LA EVALUACION TRANSFORMADORA. NELLY CHACIN.

2000

Integral, toma en cuenta la unidad y la complejidad del proceso construccional de saberes,

del ser humano que se forma y de la sociedad en general

Abierta: Se acepta lo desconocido, lo inesperado y lo imprevisible cuando se está

mediando procesos. Los actores se preparan para dirigir la observación hacia aspectos no
previstos en los planes, e ir incorporando aquellos que vallan apareciendo

Dialógica, promueve la interacción entre los actores involucrados identificándose con el

proceso de evaluación, la convergencia, los acuerdos frente a contradicciones, oposiciones y
divergencias. Se vale del, dialogo entre los actores del proceso construccional de saberes con
argumentos basados en pretensiones de validez y no de poder.

Procesual: Toma en cuenta la evolución de las potencialidades del que prende y la relación
de esta con el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Criterial, Se establecen normas para regular el proceso de evaluación entre los actores
involucrados producto del consenso y las características de todos los actores involucrados

Rigurosa Se establece el que (Procesos de aprendizajes), como Actividades productivas)

cuando (En los tres momentos de la jornada) y donde (Cualquier ambiente) evaluar; Permite
adapta las informaciones de resultados o de procesos a las características de cada actor o de
grupo de actores . Toma en cuenta todos los datos presentes en una situación dada

Intersubjetiva, porque los actores comparten sus pensamientos, afectividades, relaciones.

Se promueve un discurso reflexivo sobre el proceso de apropiación intersubjetiva de la realidad
como herramienta de construcción del conocimiento. El registro de datos se hace no solo por lo
que se percibe con la vista o el oído, sino también por lo que se siente y lo que esta mas allá de
eso

Tolerante Se aceptan antagonismos entre las opiniones de los actores sobre la evolución
de sus procesos de desarrollo humano, pero al final debe haber un acuerdo ya que deben
disponerse mecanismos para orientar los antagonismos que se suscitan entre los estudiantes,
entre estos y el docente, entre estos y los representantes Se constata que existen ideas y
verdades contrarias a los principios fundamentales de la disciplinariedad y del desarrollo exclusivo
de lo cognitivo

Global: Intenta ligar las áreas de desarrollo y las áreas disciplinares de manera que una
determine a la otra. Se observa el desempeño de las personas en su totalidad y con las relaciones
entre las áreas de desarrollo y de estas con el contexto
REGALMENTO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS 2000

a) Sistemática: Porque se realiza tomando en cuenta las siguientes fases:

 Seleccionar las estrategias acordes a las situaciones y a las competencias.
 Diseñar los instrumentos para recoger la información.
 Observar las actuaciones según el contexto en el que se desenvuelve el
alumno.
 Registrar en forma cualitativo los progresos y los retrocesos observados en
los alumnos.
 Analizar los resultados individuales y grupales, así como los distintos
procedimientos, recursos y acciones de la practica pedagógica para determinar
su influencia en los procesos enseñanza aprendizaje.
 Interpretar los resultados en función del mejoramiento continuo del
proceso enseñanza aprendizaje e indagar sobre las causas que lo originan..
 Informar a los alumnos, a la coordinación, al representante o al docente los
resultados de la interpretación.
 Tomar decisiones a nivel de alumnos, departamentos o coordinación
subdirección, dirección y representante.
b) Flexible: Porque tomará en cuenta todos aquellos elementos nuevos que pueden
contribuir a mejorar los procesos didácticos.
c) Acumulativa: Porque se basará en la recaudación de descripciones sobre las
competencias de los actores que participan en los procesos enseñanza-
aprendizaje-evaluación.
d) Individualizada: Porque le permite de manera autónoma, crítica y reflexiva al
estudiante conocer acerca de sus propios procesos puestos en juego sobre qué
aprendió y cómo aprendió.
e) Informativa: Porque busca mantener una mayor integración entre todos los
actores involucrados en el proceso, permitiéndoles conocer los debilidades u
obstáculos encontrados en el mismo, a fin de poder superarlos.
f) Cualitativa: Porque es una evaluación descriptiva, pedagógica y global del logro
de las competencias, bloques de contenidos, metas y objetivos programáticos.
Tiene como finalidad:
g) Continua: Porque está presente en cada una de sus fases: diagnóstico, proceso y
producto. Teniendo en consideración los siguientes aspectos:
 Los actores que intervienen en la facilitación y adquisición del
conocimiento mantienen una actitud de observación constante que les
permite registrar la evolución del aprendizaje del alumno a partir del perfil
que se define en el diagnóstico.
 En el proceso de adquisición, detectará, orientará, desarrollará
capacidades en las dimensiones del aprender a ser, a hacer, a convivir y a
conocer. Lo cual proporcionará oportunidades para aprender del acierto, el
error y la experiencia de los participantes en la acción educativa. y los
resultados obtenidos de la aplicación de los proyectos pedagógicos de aula
que ayuden a tomar las decisiones pedagógicas y administrativas pertinentes.
  Al final del proceso se determinará el alcance de las competencias.
h) Integral: Porque considera todos los factores que intervienen en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Evalúa al niño durante todo el proceso a partir de su
contexto social, como una totalidad que comprende las dimensiones del ser
humano. Fundamenta su acción en el desarrollo evolutivo del niño, avances e
interferencias.
i) Naturalista: Por entender a la evaluación como una capacidad inherente a la
condición humana y un derecho inalienable de todo aquel que participa en los
procesos de enseñar y aprender, valorando su actuación en el proceso educativo y
considerando la influencia de los factores externos o internos que interfieren o
facilitan los procesos.
j) Multidireccional: Porque sus fuentes de información son variadas, al evaluarse
todos los factores y actores que intervienen en los procesos educativos. Tomando
en cuenta los siguientes aspectos:
 Reúne las evidencias necesarias para evaluar desde una perspectiva
amplia y plural de los resultados para la toma de las decisiones
administrativas relacionadas con la promoción de los alumnos.
 Muestra la eficiencia del equipo interdisciplinario, la actuación de los
directivos, el apoyo de la comunidad educativa, el rendimiento institucional,
la pertinencia y efectividad de los Proyectos Pedagógicos de Aula o de Plantel,
y los recursos didácticos, recreacionales, culturales y deportivos.
k) Ética: Por el carácter de la relación interpersonal de alumnos, padres,
representantes, equipo interdisciplinario y auxiliares de aula; basada en el respeto,
la tolerancia e imparcialidad de todo aquel que asume la postura de evaluador.
l) Constructivista: Porque los conocimientos que se derivan del aprendizaje y de la
evaluación no son lineales ni siguen patrones preestablecidos, se incrementan
permanentemente hasta alcanzar mayores niveles de complejidad y de
aproximación a lo que se aprende y se evalúa. Valora los hechos y los datos que
resultan de la enseñanza y del aprendizaje como representaciones del
conocimiento en construcción. Por eso atiende al proceso y al producto.