Modelo de evaluación

diagnóstica, formativa
e integral.
Prof. Doroteo Mata Jiménez
 ¿Qué es?
• En el MEDFI, estudiantes, docentes, directivos y autoridades educativas se conciben
como agentes capaces de afrontar sus problemas académicos o institucionales sin
que alguien les indique cómo hacerlo; por el contrario, son vistos como agentes que
buscan construir, intuir, crear e innovar procesos que les permitan organizarse,
comprender y diseñar estrategias para resolverlos e impulsar su autodesarrollo
personal y colectivo. Con ello, la evaluación contribuirá a fortalecer la autonomía, la
independencia y la responsabilidad de las y los diferentes agentes educativos de las
comunidades escolares, a efecto de darle mayor sustentabilidad al progreso
educativo y garantizar resultados perdurables, transferibles, efectivos y pertinentes
en el largo plazo.
¿Para qué evaluar?

• Para ampliar las oportunidades de desarrollo y mejora educativa;

fortalecer las capacidades de las y los agentes educativos y generar
espacios de comprensión y diálogo entre ellos; y plantearse metas
y lograrlas con esfuerzos articulados y responsables.

¿Qué evaluar?

• Para ampliar las oportunidades de desarrollo y mejora educativa;

fortalecer las capacidades de las y los agentes educativos y generar
espacios de comprensión y diálogo entre ellos; y plantearse metas
y lograrlas con esfuerzos articulados y responsables.

¿Cómo evaluar?

• A partir de herramientas y recursos desarrollados con la

participación de las y los propios agentes educativos, impulsando
la autoevaluación y la coevaluación en los tiempos en que las
necesiten, con una diversidad de instrumentos y con el consenso
necesario para determinar sus fines, referentes, resultados y usos,
en un marco de pluralidad y retroalimentación permanentes.
Evaluaciones
Diagnóstica, Formativa e integral
 Definiciones fundamentales

Progresivo y gradual Sistemático Diferenciado Contextualizado Participativo

Implica avanzar de forma Que se desarrolla con un Debe adquirir rasgos Sus propósitos y cualidades Requiere el involucramiento
constante y paulatina hacia orden y ofrece mecanismos distintivos en donde se lleve especificas dependen de los de diversos actores y la
la mejora de retroalimentación para a cabo según las contextos territoriales, colaboración entre ellos
quienes se involucran en él características y experiencias culturales, económico,
de mejora de los políticos y sociales
participantes
 Evaluación diagnóstica
• Se realiza al inicio de una acción o proceso, o para determinar la situación actual de algo ya
puesto en marcha, con el propósito de analizar y valorar diversos rasgos o características
considerados de interés
• Define las características centrales de lo evaluado, su magnitud y alcance, y proporciona
información que permite a las y los agentes educativos hacer inferencias acerca de las causas
y efectos asociados con la situación
• Aporta información que permite a las y los agentes educativos involucrados realizar
adaptaciones e instrumentar acciones de mejora a partir de esta valoración inicial
• Posibilita a las y los agentes educativos involucrados disponer de un mayor conocimiento de
lo que se evalúa y de su contexto
 Evaluación formativa
• Se realiza durante el desarrollo o implementación de los procesos educativos,
permite monitorear si se están cumpliendo los objetivos planteados, ayuda a
reconocer los logros y a detectar las dificultades
• Proporciona retroalimentación que permite a las y los agentes educativos
involucrados tomar decisiones y realizar los ajustes necesarios, es decir, se enfoca en
brindar información útil para establecer rutas de acción encaminadas hacia la mejora
• Promueve el análisis y la reflexión entre las y los agentes educativos involucrados.
 Evaluación integral
• Reconoce, la importancia y diversidad de las escuelas y servicios educativos y, al
mismo tiempo, la relevancia del sistema educativo
• Alinea los procesos de evaluación en torno a un corpus común
• Hace visible a la totalidad de agentes educativos que intervienen en la evaluación, y
se asume una responsabilidad compartida
• Establece un ambiente de confianza
• Articula los resultados de las diversas evaluaciones para construir un diagnóstico
integral y un proyecto común de mejora educativa.