PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Datos de Identificación del estudiante:

Apellidos: Vásquez Lártiga
Nombres: Camila Francesca
Fecha de nacimiento: 12 de abril del 2008 Edad: 9 años, 2 meses
DNI del estudiante : 61361898
Domicilio: Jr. Echenique 306 Dpto. 901 - Magdalena del Mar
Teléfono: 943 667 580 (padre) / 961 710 262 (madre) / 962 934 769
(cuidadora)
E- mail : alfredovasqueza@gmail.com (padre) /
claudia.lartiga.ato@gmail.com (madre)
Institución Educativa: CEBE N° 09 “San Francisco de Asís”
Nivel y grado : Primaria / 2do. grado
Docente : Desiree Córdova Casanova
Diagnóstico médico emitido por sector salud: Tumor del Quiasma Óptico y
Trastorno del Desarrollo
Intelectual
N° de Certificado de Discapacidad : Está en trámite.
Tipo de Seguro de Salud : Particular (Pacífico).

1.2 Composición familiar

Estado Grado de
Nombres y Apellidos Parentesco Edad Ocupación
civil instrucción
Alfredo Alejandro Superior Ejecutivo de
Padre 34 Separado
Vásquez Amayo completa Ventas
Araceli Claudia Jazmín Secundaria
Madre 35 Separada Mesera
Lártiga Ato completa
Daniela 4to. grado de
Hermana 16 Soltera Estudiante
Vásquez Lártiga secundaria

1.3 Responsables y fechas de evaluación:

Responsables Fecha de
Cargo Nombres evaluación
Profesora de aula Desiree Córdova Casanova Abril del 2017
Profesora de Educación Física Rosa Chávez Silva Abril del 2017
Especialista en Orientación y Movilidad Olga Chávez Silva Abril del 2017
Psicóloga Ada Zapata Maldonado Abril del 2017
Terapeuta de Lenguaje Jantu Campozano Coronel Abril del 2017
Terapeuta Ocupacional Leandra Cadenas Villanueva Abril del 2017

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1.4 Motivo de evaluación:

Evaluación de progreso para la actualización de datos relevantes y
competencia curricular.

1.5 Referido por:

II. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL DEL ESTUDIANTE

 Datos relevantes de la historia:

La madre inicia la gestación a los 26 años. En el primer trimestre, presentó
sangrado.
A los 4 meses de edad, la familia se percató de la deficiencia visual y, a los 6
meses, de nacida fue detectado el glioma (tumor cerebral). Cuando tenía 8
meses fue operada en Estados Unidos por el glioma, una segunda intervención
fue necesaria para colocarle una válvula y la tercera, para sacársela puesto
que la rechazó. Convulsionó después de la primera operación y mostraba
tendencia a ello cada vez que disminuía su nivel de sodio. Actualmente, no
convulsiona.
Sus hitos del desarrollo no cumplen con lo esperado. Hubo retraso para iniciar
la marcha y desarrollar el lenguaje. Fue entonces cuando empezó la terapia
física.
 Evolutivo – salud (aspectos motor, lenguaje, cognitivo; enfermedades sufridas,
accidentes)
Comunicación
En cuanto al lenguaje expresivo se comunica a través de palabras y oraciones
bimembres para obtener lo que desea, rechazar lo que no quiere,
proporcionar o buscar información y participar en interacciones sociales.
Repite estructuras sintácticas empleadas en la vida cotidiana con entonación
y, frecuentemente, las usa con pertinencia. Su vocabulario se reduce a
nombres de familiares, alimentos, objetos conocidos y expresiones cotidianas
que denotan una necesidad. La fluidez de su expresión oral es limitada. Los
aspectos fonético-fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático están
afectados. Con referencia al lenguaje comprensivo, interpreta instrucciones
simples (una orden).

Motor
Camila se desplaza, de forma lenta, pero cada vez más segura, dentro y fuera
del aula. Para movilizarse por los ambientes del CEBE requiere estímulo verbal.
En cuanto a su coordinación motora gruesa, logra reptar; gatear; marchar;
subir escaleras alternando los pies; correr, saltar con los dos pies y caminar por
el riel de equilibrio, con estímulo físico.
Respecto a su coordinación motora fina, ha adquirido las destrezas
manipulativas elementales de lanzar, coger y alcanzar objetos. Desarrolla su
eficiencia motriz al apilar objetos; enroscar y desenroscar perillas; subir y bajar

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cierres de sus prendas de vestir, abrir y cerrar tapas, rasgar y embolillar, con
estímulo físico.

Socioafectivo
Le gusta participar en actividades musicales, sociales y recreativas. Requiere
del adulto para controlar sus emociones y adaptarse a las normas sociales, ya
que frente a un deseo insatisfecho, que se repite en más de una ocasión, es
capaz de agredir a sus compañeros o compañeras. Está afianzando técnicas
para desarrollar habilidades de la vida diaria como los hábitos alimenticios,
aseo personal, uso del baño y vestido. Revela movimientos estereotipados
como aleteos.

Cognitivo
Su atención es focalizada y sostenida durante la mayor parte de las
actividades que son de su interés. Comprende indicaciones de una consigna y
suele ejecutarlas con estímulo verbal. Está desarrollando otras funciones
ejecutivas como la percepción, la memoria operativa y la expresión. Manifiesta
una comunicación simbólica.

 Tratamientos recibidos (terapias, tratamiento farmacológico o medicación)

Asiste a terapias psicomotriz, ocupacional y de lenguaje en el Instituto Nacional
de Rehabilitación “Adriana Rebaza Flores”. En el CEBE, se le brindan terapias
física, de lenguaje y ocupacional con enfoque sensorial, una vez a la semana.
Así mismo, continúa el tratamiento farmacológico con prescripción de
Risperidona de 2 mg Recibe atención médica del pediatra en una clínica
particular “Good Hope”, de forma periódica, ya que presenta
broncoespasmos recurrentes. El año pasado enfermó de Neumonía.

 Historia educativa (escolarizaciones previas)

La estudiante inició su escolaridad a los 2 años y 6 meses en el CEBE “San
Francisco de Asís”. Permaneció en el aula de Intervención Temprana 2 años,
en el nivel Inicial 3 años y, actualmente cursa el 2do. grado de Primaria.

 Contexto Familiar (tipo de familia, dinámica familiar, participación en el

contexto escolar)
Tiene una familia reconstituida conformada, por un lado, por su padre, su
abuela paterna y su hermana mayor con quienes convive y, por otro lado, su
madre y su pareja a los que va a visitar dos veces por semana. La cuidadora
de la estudiante comparte la responsabilidad de los padres en la educación y
cuidado de la niña. Ambos padres se turnan para participar de los eventos del
aula y del CEBE. Cabe añadir, que son la madre y la cuidadora las que realizan
el refuerzo académico en el hogar; no obstante, es el padre quien,
generalmente, se encarga de los gastos económicos de la estudiante.
Las expectativas de la familia son que logre controlar esfínteres, desarrollar su
tolerancia a la frustración y expresarse de una manera fluida.
 Contexto Social (interacción en su familia y en su medio)
La mayor parte del tiempo permanece en el ambiente familiar, ya sea en la
casa de su papá o la de su mamá. Ocasionalmente, visita a la familia de su

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padre y a su cuidadora, quien trabaja con ella hace 6 años. Cabe añadir, que
la estudiante vivió dos años en el domicilio de la cuidadora porque su vivienda
se ubica cerca al CEBE y solo convivía con su mamá y su hermana los días
sábados y, con su papá, su abuela materna y su hermana los domingos.
Las actividades que prefiere son ir al parque y pasear en el carro de su papá o
de su mamá.
 Contextos Escolar (descripción de su vida escolar)
La estudiante asiste con regularidad al CEBE, de lunes a viernes desde las 8:00 h
hasta las 13:30 h Al llegar al colegio, se desplaza hasta el aula e inicia las
actividades de entrada que consisten en tocar la puerta, saludar, ingresar al
salón, sacar su agenda y su lonchera, dejarlas en los lugares correspondientes,
quitarse el pañal, lavarse las manos y sentarse. Después, realiza la oración,
reconoce cómo está el día (el tiempo), qué día es (el calendario) y quién ha
venido (a asistencia) con el uso de carteles y tarjetas, junto con sus
compañeros. Posteriormente, vuelve a ingresar al baño para miccionar y
lavarse las manos. Se dirige al comedor, toma su refrigerio y juega en el área
de juegos recreativos. Luego, regresa al aula para seguir con la sesión. Al
finalizar la mañana, regresa al comedor para almorzar, se moviliza hasta el
salón para asearse y retirarse del CEBE. Durante el día, acude a Educación
Física, los cursos de Orientación y Movilidad (O. y M.), Habilidades de Vida
Diaria (H.V.D.) y Habilidades Complementarias de comprensión lectora y
destrezas manuales, y las terapias de lenguaje, ocupacional con enfoque
sensorial, física e hidroterapia, una vez por semana.

III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

3.1 Del nivel actual de competencia curricular (áreas curriculares)

Áreas Potencialidades Barreras

- Expone sus datos personales familiares y - Falta de un ambiente
escolares, oralmente, con modelo parcial. familiar que motive,
- Maneja vocabulario de uso cotidiano para permanentemente:
comunicar sus necesidades, intereses y  La repetición diaria
emociones, oralmente, a través de palabras y de sus datos
frases. personales.
- Maneja el pronombre personal: “Yo” y el  La estructuración de
Comunicación

pronombre posesivo: “Mío”, al contestar oraciones para

preguntas, oralmente. comunicarse.
- Interpreta preguntas formuladas, con  Actividades de
“¿qué?”, “¿quién?” y “¿dónde?”, oralmente, coordinación motora
con modelo parcial. fina.
- Interpreta órdenes simples (una consigna),
con estímulo verbal.
- Identifica la adición de palabras en la
oración, sin modelo verbal.
- Interpreta preguntas literales, respondiéndolas
con modelo parcial.

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Áreas Potencialidades Barreras

- Discrimina la tarjeta que lleva su nombre,
representada con una clave de objeto, sin
Comunicación apoyo.
- Interpreta objetos de uso cotidiano, en
tarjetas, láminas y textos, con modelo parcial.
- Produce el rasgado, el embolillado y el
pegado de una figura, en relieve, con mínimo
estímulo físico.

- Identifica los números al contar hasta 10 - Carencia de un contexto

objetos, con estímulo físico. familiar que estimule,
- Ubica partes de su cuerpo arriba-abajo, de constantemente:
acuerdo a la instrucción, con señas táctiles.  El conteo de objetos
- Ubica objetos arriba-abajo, en relación a su de uso diario de su
cuerpo, de acuerdo a la instrucción, con interés.
Matemática

estímulo auditivo.  Las nociones

- Ubica la tarjeta con su nombre, en el cartel espaciales para
de asistencia y la tarjeta con la fecha en el ubicarse, ubicar a
calendario mensual, con estímulo físico. otras personas, ubicar
- Interpreta la noción temporal: Después, al objetos y desplazarse.
responder preguntas, oralmente, con modelo
parcial.
- Interpreta las nociones temporales: Hoy y los
días de la semana, al responder preguntas,
oralmente, con modelo parcial.

- Discrimina los útiles de aseo: Jabón y toalla; los - Sobreprotección de los

útiles de limpieza: Papel higiénico y tacho de miembros de la familia,
basura; los utensilios de alimentación: Tenedor que restringe el
y plato; y las prendas de vestir: Casaca y desarrollo de su
zapatillas, sin apoyo. independencia,
- Secuencia los pasos del lavado de manos, especialmente de la
con estímulo verbal. abuela materna.
Personal Social

- Secuencia los pasos del secado de manos,

con mínimo estímulo físico.
- Secuencia los pasos del cepillado de dientes,
con estímulo físico.
- Secuencia los pasos para la alimentación,
con estímulo físico.
- Secuenciar los pasos para la preparación de
su desayuno, con estímulo físico.
- Secuencia los pasos para desvestirse, con
mínimo estímulo físico.
- Secuencia los pasos para vestirse con la
prenda al anverso, con estímulo físico.

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Áreas Potencialidades Barreras

- Discrimina el miembro de la familia que se le
indica, en material tridimensional, con señas
táctiles.
- Identifica a los miembros de la familia nuclear:
Padre, madre e hijos, con modelo parcial.
- Interpreta la tarea asignada para el mes, con
señas táctiles.
- Identifica los medios de transporte: Auto, tren,
avión y bote, con modelo parcial.
Personal Social

- Se sitúa en los sectores del aula, con estímulo

verbal.
- Se sitúa en los ambientes de uso cotidiano de
la escuela, con estímulo verbal.
- Identifica las regiones naturales del Perú, con
modelo parcial.
- Identifica algunos de los platos y bailes típicos
de las regiones del Perú, con modelo parcial.
- Discrimina la Bandera Nacional, en material
real, con señas táctiles.
- Discrimina el Himno Nacional, al escucharlo,
con modelo parcial.
- Identifica la Bandera y el Himno Nacional, con
modelo parcial.

- Discrimina los órganos de los sentidos, en sí - Falta de un refuerzo

mismo y en otra persona, sin apoyo. continuo de los
- Identifica los órganos de los sentidos y su aprendizaje
función, con estímulo verbal. desarrollados en el
- Discrimina partes del cuerpo: Cabeza, brazos hogar, lo que se
y piernas, en sí misma, con señas táctiles. evidencia en el retraso
- Identifica partes del cuerpo: Cabeza, brazos y de la presentación de
piernas, en sí misma, con modelo parcial. actividades de
Ciencia y Ambiente

- Discrimina las frutas: Uva y piña, con señas transferencia y en la

táctiles. generalización durante
- Identifica las frutas: Uva, fresa, piña y las actividades
melocotón, con modelo parcial. cotidianas.
- Discrimina los animales domésticos: Oveja,
chancho y gallina, y los animales salvajes:
León, en material tridimensional, con señas
táctiles.
- Identifica los animales domésticos: Vaca,
oveja, chancho y gallina, y los animales
salvajes: León, jirafa, oso y cóndor, con
modelo parcial.
- Se sitúa junto al tacho de basura para arrojar
los desperdicios, con estímulo verbal.

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Áreas Potencialidades Barreras

- Secuencia los pasos para limpiar su mesa, con

Ambiente
Ciencia y estímulo físico.
- Interpreta si el día está soleado o nublado,
con modelo parcial.

- Secuencia los pasos para la realización de - Oportunidades para el

collages, con estímulo físico. desarrollo de actividades
- Secuencia los pasos de baile al compás de la gráfico-plásticas nulas,
Arte

música, con estímulo físico. dentro del ambiente

- Interpreta canciones, con estímulo verbal. familiar.
- Interpreta canciones con instrumentos
musicales, por imitación.

- Memoriza las oraciones asociadas a las - - Falta de práctica en la

Educación

actividades permanentes y de alimentación, realización de oraciones

Religiosa

con modelo verbal parcial. de agradecimiento o

- Memoriza el “Padre Nuestro”, con modelo peticiones, en el hogar.
verbal parcial.
- Convive obedeciendo a sus profesoras.

- Demuestra agilidad al realizar el paso de la - Pocas oportunidades

liga por el cuerpo y el salto con aro con para la ejecución de
Educación Física

apoyo físico. actividades físicas

- Realiza lanzamiento libre de pelota. enmarcado en un
- Aplica habilidades físicas aprendidas en una contexto lúdico, fuera
coreografía musical con apoyo físico. del CEBE.
- Demuestra control respiratorio durante la
actividad.
- Respeta las normas de clase.

3.2 De los Estilos y Ritmo de Aprendizaje:

Su modalidad de respuesta es de tipo oral y sus canales sensoriales
preferentes son el auditivo y el táctil. Responde mejor al trabajo individual,
aunque le conviene trabajar con grupos pequeños. Atiende a órdenes
simples (una consigna) y requiere de tiempo para adquirir un conocimiento,
suele mantener la atención frente a actividades significativas y el momento
del día en el que está más atenta es en las primeras horas de la mañana. La
estrategia de aprendizaje que emplea es la memorización. La docente debe
hacer uso de canciones y ejemplos relacionados a su vida cotidiana para
motivarla y organizar su aprendizaje, así como de recursos concretos y
auditivos. Presenta gran dificultad para persistir en la tarea que se le asigna y
encontrar la solución; cabe resaltar que la estrategia que utiliza para resolver
un problema es el ensayo y error. Prefiere las actividades que le demanden
ejecutar una tarea en mesa. Aún requiere de refuerzos tangibles y también
los de tipo afectivo.

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3.3 De las inteligencias múltiples (de acuerdo a la evaluación especificar las

áreas de mayor énfasis curricular)

3.4 De las Áreas de Desarrollo

 Cognitiva (psicológo y docente)
Atiende de manera focalizada y sostenida. Continúa desarrollando la
memoria operativa, la percepción de objetos, personas y actividades de su
entorno; su lenguaje expresivo y receptivo, la socialización y la orientación
espacial y temporal.

 Comunicación (terapeuta de lenguaje y docente)

Ha alcanzado una edad de desarrollo de lenguaje de 1 año, 11 meses,
aproximadamente. Comprende y obedece órdenes simples, para
comunicarse usa palabras y oraciones cortas.

 Motora (terapeuta física, ocupacional y docente)

Logra una edad de desarrollo motor de 2 años. Tiene buenas reacciones
defensivas y de enderezamiento. Evidencia mejor equilibrio en la marcha,
camina sin apoyo por ambientes conocidos, sube y baja escaleras
sosteniéndose de la baranda o de la pared mientras alterna los pies,
recoge objetos y juguetes del suelo, sostiene objetos con la mano y mueve
las manijas de las puertas.

 Autonomía (terapeuta ocupacional y docente)

Obtiene una edad de independencia personal de 3 años. La profesora y
la familia están trabajando para lograr el control de esfínteres, se desviste
sola y se viste con apoyo, y usa cuchara y tenedor para comer. Por otro
lado, muestra predilección por objetos sonoros como tapas de olla y
pesados como sillas. Se está adaptando mejor a la presencia de extraños,
puede permanecer con otros niños por espacios prolongados, ha
internalizado normas simples de comportamiento social, juega sin
vigilancia.

3.5 De la Caracterización del Contexto Escolar (relación entre pares y adultos)

Responde a la interacción con los adultos, los saluda y contesta a preguntas
sencillas de uso cotidiano; sin embargo, todavía no muestra iniciativa por
comunicarse con ellos. En cuanto a la relación con sus pares, disfruta de la
presencia de los niños, especialmente si son menores que ella. Con
frecuencia, pellizca a la persona que se encuentra a su lado, a manera de
juego, y espera su reacción.

3.6 De la Caracterización del Contexto Familiar (dinámica familiar entre padres,

hermanos o familia extensa, infraestructura y accesibilidad de la vivienda)
Sus padres están separados y su relación es cordial. Camila y su hermana
mayor viven con su padre, ya que su departamento es propio y tiene un
trabajo estable que le permite solventar los gastos de sus hijas. La madre de
la estudiante reside en una vivienda cercana alquilada con su nueva pareja y
sus hijas son las que van a su casa a visitarla. Mantiene una relación estrecha
con su padre y su cuidadora, quien se ocupa de la niña de lunes a viernes por

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las tardes. Cabe resaltar, que existe una gran preocupación de parte de la
madre y de la cuidadora porque la abuela paterna, quien permanece con la
estudiante la mayor parte del tiempo debido a que el padre trabaja, muestra
una actitud sobreprotectora y permisiva y, además, presenta problemas
psiquiátricos.
Vive en un departamento hecho de material noble, relativamente pequeño.
Cuenta con 7 habitaciones: Sala comedor, cocina, lavandería, 3 dormitorios y
un baño. Se desplaza dentro de él sin dificultad y suele permanecer en la
sala comedor o en su dormitorio. Sube hasta el departamento que se sitúa en
el noveno piso por ascensor. En casa de su mamá, sí sube y baja las
escaleras.

IV. CONCLUSIONES

- Camila es un estudiante de 9 años, 2 meses que cursa el 2do. grado de

Primaria. Su diagnóstico visual es tumor del Quiasma Óptico y Trastorno del
Desarrollo Intelectual en un nivel Moderado; por tanto, presenta
multidiscapacidad.

- Su escolaridad la inició a los 2 años, 6 meses y solo ha permanecido en el CEBE

“San Francisco de Asís”. Desarrolla mejores habilidades relacionadas con su
atención, memoria, expresión y comprensión, especialmente frente a
situaciones que son de su interés. Realiza sus actividades de vida diaria
vinculadas a la alimentación, aseo personal y vestido con estímulo físico y
verbal. Sus mayores logros se observan en las áreas de Comunicación y
Personal Social. Los canales sensoriales por donde recibe más y mejor
información son la audición y el tacto, requiere una enseñanza individualizada
y su ritmo de aprendizaje es lento.

- Recibe tratamiento farmacológico para regular sus niveles de irritabilidad y

ansiedad, que son provocadas por deseos frustrados, y adoptar una conducta
adaptativa.

- Tiene una familia reconstituida, ya que sus padres están separados. Habita el
domicilio del padre junto a su hermana mayor y su abuela paterna. La madre
la visita regularmente. Ambos padres se turnan para participar en las
actividades del aula y del CEBE y, la cuidadora, está presente en dichos
eventos de forma constante.

V. RECOMENDACIONES

- Potenciar las habilidades sociales y comunicativas de la estudiante que le

permitan comunicarse mejor con sus interlocutores, en actividades cotidianas.
- Supervisar su desplazamiento y el empleo de las técnicas de Orientación y
Movilidad (O. y M.) para la correcta utilización del bastón en el CEBE.
- Desarrollar actividades cotidianas de autocuidado relacionadas a la
alimentación, el aseo personal, control de esfínteres y el vestido, con
acompañamiento permanente, empleando las técnicas de Habilidades de
Vida Diaria (H.V.D.).

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- Continuar con la terapia física ocupacional con enfoque sensorial para

ejecutar actividades motrices relacionadas a las actividades diarias,
organizando su cuerpo en relación al entorno a través de todos sus sentidos y la
terapia de lenguaje para mejorar los aspectos fonológico, semántico,
sintáctico y pragmático.
- Establecer responsabilidades para la estudiante en el ámbito familiar.
- Recibir orientación psicológica para comprometer a los padres en la
educación de su hija.

VI. ANEXOS

Resultado de evaluaciones.

Informes.

Relación de instrumentos utilizados:

Técnica Instrumento
- Lista de cotejo.
- Ficha de estilos y ritmos de aprendizaje.
- Ficha de evaluación de conducta en el aula.
- Observación sistemática - Registro anecdotario.
- Ficha de información inicial.
- Test Ortofónico.
- Entrevista - Guía de entrevista a la familia.

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Desiree Córdova C. Ana María Delgado U. Cristina Miranda H.
DOCENTE COORDINADORA SAANEE DIRECTORA

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