INFORME MENSUAL DE INTERNADO

MES DE ABRIL
I.-DATOS GENERALES

1.1. Apellidos y nombres del interno/a: Rivas Solís, Carla Flor

1.2. Internado N° II

1.3. Centro de Internado CEBE Solidaridad N°10

1.4. Área de Internado Clínica Educativa

1.5. Asesor Diego Enrique Almandoz Vargas

1.6. Supervisor Lic. Pablo Yauri Lapa

Dirección de la Carrera de Psicología

Programa de Internado
II.- AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO
Debo decir que en mi primer día como interna en el Cebe me sentí muy nerviosa
Comentado [1]: Es mencionar que siente el estudiante
que esta logrando en su internado y lo que le falta
lograr aún.
Esta autoevaluación debe ser redacta de forma
objetiva.

porque era una nueva experiencia para mí, sin embargo, desde el primer
momento sentí el apoyo constante de nuestro asesor, quien desde un inicio nos
inculcó aprendizajes motivadores y consejos para nuestro día a día.

Ya para finales de marzo e inicios de Abril, se comenzó con las citaciones a los
padres de los alumnos nuevos en el centro para realizar las respectivas
evaluaciones, así como también las observaciones de conducta con ingreso a
nuestras aulas correspondientes.

Puedo decir que estoy logrando incorporarme en mi nuevo centro de internado,

generando confianza y aplicando con respeto, responsabilidad y humildad todos
mis conocimientos aprendidos, día a día de la mano de mi docente asesor y mis
compañeros internos.

Por otro lado, los lunes y miércoles, junto con mi asesor y algunos compañeros
internos, estamos realizando talleres a los pequeños donde incluimos bailes y
dinámicas de ser necesario, reconozco que algo que me falta lograr es soltarme
al momento de realizar algunos bailes y los nervios que estos generan. Al
principio me costó, pero luego pude ver como los niños sonreían y se divertían
con lo que hacíamos, motivándome a seguir y demostrando que el trabajo que
realizamos es de agrado para ellos, y también para los maestros.

Cierro mi comentario del mes, diciendo que día a día aprendo cosas nuevas,
escuchando tanto a mis compañeros, a los maestros y a mi asesor, el saber
que nos entendemos y que les gusta el tema a los niños, me motiva a seguir
esforzándonos más para brindarles mayor conocimiento no solo teórico, sino
también práctico, utilizando dinámicas variadas.

Satisfecha de estar en este centro y con la esperanza y motivación de que los

meses posteriores serán aún mejores, tanto para mi persona, como para mis
compañeros y alumnos.

Dirección de la Carrera de Psicología

Programa de Internado
III.- ÁREAS DE TRABAJO

3.1 INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA PSICOLÓGICA Comentado [2]: Las actividades Psicológicas
realizadas en el internado deben ser redactas al detalle,
justificando el porqué de la forma como lo esta
desarrollando.
MES ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADO % Recordar que estos estos cuadros son los resúmenes
de las actividades realizadas.
Realizar Se logró
informes a realizar el
Evaluación psicológica alumnos informe a 100%
nuevos de la cada uno de
Institución. los alumnos
nuevos.
Trabajar con
ÁREA PSICOLÓGICA
Abril los alumnos Se trabajó con
con los niños
Modificación de problemas de recientement
conducta niños conducta de e por lo que 20%
manera se encuentran
grupal como en adaptación
personalizado al programa.
.
Dirección de la Carrera de Psicología Programa de Internado
 HISTORIAS CLÍNICAS / INFORMES PSICOLÓGICOS
FECHA INICIALES MOTIVO DE CONSULTA PRUEBAS APLICADAS DIAGNÓSTICO TRATAMIENTO
Escala de Modificación de conducta
24 / 03 M.I.L.Y Evaluación Psicológica Inteligencia de Síndrome de Down Terapia de Lenguaje
Stanford - Binet Atención y concentración
Modificación de conducta
24 / 03 L.L.E.Y Evaluación Psicológica Autismo Atención y concentración
Terapia de Lenguaje
Terapia de Lenguaje
24 / 03 I.S.I.F Evaluación Psicológica Multidiscapacidad Terapia Ocupacional
Terapia Física
Escala de
27 / 03 L.I.V.M Evaluación Psicológica Inteligencia de Autismo Modificación de conducta
Standford – Binet Atención y concentración
Escala de
28 / 03 J.J.V.F Evaluación Psicológica Inteligencia de Autismo Modificación de conducta
Standford – Binet
30 / 03 A.E.M.R Reevaluación Psicológica Autismo Modificación de conducta

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 03 / 04 M.H.C.C Evaluación Psicológica Síndrome de Down Modificación de conducta

TALLERES
FECHA TEMA CENTRO DE IMPARTICION RESPONSABLES BENEFICIARIOS
17/04/23 - Saludos - Luz Cornejo Estudiantes del nivel
- Por favor y inicial y primaria
19/04/23 CEBE Solidaridad N° 10 - Carla Rivas
Gracias
24/04/23 - Colores - Allison Farfán
- Esquema
26/04/23 - Jhade Salinas
corporal

CHARLAS
FECHA TEMA CENTRO DE IMPARTICIÓN RESPONSABLES BENEFICIARIOS
En En proceso En proceso En proceso En proceso
proceso

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3.2 INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL Comentado [3]: Las actividades Actualización
Profesional realizadas en el internado deben ser
redactas al detalle, justificando el porqué de la forma
como lo está desarrollando.
MES ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADO % Recordar que estos estos cuadros son los resúmenes
de las actividades realizadas.
Capacitación sobre Brindar Los internos y 100%
el autoestima. herramientas y voluntarios
estrategias adquirieron
para un buen mayor
AREA desarrollo de la aprendizaje
ACTUALIZACIÓN autoestima. acerca del
Abril
PROFESIONAL autoestima,
desarrollando
dinámicas/estrat
egias que
pueden emplear
en su día a día.

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 Exposición de Conocer sobre
Watson el autor
Watson y sus
teorías acerca
del
condicionamie
nto

LECTURAS
TEMA INTERÉS DEL TEMA BIBLIOGRAFÍA COMPLETA
(Según APA)
https://capacpsico.com.mx/wp-
Técnicas de modificación de conducta: content/uploads/2021/06/T%C
Una guía para su puesta en práctica. Educativa – Clínica 3%A9cnicas-de-
modificaci%C3%B3n-de-
conducta-Jorge-Barraca-
Mairal.pdf

EVENTOS
FECHA EVENTO TEMA LUGAR
29 / 04 Charla Terapia ocupacional en autismo Virtual - PRODECOPE

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3.3 INFORMACIÓN MENSUAL DEL AREA DE PROYECCIÓN SOCIAL Comentado [4]: Las actividades de proyección social
realizadas en el internado deben ser redactas al detalle,
justificando el porqué de la forma como lo esta
desarrollando.
MES ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADO % Recordar que estos estos cuadros son los resúmenes
de las actividades realizadas.

Brindar una
psicoeducación
sobre temas Se elaboró el
Elaboración del relacionados a programa de 50%
ÁREA DE
programa de la asertividad a proyección social
PROYECCIÓN
Abril intervención los alumnos del con sus respectivas
SOCIAL
nivel primario sesiones.
mediante
estrategias,
técnicas y
herramientas.

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3.4 INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA DE GESTIÓN Comentado [5]: Las actividades Gestiónrealizadas en
el internado deben ser redactas al detalle, justificando
el porqué de la forma como lo esta desarrollando.
Recordar que estos estos cuadros son los resúmenes
ÁREA DE MES ACTIVIDAD de las actividades realizadas.

GESTIÓN  Organizaciones por semana para capacitaciones correspondientes.

 Elaboración de material para taller por salones.
ABRIL
 Discusiones de casos una vez por semana.

ACTIVIDADES
- Organización de actividades del CEBE
- Elaboración de materiales
- Reuniones semanales
- Observación y modificación de conducta
- Talleres personalizados y grupales

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- Dinámicas de integración
- Evaluaciones a estudiantes nuevos
- Realización de informes psicológicos
- Capacitaciones semanales
- Realización de horario para programas de intervención.

______________________ _______________________
Firma Jefe Inmediato Firma del Interno

ANEXOS
▪ Panel fotográfico
▪ Lista de asistentes
▪ Trípticos
▪ Hojas de registro
▪ Documentos realizados en sus centros, etc.

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 HOJA DE EVALUACIÓN MENSUAL

INTERNADO EN PSICOLOGÍA

I. DATOS GENERALES:

● NOMBRES Y APELLIDOS DEL INTERNO: CARLA FLOR RIVAS SOLIS

● SEDE DE INTERNADO: CEBE SOLIDARIDAD
● ÁREA DESIGNADA: CLÍNICA- EDUCATIVA
● PSICÓLOGO TUTOR DE SEDE: PABLO YAURI LAPA
● MES DE EVALUACIÓN: ABRIL
● FECHA DE EVALUACIÓN: 4-05-23

II. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL INTERNO

Marcar con un X el puntaje obtenido por el interno en cada uno de los rubros:

RUBROS EVALUATIVOS

ASISTENCIA** PUNTAJES

No falta a la sede de prácticas. Asiste puntualmente. No solicita permisos. 05

Excepcionalmente llega tarde, falta a la sede de las prácticas y solicita permisos.

Ocasionalmente llega tarde, falta a la sede de prácticas pero sí da aviso

oportunamente. Ocasionalmente solicita permisos.
Algunas veces llega tarde, falta a la sede de prácticas pero no da aviso.
Ocasionalmente solicita permiso.
Con frecuencia abandona la sede o no permanece en el ambiente de trabajo
realizando sus actividades.

EFICIENCIA Y RESPONSABILIDAD

Es muy activo y productivo. Excelente dominio teórico-práctico. La calidad de su 05

trabajo es excelente, muy responsable y cumplidor de sus obligaciones. No necesita
supervisión ni control.
Activo y productivo. Buen dominio teórico-práctico. La calidad de su trabajo es bueno
y cumple con sus actividades. Necesita poca supervisión y control.
Ocasionalmente es activo y productivo. Con deficiencia en el dominio teórico práctico.
La calidad de su trabajo algunas veces es deficiente. Entrega a destiempo sus
actividades.
Pasivo y poco productivo. Deficiente dominio teórico-práctico en el área de la
especialidad. Frecuentemente irresponsable y no cumple con sus obligaciones.

1
 La calidad de su trabajo es deficiente. Incumple sus tareas. Necesita supervisión y
control estricto.

ETICA PROFESIONAL

Excelente en la conducción de su actuación profesional. Respetuoso siempre con los 05

demás y con las normas de la institución
Bueno en la conducción de su actuación profesional. Respetuoso casi siempre con
los demás y con las normas de la institución.
Ocasionalmente conduce su actuación profesional con ineficiencia. En ocasiones es
irrespetuoso con los demás y con las normas de la institución.
Frecuentemente deficiente en la conducción de su actuación profesional. No observa
las normas y disposiciones de la institución, irrespetuoso con los demás.
Totalmente irrespetuoso, infidente y descuidado con la información que recaba.
Actitud negativa.
INICIATIVA

Con mucha iniciativa e ingenio. Frecuentemente sugiere muy buenas ideas y

propuestas de cambio.
Con iniciativa y ocasionalmente ingenioso. Algunas veces sugiere buenas ideas y 04
propuestas de cambio.
Rara vez muestra iniciativa e ingenio. Rara vez sugiere buenas ideas y propuestas de
cambio.
Carente de iniciativa e ingenio, de sugerir buenas ideas y propuestas de cambio.
Se limita a participar sólo como oyente en las reuniones.

19
PUNTAJE TOTAL (sumar la puntuación asignada por cada rubro)

** Cada inasistencia sin justificación debe ser acompañada de un memorándum escrito

** Cada 2 tardanzas será acompañada de un memorándum escrito

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:

Continuar con la motivación, e iniciativa.

FIRMA DEL PSICÓLOGO TUTOR

2
 INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS DE FILIACIÓN

Nombres y apellidos : Regina

Edad : 9 años 2 meses
Fecha de nacimiento : 19/02/2014
Grado de instrucción : 3ero de Primaria
Lugar de residencia : La Victoria

Motivo de consulta : Área de Inteligencia, Autoestima,

Personalidad y Dinámica Familiar
Referente : Madre de Regina
Evaluador : Int. Carla Rivas Solís
Fecha de Evaluación : 19/04/2023
Fecha de Informe : 24/04/2023

Técnicas Utilizadas : Observación y Entrevista

Instrumentos utilizados : Escala de Madurez social de Vineland
(Creado por: Edgar Doll)
K-Bit Test Breve de Inteligencia de
kaufman (Creado por: Kaufman, Alan S.)
Escala de Inteligencia de Stanford – Binet
(Creado por: Alfred Binet y Theodore Simon)
Escala McCarthy de aptitudes y
psicomotricidad para niños. (MSCA)
(Creado por: Dorothea McCarthy)

II. MOTIVO DE CONSULTA

Madre de la evaluada es citada desde el servicio de psicología dado que la

estudiante es de nuevo ingreso y necesita una evaluación psicológica para
conocer las debilidades y fortalezas frente a una situación concreta,
conociendo su nivel social y cognitivo de la mencionada, entregando así un
informe al centro educativo en la cual estudia, con la finalidad de lograr un
desarrollo en su entorno, por medio de talleres personalizados, programas de
intervención, modificación de conducta, entre otros.

III. ANTECEDENTES
 Regina no fue planificada ni desea. No existió control médico
durante el embarazo, sin embargo, no se presentó ninguna
anormalidad, nació por parto normal a los 9 meses, respiro y lloro
al momento de nacer, no se presentó ninguna anormalidad en este
proceso.
  Presento convulsiones a la edad de dos años, sin embargo, no se ha
repetido de nuevo.
 En el presente momento la niña vive con la abuela debido a que su
padre falleció y su madre se la dejo a su cargo.
 Comenzó a hablar a la edad de 4 años.
 Se presentan antecedentes psiquiátricos por parte de su tía.

IV. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA:

Regina presenta rasgos de retraso mental moderado, a nivel físico es una
niña de cabellos largos y rizados, ojos grandes oscuros, piel trigueña,
contextura delgada, esta vestida con un polo blanco manga corta , un
pantalón negro, medias blancas y zapatillas blancas, esta vestida acorde a
la temporada , además de presentar una correcta higiene.
A nivel emocional y comportamental, Regina es alegre puesto que todo el
día está sonriendo, pero también inquieta, por lo que pasa el mayor tiempo
de la clase parada, le cuesta seguir órdenes e indicaciones sobre todo
cuando se trata de regresar a su lugar, posee poca comprensión sobre el
no y piensa que todo el tiempo están jugando con ella.
En cuanto a su lenguaje, habla algunas palabras claras como “tía”,
además es la forma en que se dirige a la profesora y a la auxiliar, le cuesta
crear oraciones por lo que junta palabras omitiendo los conectores.
Sin embargo, se observa que no tiene una buena relación con su
compañera Valeria, debido a que siempre está molestándola.
 INTERNADO I, II Y III
CARRERA DE PSICOLOGÍA

FACULTAD DE SALUD

AUTO-CAPACITACIÓN

LECTURA – RESUMEN Y OPINIÓN

Nombre del libro : Como promover la autoestima en nuestros hijos e hijas

Autor : Isabel Bellver Vasqez – Dodero I

Capítulo : Cap VI: ¿Cómo podemos fomentar la autoestima de

nuestros hijos?

Páginas : 30 páginas

Cita APA -

1. Breve resumen esquemático (2 caras mínimo)

Sabemos que la autoestima significa la valoración que tenemos sobre nosotros mismos
como personas. Y, al ser nuestros hijos nuestra prioridad, necesitamos hacer que se sientan
queridos, pero solamente que los queramos nosotros, sino también que ellos puedan sentir el
afecto y cariño que les tenemos.
Es por este motivo que deseamos entonces que nuestros hijos sean felices y una de las
mejores maneras es la combinación de la vinculación afectiva con los límites. Es decir, deben
sentirse queridos por medio del afecto que le brindamos, como también sentirse seguros por
medio de los límites.
Y para poder ejecutar estos dos ejes:
1) Fomentar la construcción de un vínculo afectivo estable y seguro con nuestros hijos
e hijas:
Una de las bases afectivas de las primeras etapas en la vida de un niño o niña es el
apego y consiste en la relación que se construye con las personas de su entorno, donde se
inicia con los padres de familia, proporcionandoles afecto, seguridad, cariño y apoyo
constante. Esta base va a generar en el menor que tenga estas figuras como una fuente

Material del curso

Diego.almandoz@upn.pe
 INTERNADO I, II Y III
CARRERA DE PSICOLOGÍA

FACULTAD DE SALUD

significativa de estabilidad, donde el pequeño va a sentir la confianza de que van a

atender sus necesidades físicas y también recibir afecto, sirviendo como base de
seguridad psicológica.
Conforme el menor vaya creciendo, desarrollará el sentimiento de pertenencia,
generandole estabilidad emocional y el desarrollo de recursos emocionales y sociales.

Pero, para construir este vínculo, existen aspectos relevantes tales como:
1.1) Demostrar nuestro amor incondicional: La incondicionalidad será la fuente para
que el menor pueda tener seguridad emocional y una buena autoestima. Para ello, los
padres de familia deben querer a su hijos tal y como son, y hagan lo que hagan, ya sea
bien o mal, les va a permitir quererse como son y valiosos como personas.
Cuando comiencen a ser más liberales y a tomar sus propia decisiones
tenemos que seguir apoyandoles en el camino que van formando. Apoyarlos no va a
significar hacer lo que ellos quieran, sino por el contrario, contar con los padres al
margen de que esté de acuerdo o no sus conductas.

1.2) Expresarle nuestro afecto y cariño más posible: Quererlos es imprescindible, pero
no suficiente. Tienen que sentirse amados y no podemos pensar que ellos “ya lo
saben”, y es ahí donde se tendrá que demostrar y expresarlo en diferentes niveles ya
sea físico, verbal, con acciones o conductas, entre otras.

1.3) Mirarles y escucharles para conocerles y saber cuáles son sus necesidades y
sentimientos: Para conectar con ellos debemos saber cómo son, qué necesitan, cómo
se sienten. Al sentirse escuchados, sentirán lo importantes y valiosos que son para
nosotros, además, se sentirán importantes también para otros y creerán en su
capacidad para influir. Por el contrario, al no sentirse escuchados, creerán que no son
valiosos ni tomados en cuenta por los demás. Como padres, le podemos que son lo
más importantes y nuestra prioridad, pero si luego no los escuchamos en los

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momentos en los cuales ellos nos necesitan, perderán ese sentimiento que ellos
necesitan.

1.4) Conocerles y aceptarles como son: Para que el pequeño pueda aceptarse a sí mismo,
los padres deben hacerlo primero, con las cualidades y limitaciones que poseen, si
fallan o no. Y para ello, se debe hacer lo siguiente:

Verlos y aceptarlos como son en lugar de proyectar sobre ellos nuestras

expectativas o el modelo de hijos e hijas que desearíamos tener.

1.5) Dedicarles tiempo especial de calidad: Si no se establece un tiempo de calidad al

menor, genera que nuestras intenciones, propósitos y objetivos no se cumplan.
Compartir con ellos creará una unión, expresión de afecto y una buena comunicación.
Al dedicarles tiempos de calidad y atención, sin juntarlos con los sucesos negativos
que nos suceda en el día a día, ellos recepcionan el mensaje de que son valiosos para
nosotros. Debemos de cuestionarnos a que cosas le damos más prioridad, si a los
eventos del día a día, a las cosas o nuestros hijos. Inconscientemente respondemos a
estas preguntas con nuestros comportamientos.

2. Proporcionar un entorno familiar lo más estructurado posible: La manera de

proporcionar un entorno familiar estructurado, es creando unas rutinas y hábitos conscientes,
así como entablar límites y normas sobre cómo deben actuar y hasta donde deben llegar,
estableciendo hábitos familiares y rutinas diarias.

3. Potenciar su responsabilidad y autonomía: Como padres y madres, nuestro objetivo es

educar y ayudar a nuestros hijos e hijas a desarrollar todas sus capacidades para que sean
personas autónomas, responsables e independientes, es decir, construyan de su propio estilo
de vida saludable física, afectiva y socialmente que les permita adaptarse al entorno.

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2. Opinión crítica (1 cara mínimo)

Este libro me parecio de suma importancia para el desarrollo de los más pequeños, dado
que nos puede ayudar a que en un futuro puedan sentirse con una estabilidad emocional
adecuada, y los padres al comprenderse y aceptarse a uno mismo, va a generar que se relacionen
con ellos de una manera mas sana.
Fue de suma importancia para mi trabajo puesto que, al laborar en un centro con niños
con habilidades diferentes, necesitamos saber de cierta manera que tanto apoyo recibiremos por
parte de los familiares para las recomendaciones requeridas puestas en nuestro informe.
Lamentablemente existen a la fecha casos de algunos estudiantes los cuales no cuentan
con una figura paterna y/o materna, ya sea por fallecimiento, decisiones personales, divorcios,
viajes laborales, e incluso por falta de apoyo de los mismos, y con ella, ocasionando un estilo
distinto de crianza.
Sabemos que, al haber una ausencia de los padres en el desarrollo del menor, afecta
directamente a su desarrollo y a la autoestima.
Y es también de suma relevancia para la sociedad, porque si bien es cierto la influencia
de los padres es decisiva, el aporte que le den las personas en su entorno también será favorables.
Este sería el caso de los maestros, quienes desempeñan un papel importante en la escuela,
generandole conocimientos y autoestima al alumno.

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3. Apertura a nuevas experiencias (1 párrafo como mínimo)

Puedo decir que este apartado del libro me proporcionó bastante conocimiento y nuevas
ideas las cuales aplica para mi conocimientos, poniendolo en práctica al momento de interactuar
con los padres de los alumnos. Si hay un punto el cual podría agregar al libro, sería de repente el
agregarle imágenes llamativas para que a simple sea de más interes al momento de leerlo. Si bien
el libro se presta debido a la información que tiene, sería un plus el agreago de imágenes.

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PROYECTO SOCIAL

FACULTAD DE SALUD

CARRERA PROFESIONAL DE
PSICOLOGÍA

Integrantes:

● Cornejo Delgado, Luz Haydee

● Rivas Solis, Carla Flor

● Farfan Madueño, Allison Solange

● Salinas Ormeño ,Jhade Sofia

Docente:

● Diego Enrique Almandoz Vargas

 ORGANIZACIÓN DEL PROYECCIÓN SOCIAL

1. Introducción

Durante los primeros años de vida, los niños van formando su identidad adquiriendo a
su vez los reglamentos básicos para poder establecer relaciones sociales y lograr convivir
tanto con sus compañeros como familiares de manera adecuada. A su vez, al mencionar
este escenario social los niños aprenden diversos temas, como a iniciar sus relaciones
personales, sociales, a solucionar conflictos, etc. Esto es lo que le permitirá también
expresar sus ideas, defender sus derechos y a organizarse en equipo, es decir, adquieren
este aprendizaje que es necesario para su futuro y sobre todo para implementarlo de
manera útil durante la etapa escolar con sus compañeros del aula y profesores. Es así que
Rees y Graham (1991) expresan que la persona que es asertiva sabe respetarse a sí mismo
y a los otros de todas las maneras posibles, en sus pensamientos, creencias y
sentimientos, de la misma forma, reconoce que sus propias opiniones y la de los demás
son de igual importancia. Cabe mencionar, que Pick y Vargas (1990) expresan la misma
idea de los autores anteriores, pero agregan que dichas opiniones deben de ser
expresadas con claridad y asimismo, encontrar el lugar y forma adecuada para mencionar
lo que se desea comunicar.
En consecuencia a ello, es fundamental obtener ciertas habilidades sociales, sobre
todo, inculcarles desde que son pequeños y están en pleno proceso de desarrollo. Caballo
(2005), menciona que las habilidades sociales son un conjunto de conductas que permiten
al individuo desarrollarse en diferentes contextos como el individual e interpersonal, de
aquella manera, el sujeto va expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de un modo asertivo. Estas habilidades sociales, permiten a las personas
solucionar problemas y al mismo tiempo hacen que se disminuya la probabilidad de otros
problemas a futuro.
 Por otro lado, en este tema involucra a la asertividad, y esta es necesaria para poder
tener una buena convivencia y dialogar con los demás sin llegar a herirlos. Según
(Rodriguez y Grossi y otros, 1999; Rodríguez, Garrido, Grossi y otros,1998; López, Garrido,
Rodríguez y Paíno, 2002) nos dicen que el ser competentes a nivel social implica ser
asertivo , en otras palabras quiere decir que se debes saber defender tu opinión sin
humillar ni pisar a los demás , lo cual implica ser empático que se trata de ponerse en el
lugar del otro para poder así comprenderlo y comprender su punto de vista , obteniendo
un mayor campo de visión así como también poner en práctica las diferentes habilidades
adquiridas según la situación lo requiera .
Como se puede apreciar, en la actualidad muchas personas tienen conflictos al
momento de ser asertivos, es por ello que se busca implementar que los niños obtengan
más asertividad en sus vidas y en diversos ámbitos. Rodríguez y Serralde (1991), expresa
que una persona asertiva tiene la capacidad para manifestarse sin dificultad, expresando lo
que siente, piensa y quiere, dicha comunicación es abierta, directa, clara y adecuada.
Con el presente programa se pretende poder disminuir conductas agresivas en niños
de primaria, es así que se tiene como finalidad la intervención con sesiones de asertividad,
para así potenciar las habilidades del menor tratando de hacer que el conozca, identifique,
exprese sus emociones y sentimientos de una manera adecuada empleando técnicas
asertivas y mejorando así su socialización

2. Planteamiento del problema:

La institución educativa se encontraba en la búsqueda de interno(a)s las cuales

cuentan con la disponibilidad de poder realizar talleres y charlas, fomentando temas que
sean de ayuda para los estudiantes. Por medio de una entrevista presencial con el director
del centro, refirió que es una institución la cual necesita la fomentación de temas
inculcados a su aprendizaje para que con ello puedan recolectar información de una
manera más dinámica e informativa al mismo tiempo, donde puedan practicarlo tanto
dentro como fuera de la escuela. Una de las problemáticas que existe en dicho centro, es la
escasa información acerca de la comunicación asertiva. Si bien es cierto, la pandemia nos
afectó a todos sin distinción de edad, teniendo como resultado las clases y los trabajos
remotos. Es por tal motivo, que el tema a trabajar será relacionado al tema de la
asertividad, dado que el retorno a la presencialidad, ocasionó en los alumnos conducta
irracionales, agresividad hacia sus compañeros, como también aislamiento y en algunos
casos, baja autoestima.

Es entonces, donde existe una clara necesidad en lo que es la práctica de asertividad

para que en un futuro se puedan expresar, comunicar lo que sienten de una manera sana y
respetuosa sin hacer daño a nadie, previniendo desde ya situaciones de riesgo que pueda
ocurrir en la institución educativa.

Según Goleman (1996) La asertividad es la habilidad de expresar tus ideas,

sentimientos y pensamientos de una manera adecuada, en el tiempo oportuno y con un
modo adecuado. Mientras que Riso (2000) explica que una persona es asertiva cuando
tiene la capacidad de ejercer o defender sus derechos personales; por ejemplo, decir “no”,
expresar opiniones contrarias o desacuerdos y manifestar sentimiento negativos sin
permitir que la manipulen, como lo hace la persona sumisa, ni violar los derechos de otras
personas, como lo hace la agresiva.

Harman, Hansen, Cochran y Lindsey (2005) en una investigación con adolescentes,

encontraron que quienes mostraron por internet la conducta más falsa, tuvieron
habilidades sociales más pobres, niveles bajos de autoestima, y altos en ansiedad social y
agresión. De esta manera, se sugiere que las habilidades sociales, la autoestima y la
agresión tienen una relación en la misma dirección; vinculando lo anterior con el hecho de
que la asertividad es una manera de hacer frente a la ansiedad, se le supone contrapuesta
a las variables antes mencionadas e íntimamente asociada a ellas.

Por todo lo mencionado, es que se pretende trabajar específicamente con los alumnos
del nivel primaria sobre la problemática planteada, dado que, de no haber un cambio en la
población, se puede generar conflictos provocando en los estudiantes falta de autonomía
en el proceso de aprendizaje. En síntesis, nuestra necesidad de cambio consiste en
disminuir sus conductas y comunicaciones inapropiadas y reemplazandolas por habilidades
positivas, empleando técnicas asertivas.

2.1 Antecedentes Internacionales:

En un estudio realizado por Castillo (2021) titulado “La comunicación asertiva en

estudiantes de grado quinto de educación básica primaria, a través de estrategias lúdicas”,
centrado con el fin de diseñar estrategias lúdicas que permitan obtener un manejo
adecuado de las emociones y una comunicación asertiva en el ambiente escolar de los 35
estudiantes del grado quinto de Básica Primaria del colegio Marruecos y Molinos, de la
ciudad de Bogotá. Logró concluir que con las estrategias lúdicas se posibilitó en los
estudiantes la capacidad de expresar sus emociones, temores, sensaciones, complejos y
culpas, que entorpecen y mancillaron, la capacidad de conseguir en ellos un proceso de
comunicación asertivo que impedía sustancialmente desenvolverse en un espacio óptimo
para la realización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/4138/Castillo_Myriam_20
21.pdf?sequence=1

Por otro lado, en un estudio realizado por Portocarrero (2021) titulado Asertividad en
estudiantes de la institución educativa teófilo Roberto Potes de Buenaventura, Valle del
Cauca, 2021”, realiza una tesis con el objetivo de evaluar presentan los estudiantes de la
Institución Educativa Teófilo Roberto Potes de Buenaventura, Valle del Cauca, realizando
un muestreo no probabilístico por conveniencia conformado por 33 estudiantes con un
rango de edad de entre 15 a 17 años utilizando una encuesta de caracterización
sociodemográfica y la escala Multidimensional de Asertividad por Mirta Margarita Flores
Galaz y Rolando Díaz Loving -2004 compuesta por 45 afirmaciones y 5 opciones de
respuesta tipo likert que permite conocer el estilo de asertividad: asertividad indirecta, no
asertividad y asertividad, a consecuencia se obtuvo como resultado, que la mayor cantidad
de los estudiantes se ubican con el estilo de no asertividad y asertividad.
 http://repositorio.uan.edu.co/bitstream/123456789/6056/1/TG%20MPORTOCARRERO
.pdf

También, en una investigación realizada por Riascos (2022) titulada “Diseño de una
estrategia lúdico-pedagógica para fomentar la comunicación asertiva en los estudiantes
del cuarto grado de la I.E. Dos Quebradas, López de Micay - Cauca, donde refieren que,
después del regreso de los estudiantes a la presencialidad, el comportamiento de los
alumnos se tornaron agresivos y con poca tolerancia entre ellos. Las técnicas de
recolección de datos son la Observación Participante, con un instrumento se hizo un
Diario de Campo. Se ha de mencionar que se hace un diagnóstico inicial para comprender
los motivos por los cuales los estudiantes presentan conductas disruptivas. Las
conclusiones a las que se llegó consistieron en determinar que mediante una adecuada
intervención, se logra conseguir en los estudiantes un cambio que permite mejorar, no
solamente la actitud de los menores, sino también en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/5514/RIASCOS_ANA_202
2.pdf?sequence=1&isAllowed=y

2.2 Antecedentes nacionales

En una investigación realizada por Ramirez (2018) titulado "Talleres de comunicación

asertiva en la calidad del servicio de los agentes educativos de una institución educativa
Ica-2017”, quien realiza una tesis para determinar en qué medida los talleres de
comunicación asertiva permiten mejorar la calidad del servicio de los agentes educativas
en dicha institución, se centra en una población de estudio constituida por 30 agentes
educativos de la Institución Educativa Particular Unión Americana de Ica-2017, logra
concluir a través de los resultados que los talleres de comunicación asertiva permitieron
mejorar significativamente la calidad del servicio de las agentes educativas de la
mencionada Institución.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/38426/ramirez_yj.pdf?seq
uence=1&isAllowed=y

Por otro lado, Córdova y Melchor (2021), realizaron un estudio nombrado

“ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA ESCUELA N° 30059 ROSA DE AMÉRICA
- HUANCAYO”, en donde se tuvo como objetivo establecer las diferencias, de asertividad,
según sexo, procedencia y tipo de familia, en los estudiantes del sexto grado de primaria,
usando una población de conformada por 175 estudiantes del sexto grado de primaria de
la escuela N° 30059 Rosa de América - Huancayo. Llegando a concluir que noexisten
diferencias significativas según los factores de comparación de sexo, procedencia y tipo de
familia en los estudiantes del sexto grado de primaria de la escuela N° 30059 Rosa de
América - Huancayo.
https://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12894/7048/T010_74309243_T
.pdf?sequence=1

Romero, M. (2019) realizó su estudio llamado “Nivel de asertividad de los estudiantes

del tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 17633, San Ignacio”,
teniendo como finalidad de entender el nivel que tiene cada niño investigado sobre la
asertividad, siendo un trabajo de tipo descriptivo simple, con una población de 14
estudiantes que son la muestra a los cuales se evaluó mediante la aplicación de la
encuesta con el instrumento llamado guía de observación lo cual permitió conocer el nivel
de asertividad de cada estudiante , hallando así que el nivel de asertividad es baja lo que
nos da a entender que los niños no demuestran su forma de pensar, gustos ,preferencia
entre otras de manera franca, es decir no demuestran de manera segura sus ideas e
intereses lo cual dificulta que los niños investigados se relacionan con sus entorno.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/41066/Romero_MMF.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
3. Justificación de la Proyección Social

La falta de asertividad hace que la vida de las personas está llena de pensamientos
tóxicos lo cual puede llegar a desencadenar trastornos mentales , por lo cual se ha creado
este proyecto el cual busca ayudar a los niños a desarrollar habilidades vinculadas a la
asertividad para que de ese modo pueda expresar su opinión de manera adecuada, sin ser
agresivo u hostil , por el contrario sería de una forma clara, honesta y sincera siempre y
cuando esta no perjudique o hiera los sentimientos de los demás. Además esto ayuda a
que el niño desarrolle una mayor autoconfianza en sí mismo , exprese sus emociones de
manera positiva , aprenda a cuestionar lo que se dice y debatir ello de una forma clara y
concisa. Lo que permitiría que de esta forma existiría una mejor comunicación entre
ambas partes logrando en muchas ocasiones llegar a un acuerdo o hacer que los demás se
cuestionen si está bien solo acatar lo que se dice más no debatir ello , expresando su
opinión sin invalidar la de la otra persona .

4. Parámetros del Proyecto

4.1. Descripción

Se realizará un taller relacionado al tema de Asertividad a alumnos del nivel

primario, contando con 5 sesiones las cuales serán aplicadas una por semana,
esperando conseguir que los alumnos pueda modificar las conductas agresivas e
irracionales que presenta, expresando sus sentimientos y opiniones de una manera
adecuada, utilizando técnicas asertivas. Asimismo los temas a tratar estarán
relacionados con la asertividad,

4.2. Grupo objetivo

Se trabajará con una cantidad de 20 estudiantes a nivel primaria, entre ellos

hay ambos sexos, masculino y femenino, sus edades varían entre los 10 y 11 años,
cursan los últimos años de primaria.
Ubicación (dirección, localidad y/o distrito, incluir un mapa de la zona señalando el
lugar)
4.3. Objetivos

4.3.1. Objetivo general

● Brindar una psicoeducación sobre temas relacionados a la asertividad a

los alumnos del nivel primario mediante estrategias, técnicas y herramientas.

4.3.2. Objetivo específico

● Brindar una psicoeducación en relación a los diferentes tipos de comunicación

asertiva mediante información y técnicas adecuadas.
● Entrenar a los niños a identificar y reconocer el tipo de comunicación que usan
más frecuente en la interacción social a través de dinámicas.
● Conocer e identificar los derechos asertivos que tienen las personas mediante
la información brindada.
● Identificar y reconocer sus emociones propias mediante técnicas explicadas.
● Brindar herramientas para fortalecer su autoestima mediante estrategias.

4.4. Objetivo de desarrollo sostenible que colabora el proyecto

4.5. Impacto esperado (en relación a los objetivos propuestos que es lo que se espera
conseguir en cambios puntuales del grupo objetivo)

● Evidenciar la psicoeducación que se brindó a los alumnos por medio del post
test, y de la observación, asimismo, se espera lograr un cambio positivo no solo
en ellos, sino en el entorno del aula para que puedan generar una
comunicación asertiva sin ninguna dificultad.
● Lograr que los niños puedan reconocer qué tipo de comunicación usan y de esa
manera, podrán saber cómo comunicarse adecuadamente, esto mismo,
beneficiará al niño en ambos ámbitos de su vida, sabrá cómo expresarse y
cómo comprender a los que lo rodean.
● Al momento de identificar los derechos asertivos, el niño obtendrá el
conocimiento de estos, y será de ayuda para que pueda conocer ciertas
cuestiones para sus futuros problemas, de esa manera podrá resolverlos de
manera rápida y eficaz. Asimismo, se espera que el niño tenga como principal
derecho a cometer errores y a que no se frustre con esta acción.
● En el mismo salón se espera que cada alumno pueda identificar y expresar sus
emociones y opiniones libremente sin el miedo de ser juzgados, debido a ello,
los niños podrán ver la escuela como un espacio seguro de confianza, esto
mismo, fortalecerá la relación con sus compañeros y profesores.
● Se espera que los niños puedan lograr fortalecer su autoestima, y asimismo,
que puedan reconocer e identificar aspectos positivos de sí mismo con el fin de
poder conocer sus fortalezas.
5. Planificación de acciones del Proyecto

5.1. Comunicación del proyecto

Canal Motivo Fecha

Para que los alumnos se
Comunicados en el colegio enteren sobre que habrá 9-05-2023
un taller del tema de
Asertividad.
Para que los alumnos 9-05-2023
Flyers puedan tener un
conocimiento previo del
tema.

5.2. Diseños de sesión del proyecto

5.2.1. Sesión 1 : Psicoeducación con diversión

5.2.2. Sesión 2 : Identificando y reconociendo los tipos de comunicación
5.2.3. Sesión 3 : Aprendiendo a respetarnos
5.2.4. Sesión 4 : ¿Emocionario? ¡Di lo que sientes!
5.2.5. Sesión 5 : El poder del amor propio
Nombre de la sesión : SESIÓN 1: Psico educación con diversión
Objetivo específico(s): Entrenar a los niños a identificar y reconocer el tipo de comunicación que usan más frecuente en la interacción social a
través de dinámicas.

ESTRUCTURA ACTIVIDAD DESARROLLO DE ACTIVIDAD MATERIALES

● Palabras de bienvenida y presentación del equipo.
● Informar sobre las reglas de convivencia las cuales permitirán y garantizarán el
Bienvenida buen funcionamiento de la sesión.
Reglas ● Se les realizará un pequeño test relacionado a los temas que veremos. -Fichas de
PreTest ● Luego se presentará de manera general el objetivo de la sesión, los contenidos colores
Objetivo de la sesión y cuánto tiempo durará el taller, asimismo, se enfatizará la importancia de las - Pretest
INICIO Dinámica rompe hielo intervenciones y participación a lo largo del taller. SEGUNDA PARTE - Lista de
● Dinámica de presentación ¿Quién soy? Se les asignará un color a cada asistencia
estudiante donde el primero que sea mencionadose presentará, mencionando:
Nombre completo, edad, donde viven, que les gusta hacer en sus ratos libres y
animal preferido. Posteriormente, como ejemplo, la facilitadora inicia la
presentación para luego proseguir con el siguiente color. La actividad concluye
cuando todos se hayan presentado.
Definición del tema ¿Qué es la asertividad? - Papelotes
DESARROLLO Información La asertividad es la habilidad de expresar tus ideas, sentimientos y pensamientos de - Plumones
Psicoeducación una manera adecuada, en el tiempo oportuno y con un modo adecuado - Imágenes
Conceptos y
definiciones
Se realizará retroalimentación indicando preguntas como: - Papelotes
CIERRE -Retroalimentación - ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? - Plumones
- ¿Por qué es importante la asertividad? - Imágenes
Nombre de la sesión: SESIÓN 2: Identificando y reconociendo los tipos de comunicación
Objetivo específico(s): Entrenar a los niños a identificar y reconocer el tipo de comunicación que usan más frecuente en la interacción social a
través de dinámicas.

ESTRUCTURA ACTIVIDAD DESARROLLO DE ACTIVIDAD MATERIALES

INICIO - Se les da unas palabras de bienvenida al alumnado y presentación del equipo.
Explicación de las - Se informa sobre las normas de convivencia
reglas del taller. - Acto seguido, se presenta de manera grupal el objetivo de la sesión, el
contenido y la duración del taller.
- Se realiza una retroalimentación de lo aprendido en la sesión anterior. Imágenes de
Retroalimentación estilos de
Dinámica de Inicio “¿Qué aprendí del taller anterior?”: comunicación.
- Se les mostrará imágenes a los estudiantes sobre los diferentes estilos de
Dinámica de inicio comunicación.
- Luego, se llamará de manera aleatoria a cada niño para que expliquen qué
estilo de comunicación observan.
DESARROLLO Definición de estilo asertivo:
- Explicación del concepto de estilo asertivo: Se entiende por estilo asertivo
Conceptos generales cuando la persona respeta los derechos de los demás sin dejar de lado los
suyos. El objetivo es que la persona logre comunicarse de una forma Papelotes
Dinámica de tranquila, sin manipular ni ofender a los demás, llegando a una situación
Desarrollo favorable para ambas. Plumones
- Se les brinda un ejemplo sobre el concepto mencionado.
Limpiatipo
Identificar el estilo de comunicación que utilizan:
- Se escogerá voluntarios para que puedan indicar su respuesta referente a los Imágenes
casos que se mostrará.
 - CASO 1: Estás en recreo jugando con sus compañeros y uno de sus amigos
comienza a hablar en secreto, a reírse y piensas que se están burlando de ti.
¿Cómo reaccionas? :
a) Te enojas y le reclamas.
b) Te sientes mal y te alejas.
c) Aclaras con ellos la situación y sigues jugando.

- CASO 2: Un compañero(a) empieza a contar mentiras de tu mejor amigo(a).

¿Qué haces?:
a) Escuchas todo lo que te dice y le crees.
b) Defiendes a tu mejor amigo y le dices que no hable mal de él(ella) ni
dañe con sus mentiras.
c) Conversas con tu amigo sobre las mentiras que contaron de él(ella) y
haces que sean enemigos.

- CASO 3: Cuando ocurre un problema familiar en tu hogar. ¿Cómo actuas?:

a) Te asustas y te pones temeroso.
b) No entiendes la situación y te vuelves agresivo con todos.
c) Buscas que alguien te explique la situación.

- CASO 4: Si observas un invidente que está a punto de cruzar una calle de tu

barrio. ¿Qué haces al respecto?:
a) Le ayudas.
b) Pasas de largo.

Dinámica de actuación:
- Se les indica a cada alumno que realicen escenas de los diferentes tipos de
comunicación, para la cual se brindará los siguientes roles:
Primera escena - Estilo agresivo:
Sujeto 1: Oye, ¡Tenemos que hablar! Es acerca de las labores en la cocina, no
has lavado ni secado los platos cuando te lo dije ¡O te comprometes y me
ayudas, o rompo todos los juguetes que tienes!
Sujeto 2: No molestes, ¿no estás viendo que miro televisión?
Sujeto 1: ¿Quién fue la que estuvo de sirvienta toda la semana pasada?
Mientras que el televisor funciona, no te interesa nada de lo que ocurre a tu
alrededor.
Sujeto 2: ¡Ay por favor, no empieces otra vez!
Sujeto 1: Siempre es lo mismo contigo, solo miras la pantalla y paras gritando.
Sujeto 2: ¡Ya cállate!

Segunda escena - Estilo Pasivo:

Sujeto 1: Disculpa ¿Te molestaría mucho lavar y secar los platos?
Sujeto 2: Ahora no, estoy mirando mi programa favorito.
Sujeto 1: Ah, bueno, está bien. Solo decía, pero yo lo haré.

Tercera escena - Estilo Asertivo:

Sujeto 1: Quisiera que vayas secando los platos mientras yo los lavo, por favor.
Sujeto 2: Estoy ocupado mirando la televisión.
Sujeto 1: Me sentiría mucho mejor si compartiéramos las responsabilidades
de las tareas de la casa. Puedes volver a ver televisión cuando hayamos
terminado.
Sujeto 2: Es que están a punto de atrapar a los villanos, por favor.
Sujeto 1: Está bien, puedo esperar un poco. Pero, ¿Me ayudarás cuando
termine la película?
Sujeto 2: Te aseguro que si te ayudaré.
CIERRE - Para finalizar, se les formula algunas preguntas con la finalidad de que cada
uno de los presentes responda de manera asertiva.:
Retroalimentación de ❖ Hoy día no te daré permiso para que salgas con tus amigos porque -
la sesión brindada tienes tareas por hacer.
❖ Me olvidé mi cartuchera ¿Me prestarías tus colores, por favor?
❖ Quiero que hagas lo que yo quiero, ¡Hazlo de una vez!
Nombre de la sesión: SESIÓN 3 - Aprendiendo a respetarnos
Objetivo específico(s): Conocer e identificar los derechos asertivos que tienen las personas mediante la información brindada.

ESTRUCTURA ACTIVIDAD DESARROLLO DE ACTIVIDAD MATERIALES

INICIO ● Se le da la bienvenida a la tercera sesión
Dinámica de inicio ● Se pregunta qué tema se brindó la sesión anterior Video
Información sobre el ● Se recuerda las normas de convivencia Ppt
tema
● Se presenta el objetivo específico de la sesión y asimismo, se da a conocer el
Video reflexión
tema
●
DESARROLLO Información ● Se da a conocer los tipos de derecho con sus definiciones Video
Charla ➔ Derecho a ser tu propio juez: Es el principal derecho asertivo. Ser tu Papelote
Conocimiento de los propio juez implica el derecho a tener tu propia opinión, valores y Ppt
derechos creencias y actuar en consecuencia. Ser tu propio juez significa también
poder expresar a los otros lo que sientes y piensas y afrontar lo que no
les guste.
➔ Derecho a elegir si nos hacemos responsables de los problemas de los
demás: Esto implica tratar de respetar nuestros intereses al igual que los
de las otras personas intentando buscar soluciones.
➔ El derecho a elegir si queremos dar o no explicaciones no tienes por
qué justificarte ante los otros, en el sentido de intentar convencer a
nadie.
➔ Derecho a cambiar de opinión Dado que cualquier situación puede ser
vista desde diferentes puntos de vista y recuerda que una persona
asertiva tiene derecho a cambiar de opinión.
➔ Derecho a cometer errores. Una actitud asertiva implica reflexionar por
los errores que cometemos, asumiendo que fallar es humano, es decir,
 algo normal y aprendiendo con responsabilidad del error para evitar
cometerlo en situaciones futuras.
➔ Derecho a decir «no lo sé» ¿Podemos saber todo? No. Por tanto,
ejercer este derecho conlleva darse permiso para preguntar con
tranquilidad sobre aquellas cosas que dudamos, no tenemos claro o no
comprendemos. No estamos obligados a tener respuestas para todo.
➔ Derecho a no necesitar la aprobación del otro: Conviene que de una
forma asertiva aceptemos que hay personas a las que no les gustaremos
de igual manera que a nosotros no nos gusta todo el mundo.
● Se muestra un video reflexivo (corto sobre el bullying) y se les pregunta en
relación al video
● Se inicia con la reflexión
● Se explica cuáles son los tipos de violencia y sus características.
CIERRE Dinámica ● Formando grupos de 3, cada niño debe de escribir en una hoja bond los nueve
Retroalimentación derechos asertivos que se mencionaron en el desarrollo. Hoja bond
● Para finalizar, se realiza una dinámica de diferencias para que el alumnado Lapiceros
pueda relajarse (imagenes en Anexo) Plumones
Ficha de
imagen
diferencias
Nombre de la sesión: SESIÓN 4 - ¿Emocionario? ¡Di lo que sientes!
Objetivo específico(s): Identificar y reconocer sus emociones propias mediante técnicas explicadas.

ESTRUCTURA ACTIVIDAD DESARROLLO DE ACTIVIDAD MATERIALES

INICIO - Se inicia la sesión explicando las reglas del taller
- Se informa sobre las reglas de convivencia
Reglas del taller - Luego, se presenta de manera general el objetivo de la sesión, los contenidos y
el tiempo de duración.

Dinámica de inicio Dinámica de Inicio - “Expresando mis emociones”:

- Para esta dinámica, utilizaremos plantillas con emojis.
- A modo concurso y utilizando como base una plantilla básica de emojis,
podemos pedir que un voluntario empiece representando una emoción.
- Persona que acierte continúa con la actividad y representa otra emoción, así
hasta que participe todo el grupo.
DESARROLLO Definición de las emociones: Papelote
Explicación - Se brindan conceptos generales sobre las emociones, cómo podemos Material del
Definiciones y identificarlas y reconocer si la asertividad controla nuestras emociones. semáforo de
conceptos - Se explica entonces que, las emociones son estados internos caracterizados por emociones
pensamientos, sensaciones, reacciones fisiológicas y conductas que son Plumones
subjetivas. Son universales, propias del ser humano y sirven, entre otras cosas, Limpiatipo
para comunicarnos con los demás.
- Para identificar emociones debemos tener en claro que, no hay emociones
positivas o negativas, sino que, cada una de ellas tiene una función sana. Así
que simplemente se tienen que entender como lo que son y dejar que hagan su
función, aceptarlas y afrontarlas de forma sensata.
- Además, la asertividad nos permite expresarnos de forma eficaz, defendiendo
nuestro punto de vista. También puede ayudarnos a hacer esto a la vez que
 respetas los derechos y creencias de los demás. Ser asertivo también nos puede
ayudar a aumentar nuestra autoestima y a ganarnos el respeto de los demás.

Dinámica de Desarrollo - Técnica del semáforo:

- Con esta dinámica aprenderemos a regular nuestras emociones por medio de 3
sencillos pasos:
- Rojo/Parar: Cuando sabemos que estamos muy molestos e incluso al punto de
querer agredir a alguien. Al experimentar esto, debemos parar en seguida,
cerrar los ojos y respirar para que así disminuya la carga.
- Ámbar /Precaución: Aquí debemos evaluar nuestros pensamientos. Es decir,
identificar la causa del problema y aquellas emociones que se han presentado.
- Verde/Puedes continuar: En este punto toca entonces buscar alternativas al
conflicto. Para eso hay que afrontar, estando seguros de que la decisión tomada
es correcta porque nos hace sentir bien.
CIERRE - Se realiza la retroalimentación como en todas las sesiones
Retroalimentación - Se pregunta, qué fue lo que vimos el día de hoy -
- ¿Cómo usarían todo lo aprendido?
- ¿Creen que fue útil lo que aprendieron?
Nombre de la sesión: SESIÓN 5 - El poder del amor propio
Objetivo específico(s): Brindar herramientas para fortalecer su autoestima mediante estrategias.

ESTRUCTURA ACTIVIDAD DESARROLLO DE ACTIVIDAD MATERIALES

INICIO - Se les da la bienvenida a los alumnos y presentación del equipo.
Explicación de las - Se informa sobre las normas de convivencia.
reglas del taller - Se presenta de manera general el objetivo de la sesión, los contenidos, el Imágenes
tiempo de duración del taller.

Dinámica de inicio Dinámica de inicio - “Charada con emojis”:

- Se mostrarán imágenes de los diferentes emojis que existen y los estudiantes
tratarán de adivinar la película que es.
- Participación aleatoria.
DESARROLLO Definición de la autoestima:
- Se explica el concepto de autoestima, así también como su importancia y cómo
podemos desarrollarlo.
- La autoestima es cuando nos sentimos bien con nosotros mismos, sentirnos Papelotes
orgullosos de lo que somos capaces de hacer, viendo las cosas positivas sobre sí
mismo.
- La autoestima es importante porque nos ayuda a aceptar nuestros errores, y a Hojas Bond
volverlo a intentar, incluso si fracasamos la primera vez. Como resultado de
Conceptos generales esto, nos ayuda a tener un mejor desempeño en la escuela, en el hogar y con
los amigos. Los niños que tienen baja autoestima se sienten inseguros de sí Plumones
mismos.
Dinámica de - Es importante también porque nos permite reconocer cuales son nuestra
aprendizaje fortalezas y debilidades como puntos de mejora, por lo tanto, reconociéndose Limpiatipo
hará que podamos avanzar, haciendo que logremos nuestros objetivos y
 aumentando nuestra capacidad de éxito, para así tener una mejora en nuestras Hojas de
relaciones. colores

Trabajo en el aula - Flor de la Autoestima:

- Los estudiantes harán una flor con 5 o 6 pétalos de los colores que quieran y de
la forma que ellos deseen.
- Luego, en cada pétalo, escribirán una cualidad positiva de ellos mismos.

CIERRE - Para finalizar, elaboramos una breve retroalimentación y luego haremos que los
estudiantes digan lo que escribieron en los pétalos de la flor, de manera que los
Retroalimentación de niños puedan fortalecer su autoestima y puedan entender lo importante que Post test
la sesión es.
- Una vez terminado, le pediremos que lo peguen en el papelote que Lapicero
previamente estará pegado al pizarrón.
Desarrollo del post - Se les brinda el post test a cada alumno.
test - Por último, nos despedimos y daremos por cerrada la sesión, agradeciendo por
su tiempo y participación durante las sesiones brindadas.
5.3. Verificador o métrica del cambio (Mencionar los test, cuestionarios, encuestas o
formularios creados que se usarán para evaluar antes y después de la intervención).
Pre test y Post test

1 ¿Qué es la asertividad?

2 ¿Qué significa ser una persona asertiva?

3 ¿Cuál es el comportamiento asertivo?

4 ¿Cuáles son los estilos de comunicación?

5 ¿Cuántos derechos asertivos existen?

6 ¿Cuáles son los derechos asertivos?

7 ¿Qué son las emociones?

8 ¿Cómo la asertividad controla nuestras emociones?

9 ¿Qué es la autoestima?

10 ¿Cuál es la importancia de la buena autoestima?

5.4. Recursos necesarios para el proyecto

5.4.1. Humanos (personal involucrado)
● Internas
● Psicólogo
● Directores y docente a cargo
● Estudiantes

5.4.2. Materiales (útiles, medios digitales, etc. De acuerdo a las actividades

planificadas)
● Papelotes
● Flyers
● Papel craft
● Tijeras
● Hojas bond y de colores
● Papelógrafo
● Plumones
● Silicona
● Limpiatipo
 5.5. Cronograma de actividades (debe haber todas las actividades que se realizarán hasta la culminación del proyecto – estructuración del
plan, inicio de campaña publicitaria, evaluación pre test, puesta en práctica de sesión 1, 2, 3, 4 y 5, evaluación post test, redacción de
informe de resultados, publicación del informe)

CRONOGRAMA MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

Fecha de
Fecha de
Nombre finalizació
inicio
n
 1 2 3 4  1  2  3 4  1  2 3  4  1  2 3   4  1  2 3  4
Sesión 1 - Psicoeducación con diversión  12- 05- 23  12- 05- 23               X                
- Objetivo: Brindar una
psicoeducación en relación a los
diferentes tipos de comunicación
asertiva mediante información y
técnicas adecuadas                              
Sesión 2 - Identificando y reconociendo
los tipos de comunicación  15-05-23  15-05-23              X              
- Objetivo: Entrenar a los niños a
identificar y reconocer el tipo de
comunicación que usan más
frecuente en la interacción social
a través de dinámicas.                              
Sesión 3 - Aprendiendo a respetarnos  16-05-23  16-05-23                X              
- Objetivo: Conocer e identificar los
derechos asertivos que tienen las                                  
 personas mediante la
información brindada.
Sesión 4 - ¿Emocionario? ¡Di lo que
sientes!  17-05-23  17-05-23                X              
- Objetivo: Identificar y reconocer
sus emociones propias mediante
técnicas explicadas.                                  
Sesión 5 - El poder del amor propio  18-05-23 18-05-23                 X              
- Objetivo: Brindar herramientas
para fortalecer su autoestima
mediante estrategias.