El Paramédico de Emergencia en Alemania

15/11/22, 15:59 El Paramédico de Emergencia en Alemania.
El Paramédico de Emergencia en Alemania.
Sitio: International Cooperation of Critical Care Associations Imprimido por: María Beatriz Lau Wong
Paramédico Internacional - Nivel III - PROVEEDOR Día: martes, 15 de noviembre de 2022, 15:58
Curso: CERTIFICADO INTERNACIONAL PARA SISTEMAS DE
EMERGENCIAS MÉDICAS PREHOSPITALARIAS (Grupo II)
Libro: El Paramédico de Emergencia en Alemania.
https://campus.inca.education/mod/book/tool/print/index.php?id=886 1/19
Descripción
Tabla de contenidos
1. CAPÍTULO I: El principio de aprendizaje del estudio de la competencia del proyecto
2. CAPÍTULO II: La Calidad de los Estudios

2.1. Aplicación del principio en el plan de estudios
3. CAPÍTULO III: Consideración básica y visión del concepto de estudio...

3.1. Primeros auxilios:
3.2. Alerta temprana: ¡Danos la oportunidad de salvar una vida!
3.3. Primeros auxilios por cable: "Si quieres ayudar, te ayudaré"
3.4. Profesionales del rescate: Enséñame y te haré famoso...
3.5. Todo buen cocinero necesita un buen libro de cocina..
3.6. ¿Terminal clínica?
3.7. ¡El concepto de entrenamiento debe estar orientado al futuro!
3.8. ¡No más luz azul, sino más experiencia!
4. CAPÍTULO IV: El plan de estudios

4.1. Concepción didáctica
1. CAPÍTULO I: El principio de aprendizaje del estudio de la competencia del proyecto
Pensar y vivir de forma diferente en la Universidad Steinbeis de Berlín: esta afirmación se ha hecho realidad. El Modelo de Estudio de
Competencia por Proyectos se centra en el aprendizaje activo e independiente y combina una nueva estructura temporal, diversas formas de
enseñanza y aprendizaje y el placer de aprender.
Los estudiantes planifican y estudian de forma independiente, pero con el apoyo de sus mentores cuando lo necesitan. Cuando los alumnos
trabajan en la solución por sí mismos, les motiva enormemente. Activar el aprendizaje y la enseñanza. El trabajo en equipo fomenta la
motivación y la creatividad de los alumnos. También entrenan las habilidades sociales.
El objetivo de la Universidad Steinbeis de Berlín y del iPAS (Instituto para la Seguridad del Paciente) es que sus alumnos no sólo sepan algo,
sino que sean capaces de aplicarlo. Queremos dar a nuestros estudiantes exactamente las habilidades que necesitan para un comienzo
exitoso de sus carreras. Por tanto, nuestro objetivo era crear las condiciones ideales para el aprendizaje y la investigación orientados a la
competencia con un nuevo modelo de estudio.
A diferencia de los modelos convencionales, el nuevo modelo de aprendizaje no se basa en la absorción pasiva de información, sino en la
selección independiente y el aprendizaje autorresponsable. Los objetivos respectivos de un programa de estudios, tanto de un módulo como de
un curso, están claramente definidos y comunicados.
También prestamos atención a la orientación por competencias, que consiste en la aplicación práctica. Para ello, la transferencia de
conocimientos concentrada en forma de conferencias no suele ser eficaz. Por lo tanto, la metodología de enseñanza en la universidad ha
cambiado drásticamente, lo que ha llevado a activar formas de aprendizaje. Mediante estudios de casos, seminarios, trabajos en grupo,
presentaciones y juegos de rol, por ejemplo, los alumnos aprenden a trabajar de forma independiente y a organizarse. La forma de enseñanza
y aprendizaje que se utilice finalmente depende en gran medida del objetivo de aprendizaje respectivo.
[1] Créditos de las imágenes y extractos de textos: Universidad Steinbeis de Berlín.
2. CAPÍTULO II: La Calidad de los Estudios
LA CALIDAD de los Estudios de Competencia de Proyectos (ECP)
Aprendizaje basado en las competencias: nuestros graduados no sólo deben saber algo, sino también ser capaces de aplicarlo.
Organización eficaz:
El curso está dividido en bloques semanales en los que los alumnos trabajan intensamente en tareas prácticas.
Comunicación abierta:
Pretendemos crear un ambiente que motive el aprendizaje. Nuestra comunicación es siempre abierta, directa y agradecida.
Fuerte trabajo en equipo:
Nos tendemos la mano unos a otros y nos apoyamos mutuamente.

Nuestros profesores acompañan intensamente a los alumnos.
Nuestro éxito es medible:

elegimos métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación adaptados a la materia. Esta es la mejor manera de comprobar lo que realmente ha
llegado a los alumnos. También en la plataforma de aprendizaje electrónico.
La apariencia es crucial...
El objetivo de aprendizaje determina el tipo de examen. Esto incluye también la preparación y presentación limpias del contenido.
Se evalúan la estructura y el contenido de la oferta, el diseño y la forma, así como la apariencia personal. Así que no se trata sólo de mostrar
diapositivas bellamente diseñadas. Lo importante es el aspecto general, que debe ser lo más realista posible. Es importante tener una
apariencia adecuada, la capacidad de mantener una conversación y establecer una relación emocional con tu interlocutor.
Sentimiento especial: Las presentaciones no sólo se hacen delante de los profesores y compañeros. A menudo, los representantes del sector
también están presentes para dar valiosos consejos a los estudiantes después.
Está claro que en la Universidad Steinbeis de Berlín - SBA Gaggenau, el tipo de examen también ha cambiado. Las evaluaciones continuas del
rendimiento han sustituido a las fases de exámenes concentrados. Las nuevas formas de examen pretenden motivar a los alumnos para que
vayan más allá de la mera memorización y se esfuercen por comprender más profundamente la materia. Para ello, existe un amplio abanico de
posibilidades, como presentaciones, coloquios, proyectos de investigación de los alumnos, trabajos de proyectos, presentaciones, investigación
y documentación, juegos de rol, estudios de casos, ensayos, exposiciones, exámenes orales, diarios de aprendizaje y exámenes de portafolio.
La forma en sí depende del objetivo y del tema de un módulo. Sólo así se puede saber qué es lo que realmente resuena en los alumnos. El
éxito puede medirse directamente. Otra ventaja: con este procedimiento, la universidad evita el improductivo estrés de los exámenes que suele
surgir al final del semestre o del cuatrimestre y que, con demasiada frecuencia, impide a los estudiantes profundizar en su aprendizaje
orientado a las competencias.
Este enfoque también es bien recibido por los profesores. También incluye la promoción de la competencia propia y social de cada alumno. El
papel del profesor ha pasado de ser un transmisor de conocimientos a un facilitador de los procesos de aprendizaje. Los profesores deben ser
siempre conscientes de que son modelos de conducta. Y como mentores y entrenadores, acompañan a los estudiantes de cerca, tanto en lo
profesional como en lo organizativo y en lo personal. En SBA Gaggenau, la asociación educativa no es sólo un eslogan, sino que forma parte
de la vida cotidiana. A ello contribuyen también los grupos de aprendizaje muy reducidos, que son un elemento central del concepto de
enseñanza de la Universidad Steinbeis de Berlín. El tamaño máximo del grupo es de 25 participantes en los programas de grado y de 20 en los
de máster [2].
[2] Fuente: SBA
2.1. Aplicación del principio en el plan de estudios
No sólo enseñamos conocimientos médicos y procedimientos médicos de urgencia, sino sobre todo la competencia personal y la voluntad de
asumir responsabilidades, así como la ética profesional y la imagen de sí mismo. (Dedicamos varios capítulos de este plan de estudios a este
aspecto).
El curso está estructurado de forma que todos los temas teóricos se preparan como unidades de aprendizaje electrónico, de forma que los
alumnos son corresponsables del aprendizaje y la comprensión de estos temas en el sentido de un aprendizaje autorresponsable. Los
seminarios de asistencia requieren el material de aprendizaje y el conocimiento de los módulos de aprendizaje electrónico.
Para permitir la mayor individualización posible de la enseñanza práctica, se ofrecen, además de la enseñanza presencial, el aprendizaje
electrónico, las grabaciones en vídeo de la enseñanza, los foros y los seminarios web.
Integración de elementos e instrumentos para evaluar la eficacia del curso durante y después del estudio.
Una mayor orientación práctica a través de personal docente con experiencia práctica, prácticas en servicios de urgencias y estancias en
hospitales.
Menos horas a la semana (5 x 2 horas entrenamiento en eLearning.).
Ofrecer horas de asesoramiento y tutoría para acompañar a los estudiantes.
División del plan de estudios en asignaturas obligatorias y optativas.
Orientación de la formación práctica y de los exámenes a las listas de comprobación de la competencia[3].
Orientación del contenido de aprendizaje a las directrices internacionales (SOPS).
Pruebas de sección y pruebas posteriores para evaluar el éxito del aprendizaje de los módulos individuales de la plataforma de aprendizaje
electrónico.
Ofrecemos simposios y congresos científicos.
Integración de la industria de la tecnología médica como patrocinadores y para apoyar al equipo.
Buena comunicación entre la universidad y los futuros empleadores o representantes del mercado laboral.
Se requieren conocimientos de inglés. Justificación: La medicina de urgencias se caracteriza por el inglés, los contactos internacionales y la
lectura de literatura científica.
Desarrollo del sistema de aprendizaje @, biblioteca, literatura técnica y videoteca.
Recertificación obligatoria y formación continua obligatoria para los titulados (30 horas al año).
[2] Fuente: SBA
[3] Lista de habilidades del iPAS
3. CAPÍTULO III: Consideración básica y visión del concepto de estudio...
¡La calidad en el servicio de rescate comienza con la capacitación!
La mejora del sistema de rescate prehospitalario comienza con una buena capacitación del personal del servicio de rescate. Teniendo en
cuenta los hallazgos científicos de la medicina de rescate, podemos hoy en día derivar conceptos claros para una organización eficiente del
servicio de rescate. Las recomendaciones de las asociaciones profesionales internacionales (ERC/AHA) también contienen directrices claras a
este respecto. La CADENA DE SUPERVIVENCIA, descrita por primera vez por Peter Safar, es la base de estas consideraciones. De poco sirve
considerar sólo los componentes individuales; más bien, debemos aplicar sistemáticamente todo lo que se conoce hoy en día y que es capaz
de mejorar las posibilidades de supervivencia de las personas amenazadas.
Aquí, como en la economía libre, se aplica el principio de "modelación por excelencia". Esto significa "aprender del mejor". En la actualidad
existen en todo el mundo numerosos ejemplos destacados de cómo los servicios de rescate están bien organizados y se despliegan con
eficacia. Especialmente el sistema de rescate alemán es considerado por los expertos como el mejor del mundo. Podemos aprender de cada
uno de estos "Sistemas de Excelencia".
Vivimos en un mundo en el que el conocimiento que aún es válido hoy en día resultará obsoleto mañana. Lo que se consideró correcto ayer
debe adaptarse a los conocimientos actuales. Hace 20 años, el profesor Cowley (Baltimore) propagó la "Hora dorada del shock", hoy en día los
"tableros de circuitos de 10 minutos" se consideran el límite de tiempo para el cuidado de un paciente de trauma en el sitio de emergencia.
Mientras que el "cargar y marchar" se propagó como estrategia de atención en los servicios de emergencia estadounidenses durante muchos
decenios, el "quedarse y jugar" se practicó en Europa al mismo tiempo que un principio básico eficaz de atención de emergencia. Hoy en
día, "cargar, ir y tratar", mencionado por primera vez por Fertig, B. y Domres, B. en 2002, se ha convertido en el medio sensato para los
pacientes de trauma. Todas estas estrategias tienen su justificación, pero deben ser asignadas correctamente al paciente de emergencia
respectivo.
Un estudio alemán prueba: Si la ayuda médica de emergencia llega a una escena de emergencia más tarde de 30 minutos después de un
accidente, el 80% de los pacientes con traumatismos mueren, el 20% sobreviven... Si la ayuda llega al sitio de emergencia en 30 minutos, el
80% de estos pacientes sobrevive, sólo el 20% muere... (Rescate aéreo alemán 1985)
También son interesantes los resultados de un estudio de eficiencia sobre los efectos de un sistema de rescate eficiente. Si se considera el
beneficio económico, especialmente a través del salvamento y el mantenimiento de la fuerza de trabajo de los jóvenes predominantemente
después de un traumatismo, el ahorro por evitar una discapacidad grave, el acortamiento de la terapia de cuidados intensivos mediante la
prevención de los efectos tardíos como la insuficiencia renal, el shock pulmonar o la insuficiencia multiorgánica, entonces 1 euro invertido en un
buen sistema de rescate rinde un retorno de 4,30 euros. ¡Esto corresponde a un beneficio económico del 430%!
Hoy conocemos toda una gama de "estrategias contra la muerte en casa y en la calle" que podemos implementar y utilizar y que son
demostrable e indiscutiblemente adecuadas para salvar más vidas. También se consideran en el concepto de estudio que se presenta aquí:
3.1. Primeros auxilios:
¡La cadena de rescate es tan fuerte como su eslabón más débil! Hoy en día, se trata de motivar y calificar al "próximo prójimo", a los testigos de
la emergencia y a los familiares de tal manera, por así decirlo, desde la realización "si no ayudas, llegaremos demasiado tarde", hasta
la llegada de los ayudantes profesionales pero a menudo la ayuda más importante para salvar vidas. Cada testigo de emergencia, cada
bombero, cada policía y cada médico de la comunidad debe dominar la correcta ejecución de las medidas básicas para salvar vidas,
incluyendo el uso de un desfibrilador semiautomático. Esta conciencia debe establecerse en la práctica y anclarse en la conciencia ya en el
jardín de infancia y en la escuela.
3.2. Alerta temprana: ¡Danos la oportunidad de salvar una vida!
El tiempo hasta que el testigo de la emergencia alerta al servicio de rescate también debe reducirse significativamente. Los anuncios en la
radio y la televisión deben recordar a la población una y otra vez que cada segundo cuenta y se pierde si el servicio de rescate llega tarde.
Salvar vidas debe convertirse en una expresión de un sentido activo y vivo de la ciudadanía. "Alguien a quien amas puede necesitarlo." Este u
otro lema similar debería utilizarse en los medios de comunicación para promover la capacitación en materia de salvamento y resucitación.
La reivindicación del ciudadano y el derecho básico a una atención médica de alta calidad se aplica naturalmente de igual manera a la
medicina de emergencia preclínica. Por lo tanto, el intervalo sin terapia debe acortarse, especialmente en situaciones de peligro de muerte,
mediante el uso de equipos de intervención rápida de organizaciones de ayuda, bomberos voluntarios y/o la policía, utilizando equipos
auxiliares sensatos como desfibriladores semiautomáticos, material de vendaje, oxígeno y ayudas respiratorias.
3.3. Primeros auxilios por cable: "Si quieres ayudar, te ayudaré"
Los centros de control modernos se prueban a sí mismos no sólo a través de la última tecnología de comunicaciones, sino especialmente
mediante el uso apropiado de estrategias de despliegue inteligente. La introducción de un número de emergencia uniforme sería un primer
paso importante. Otra estrategia que se ha vuelto indispensable es ofrecer "instrucciones de primeros auxilios por cable". Los despachadores
capacitados del centro de control tienen la capacidad de inspirar confianza a las personas que llaman, de tranquilizarlas, de guiarlas e incluso
de instruir a personas sin conocimientos médicos en la aplicación de medidas básicas sencillas hasta que llega el servicio de emergencia
programado. Este sistema no es nuevo, pero ha sido probado en numerosos ensayos de campo tanto en los EE.UU. (Seattlle 1982) como en
Alemania (Karlsruhe 1987). ¡Un requisito de las directrices internacionales es aplicar esta estrategia de manera consistente!
3.4. Profesionales del rescate: Enséñame y te haré famoso...
Los graduados del curso de estudios que se describe a continuación deben recibir la "máxima competencia y profesionalidad posibles" para
poder comprometerse a mejorar los servicios de rescate de su país. Los maestros y entrenadores no deben ser "viejos buenos chicos", - sino
que deben ser profesionales que creen una enseñanza e instrucción motivada a partir de la experiencia práctica y que motiven a sus
estudiantes a través de su ejemplo para transmitir este conocimiento a la siguiente generación.
Numerosas investigaciones y ensayos sobre el terreno han demostrado que es posible calificar al "personal de los servicios de emergencia no
médicos" en la aplicación responsable de las "medidas de emergencia preclínicas ampliadas". Es indiscutible que la formación de los asistentes
de los servicios de rescate profesionales debe llevarse a cabo bajo una supervisión médica continua. Los médicos superiores deben emitir
principios de tratamiento, instrucciones de servicios médicos y normas de atención, y asegurar una capacitación regular y un control de calidad
continuo.
3.5. Todo buen cocinero necesita un buen libro de cocina..
Las nuevas directrices para la reanimación y la atención de traumas ya no deben entenderse como recomendaciones, sino como normas a las
que debe orientarse el personal de los servicios de rescate. Son los "fundamentos investigados" de toda operación de salvamento y, por lo
tanto, la técnica de salvamento ya no puede ser una cuestión de ideas y habilidades individuales.
Las directrices médicas y organizativas uniformes y los principios de tratamiento hacen más fácil pensar y actuar en equipo en condiciones de
estrés y agitación, mejorando así las posibilidades de mantener una vida a través de un trabajo coordinado.
3.6. ¿Terminal clínica?
Se necesitan sistemas de información sencillos y una formación regular para organizar más eficazmente la atención de las emergencias
clínicas. Cada médico y enfermera debe ser capaz de iniciar medidas de reanimación sencillas, incluida la desfibrilación semiautomática
necesaria, hasta que llegue un equipo de reanimación interdisciplinario. La gestión de la sala de shock debe basarse en la norma ATLS y las
medidas del personal del servicio de rescate deben coordinarse con ella. ¡Salvar vidas es un trabajo de equipo! Los especialistas de los
servicios de rescate bien entrenados también pueden ser desplegados como líderes de equipo en los departamentos de emergencia de los
grandes hospitales. Esto permite coordinar de forma óptima el concepto de rescate preclínico y clínico.
3.7. ¡El concepto de entrenamiento debe estar orientado al futuro!
El establecimiento y el desarrollo de la industria, el transporte de mercancías peligrosas, el terrorismo mundial, el cambio climático, el aumento
de las catástrofes naturales y los accidentes graves con un elevado índice de víctimas constituyen un gran desafío para los servicios de rescate
modernos. No sólo se necesita el ayudante, sino también el gestor del servicio de rescate, que planifica, acompaña, evalúa y se adapta
constantemente a las crecientes demandas estableciendo sistemas eficaces de servicios de rescate y gestión de desastres. El emergente
turismo ecológico y alternativo enfrenta al servicio de rescate con la tarea de llegar incluso a sitios de emergencia remotos en un tiempo
significativo para la supervivencia de la persona afectada. Un país que invita a los turistas a sus fronteras también debe garantizar su
seguridad.
3.8. ¡No más luz azul, sino más experiencia!
La tarea y el problema de los servicios de rescate modernos no es "aumentar el número de conductores de luz azul, sino mejorar la calidad y la
eficiencia del sistema de rescate y la calificación de sus ayudantes". La buena atención de emergencia no es un lujo y sigue siendo asequible si
utilizamos todos los conocimientos y estrategias y aplicamos los recursos disponibles con arreglo a principios económicos. El objetivo común al
que todos nos referimos siempre es y sigue siendo el paciente de emergencia "afectado y sufriente" y nunca debemos olvidar que nosotros, o
alguien a quien amamos, también podemos convertirnos en un paciente de emergencia en cualquier momento. Por lo tanto, es nuestra tarea
adaptar siempre nuestras calificaciones individuales a los últimos descubrimientos. La competencia y el profesionalismo no es la manera de
lograr este objetivo. Hasta la fecha, no existe un concepto de capacitación adecuado para el personal de los servicios de emergencia en los
países destinatarios. Ha llegado el momento de llenar de vida esta visión y cumplir así con la responsabilidad de una sociedad moderna y
humanitaria. Nuestro concepto sigue el principio: PREVENIR, PLANIFICAR, ACTUAR. No sólo hace justicia a la memoria de un espíritu
samaritano vivo, sino también a la afirmación de que el servicio de rescate es una rama de servicio y el paciente es nuestro cliente. Por lo
tanto, las técnicas modernas de gestión deben ser tenidas en cuenta de forma natural. Los que no están al día con los tiempos, están al día
con los tiempos - pero los que están adelantados a su tiempo tienen que esperarlos en lugares incómodos. Las declaraciones son correctas.
Tal vez tengamos que esperar en lugares incómodos, pero tenemos nuestro objetivo en mente...
Waldbronn y Lima, febrero de 2022: Prof. vis. Bernd Fertig
4. CAPÍTULO IV: El plan de estudios
El presente plan de estudios ofrece espacio para el desarrollo dinámico del nuevo perfil ocupacional de los paramédicos de emergencia y
requiere que todos los que participan en la formación estén al día con el estado actual de la ciencia y la tecnología. Por lo tanto, sirve como
base para el aprendizaje permanente.
Se invita cordialmente a todos los participantes, ya sean instructores, pasantes, instructores de prácticas, examinadores, médicos, ÄLRD[2],
responsables de escuelas, estaciones de rescate de enseñanza y hospitales, etc., a que acompañen la formación con una mirada crítica y
hagan comentarios para actualizar este programa de estudios y adaptarlo a la evolución futura.
[1] Créditos de la foto: Servicio de rescate de Gelnhausen
[2] Director Médico Servicios Médicos de Emergencia
4.1. Concepción didáctica
Con la aplicación de los planes de estudio en las escuelas de educación general, el énfasis en el desarrollo de competencias provocará
cambios en la enseñanza de estas escuelas. En particular, cabe esperar que esto conduzca a una mejora de la capacidad de aprendizaje de
los graduados de estos tipos de escuelas.
En las escuelas de formación profesional se debe utilizar una base conceptual que continúe el modelo de los tipos de escuelas mencionadas
anteriormente y que al mismo tiempo incorpore las características especiales de las escuelas de formación profesional. El objetivo es
desarrollar la competencia de acción profesional como un desarrollo ulterior de la competencia de aprendizaje en su forma integradora. La
enseñanza en las escuelas de formación profesional tiene que preparar para la acción profesional, para ayudar a dar forma al mundo del
trabajo de una manera social y ecológicamente responsable. El objetivo de dicha instrucción debe ser, por lo tanto, impartir una competencia
para actuar que incluya la competencia fáctica, personal, metodológica y social como componentes integradores.
El término competencia profesional se utiliza aquí porque el aprendizaje profesional ya no debe orientarse exclusivamente a una estructura de
materias derivada del sistema científico, sino más bien al trabajo profesional, es decir, a la materia. La competencia para la acción profesional
comprende la voluntad y la capacidad de la persona para actuar de manera apropiada, reflexiva, individual y socialmente responsable en
situaciones de exigencias profesionales y para seguir desarrollando sus opciones de acción.
La competencia profesional se refiere a la voluntad y la capacidad de resolver o trabajar en tareas y problemas de manera objetivamente
correcta, independiente, orientada a los objetivos y al método, y de evaluar los resultados.
La autocompetencia describe la voluntad y la capacidad individuales de evaluar las oportunidades, los límites y los requisitos de desarrollo
propios en el trabajo, la familia y la sociedad, y de configurar el propio desarrollo sobre esta base. La autocompetencia incluye el desarrollo
reflejado de los valores y el apego autodeterminado a los valores.
La competencia social se refiere a la voluntad y capacidad individuales de vivir y conformar las relaciones sociales, de tratar y comunicarse con
los demás de manera racional y responsable, de aceptar la responsabilidad y de actuar de manera solidaria.[3]
La competencia metodológica incluye la capacidad y la voluntad de desarrollar estrategias de aprendizaje, de aplicar diferentes técnicas y
procedimientos de manera pertinente y específica para cada situación. Permite al estudiante ser más independiente y seguro de sí mismo, más
seguro y experimentado, y más eficiente en el aprendizaje.
Las competencias se adquieren en el compromiso activo con los contenidos específicos y transversales de las lecciones, que incluyen los
niveles de conocimiento, voluntad y capacidad. Las competencias tienen un estatus de objetivo y describen el carácter del aprendizaje. Los
nuevos planes de estudio ofrecen la posibilidad de diseñar esas lecciones con enfoques interdisciplinarios, trabajo de proyectos y
diferenciación interna. Con ese fin, los planes de estudio deben estimular y promover la comunicación y la cooperación entre los profesores
dentro de la escuela. La enseñanza orientada a la acción es un concepto didáctico que entrelaza las estructuras sistemáticas de la asignatura y
la acción. Esto puede lograrse utilizando diferentes métodos de enseñanza.  Methoden, que promueven directamente la competencia para la
acción, se basan en los siguientes principios:
Los puntos de referencia didácticos son situaciones que son importantes para el desarrollo profesional.  
El punto de partida del aprendizaje está formado por acciones, si es posible autoejecutadas o entendidas mentalmente.  
Las acciones deben ser planificadas, ejecutadas y evaluadas por el alumno de la manera más independiente posible.  
Estas acciones deberían promover una visión holística de la realidad profesional, z. B. incluyen aspectos técnicos, de seguridad,
económicos, ecológicos, legales y sociales.
Los aspectos sociales deberían incluir, por ejemplo, la declaración de intereses y la gestión de conflictos.  
Al mismo tiempo, la aplicación del modelo de competencias requiere una comprensión más amplia de los logros, que está vinculada a la
cultura didáctica-metódica del aprendizaje, que permite a los estudiantes aprender de forma exploratoria y orientada a la acción.  
Este nuevo enfoque requiere un nuevo enfoque en la promoción y evaluación del rendimiento, con la personalidad general del alumno en un
proceso de aprendizaje social multidimensional.  
Los requisitos derivados del programa de estudios y las exigencias que se le plantean al estudiante constituyen entonces la base de la
evaluación del rendimiento, que abarca diferentes niveles:
Reproducción en forma inalterada, 
La reorganización como la reproducción de lo conocido en un contexto cambiado,
Transferencia de las lecciones aprendidas a situaciones de aplicación comparables und 
Manejo de problemas. El grado de complejidad y los niveles de las tareas a trabajar por el estudiante y los criterios de observación del
profesor que se derivan de ello determinan el enfoque y la ponderación en la evaluación.  
[3] Empresario = pensamiento empresarial Foto: Mikenya Ujerumani

El Paramédico de Emergencia en Alemania

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

El Paramédico de Emergencia en Alemania

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

15/11/22, 15:59 El Paramédico de Emergencia en Alemania.

El Paramédico de Emergencia en Alemania.

1. CAPÍTULO I: El principio de aprendizaje del estudio de la competencia del proyecto

2. CAPÍTULO II: La Calidad de los Estudios

3. CAPÍTULO III: Consideración básica y visión del concepto de estudio...

4. CAPÍTULO IV: El plan de estudios

1. CAPÍTULO I: El principio de aprendizaje del estudio de la competencia del proyecto

[1] Créditos de las imágenes y extractos de textos: Universidad Steinbeis de Berlín.

2. CAPÍTULO II: La Calidad de los Estudios

LA CALIDAD de los Estudios de Competencia de Proyectos (ECP)

Fuerte trabajo en equipo:

Nos tendemos la mano unos a otros y nos apoyamos mutuamente.

Nuestro éxito es medible:

2.1. Aplicación del principio en el plan de estudios

[3] Lista de habilidades del iPAS

3. CAPÍTULO III: Consideración básica y visión del concepto de estudio...

¡La calidad en el servicio de rescate comienza con la capacitación!

3.1. Primeros auxilios:

3.2. Alerta temprana: ¡Danos la oportunidad de salvar una vida!

3.3. Primeros auxilios por cable: "Si quieres ayudar, te ayudaré"

3.4. Profesionales del rescate: Enséñame y te haré famoso...

3.5. Todo buen cocinero necesita un buen libro de cocina..

3.6. ¿Terminal clínica?

3.7. ¡El concepto de entrenamiento debe estar orientado al futuro!

3.8. ¡No más luz azul, sino más experiencia!

Waldbronn y Lima, febrero de 2022: Prof. vis. Bernd Fertig

4. CAPÍTULO IV: El plan de estudios

[1] Créditos de la foto: Servicio de rescate de Gelnhausen

[2] Director Médico Servicios Médicos de Emergencia

4.1. Concepción didáctica

También podría gustarte