Está en la página 1de 18

Partes: 1, 2

En el acercamiento que comprende el tiempo del nio de 16 meses a 2 aos, se comienza con el control de esfnteres. El control o la ausencia de este, son las respuestas del medio que rodea al nio. Si logro el control de una situacin deja de hacerlo es esa entonces una accin a alguien o algo, esta accin es fundamental para el desarrollo del aparato psquico. En la individualidad y constancia objetal, se debe alcanzar alrededor de los 3 aos de vida, en la cual la relacin didica ya esta constituida y tambin el desarrollo del self, del yo. Estableciendo que los nios sicticos no alcanza esta 4ta subfase, por lo tanto Mahler plantea que la 3er subfase es en la que se ubicara la patologa. Los indicadores para que se produzca una psicosis son:

El nio se mantiene mas dormido que despierto No posee juegos motores No logra aparecerse y desaparecer, no se reconoce.

Teora de R. Spizt
Spizt elabor una teora del desarrollo a partir de la observacin directa y longitudinal de lactantes con sus madres y de la aplicacin peridica de test de desarrollo. Empez su investigacin en 1935, y al cabo de 20 aos de trabajo publico en 1954 su primer libro, que comunicaba sus hallazgos. Ampli esta obra en 1965 y profundiz sus estudios hasta el fin de su vida. En sus estudios observ a nios entre los 0 a los 2 aos, fue el autor que mas meticulosamente estudi las partes corporales que se van activando en el curso del desarrollo y las funciones fisiolgicas infantiles. A partir de esto estableci que en todos los sujetos tiene un papel decisivo los primeros contactos que establece con su madre. Considerando esta relacin como el catalizador indispensable que permite a la libido fijarse en distintas zonas ergenas y ligarse con objetos externos, estableciendo todo en trminos de una relacin objetal. El autor parte de la vida intrauterina, relacin y contacto que existe entre la madre y el feto, considerando que las condiciones de esta mutua comprensin, en primera instancia corporal y progresivamente simblica, se dan en ambos participantes del vnculo. Estas condiciones son en el nio ciertas capacidades perceptivas y movimientos expresivos innatos en la madre, en parte conscientes y en parte inconscientes, permitiendo entre los dos seres una perpetua comunicacin y generando una conducta en el otro. La interaccin es continua y progresiva. En el proceso existen ciertos momentos crticos que inician nuevas fases, en la que cambio el rumbo del desarrollo, son momentos breves pero de intensa actividad, volviendo vulnerable al nio pudiendo producir daos desmedidos, que cualquier trauma psquico que acontezca. Las fases se suceden agrupndose alrededor de un organizador funcional. Los organizadores son distintos en cada en fase y orientan el desarrollo hacia el establecimiento de la relacin objetal, el cual es favorecido por el perfeccionamiento progresivo del sistema de comunicacin entre la madre y el hijo.

La relacin objetal (madre e hijo) se desarrolla en tres etapas que se distinguen unas de otras por las diferentes caractersticas que va adquiriendo en el nio la imagen de la madre. Estas etapas son:

1) ETAPA PREOBJETAL (DE 0 A LOS 3 MESES)

Se la denomina preobjetal por que el para el recin nacido no existe nada ni nadie, fuera del el mismo, aun cuando su dependencia con respecto al ambiente que el ignora sea absoluta. Todos los sujetos al nacer, durante los primeros meses actuamos bajo el imperio de los reflejos. Estos van a conformar un primer aparato que no esta regido por la percepcin, en cambio, es receptivo denominado receptividad cenestsica. El nio no tiene percepcin lo que si capta, son las necesidades fisiolgicas, las caricias de la madre sobre el rostro, sobre la piel lo que lo va dotando de sensibilidad. Esto que recibe de la madre son seales de afecto, as percibe seales de movimiento relacionndose con contactos corporales entre el bebe y la madre. Estas seales le van a formar el psiquismo primitivo o arcaico que va consistir en un cuerpo integrado a una mente denominada somatopsique. Esta primera etapa comienza con el nacimiento y finaliza cundo aparece el primer organizador el cual es la sonrisa.

2) ETAPA DEL OBJETO PRECURSOR (DEL 3er. AL 7mo. MES)

La etapa cuya iniciacin esta marcada por una seal diferente, la sonrisa es la del objeto precursor, el objeto es el rostro humano, se lo llama precursor porque el nio no reconoce el rostro de una persona determinada, sino solo una seal, cierta configuracin que se comparte y siendo similar a otras, puede pertenecer a cualquier persona, no es real, es solo una gestalt. El objeto precursor constituye un estmulo constante que provoca la aparicin del organizador, que es la sonrisa, siendo una respuesta social del placer, por la cual se comunican madre e hijo. Cuando aparece la madre el nio tiende a repetir las actitudes que la causan, de esta manera el lactante aprende a utilizar el aparato perceptivo ya formado fsicamente. Luego de esta percepcin afectiva, derivada de los cuidados cariosos de la madre, tiene lugar un lento proceso hacia la percepcin diacrtica. En esta etapa el lactante puede extender los brazos en seal de reconocimiento, no interviniendo con una sonrisa, solo alrededor del sexto mes comienza tambin a sonrer cuando reconoce un objeto inanimado.

3) ETAPA DEL OBJETO REAL (DEL 8vo MES EN ADELANTE)

A partir del octavo mes el nio se esconde de los sujetos que no conoce, le tiene miedo y si se le acerca algn extrao cuando la madre est ausente, se pone a llorar. Para Spizt esta es, la primera angustia verdadera. Aqu aparece una nueva seal, que es la angustia que aparece frente a los extraos, a lo desconocido. El llanto del nio indica que ya puede diferenciar a la madre entre otras personas, esto es porque su aparato psquico ya est conformado. Esta angustia es el organizador que marca una nueva etapa del desarrollo, La continua relacin y contacto con ese objeto, que es la madre, es el estimulo indispensable, moldeable, y variable, que gua el desarrollo y se adapta a sus condiciones cambiantes, el segundo introduce numerosos cambios que contribuyen a la formacin de la personalidad del nio, empezando atener contacto con el mundo exterior, el logro principal es el gran cambio que se produce en el rea de la comunicacin. Con el comienzo del habla culmina el proceso del establecimiento de al relacin objetal que se inicio alrededor de los 9 meses y en el cual aparece

el tercer organizador que el no, este es el primer concepto abstracto que forma el nio, el cual se graba en su memoria. Representa la negacin, cuyo dominio significa a su vez capacidad de juicio, este logro junto con el poder de la palabra es la iniciacin de la socializacin, estas adquisiciones indican que el somatopsique del nio sea trasformado en psique-soma. A partir de las reacciones a traumas dejaran de ser solamente corporales, interviniendo tambin al palabra y modifica las respuestas a interferencias, representando un cambio en la dinmica que lleva ala produccin de trastornos.

Teora del desarrollo de Arnold Gessel


Arnold Gesell se dedico especialmente a estudiar la interaccin entre el desarrollo fsico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Aplic el mtodo cruzado por secciones, en el que distintos nios son observados a varias edades diferentes, planteando por vez primera un desarrollo intelectual por etapas semejantes a las del desarrollo fsico infantil. Los resultados reunidos durante un periodo de veinte aos ofrecieron informacin abundante sobre los esquemas y las cifras claves en el desarrollo evolutivo, del que tambin se sealaron pautas, segn la edad, para una amplia variedad de comportamientos. Sucesin y etapas del desarrollo El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede mediante ordenada sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez. La estructuracin est establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses. Campos de la conducta Cualquier acto, simple o complejo de manifestacin conductual, puede poseer una alta significacin diagnstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un "complicado sistema de accin", y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser metdico y sistemtico. El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes: 1. - Conducta Motriz (C.M): De particular inters para los estudiosos de la conducta, este campo se encarga de las implicaciones neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la conducta motriz esta compuesta por: __movimientos corporales reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc. __coordinaciones motrices Segn el desarrollo fsico de un nio o una nia sigue los siguientes patrones diferenciados: 1. GRADIENTE CFALO-CAUDALEl desarrollo progresivo de las habilidades y destrezas desde la cabeza a la cola, es decir se desarrolla antes los movimientos de los ojos y el cuello que del tronco, para terminar con las piernas. Esta ley del Cfalo control: dice que se controlan antes las partes del cuerpo que estn cerca de la cabeza. A los cuatro meses; son capaces de estar

sentados con apoyo. A los cinco meses; son capaces de estar sentados sin apoyo.A los siete meses; son capaces de realizar desplazamientos, gateando, arrastrndose por el suelo, arrastrndose sentados.Sobre los ocho o nueve meses; son capaces de mantenerse de pie apoyndose en algo. A los once meses son capaces de mantenerse de pie sin apoyo, son capaces de caminar llevados de la mano. 2. GRADIENTE PRXIMO-DISTAL.El desarrollo progresivo desde el centro del cuerpo hacia los miembros. Es decir que un nio antes puede mover el hombro que la mueca, para terminar con los dedos.3. 3. GRADIENTE GENERAL-ESPECIFICO. Los movimientos generales son anteriores a los precisos. Los concretos a los abstractos y los sencillos a los complejos. 2. - Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta esta a cargo de las ms delicadas adaptaciones Senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos: __Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos. __Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos. __Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos. El nio se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van apareciendo. 3. - Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio, quiere Decir, incluyendo toda forma de comunicacin visible y audible, tambin compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas. Sistemticamente, estos son sus componentes: __Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, Frases u oraciones. __imitacin y comprensin __Lenguaje articulado: funcin que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente de Las estructuras corticales y senso-motrices. 4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones personales del nio ante la Cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan mltiples y variadas que pareceran caer fuera del alcance del diagnstico evolutivo. En sntesis, sus componentes son: __Factores intrnsecos del crecimiento: control de la miccin y defecacin, capacidad para Alimentarse, higiene, independencia en el juego, Colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y Convecciones sociales. La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la normalidad, ciertos lmites.

ETAPAS DEL DESARROLLO Primer Trimestre: En esta etapa, el nio adquiere el control de sus doce msculos culomotrices. En el primer trimestre, el nio logra controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc. Conducta motriz: Reflejo tnico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea. Conducta adaptativa: Mira a su alrededor. Persecucin ocular incompleta. Conducta del lenguaje: Pequeos ruidos guturales. Atiende al sonido de la campanilla. Conducta personal-social: Mira los rostros de quienes le observan. Segundo Trimestre (semanas 16 a 28): El nio logra el gobierno de los msculos que sostienen la cabeza y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos. Conducta motriz: Cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas. Conducta adaptativa: Correcta persecucin ocular, mira el sonajero en la mano. Conducta del lenguaje: Murmullos, re, vocalizacin social. Conducta personal-social: Juega con manos y ropa, reconoce el bibern, abre la boca para recibir la comida Tercer Trimestre (semanas 28 a 40): Consigue (el nio) el dominio del tronco y las manos, Se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos. Conducta motriz: Se sienta, inclinndose hacia delante, apoyndose sobre las manos. Agarra objetos. Conducta adaptativa: Pasa objetos de una mano a otra. Conducta del lenguaje: "Laleo". Vocaliza vidamente, escucha sus propias vocalizaciones. Conducta personal-social: Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a la Hora de comer. Cuarto Trimestre (semanas 40 a 52): Extiende su dominio a piernas y a pies, al ndice y al Pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el ndice. Conducta motriz: Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberacin prensil grosera. (Dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por si mismo, construye torres de 3 cubos). Conducta adaptativa: Combina objetos (aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta objetos Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una Lnea con el lpiz. Conducta del lenguaje: Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses) dos palabras, (18 meses) jerga, nombra dibujos. Conducta personal-social: Juegos sencillos de nursery, come, solo, una galletita,

(12 meses) ayuda a vestirse, come con los dedos, (18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfnteres. Segundo Ao: El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de La vejiga y el recto, adems, un rudimentario sentido de identidad personal y posesin. Conducta motriz: Corre, construye una torre de 6 cubos. Conducta adaptativa: Construye una torre de 6 cubos. Imita una lnea circular. Conducta del lenguaje: Usa frases, comprende rdenes sencillas. Conducta personal-social: Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al bao. Juega con Muecos. Tercer Ao: El nio es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumento del pensamiento; muestra una positiva propensin a comprender su ambiente y satisfacer las demandas culturales que este le exige. Ya nos es ms una simple criatura. Conducta motriz: Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos. Conducta adaptativa: Edifica un puente con 3 cubos. Imita una cruz. Conducta del lenguaje: Usa oraciones, contesta preguntas sencillas. Conducta personal-social: Usa bien la cuchara, se pone los zapatos. Cuarto Ao: Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogas; despliega Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, prcticamente, independiente en la rutina de la vida hogarea. Conducta motriz: Salta sobre un pie. Conducta adaptativa: Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre Conducta del lenguaje: Usa conjunciones y comprende proposiciones. Conducta personal-social: Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupos. Quinto Ao: El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones Infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compaeros y manifiesta satisfaccin por sus atavos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro y conformista de su pequeo mundo. Conducta motriz: Salta, alternativamente, sobre cada pie. Conducta adaptativa: cuenta 10 objetos. Conducta del lenguaje: Habla sin articulacin infantil. Pregunta por qu? Conducta personal-social: Se viste sin ayuda, pregunta significaciones de las palabras. (

Observaciones
Observacin Nro 1 Nombre: Ezequiel

Edad: 4 meses Entramos a la casa, encontramos ubicadas en el comedor a la madre, Ezequiel, el bebe, y Evelin (amiga de la madre) sentados tomando mate. Ezequiel esta sentado sobre las piernas de Evelin, ella le ofrece una galletita llevndosela a su boca y l se la rechaza empujndole la mano hacia un costado, ella lo intenta de nuevo y Ezequiel la mira y empieza a chupar la galletita sostenida por Evelin. En ese mismo momento la mam, Silvina, le dice que no coma la galletita, y l la mira y se re mientras la sigue comiendo. De fondo, en la otra habitacin suena una msica lenta. Ezequiel sigue comiendo la galletita pero esta vez agarrndole la mano a Evelin y acercndola y alejndola de su boca, mientras la madre transfiere msica de un celular al otro. Entra la abuela al comedor y empieza a limpiar la salamandra, la abuela lo ve al beb y lo llama l entonces la mira, ella se mueve por la habitacin y l la sigue con la mirada. Ezequiel empieza a toser porque se atragant con la galletita y Evelin se la saca de la boca, lo abraza y lo besa. La abuela le dice que se porte bien y l se re pero esta inquieto y sigue tosiendo mientras mira todo lo que esta en la mesa. El nio se queda hipnotizado mirando el celular que esta prendido con la msica puesta, este es muy llamativo y resplandece. La madre se lo aleja pero l sigue mirndolo. Luego el beb aleja su mirada del celular para dirigirla hacia sus pies mientras los mueve de un lado al otro. Evelin le pone la mano en la panza y l se la agarra y muerde. Ella le saca su mano de la boca y l se la vuelve a agarrar y le balbucea como si estuviera enojado. Evelin le muestra un sonajero en forma de mueco, l lo aprieta y mueve, y despus se lo lleva al boca, a continuacin ella le acerca otro peluche y l se lo lleva a la boca pero se le cae y comienza a mirar hacia donde el objeto call. Ms la abuela pronuncia su nombre fuerte y l se re entonces la abuela lo toma en sus brazos. La madre se va al bao, que se ubica fuera de la casa, y l beb rompe en llanto, en aquel momento Evelin le acerca el peluche, Ezequiel lo agarra y mira a su abuela, este lo muerde, y rpidamente lo deja caer, Evelin se lo alcanza de nuevo, esto lo hace repetidas veces hasta que la muchacha se cansa y no se lo alcanza ms. l aprieta el pulver como para sacrselo, se muestra inquieto y quiere sacarse el babero. Se abre la puerta y es la madre que vuelve del bao, Ezequiel la sigue con la mirada, el sigue mordiendo el babero tratando de sacrselo, balbucea y Evelin le pregunta que vio y l la pellizca, le vuelve a preguntar que es lo que quiere y ella le ofrece mate y l solo lo mira, le acerca una cartera y este la empieza a mover hacindola sonar. Despus de repetidos intentos el beb logr sacarse el babero y comienza a gritar de contento y se sonre mientras aprieta la cartera y la trata de abrir pero sin poder lograrlo se desespera, balbucea, tose y cansado bosteza. Evelin le da la mamadera y la madre le pone el babero, l agarra la mamadera con sus manos, mientras Evelin se arregla el pelo y l la mira. Estornuda y se toca el labio superior con la lengua y la mira a la madre, esta le dice que "eso no se hace", se vuelve a sacar el babero y lo empieza a morder mientras mira fijamente el celular que tiene Evelin en sus manos, esta se lo acerca y l lo quiere agarrar. Logra so cometido y se lo lleva a la boca, Evelin se lo saca y este se pone a llorar porque se lo saca. La madre le acerca su celular, pero el no lo quiere, entonces ella le da el babero y l lo empieza a retorcer, mira el celular y se pone a llorar. La madre agarra a Ezequiel y lo sienta sobre ella, le pone el babero y le da la mamadera.

Ms tarde, aparece la ta para lavarse las manos y Ezequiel la mira, la madre esta con el celular en la mano mandando mensajes, este lo mira y entonces la madre se lo corre de la vista para que no se distraiga y siga tomando la mamadera. Ezequiel mira que la puerta se abre, y es la ta que entra y sale constantemente, la abuela le pregunta a Ezequiel, "Qu te pasa?"Y l le sonre, la madre mueve la mamadera que Ezequiel tiene en la boca como jugando y este la sigue moviendo la cabeza. Ezequiel le aprieta el dedo a la madre la cual se queja, la ta llega de comprar lo toca y l le sonre, muerde el babero, todos en la sala se ren, y l tambin, mientras grita y muerde el babero. La ta esta cortando cebolla, ella le habla y el le responde con un grito y el se re, lo toma Evelin en sus brazos, ella lo muerde, l se enoja y la muerde en el mentn, despus Evelin se lo da para que lo tenga la abuela y se va con Silvina a comprar, l enseguida se pone a llorar, la abuela lo trata d consolar, lo acerca a la puerta y Ezequiel mira hacia afuera y se tranquiliza. Observacin nmero 2: Nombre: Valentina Edad: 3 meses Golpeo la puerta, me atiende mi hermana (la mam de Valentina) y me dice que Valen est en la pieza con Dari (el padre) jugando en el gimnasio. La nena se encuentra de cubito ventral debajo del arco que tiene adherido dicho juguete. Valentina juega con sus manos a golpear los muequitos que del arco cuelgan. Mientras hace esto balbucea como intentado decir algo y se pone nerviosa. Luego de un rato la bebe empieza a rezongar y despus comienza a llorar. En ese entonces la abuela le hace muecas y la toma de las manos para sentarla, mientras la levanta le dice "upa bebe" y la beba se sienta y se mantiene as por unos instantes y luego vuelva a tirarse para atrs. La abuela la agarra de la espaldita para que no se caiga de espaldas al piso del gimnasio y entonces ella comienza de nuevo a jugar a pegarle a los muecos del gimnasio. Inmediatamente la abuela la mueve para que quede acostada lateralmente y ella agarra un muequito y vuelve a recostarse de cubito ventral y comienza de nuevo a balbucear mientras mira el arco con muecos del gimnasio. La ta la toma del cuerpito, la alza y le pone el chupete, Valentina lo agarra y se lo quita de la boca entonces le dice: "Qu pasa mi amor?" mientras ella le sonre y ella se re haciendo ruidito, como a carcajadas, luego vuelve a ponerse el chupete en la boca, se acurruca en sus brazos y se queda quietita y entrecierra los ojos hasta que termina por dormirse. La beba duerme tranquilita casi sin moverse mientras yo la hamaco despacito y le canto "duerme, duerme negrita..." En un momento la bebe se sobresalta y como que se ahoga entonces la enderezo y le golpeo la espaldita, ella se despierta sobresaltada mira al frente, luego me mira a mi, se me queda mirando un ratito y luego se saca el chupete con sus manitos, me sonre, cierra los ojos y se vuelve a dormir en mis brazos. Una vez ya dormida la recuesta en su cuna y la deja seguir durmiendo. Observacin Nro 3: Nombre: Damin

Edad: 5 meses y medio Entro a la casa, el nene se encuentra en el carrito que esta ubicado en el living. Mientras que la abuela, la ta, la madre y la hermanita de Damin se encuentran alrededor del carrito mirndolo y hacindole muecas y dicindole "Daaamiii", "mi amor", "Qu pasa mi amorcito?", el beb se sonre y mueve sus manitos. Patricia (una de sus tas) lo toma en brazos, el beb sonre y empieza a tocar el pelo de la ta, ella le pide que lo suelte y empieza a gritar, la ta se lo da a la abuela. Esta lo empieza a hamacar entre sus brazos y le acerca un peluche, que Damin aprieta y tira al piso, la abuela le pide a Patricia que le alcance el peluche y esta se lo da a al bebe y lo el lo vuelve a tirar, Patricia le dice: no lo tires!!!! Y l se sonre. La abuela le dice a la madre de Damin que le de la teta porque ya es la hora y el nene esta inquieto. La madre se sienta en el sof con su hijo en los brazos y lo empieza a amantar, Damin la mira todo el tiempo mientras esta tomando la teta, ella lo acaricia y l se empieza a dormir, hasta que se duerme, y la mama lo lleva al carrito y lo acomoda. Damin empieza a llorar y la mam lo comienza a hamacar y le alcanza un peluchito y l se lo lleva a la boca, lo empieza morder y a chupar entonces la mam se lo saca y le dice: que no lo babee y se lo saca, l se pone a llorar y la mam lo agarra y se lo lleva a los brazos y trata de tranquilizarlo dndole muchos besos y abrazndolo contra ella. Llega el pap del trabajo y la mam le pide si lo puede calmar por que tiene que cocinar. El pap agarra al bebe, se sienta en el sof y prende la tele, se acerca hacia ellos la hermanita mayor y lo empieza a tocar, Damin sigue llorando y el papa le pide a su hija que no lo moleste porque Damin esta enojado, el pap le empieza a hablar , dicindole lo lindo que es y lo acaricia, l se tranquiliza, el pap le sonre, se para con l y empieza a caminar por la casa, se dirige hasta donde se encuentra la madre cocinando y el papa se lo acerca hacia la madre y esta le da un beso, el beb le sonre y le toca la cara, la mam se deja y le responde con una sonrisa. En aquel instante entra la abuela y le dice que Damin tiene que dormir un rato porque ya tomo la teta, se lo lleva a la cuna, lo recuesta boca abajo y le caricia la espalda hasta que se queda dormido , la cuna esta dentro de la pieza del matrimonio al lado de la cama matrimonial.

Conclusiones individuales
Observacin numero uno: Partiendo de Sptiz observamos que el nio se encuentra en la etapa del objeto precursor, ya que establece con su entorno el organizador correspondiente a esta fase que es la sonrisa social. La cual efecta cuando hay alguien se encuentra frente de l y le hace gestos o mueve su cabeza de una lado al otro. Podemos decir que el beb aun con su corto lapso de vida comienza a manifestar ligeros rasgos de angustia que suceden cuando la madre no est por un perodo de mediano tiempo. Esta "angustia" no es todava tan compleja como en la etapa del objeto real pero si tiene, precariamente, algunas caractersticas similares pero carentes de una relacin de objeto o de amor consistente, aunque a grandes rasgos se pueden observar. Segn Malher este nio se encuentra en la etapa simbitica ya que comienza a asumir una realidad externa, que es la madre, y no se diferencia como otro ser apartado de ella, sino como una extensin de la misma. Por eso se podra decir que el nio rompe en llanto cuanto se marcha la madre por que podra suponerse que se escapa algo de l o intenta separarse de su

"propio cuerpo" tomando como "propio cuerpo" la concepcin unificada entre la madre y el nio como una misma persona. Como acotacin al margen de lo observado el nio no puede dormir si no lo hace en la cama al lado de la madre(, apenas llora todo su entorno rpidamente trata de consolarlo otorgndole cualquier cosa con tal de satisfacer sus necesidades, lo que impedira el traspaso a la tercera fase, ya que no le propician los medios para que se separe y diferencie de la madre. Tomando la postura de Gessel el nio logra el dominio de los msculos que sostienen la cabeza y mueve los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos. Se puede observar las acciones motrices del nio y su postura ya no es la del recin nacido, sino que ya logra una tensin muscular parcial y fugaz. Sus manos ya no se encuentran cerradas todo el tiempo, sino que se mantiene abierta y las maneja conforme a su necesidad de acercar objetos a su boca. Persigue objetos con la mirada, se maneja con un lenguaje social de balbuceos, re y abre la boca en le momento que se le va a dar la comida. Observacin numero dos: Segn la teora de Spizt la nia observada se encontrara en la etapa preobjetal, pero en este caso por la aparicin adelantada de la sonrisa como un organizador cumpliendo los requisitos que este establece como claves para el traspaso hacia la siguiente etapa, se podra decir que entonces la nia se encuentra en la etapa del objeto precursor, ya que su sonrisa no es algo fortuito sino que es generada cuando ve un rostro de frente que se esta moviendo realizando gestos o cuando alguien le habla o se re de frente a ella. Podramos decir que la nia comienza a percibir una realidad externa en donde la madre es parte de si. Si bien cuando la madre se va la nia al tiempo de su partida la busca y si no la encuentra se larga a llorar, no se podra asegurar que estableci una relacin de objeto ya que suponemos que puede llorar por alguna necesidad fsica o un tanto emocional al no tener por un tiempo prolongado ninguna persona fuertemente ligada a ella. Para Malher la nia estara en la fase simbitica ya que percibe le entorno fuera de ella gracias al contacto corporal, representada por las caricias, abrazos y cuidados cariosos provenientes de la madre, todava no es un ser ajeno de ella sino una parte o extensin de esta. Su bien estar depende de los cuidados de la madre por eso cuando esta se ausenta por un tiempo la nia se angustia y rompe en llanto ya que podramos suponer que siente que parte de ella separando de si y se siente desprotegida. Depende de las vivencias que la medre le proporcion, le otorg esa relacin simbitica pudiendo formar la imagen interna de su madre. Desde la concepcin de Gessel la nia logra el gobierno de la musculatura que sostiene la cabeza y mueve los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos y se los lleva ala boca. Posee una motricidad de hombros, brazos y manos estimulada por la manipulacin de objetos, se podra decir que el gimnasio y la constante atencin de sus familiares en la estimulacin de la nia favorecen que esto se produzca. Adapta nuevas posiciones segn las nuevas posibilidades de movimiento que se le van ofreciendo y que de a poco empieza a desarrollar.

La conducta del lenguaje se basa en balbuceos, risas. Sus vocalizaciones nos escasa y faltas de expresin pero mira y produce ruidos y balbuceos. Sigue la direccin de las cosas u objetos en movimientos con la mirada. Observacin nmero 3: Para Spizt el nio observado se encuentra en la etapa del objeto precursor ya que aparece la primera seal en la memoria del nio como ser la sonrisa, la cual es una respuesta social del placer que comparte una cierta configuracin que es para satisfacer una necesidad. Partiendo de la postura de Malher el nio estara en una etapa de transicin de la fase simbitica a la fase de separacin e individuacin ya que comienza a desarrollar juegos motores solo en presencia de la madre pero podramos suponer que todava no logr superar totalmente la fase simbitica ya que no ha podido desligarse de la madre ya que esta no lo ha sabido propinar los medios necesarios para la separacin al proveerle todas sus necesidades el instante que el nio llora. Para Gessel El nio logra dominar los msculos que sostienen la cabeza y mueven los brazos. Su conducta motriz es capas de mantener la cabeza firme, con una postura simtrica, y manteniendo las manos abiertas. Tiene una correcta persecucin ocular, mira el sonajero en la mano. Se comunica a partir de murmullos, re, y efecta una vocalizacin social. Juega con manos y ropa, reconoce el bibern, abre la boca para recibir la comida.

Conclusin general
A partir de nuestras observaciones podemos distinguir y corroborar que los autores elegidos y el estudio de la infancia que estos desarrollaron se aplican, en el mayor de los casos, a los lactantes de la edad a la cual corresponden. Sus actividades y juegos conciernan con la edad y se vinculan con las conductas que los autores sostienen para dichas edades. Pero podemos decir que con los avances en la tecnologa y la estimulacin temprana se puede lograr un traspaso rpido y verstil a las siguientes etapas propuestas por los autores y hasta en algunos casos una transferencia ms temprana de las etapas sin que corresponda, en ocasiones, con lo establecido en la teora elegida. Si bien podemos decir que la tecnologa favorece en mucho, tambin puede perjudicar al nio si este no es cuidado y los medios son los inadecuados, pudiendo interrumpir o estancar el proceso del desarrollo, por ejemplo cuando dejan a los nios solos, cuando las por tener paales descartables no propician los medios necesarios ni incentivan a los nios para que estos logren el control de esfnteres. Tambin a veces las madres para que sus hijos se distraigan, los dejan mirando la TV largas horas.

Bibliografa

Spitz, Ren. "El primer ao de vida".Fondo de cultural econmica. Mxico 1980. Gesell, A. "El nio de 0 a 16 aos". Bs. As. Ed. Paidos. 1981. Mahler, M. "El nacimiento del infante humano". Argentina. Ed. Marymar. 1977.

Guarn Ocampo, Freddy Alberto. "Primer ao de vida lingstico". Octubre 2005. Fundacin Universitaria Luis Amig. Alegre, Elizabeth."El desarrollo de la infancia".Monografa. Bs. As. 2003. Spitz, R. "El primer ao del nio".1979

http://www.monografias.com/trabajos75/psicologia-evolutiva-uno/psicologia-evolutivauno2.shtml

Jean Piaget
De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a: navegacin, bsqueda Piaget redirige aqu. Para otras acepciones, vase Piaget (desambiguacin).

Jean William Fritz Piaget

Estatua de Jean Piaget

Nacimiento

9 de agosto de 1896 Neuchtel, Suiza

Fallecimiento

16 de septiembre de 1980 (84 aos) Ginebra, Suiza

Nacionalidad Campo

Suiza Epistemologa, biologa, psicologa

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa gentica, por sus estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo.

Contenido
[ocultar]

1 Biografa 2 Teora 3 Asimilacin 4 Acomodacin 5 Los estadios de desarrollo cognitivo o 5.1 Estadio sensorio-motor 5.1.1 Reacciones circulares primarias 5.1.2 Reacciones circulares secundarias 5.1.3 Reacciones circulares terciarias o 5.2 Estadio preoperatorio o 5.3 Estadio de las operaciones concretas o 5.4 Estadio de las operaciones formales 6 Obras o 6.1 Designaciones Principales o 6.2 Otras Designaciones 6.2.1 Doctorados de Honor o 6.3 Premios o 6.4 Publicaciones Principales o 6.5 Biografas y autobiografas o 6.6 Trabajos Principales o 6.7 Otras Lecturas o 6.8 Direcciones Institucionales relevantes para el trabajo de Jean Piaget o 6.9 Agradecimientos o 6.10 Principales obras de J. Piaget 7 Reconocimientos o 7.1 Da del Psicopedagogo 8 Vase tambin 9 Referencias 10 Enlaces externos

[editar] Biografa
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson Jean Piaget naci en la Suiza francfona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchtel. Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la biologa y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 aos, mientras

cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego escribi un tratado de malacologa durante sus estudios medios. Se licenci y doctor en biologa en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir de 1919 estudi brevemente y trabaj en la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre Psicologa que dejan ver la direccin de sus ideas, aunque ms tarde los tachara de trabajo adolescente. Su inters en el Psicoanlisis, que floreca en esa poca, parece haber comenzado ah en el joven Piaget.[cita requerida] Despus se traslad de Suiza a Pars, Francia, donde ense en una escuela para nios en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien haba estudiado brevemente en la Universidad de Pars. Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget not que nios jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente. Sin embargo, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn de errores que nios ms grandes y adultos no mostraban. Esto lo llev a la teora de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al final llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo de su desarrollo). En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la definicin de su actividad futura, en el cual detect "errores sistemticos" en las respuestas de los nios. Retornado a Suiza, lleg a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su infancia. En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Geneva, el cul dirigi hasta su muerte en 1980.

[editar] Teora
Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad (circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora de Darwin. Piaget emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se

refiere tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin. Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-). Es as que Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicologa vygotskiana podemos denominar mediacin cultural. En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo proporcional. Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social). Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora. Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).

Es destacado por contribuir el inicio de las escuelas normales en Mxico y la formacin de los nuevos profesores...

[editar] Asimilacin
Consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).

[editar] Acomodacin
Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin). Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.

[editar] Los estadios de desarrollo cognitivo


En sus estudios Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.

[editar] Estadio sensorio-motor


Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos. [editar] Reacciones circulares primarias

Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn, -aunque el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. [editar] Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender o mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. [editar] Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe". Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos del tipo juguemos a que...'

[editar] Estadio preoperatorio


El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).

[editar] Estadio de las operaciones concretas


De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

[editar] Estadio de las operaciones formales


Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget