

2 BURRO

3 TONTO

4 IDIOTA

5 TE MATARE

6 MARICON

7 TE VOY A PEGAR

CONDUCTAS AGRESIVAS FISICAS

1 PELLIZCAR

2 PUÑETES

3 ARANAR

4 PATADAS

5 TIRAR DEL CABELLO

6 DAR CABEZASOS

7 TIRARSE SOBRE OTRO

8 GOLPEAR CON ALGUN OBJETO

9 SACAR LA LENGUA

10 EMPUJAR

11 MORDER

12 ESCUPIR

FICHA DE OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS AGRESIVAS

SEMANA N°: …………………

 CONDUCTAS AGRESIVAS VERBALES
N° NIÑOS 8. CARLOS 9. RICARDO 10. GIOVANNI 11. ZABDIEL 12. JOHANNS 13. OMAR 14. ESAMIR
ITEM 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 MALDITO

2 BURRO

3 TONTO

4 IDIOTA

5 TE MATARE

6 MARICON

7 TE VOY A PEGAR

CONDUCTAS AGRESIVAS FISICAS

1 PELLIZCAR

2 PUÑETES

3 ARANAR

4 PATADAS

5 TIRAR DEL CABELLO

6 DAR CABEZASOS

7 TIRARSE SOBRE OTRO

8 GOLPEAR CON ALGUN OBJETO

9 SACAR LA LENGUA

10 EMPUJAR

11 MORDER

12 ESCUPIR