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Revista electrónica de investigación
Autores: Mercado Salas. Rizo F. Martínez
México 2015

Titulo: Estudio sobre la práctica de evaluación en el aula: revisión de la literatura

El artículo presenta una síntesis de los resultados de los pocos trabajos que han buscado estudiar
en detalle las prácticas de evaluación en aula de los docentes. Estos resultados orientaran el
trabajo de diseño de instrumentos que permita obtener información de mejor calidad sobre las
prácticas de evaluación, y una línea de investigación de la que forma parte este trabajo, con la
intención de mejorar la calidad educativa partiendo de la idea, de que el rendimiento de los
alumnos mejora si el maestro utiliza evaluaciones de enfoque formativo.

Este trabajo utiliza una metodología cualitativa –cuantitativa para la revisión de estudios empíricos
sobre el impacto de las prácticas de Evaluación Formativa, enfocados a explorar las prácticas de
evaluación de los docentes. Se realizo una revisión de literatura de textos que ilustran la forma en
que se desarrolló el tema en el medio estadounidense hace décadas Stiggins, Arter, Chappuis y
Chappuis, 2007, y recientemente en América Latina y México

Primero se realizó una revisión de antecedentes que se pudieron identificar en la literatura. Se

hizo una encuesta con 228 maestros de ocho distritos de distintas regiones de Estados Unidos;
recolectando información que los docentes dieron de su propia práctica, para indagar si
corresponde con lo que realmente hacen.

Dos estudios más en ocho aulas de educación media para construir un marco analítico que
sistematizara las dimensiones del constructo "prácticas de evaluación en aula, Otro estudio exploró
el grado en que los maestros evaluaban diariamente habilidades de alto nivel cognitivo. Se trabajó
con 36 maestros voluntarios, recogiendo de cuatro a seis ejemplos de evaluaciones. Un trabajo
más exploró las prácticas de calificación de 15 maestros, a partir del contenido de algunos textos
sobre evaluación que se utilizan en muchos programas de formación, para contrastar sus
recomendaciones con la práctica real.

La revisión del capítulo confirmó que el ambiente de la década de 1980 estaba dominado por las
pruebas estandarizadas en gran escala, luego de revisar informes de estudios sobre pruebas en
gran escala y sobre enseñanza, se concluyo que generalmente no se prestaba atención a las
prácticas de evaluación del docente.

Los estudios cualitativos evidencian la complejidad de las prácticas de evaluación, que los trabajos
anteriores no conseguían abarcar.los trabajos se llevaron a cabo en escuelas de educación media,
los resultados son consistentes con los de trabajos anteriores y aportaron elementos nuevos,
sobre todo con respecto a los niveles de demanda cognitiva de dichas evaluaciones. La mitad
manejó formas de calificar distintas; la forma de combinar resultados parciales y llegar a una
puntuación numérica fue muy arbitraria.

El proyecto latinoamericano

El estudio fue realizado en ocho países e incluyó 80 escuelas y 160 maestros de 6o. grado, a los
que se aplicó un cuestionario y una entrevista semiestructurada. Se tomaron 4,360 registros
fotográficos de propuestas de evaluación y trabajos de estudiantes y se hizo un análisis de los
currículos nacionales de los ocho países que participaron.
Este relato se basa en las funciones básicas de la evaluación (sumativa y formativa). Los docentes
se limitan a caracterizar las evaluaciones de modo general, y en algunos casos incurren en
contradicciones a lo largo de la entrevista, situación que permite suponer poca solidez de los
conceptos expresados

La decisión de calificación, aprobación o reprobación no se fundamenta en criterios homogéneos

entre los docentes, pese al estar evidenciados en cada planificación los objetivos de los programas
escolares para cada materia y grado.

Los currículos de los países estudiados poseen un enfoque al desarrollo de competencias y

habilidades; destacan la importancia de no limitar la educación a la transmisión de conocimientos
que deberían aplicarse en situaciones varias en la vida diaria; describen a la evaluación como un
proceso continuo, permanente y flexible; e indican la importancia de realizar evaluaciones
diagnósticas, como también formativas y sumativas.

Otro punto que se ha estudiado es el impacto y la utilización de evaluaciones externas.

En algunos países estudiados las evaluaciones nacionales (externas a instituciones) proponen

actividades significativas, con tareas de complejidad cognitiva y más avanzadas que no se
observan en las elaboradas por los maestros. Este hallazgo contradice a la idea de que
evaluaciones externas son memorísticas, y están centradas en los resultados, desconociendo los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, lo que solo tiene en cuenta en la evaluación hecha
por los propios maestros en el aula. Si es así, las evaluaciones externas podrían ser utilizadas
para reforzar la tarea diaria de los docentes.

Los autores, afirman que la reformas educativas no serán consistente si se continúa con la mala
información y baja calidad de evaluación en el aula. Esta revisión de literatura lleva a formular una
hipótesis que podrá guiar trabajos posteriores. La revisión de trabajos previos muestra que, por lo
general, los maestros dicen estar de acuerdo con la evaluación formativa, pero varios elementos
hacen temer que su práctica no sea congruente con sus concepciones y creencias.

Por otra parte, parecería haber una buena alineación entre enseñanza y evaluación, pero hay
también bases para plantear una hipótesis en cuanto a la predominancia de propósitos educativos
de baja demanda cognitiva. De ser así, muchos hallazgos cobrarían sentido y se confirmaría que
cambiar las prácticas de evaluación supondrá esfuerzos prolongados y consistentes.

Libro: Educar la visión de Elliot W.Eisner

1era ed.-Buenos Aires: Paidos, 2012

Cap, 8 Crecimiento infantil en arte: ¿se puede evaluar?

El proceso de evaluar con lleva una complejidad que es necesario aclarar las diferencias que
existen en el mismo. La evaluación es el proceso por el cual se formulan juicios de valor sobre
fenómenos importantes desde el punto de vista educativo. Por otra parte el examen es el
procedimiento para obtener datos y formular descripciones o valoraciones sobre la conducta
humana, y por último la puntuación, es asignar un símbolo que representa una valoración calidad
con relación a cierto criterio.

Como el juicio de valor es inherente al proceso educativo y de evaluación, el autor propone tener
en cuentas cuatro áreas imprescindibles al momento de evaluar, C.A.P.P.( contexto, aportación,
proceso y producto).El contexto tiene relación con las características del estudiante sus recursos y
materiales. Aportación son las actividades para llegar al aprendizaje, relación instrumental entre
objetivos y curriculum. El proceso es la obtención de datos para extraer valoraciones a lo largo del
programa, y por último el producto, es el valor del resultado de una unidad educativa, modo de
evaluar orientada a determinar en qué medida se alcanzan los objetivos.

En condiciones ideales todos podríamos alcanzar dichos objetivos, el problema de evaluar consiste
en aplicar estos criterios a la conducta del estudiante para determinar si los ha alcanzado.la virtud
de este enfoque permite al estudiante demostrar su competencia en el momento que está
preparado.

Según el autor en la evaluación artística los resultados valiosos no pueden evaluarse de antemano
o en forma de objetivos educativos. Lo que es importante también es recurrir a objetivos
expresivos. La evaluación se produce no aplicando criterios previamente especificados con los cual
se compara la conducta o el trabajo del estudiante, sino intentando descubrir cualidades valiosas
en el trabajo o conducta en el momento en que estas aparecen. No es lo mismo preguntar ¿ha
aprendido el estudiante lo que yo pretendía? Que, ¿Qué ha aprendido el estudiante?.

El libro propone una mirada reflexiva sobre las diferentes teorías en educación artística, por medio
de una recopilación de datos sintetiza los distintos modelos educativos relacionados con el arte con
la intención de mejorar la calidad educativa y el trabajo docente, y así analizar el arte y su aporte,
aspectos internos del sujeto, desarrollar sensibilidad para la comprensión de esta práctica
educativa y elección vocacional, por ultimo debatir sobre el lugar y la importancia que le asignan
las escuelas a la materia artística y el arte como aporte a nuestros fundamentos.