EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE

DIFERENCIACIÓN CON DOS TÉRMINOS →CRECIMIENTO Y MADURACIÓN

Crecimiento = o cambios en peso y estatura →cambios pondoestaturales . los que se miden en peso y
talla , que se evalúan en kilogramos y en centímetros
hablamos de un aumento→le puedo asignar un valor numérico . es algo medible , cuantificable

maduración =señala el completamiento de las estructuras biológicas y su más acabada articulación

no la ued cuantificar se refiere a un proceso que comienza desde la gestación hasta la adultez y se
refiere a que el organismo está determinado para llevar a cabo una función
por ejemplo el control cefalico →el bebe no controla a cabeza por ejemplo→son hitos pautas
madurativos que se ven en el organismo
maduración del SNC, por ejemplo, o de la dentadura del niño: hay tiempos de la maduración de los
órganos; permanece poco alterada la maduración a lo largo de los siglos, porque los dientes, por
ejemplo, se pierden en las mismas épocas que siempre aproximadamente)

desarrollo =
es el concepto más abarcativo de los tres , ya que remite a las transformaciones globales , que
incluyendo el crecimiento , la maduración y los aspectos psicológicos , conduce a adaptaciones cada
vez más flexibles
este desarrollo infantil
❖ es un proceso integral , dinámico y continuo es algo estático , fijo , sino que presenta cambios,
❖ Se ordena en una sucesión de fases o estadios . Cada etapa del desarrollo implica movimientos
, y funciona como soporte base para la siguiente . hasta que no se consolida a etapa anterior ,
no puedo pasar a la siguiente
“Si el niño camina, se sabe que puede pararse solo
❖ cada etapa se caracteriza por una organización basada en niveles anteriores, pero
cualitativamente original respect de ellas
❖ No hay una correlación exacta entre la aparición de cada etapa y la edad cronológica , ya que el
ritmo e intensidad de las funciones son propias de cada individuo. se pueden apreciar
aceleraciones o retrocesos en los diferentes aspectos de desarrollo
cada sujeto tiene un ritmo de desarrollo que le es propio , un tiempo crítico para que una
conducta aparezca
❖ ni los factores genéticos ni los ambientales son absolutamente determinantes
importancia del otro en esta primera etapa → vincularidad → los vínculos tempranos → madre y
padre. no acude a los lazos biológicos sino a la función materna paterna , más allá de quien la
encarna .
dos lugares a los cuales este desarrollo puede llevar en función de la vincularidad adulto\niño
1. armónico → acompañamiento del adulto que permite el despliegue del desarrollo , a
exoneración , a interacción con su ambiente
2. disarmónico → adulto que anula el desarrollo
❖ hay todo un aprendizaje y conquista de su cuerpo y el espacio → las direcciones del desarrollo
son céfalo caudal y próximo distal , y va de actividades globales a las más específicas
1. .cefalo caudal→ de la cabeza hacia los pies
2. proxim dista→del centro hacia la periferia

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO INFANTIL

Es a través de este proceso que el niño adquiere paulatinamente las habilidades necesarias para
desempeñarse autónoma y competentemente en la vida personal y social.Cuando el desarrollo se ve
afectado por factores que lo alteran (carencias afectivas, carencias ambientales, carencias nutricias,
maltrato, etc.), se generan condiciones de riesgo que se transforman en
áreas vulnerables del desarrollo, que, de no mediar una intervención apropiada y oportuna, tiene como
consecuencia la alteración de la calidad de vida de la persona, tanto en la actualidad como en el
futuro.“La evaluación del desarrollo no tiene que servir para etiquetar con un diagnóstico que no permita
el devenir de su natural desarrollo. Por eso, a la hora de diagnosticar, se debe ser cuidadoso, sobre todo
en edades tempranas, para no dificultar el despliegue adecuado del desarrollo del niño”.

FACTORES QUE IMpACTAN EN EL DESARROLLO

I. HEREDITARIOS
elementos heredados de los ancestros, elementos que provienen del periodo gestacional . Por ejemplo,
una embarazada con desnutrición va a determinar que un nacido nazca con desnutrición , por lo tanto
su ritmo de desarrollo va a ser más lento . la madre que consume sustancias tóxicas y los bebés
terminan siendo oxigeno dependientes

El desarrollo del bebe humano no se opera por un simple automatismo biológico .no se opera por un
simple automatismo biológico. “No se puede decir puramente «ya lo va a lograr». Lo neurológico es
necesario, pero no suficiente”.
II. AMBIENTE FÍSICO
Se refiere a la posibilidad del niño de interactuar con los objetos .“El niño no logra la marcha pura y
exclusivamente por ponerlo en el andador. De hecho, el estímulo externo en algunas circunstancias
puede ser prejuicioso (por ejemplo, por el exceso del estímulo
III. AMBIENTE SOCIAL
su cuerpo no se organiza por sus funciones musculares o fisiológicas , sino por las máscaras simbólicas
que lo afectan
Lo que marca el ritmo del desarrollo es el deseo del Otro que opera sobre el niño a través de su
discurso

ALERTAS EN EL COMpORTAMIENTO DE LOS BEBÉS

Deja de aprender cosas nuevas o retrocede, olvida las que ya aprendió
no se relaja cuando la madre lo tiene en brazos
no disfruta jugando a cucu
no muestra interés por las cosas a su alrededor
asimetría en los movimientos o en la postura
no fija mirada en las personas pero si en objetos

orígenes de la evaluación del desarrollo psicológico en la infancia

la evaluación del desarrollo psicológico infantil empezó a cobrar importancia a principios del siglo XX a
partir de los trabajos de Alfred Binet en 1911 y Arnold Gesell en 1945
Este último autor hizo estudios sobre el curso normal del desarrollo de la conducta del infante y del niño
en edad preescolar . En 1919 empezaron sus trabajos experimentales en los que usó muestras de
cincuenta niños agrupados por niveles de edad para observar el desarrollo en sus dimensiones que el
autor denomina campos de conducta ] motor verbal comportamiento de adaptación y reacciones
personales y sociales
Como metodología de observación se destaca el diseño del gabinete con la cámara que va a llevar su
nombre , para hacer observaciones sin la presencia del examinador en el mismo ambiente que el niño
examinado .
El interés en el desarrollo durante la primera infancia y la repercusión de
la obra de Gesell impulsaron a otros autores a diseñar instrumentos de este tipo , entre los que se
destacan Brunet y Lencina y la escala de Bayley de desarrollo infantil . En Argentina en los años setenta
, la psicóloga Alonso diseñó el instrumento manual para la evaluación del desarrollo del niño de cero a
seis años ,sobre la base de las escalas de Brunet y Lenzine. Estas autoras francesas destacan la
importancia de los primeros años de vida como configuradores de las grandes tendencias de la
personalidad y la necesidad de contar con escalas para la evaluación del desarrollo en la primera
infancia
La escala de Alonso está destinada a niños de 1 mes hasta 36 meses. Las pruebas incluidas
corresponden a distintas dimensiones del desarrollo ]] motricidad gruesa y fina , coordinación
adaptativas, lenguaje y aspectos socio afectivos

CÓMO EVALUAMOS ESTE DESARROLLO→EVALUACIÓN DEL DESARROLLO EN LA PRIMERA

INFANCIA

El desarrollo psicológico infantil, en tanto variable relativa a los cambios que se producen en el
psiquismo humano en la primera infancia, ha sido sometida a distintas definiciones y recortes,
según la perspectiva teórica que se adopte. Su evaluación comenzó a cobrar importancia a
principios del siglo XX a partir de los trabajos de Alfred Binet (1905, 1908 y 1911) y Arnold Gesell
(1945). Este último autor, como Director desde el año 1911 de la Clínica de Desarrollo del Niño,
en la Universidad de Yale, realizó estudios longitudinales sobre el curso normal del desarrollo de
la conducta del infante y del niño en edad preescolar. En 1919 comenzaron sus trabajos
experimentales en los que utilizó muestras de 50 niños agrupados por niveles de edad (4, 6, 9, 12 y 18
meses, 2, 3, 4, y 5 años) para observar el desarrollo motor, verbal, comportamiento de adaptación y
reacciones personales y sociales. “Esta primera aproximación llevó a elegir 150 ítems que Gesell
reagrupa en 1925 y que somete a un estudio sistemático, esta vez siguiendo a 107 lactantes de
un ambiente social medio rigurosamente seleccionado. Se estudió el comportamiento de 4 en 4
semanas (15 niveles de 4 a 56 semanas) y la mayoría fue registrado cinematográficamente, lo que
permite un análisis muy detallado de la conducta” (Brunet y Lezine, 1978, 1980, p. 15). A partir
de allí fueron numerosos sus trabajos y publicaciones, en los que describe las técnicas de
examen, entre las que merece destacarse el diseño del gabinete con la cámara que llevará su
nombre (Cámara de Gesell), que consistía en cuatro ambientes uno con pantalla unidireccional,
para hacer observaciones sin la presencia del observador en el mismo ambiente que el examinado.
Asimismo destaca que la administración de la prueba es sólo una fuente de datos posible para
el estudio del niño, que debe completarse con otras informaciones tales como:Datos sobre la
familia.Datos sobre el medio social.Biografía del niño desde el momento de su nacimiento.Registro hora
a hora de los principales acontecimientos de un día de vida, que debe realizar un observador
calificado admitido en la familia.Durante más de 30 años el autor no dejó de perfeccionar su
escala a la luz de los estudios sobre el desarrollo del niño. Siempre se mostró reticente respecto
de la interpretación de las puntuaciones que se obtenían del instrumento elaborado, los
Cocientes de Desarrollo, en un examen único, aconsejando en cambio exámenes repetidos,
dirigidos a “describir desde un punto de vista objetivo, los diferentes aspectos del desarrollo”. Sus
trabajos dieron origen a las “Gesell Development Schedules”

Las Escalas Francesas de Brunet y Lezine

El interés en el desarrollo durante la primera infancia, la expansión del método de los tests y la
repercusión de la obra de Gesell impulsaron a otros numerosos autores a diseñar instrumentos
de este tipo, entre los que se destacan la “Escala de tests para la primera Edad” de Charolotte Bühler
(Viena, 1928), “The Abilities Babies, de Ruth Griffiths (Inglaterra, 1954), “El desarrollo psicológico
de la primera infancia” de Brunet y Lezine (Francia, 1951 y ediciones y revisiones posteriores),
la “Denver Developmental Screening Test” de W. Frankenburg, J. Dodds y A. Fandal (Denver, Colorado,
1970) y la “Bayley Scales of Infant Development”de N. Bayley(USA,
1969), cuya publicación en español es del año 1977.
En nuestro medio, la Psicóloga M. C. Alonso ha diseñado el instrumento “Manual para la
evaluación del desarrollo del niño de 0 a 6 años”, sobre la base de las escalas de Brunet y Lezine

En su obra las autoras francesas destacan la importancia de los primeros añosde vida como
“configuradores de las grandes tendencias de la personalidad” (Brunet &Lezine, 1980, p. 13) y la
necesidad de contar con escalas para la evaluación del desarrollo en la primera infancia. Sus trabajos
se inician en el año 1942 y sobre la base de diferentes escalas existentes, especialmente las
de Gesell y Bühler, se abocan a la tarea de diseñar un instrumento apto para la población
francesa. “Desde su primera presentación en 1948 hasta la actualidad el instrumento ha sufrido una
serie de modificaciones, que intentan mejorar la ubicación y tipo de ítems a ser considerados”.
Están destinadas principalmente a la exploración de niños de 0 a 2 años, pero les han
adicionado pruebas para examinar a partir de los 30 meses a niños de 3, 4 y 5 años. La nueva escala
del año 1978 está destinada a niños de 1 mes hasta los 5 años. Las pruebas están agrupadas en
edades claves, de mes en mes hasta los 10 meses y luego en edades correspondientes a los 12, 15,
18, 21, 24 y 30 meses y los 3, 4 y 5 años.

Exploración del desarrollo psicológico en la primera infancia de M. C. AlonsoA partir de estudios

realizados en el Gran La Plata desde el año 1970, la Psicóloga Alonso se abocó a la tarea de
mejorar los instrumentos de los que se disponía, que resultara adecuado a la características de la
población a ser examinada, sobre la base de las escalas de Brunet y Lezine, en razón de su
aplicación rápida y sencilla, de la obtención del cociente de desarrollo, del material poco costoso y de
fácil reproducción y de la reducción de la influencia del examinador, gracias a una presentación
ordenada y tipificada de los tests.Su trabajo de más de 30 años se llevó a cabo mayoritariamente en el
Hospital N. Sbarra (Ex Casa Cuna) de La Plata. Esa destacada institución platense, pionera y
modelo en su género en la atención de niños durante la primera infancia, desde la década del 60, contó
con una Cámara Gesell, con el mobiliario idéntico al que se utilizara en la Universidad de Yale
(cuna alta con barras, espejo y mesa de cama a ser incorporada), todo de acuerdo a las
instrucciones proporcionadas por el mismo Dr. A. Gesell, con quien se puso en contacto el
entonces director de ese hospital, Dr. Noel Sbarra. El diseño original permaneció idéntico hasta el
año 1979, fecha en la que fue remodelado, dando lugar a otros espacios, que también cuentan con una
cámara del mismo tipo.A la escala original de Lezine y Brunet la autora ha adicionado ítems de las
escalas de Gesell (1945), Bayley (1969), Illingworth (1960), Bühler 1932), Terman and Merrill (1985) e
indicadores que se desprenden de los trabajos de Coriat (1979), “que resultaron ser indicadores
relevantes de las etapas del desarrollo infantil descritas en diversas teorías psicológicas” (Alonso,
2000, p. 113).La prueba está destinada a niños de 1 mes hasta 36 meses, graduada mensualmente
hasta el mes 12 y para las edades 15, 18, 21, 24, 30 y 36 meses.
Incluye 10 ítems en cada nivel de edad, excepto en la edad 36 meses en la que incluye 6, y se
adicionan algunos ítems denominados por la autora “Pruebas adicionales”, que aparecen en número
variable para cada nivel de edad, para completar información significativa para el examen
psicológico. Las pruebas incluidas corresponden a distintas dimensiones del desarrollo:MG: Motricidad
Gruesa.MF: Motricidad Fina.CA: Coordinaciones Adaptativas.S: Aspectos Socio-afectivos.DEL:
Lenguaje expresivo y comprensivo.

objetivo de la escala → evaluación del desarrollo psicológico

las escalas del desarrollo me permiten evaluar las áreas del desarrollo que son cuatro ]]]] dimensiones
del desarrollo infantil
1. motricidad fina y gruesa
aca se consideran los grandes movimientos corporales como también las finas coordinaciones
motrices como las reacciones posturales, mantenimiento de la cabeza , sentarse etc
2. lenguaje comprensivo y expresivo
 toda forma de comunicación visible y audible , ya sean gestos,
movimientos posturales , vocalizaciones , palabras. se incluye también la imitación y
comprensión de lo que expresan las personas
3. coordinación , coordinar esquemas . visión y prensión por ejemplo
4. lo personal \social→ vincularidad temprana adulto\niño
comprende las reacciones personales del niño ante el cual trata , el medio en el cual vive . hay
un modelamiento de la conducta desde lo social , cultural , por sobre la adquisición
neuromotriz→ej control de esfínteres, higiene , alimentación
estructura de la prueba elementos heterogéneos en su contenido y homogéneos en su grado de
dificultad , es decir , adecuados para el nivel de edad cuyas manifestaciones se examinan .

Está organizado por niveles de edad , destinados a explorar distintas dimensiones del desarrollo como
lenguaje , motricidad , coordinaciones . los elementos están dispuestos en orden de dificultad creciente

tipo de fundamento→empírico , aunque se nutren de diversas teorizaciones sobre el desarrollo

tipo de prueba heterogénea. se examinan distintas dimensiones del desarrollo
tipo de respuesta que demanda→conductas de los niños a ser observadas en su actividad espontánea
o en respuesta a los reactivos que se presentan e información que proporcionan las madres
rango de edad que cubre →de cero a tres años
administración → individual en presencia de la madre o sustituta
tiempo → de diez a veinte minutos
Es un test de ejecución máxima y de dominio general

Material de la prueba a utilizar: Manual y protocolo que figura en el manual, páginas 75 a 124.
Sonajero, objeto brillante colgante, campanilla con mango de madera, aro de 15 centímetros de
diámetro, cordón, chupete, biberón, botella o recipiente de boca angosta y pastilla o cuenta
pequeña o botón mediano, cubos de 2 ½ de lado, taza de plástico con asa, cuchara, tablero
excavado, papel y crayón, pañuelo grande no transparente, libro con figuras de tapas duras,
juguete móvil (autito, trencito), manta y colchoneta, pelota, espejo de aproximadamente 30 x 30
centímetros.

El autor sintetiza para cada edad un esquema evolutivo que constituye el registro normativo de esa
edad. Este esquema está compuesto por tres columnas en las que se presentan los modos
característicos de conducta de la edad considerada en la columna del centro y los modos de conducta
correspondientes a las edades adyacentes: a la izquierda los correspondientes a la edad clave
anterior y a la derecha los correspondientes a la edad clave posterior. Horizontalmente, en diferentes
filas aparecen los comportamientos característicos de cada uno de los cuatro campos de conducta.
Para la aplicación y puntuación de la prueba deben seguirse los siguientes pasos:
1.Según el autor el examinador elige el esquema evolutivo por el que comenzará la
administración de la prueba, en base a su impresión clínica del niño a ser examinado. Se
procede entonces a aplicar las pruebas, según las consignas de administración que se
proporcionan.

2.En el protocolo (Esquema evolutivo) hay dos filas en blanco delante de cada edad clave. La
primera la puede utilizar el examinador para hacer anotaciones de carácter personal. En la segunda,
y más próxima a las conductas que se detallan, se registran los aciertos con (+) o (++) y los
fallos con (-), de acuerdo a los siguientes criterios.
Toda conducta que ha sido adecuadamente realizada se marca con (+). Algunos signos (+) se otorgan
a partir de las informaciones que proporciona la madre o cuidadora.
Se otorga (++) cuando el niño no exhibe un modo de conducta temporario debido a que exhibe un modo
de conducta más evolucionado.
Se otorga (-) cuando el niño fracasa en exhibir un modo permanente de conducta y además no exhibe
un modo temporario debido a que en su lugar exhibe un modo de conducta menos evolucionado

Resumiendo, la presencia de estos signos en el protocolo indica lo siguiente.

(+): El niño exhibe esa conducta.
(++): El niño exhibe una conducta más avanzada.
(-): El niño todavía no exhibe esa conducta.

La prueba consta de 10 ítems por nivel de edad hasta los 30 meses, de los cuales seis corresponden a
tests propiamente dichos y cuatro a “comportamientos observables en la vida cotidiana del niño”
(Brunet &Lezine, op. cit., p. 22), cuya información puede provenir de los padres o dadores de
cuidados.
estos ítems responden a los siguientes criterios
a. son pruebas simples , de bajo costo y factibles de ser incorporadas
b. que miden un comportamiento observable y de evaluación objetiva
c. que miden capacidades consideradas relevantes por los padres y los trabajadores de atención
primaria de salud

ejemplo
A los ítems es tenemos que dar un puntaje
Hasta el año de vida evaluó una vez por mes , desde el mes 1 al mes 12 , porque de un mes a otro en el
primer año es cuando más cambios significativos hay
en esta escala , por cada vez , menos en el mes número 11 y 36, voy a tener items que son obligatorios
items= pequeñas pruebas que tengo que mirar si puede hacerlo o no
también hay otros ítems no obligatorios, adicionales que sirven para ampliar el análisis cualitativo , pero
no se puntúan

si yo observo la conducta que el item le pide , le voy a dar un puntaje pero no en término de números ,
sino en término de días

cada mes tiene treinta días

1 mes→si tengo diez ítems y 3o dias , 1o\3o=3 dias cada item por lo tanto si hace bien un ítem le doy 3
días
2 mes→ si tengo diez ítems y 3o dias , 1o\3o=3 dias cada item por lo tanto si hace bien un ítem le doy 3
días
3 mes→ si tengo diez ítems y 3o dias , 1o\3o=3 dias cada item por lo tanto si hace bien un ítem le doy 3
días
4 mes→ si tengo diez ítems y 3o dias , 1o\3o=3 dias cada item por lo tanto si hace bien un ítem le doy 3
días
5 mes →si tengo diez ítems y 3o días , 1o\3o=3 días cada ítem por lo tanto si hace bien un ítem le doy
3 días
6 mes→ si tengo diez ítems y 3o dias , 1o\3o=3 dias cada item por lo tanto si hace bien un ítem le doy 3
días
7 mes→ si tengo diez ítems y 3o dias , 1o\3o=3 dias cada item por lo tanto si hace bien un ítem le doy 3
días
8 mes →si tengo diez ítems y 3o dias , 1o\3o=3 dias cada item por lo tanto si hace bien un ítem le doy 3
días
9 mes →si tengo diez ítems y 3o días , 1o\3o=3 días cada ítem por lo tanto si hace bien un ítem le doy
3 días
1 mes→ si tengo diez ítems y 3o dias , 1o\3o=3 dias cada item por lo tanto si hace bien un ítem le doy
3 días
11 mes →en este mes no hay cambios significativos por tanto no se cuantifica . aca no use los treinta
días y por lo tanto se lo paso al mes 12
12 mes→3 días del 11 + 3o días del 12. 6o\1o = 6 días→si cumple con lo solicitado en el ítem le
doy 6 días
15 mes →3o del mes 13 + 3o del mes 14 + 3o del mes 15 = 9o días \1o = 9 días
18 mês → 9 dias cada item
21 mês →9 dias cada item
24v →9 dias cada item
3o mes → 9 días cada ítem del mes 24 al 3o hay 6 meses = 18o días \1o = 18 días
36 meses acá tengo 6 items . 18o\6 = 3o días cada ítem

Los ítems se puntúan de la siguiente manera:

Cada ítem se evalúa de acuerdo al siguiente detalle:
1 a 11 meses: 3 días por ítem positivo.
12 meses: 6 días por ítem positivo.
15 a 24 meses: 9 días por ítem positivo.3
0 meses: 18 días por cada ítem positivo.
36 meses: 30 días por cada ítem positivo.

BUSCO LA
la prueba de Alonso se empieza a administrar a una edad anterior a la edad cronológica el niño
de modo tal de encontrar la tasa base
1. EDAD BASE : nivel de edad en el cual todas las pruebas se resuelven satisfactoriamente , el
niño acierta todos los ítems y que supone la resolución correcta de las pruebas de niveles
anteriores porque los ítems están graduados en orden de dificultad creciente
la exploración se extiende hacia los niveles sucesivos hasta llegar al nivel en el que el niño no
tiene aciertos ]]] llamada edad tope

2. EDAD TOpE →nivel de edad en la que fracasa en todas las pruebas , hace todo mal
DOS UNIDADES DE MEDIDA DE ESTA ESCALA . la prueba permite obtener
1. EDAD DE MADURACIÓN =esta edad se obtiene sumando a la edad Base todos los ítems
positivos que se aplicaron

2. COCIENTE DE DESARROLLO = resulta de dividir la edad de maduración por la edad

cronológica E.M\E.C. para facilitar el cálculo , tanto la edad de maduración como la edad
cronológica se tienen que expresar en días .
ej de edad cronológica en dias =5 meses y 18 dias = 15 o + 18= 168 días

Por ejemplo si al momento del examen un niño tiene 7 meses y 2 días de edad cronológica (es
decir 212 días) y a partir de las pruebas en las que ha acertado alcanza una Edad de
Maduración de 7 meses y 6 días (es decir 216 días), su Cociente de Desarrollo Se deriva de la
aplicación de la fórmula antes mencionada, es decir (216/212)x 100= 1.01

Luego de obtener el cociente mencionado, se va al baremo de los 3 meses y veo cuál es el cociente de
desarrollo que le corresponde a 1,02. || Esta es una de las fórmulas para calcularlo; varía en función del
test de evaluación del desarrollo de primera infancia.
otro ejemplo

En la imagen de la derecha, la edad base es 4 meses, porque es el último mes en el que todas las
conductas dan positivo. Y 30 días en 4 meses son 120 días. En el mes 5, tengo 8 ítems positivos. Cada
ítem vale 3 días. Así que se multiplica 3 x 8 = 24 días. Lo mismo con lo restante. Se suma la totalidad de
días y se ve cuántos días y meses corresponden esos días. Se toma la totalidad de días y se divide por
la edad cronológica expresada en cantidad de días (5 meses y 26 días son 176 días). Ese resultado se
multiplica por 100 y se obtiene el CD (coeficiente de desarrollo). En el libro de Alonso, a partir del CD
80, se habla de un desarrollo dentro de los límites de la normalidad.
Gesell destaca que la administración de la prueba es solo una fuente de datos posible para el estudio
del niño , que se tiene que completar con otras informaciones tales como
❖ datos sobre la familia
❖ datos sobre el medio social
❖ biografía del niño desde el momento de su nacimiento
❖ registro de los principales acontecimientos de un dia de vida

CASTRO SOLANO . LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN NIÑOS . C 1 ASPECTOS CONCEPTUALES

el autor entiende a la evaluación psicológica como un proceso cuyo objetivo final es la toma de
decisiones que permitan determinar acciones de intervención terapéutica o preventiva

hay que diferenciar entre evaluación psicológica infantil y adultas ]]] amables se distinguen por algunas
cuestiones básicas

1. la evaluación infantil , a diferencia de la adulta, tiene como objeto de estudio un sujeto que está
en desarrollo y en continuo proceso de cambio
2. el niño tiene una autonomía mucho menor que la de los adultos y cobra especial importancia los
contextos en los que se desenvuelve, más que nada el familiar y escolar , que ejercen una
influencia mucho mayor en edades más tempranas ]]] situar el diagnóstico en un contexto
ambiental más amplio
3. los niños mantienen la atención por periodos de tiempo mucho más cortas ]]]] con lo cual hay
que procurar la utilización de materiales atractivos y estimulantes que favorezcan la colaboración
del examinado

aplicaciones de la evaluación psicológica en niños ]]] para qué sirve la evaluación psicológica en los
niños
hay tres ámbitos de aplicación que son los más comunes en la infancia
 1. clínico ]]] es el espacio más común donde ocurren las tareas de
evaluación psicológica infantil
Los padres suelen solicitar asistencia psicológica o bien son derivados por un profesional médico
o la escuela. En este caso deben identificarse las conductas problemáticas, quiénes son los
potenciales pacientes (niños, padres, ambos), posibles orígenes del o de los cuadros,
diagnósticos y tipo de intervención más adecuada, o aún opciones de intervenciones
alternativas. Este proceso se llama comúnmente psicodiagnóstico y consta de una o dos
entrevistas a los padres las sesiones de administración de tests con el niño, una entrevista de
devolución y la redacción de un informe en el caso de que un tercero haya solicitado la
evaluación. El propósito de la evaluación clínica infantil es arribar a un diagnóstico clínico Se
entiende como diagnóstico la identificación tanto de componentes sanos como patológicos que
el consultante presenta. Diagnóstico no implica imponer un rótulo:diagnosticar es mucho más
que eso, involucra la conceptualización del caso como una totalidad: ¿Qué cuadro/se presenta el
niño? ¿Cómo se originó? ¿Cuáles son los factores responsables de su mantenimiento o
agravamiento? ¿Se presenta de igual modo en diferentes contextos (familiar, escolar, etc.)? ¿Se
trata de algo permanente o reversible? ¿Se trata de algo leve o impacta en muchas áreas de su
vida? ¿Qué grado de cambio psicológico es esperable en determinado tiempo? ¿Es necesario
realizar alguna interconsulta? ¿Necesita medicación, internación u otro tipo de asís-
tencia más permanente? ¿Qué tipo de intervención resulta más adecuada? ¿El

2. educacional
La evaluación en los ámbitos educativos debe tener un doble objetivo: identificar
tempranamente a los niños que puedan presentar problemas capaces de interferir con
su aprendizaje o bien de producir dificultades de socialización (conducta) que podrán
obstaculizar su funcionamiento en el grupo de pares.

3. forense

En este ámbito interviene la justicia. Una evaluación psicológica forense suele tener como objetivo
determinar cómo algún suceso específico (e.g.: maltrato, abuso, negligencia, divorcio, mala praxis, etc.)
puede haber influido en la problemática del niño o, en caso de no manifestarse tal problemática en la
actualidad, si es posible que como consecuencia de dicho suceso se desarrollen problemas futuros.

el autor retoma la propuesta de Forms que dice que la evaluación infantil tiene que ser

a. multiformato
no solo tiene que tomar al niño como referencia , sino también incluir diferentes fuentes como los
padres, los educadores , observadores externos , profesionales clínicos , además del propio niño
. Cada informante tiene un nivel específico de preparación y un tipo de información valiosa a
proporcionar. Los padres pueden aportar datos importantes sobre los hitos evolutivos y de
desempeño del niño en el hogar;los maestros, información vital sobre el desempeño en la
escuela, y el psicólogo, por su parte, cuenta con datos generados en el contexto clínico. Este
último es el encargado de sintetizar e integrar la información para realizar finalmente su
diagnóstico y recomendación.
El niño como informante considera que la información expresada por el examinado sobre su
propio comportamiento ocupa en este proceso un lugar menos central que en los procesos de
evaluación en adultos. Ello no es debido a una minusvaloración acerca del niño como individuo
sino a que, como debe recordarse, los procesos de pensamiento abstractos se desarrollan
recién en la adolescencia, por lo que el papel del niño como auto informante se vuelve menos
significativo.
b. multicontexto
 Se hace un análisis contextual , es decir , se analiza la conducta
en los contextos que más influyen sobre los comportamientos del niño en primer lugar estos son
el familiar y el escolar , y de manera más amplia , el cultural . cultural. Los dos primeros están
preparados y diseñados
para ejercer una acción formativa y de transmisión cultural (Forns, 1993). El comportamiento
individual debe interpretarse en función de sus esfuerzos de adaptación a las normas de estos
dos grandes contextos. Se plantea en este caso un componente interaccional: el contexto influye
en el niño y el niño en el contexto.
no solamente centrarse en las variables individuales como era tradición en la evaluación infantil
clásica.
c. pluritecnica multimétodo
nos tenemos que aproximar al niño mediante diversas técnicas . el psicólogo reúne diferentes
tipos de datos que se pueden valorar por medio de técnicas específicas