PROF EN CS DE LA EDUCACIÓN - Evaluación y Educación - 3er Año - Prof.

Tacchi Marcela

ALUMNA : TORRES MARIA ELENA

CRITERIOS

 Diseñar un instrumento de evaluación a partir de una secuencia de

clase
 Argumentar estableciendo relaciones entre conceptos

ACTIVIDADES

a) Seleccionar una secuencia didáctica de ESI (ver sección Archivo de la

plataforma – trabajo integrador ejes 3 y 4) y elaborar una propuesta de
evaluación teniendo en cuenta los diversos  instrumentos trabajados en el
Eje 3. No olvidar enunciar los criterios de evaluación

b) Elaborar un texto argumentativo que desarrolle la tensión entre la

evaluación cuantitativa y cualitativa, describiendo los  alcances, las 
limitaciones y la  complementación  de los enfoques, en función de los
materiales trabajados en el Eje 4.

FECHA DE PPRESENTACIÓN: 12/07/2023

A) Tema seleccionado

DESFILE DE MODELOS
Tanto nuestras aulas, como nuestras familias, y todos nuestros vínculos cotidianos se ven
permeados por mensajes en donde las conductas y características de las personas
responden a modelos establecidos Definimos estereotipos de género a aquellas opiniones
o prejuicios generalizados acerca de atributos o características que hombres y mujeres
poseen o deberían poseer o de las funciones sociales diferenciadas que desempeñan o
deberían desempeñar.
B) Elaborar una propuesta de evaluación teniendo en cuenta los diversos instrumentos
trabajados en el Eje 3. No olvidar enunciar los criterios de evaluación
ACTIVIDADES
Observar imágenes y analizar si los “modelos” propuestos tienen relación con las realidades
que nos rodean.

• Las mujeres con las que ustedes se relacionan, ¿se parecen a estos

modelos? ¿En qué cosas sí? ¿En qué cosas no?

Las mujeres que aparecen en los medios, ¿se parecen a estos modelos? ¿En cuáles rasgos sí? ¿En
cuáles no?

• Los varones con los que ustedes se relacionan, ¿se parecen a estos

modelos? ¿En qué cosas sí, y en cuáles no?

Los varones que aparecen en los medios, ¿se parecen a estos modelos? ¿En qué sí? ¿En qué no?

• ¿Conocen a personas que no respondan en nada a estos modelos?

¿En qué no?

Las parejas que conocen, ¿se parecen a estos modelos? ¿En qué sí?

¿En qué no? ¿Conocen a parejas que no respondan en nada a estos

modelos? ¿En qué no?

• ¿Se animan a describir personas que no respondan a estos estereotipos? (pueden ser personas
reales o imaginarias).

Las preguntas que el profesor suele plantear en el aula se elaboran con el fin de estimar el nivel
de comprensión de los alumnos sobre algo que se está revisando en este caso imagen
informativa. Las preguntas deben ser de comprensión esto permite que el alumno procese la
información. El alumno necesita pensar y relacionar datos.

Los instrumentos de evaluación

Fichas de lectura.

Fichas de observación

La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase

Los criterios:

analisis e interpretación de fuentes de información

Lee y comenta textos

Responde preguntas.

Expone sus ideas con claridad.

Elaborar un texto argumentativo que desarrolle la tensión entre la evaluación
cuantitativa y cualitativa, describiendo los alcances, las limitaciones y la
complementación de los enfoques, en función de los materiales trabajados en el Eje 4.
La evaluación cualitativa puede establecer las condiciones para desarrollar un
pensamiento crítico. Evaluar es emitir un juicio de valor sustentado en una "descripción
densa" y un diálogo. Se busca establecer el valor no cuantitativo de un proyecto, de un
proceso de enseñanza–aprendizaje, de una expresión humana particular, de un esfuerzo
singular.
La evaluación cualitativa no está condicionada o limitada por la autoridad. Es contextual,
porque analiza procesos más que resultados. Comienza por considerar el contexto
histórico y social en un sentido amplio y analiza en particular todos los testimonios que
encuentra en sus indagaciones. La evaluación es también democrática, en el sentido de
convocar la participación de todos los implicados a hacer un diálogo abierto.
La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del
proceso como del nivel de aprovechamiento alcanzado de los estudiantes que resulta de
la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se característica por ser multidireccional. Es individualizada, personal.
Evalúan todos los que participan en el proceso enseñanza aprendizaje.
Todos los actores y factores que intervienen en el proceso educativo son evaluados.
Está presente en cada una de las fases del proceso.
Sus fines son pedagógicos ya que diagnostica, informa, reorienta, valora y verifica logros.
La evaluación cuantitativa se basa en la cantidad de productos y resultados efectuados es
decir basada en factores de medición. se determinan conocimientos de un estudiante, ya
sea mediante sistemas de pruebas escritas, orales o de ejecución. Es sumativa y se remite
a evaluar los resultados obtenidos por calificación numérica. Surge del enfoque
conductista. Busca fines metas y objetivos reproducción y aplicación del conocimiento.
Calificación a través del excelente muy bueno regular. Los instrumentos que utiliza son,
tés, cuestionarios pruebas.
Ambas evaluaciones son dos modelos o enfoques de la evaluación, pero, durante largos
años y, en realidad, antes de que aparecieran en el escenario el enfoque cualitativo, el
modelo cuantitativo tenía la primacía absoluta.
Surge la hipótesis que los enfoques cuantitativo y cualitativo de la evaluación cumplen
distintos roles en el progreso del conocimiento y que ambos, a pesar de sus diferencias
estructurales, son esenciales y complementarios debido a que dentro de la evaluación no
solo es necesario cuantificar datos y transformarlos en calificaciones, sino también es
preciso comprender la realidad en que intervienen los programas o proyectos para
mejorar la práctica, estudiar y conocer los procesos y resultados desde una reflexión
crítica y sistemática.
TORRES, MARIA ELENA