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DISENO DE
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE (LXD):
´
CASOS DE EXITO
Material de lectura
CASOS DE ÉXITO
Diseñar experiencias de aprendizaje para
los estudiantes puede prepararlos para
una vida de éxito. A través de buenas
experiencias y estrategias de aprendizaje,
los docentes pueden transformar la forma
en que los estudiantes se relacionan con
las cursos. De esta forma, los estudiantes
tienen la oportunidad de tomar el
conocimiento aprendido en la universidad
y aplicarlo fuera del ambiente educativo.

Sabemos de tu interés por desarrollar

buenas prácticas y generar un aprendizaje
significativo en tus estudiantes. Por ello, te
mostramos algunos casos de éxito sobre
el diseño de experiencias, que te pueden
servir de inspiración para tus próximos
pasos.

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01
Diseño y experiencia de
aprendizaje cooperativo
Lugar: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria,
España.

Año: 2019

Dirigido: Estudiantes del curso Biología y Bioquímica de

la carrera de Ingeniería Química.

Aplicación: El docente expone, en el aula, los contenidos

del tema para posteriormente explicar cómo
proceder para trabajar la temática. El docente
comienza aplicando la herramienta del ciclo de
Kolb, siguiendo las etapas de esta metodología:
experimentación, reflexión, conceptualización y
aplicación.
1. Experimentación: el docente orienta a los
estudiantes acerca de los contenidos sobre
microbiología ambiental.
2. Reflexión: se establece las conexiones
entre las experiencias previas y los
conocimientos en Biología de los estudiantes.
3. Conceptualización: el docente proporciona
a sus estudiantes un marco teórico a partir de
los resultados de la observación y la
experiencia.
4. Aplicación: los estudiantes presentan un
documento impreso de carácter científico-
divulgativo seleccionado por el docente.

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 Durante el desarrollo de la actividad, el rol del
estudiante es activo en su proceso de
aprendizaje, mientras que el rol del docente
varia en cada una de las etapas del ciclo,
asumiendo un rol activo, de moderador y
dinamizador propiciando la participación de
sus estudiantes.
El docente hace uso de imágenes, debates,
documentos impresos, entre otros para crear
interacción entre los estudiantes. Asimismo,
además del trabajo presencial, el estudiante
tiene que realizar actividades no presenciales,
tales como la lectura y el análisis de artículos
cargados en la plataforma de la universidad.

Logro: Los estudiantes consideran que la clave del

desarrollo de dicho aprendizaje radica en la
distribución de las tareas y en la capacidad de
trabajar de manera activa

04
02
Un tablero para el progreso del
estudio
Lugar: Universidad Tecnológica de Graz (TU Graz),
Austria.
Año: 2019
Dirigido: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Computación e Ingeniería Biomédica

Aplicación: En un taller sobre cómo mejorar la enseñanza,

los estudiantes de TU Graz expresaron su
deseo de tener una mejor y más simple visión
general del progreso de sus estudios. Con base
en esta información, se planificó e implementó
el desarrollo de un tablero de progreso de los
estudiantes en forma de codiseño y varios
ciclos de retroalimentación.

1. Se realizó un análisis de estructuras y

orígenes de datos, y se esbozaron las ideas
iniciales.
2. Se realizó un taller de codiseño con los
estudiantes y más reuniones presenciales en
los meses siguientes.
3. Se organizaron varias reuniones con las
partes interesadas, incluidos representantes de
estudiantes, profesores, entre otros. Asimismo,
se elaboró el ​material informativo para los
estudiantes.

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 4. Se implementó el nuevo panel de progreso
del estudio para todos los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Computación e
Ingeniería Biomédica.
5. Luego se recopilaron los comentarios de los
usuarios para revisiones menores. Después de
una fase de prueba, el servicio estuvo
disponible para todos los estudiantes.

Logro: Los resultados obtenidos demuestran una

satisfacción muy alta por parte de los
estudiantes hacia tablero. Habiendo pocas
quejas o ambigüedades comunicadas a través
de la función de retroalimentación desde que el
sistema se implementó en toda la universidad.

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03
Laboratorios de simulación clínica
con simuladores de pacientes
Lugar: University of Skövde, Sweden

Año: 2015

23 estudiantes de enfermería de segundo año.

Dirigido:

Aplicación: Durante el desarrollo del curso, en el laboratorio

de prácticas de la universidad, se usa un
simulador para desarrollar el conocimiento
clínico y el razonamiento de los estudiantes, así
como su capacidad para tomar decisiones.

La evaluación, que se lleva a cabo en el

laboratorio, consiste en cuidar un paciente
(simulador) durante media hora. Para ello, se
forman grupos de tres estudiantes que son
observados por el docente, quien usa un
protocolo objetivo de examen clínico
estructurado para calificar. Al finalizar el tiempo
asignado, los estudiantes se reúnen fuera de la
sala de prácticas y reflexionan y analizan el
escenario junto a su docente. Para ello, pueden
hacer uso de los vídeos grabados durante la
simulación.
Por último, cada estudiante cada recibía una
evaluación para saber si había aprobado o
suspendido el examen. Si suspendían, debían
repetir el examen.

07
Logro: Los hallazgos del estudio sugieren que los
exámenes en laboratorios de simulación clínica
pueden ser una estrategia de enseñanza útil en
la educación de enfermería. El uso de
simuladores de pacientes hizo que el examen
fuera auténtico. Las reflexiones y
retroalimentación sobre el escenario fueron
calificadas como significativas para el
aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes
de pregrado en enfermería pueden mejorar su
conocimiento, comprensión, competencia y
habilidades cuando dichos exámenes se
realizan de la manera utilizada en este estudio.

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Ahora que conoces algunos casos de éxito,
¿estás dispuesto a poner en marcha estrategias y
hacer conocer tu propio caso de éxito?

¡Marca la diferencia!
Referencias
Carrasco Acosta, Marina; Rodríguez Pulido, Josefa; Guerra
Santana, Mónica; Garcia Jimenez, Pilar Diseño y experiencia de
aprendizaje cooperativo en el área de Ciencias REXE. Revista
de Estudios y Experiencias en Educación, vol. 18, núm. 38, 2019

Ebner, M., Edelsbrunner, S., & Schön, S. (2022). Supporting

Learning and Teaching with Good Design: Report and Lessons
Learned from Learning Experience Design in Higher Education.
E-Service Digital Innovation [Working Title]. doi:
10.5772/intechopen.107489

Sundler, A. J., Pettersson, A., & Berglund, M. (2015).

Undergraduate nursing students’ experiences when examining
nursing skills in clinical simulation laboratories with high-
fidelity patient simulators: A phenomenological research study.
Nurse Education Today, 35(12), 1257–1261.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2015.04.008