I Jornada internacional

Dispositivos de investigación del campo de la

literatura para niños, niñas y adolescentes y
las prácticas lectoras

Mar del Plata, abril 2021

“¡Léeme!
¡Invéntame otra vez”
La formación literaria de los
maestros

Dra. Carola Hermida

Perspectivas
 En lugar de una “didáctica prescriptiva”, una “didáctica reflexiva”
 En lugar de una “didáctica recetual”, una “didáctica teórico-epistemológica”
 Gerbaudo, 2013

 En lugar de “academicismo” y “aplicacionismo en términos de

trasvasamientos mecánicos”, en contra del “mito de la actualización”,
construir una “teoría empírica de la lectura puesta en juego en situaciones
pedagógicas en las que es posible percibir la productividad de las lecturas que
los lectores realizan cuando se distancian de aquellas más subsumidas en los
paradigmas escolares de lectura y en las que se juegan además características
idiosincráticas de los sujetos que inciden en la construcción de sus modos
particulares de leer”
 Bombini, 2006 y 2015
Debates en torno a la formación literaria
del/a maestro/a
 Representaciones sociales

 Discursos de circulación social en el “campo”

En la prensa
En los discursos políticos
En la academia
En la formación docente
En los diseños curriculares
En la escuela
En el mercado
Creencias, representaciones y saberes sobre
la literatura en el docente en formación

saberes creencias

representaciones

 Ballesteros et al., 2001; Silva Díaz, 2001; Manzo y Junqueira, 2007; Díaz
Arma, 2008; Munita, 2013, Etchemaite…
Recuperar la dimensión biográfica de
acceso a la lectura (Rockwell)
 “ La lectura se inscribe en esa prolongación de esas experiencias de lectura
de la primera infancia en las que a partir de una situación de
intersubjetividad gratificante se toma para sí algo que viene del otro para
abrirse su propio camino.” (Petit, 2005)

 “El camino lector personal no es un camino de acumulaciones ni es un camino

recto. Consta de entramados de textos que vamos guardando. Unos van
llevando a otros y en ese diálogo de la persona con el texto se teje una trama
propia, un piso para el viaje que no es difícil de hacer crecer una vez que se
conoce y se revaloriza” (Devetach, 2012)
Autobiografías de lectura
“Propongo… preguntarnos por la historia de lecturas que nos llevó a ser
los lectores que somos, interrogarnos sobre las huellas olvidadas de las
experiencias infantiles y adolescentes, reconstruir la autobiografía
lectora, resignificar las presencias y ausencias que la constituyen. No
sólo para realizar un balance de los recursos de los que se dispone, de
los itinerarios que falta recorrer, sino también para entender las
reticencias del otro, de esos chicos que no parecen dispuestos a
corroborar dócilmente el gesto del adulto, de esos que, en su
resistencia, callada o ruidosa, le recuerdan que no hay roles fáciles ni
lugares ganados de una vez y para siempre.” (Stapich, 2006: 28)
Biolecturografías
 Según Bustamante y Rodríguez (2012), recuperar “…esta dimensión
biográfica del acceso a la lectura proporciona pistas sobre los
procesos culturales en los que se realiza esta práctica, pero además
hace hincapié en los modos diversos que tienen los sujetos de
relacionarse con los textos” (60).
 Afloran así textos no legitimados y de apropiaciones no avaladas por
la academia: “…textos que es necesario que se muestren para
revalorizarlos desde una concepción de lectura y de lector más
inclusiva que la sostenida por la tradición letrada que miró “de
costado” todo lo que no fuera “legítimamente canónico” (Bustamante
y Rodríguez, 2012: 62)
La memoria literaria del maestro
 “La memoria literaria del maestro, además de devolverlo a los textos
que han pasado por su experiencia como lector, evoca los sujetos, los
dispositivos escolares, los caminos, las metodologías, los espacios y
las intencionalidades que han hecho parte de dicho proceso. Esa
memoria se convierte entonces en una biblioteca donde aquel puede
confrontar su trabajo pedagógico con lo vivido en su propia
experiencia de formación literaria.” (Areiza-Pérez y Betancur-
Valencia, 2015)
La dueña del cuento

Segretin, C. (2019). La dueña del

cuento. Antología de microrrelatos de la
formación docente. Lo bueno, si breve…
Mar del Plata: Plataforma, 93-94.
Vidas leídas
 La literatura como
“experiencia”
Williams, 1980; Larrosa, 2013; Cuesta, 2013

“…reconocer el territorio que ocupan la indeterminación, la

experiencia y la subjetividad… en las escenas educativas”
Gerbaudo, 2013

“El desafío consiste en habilitar espacios o escenas de

lectura, tanto en la formación docente como en la
instancia de formación de los niños como lectores,
que favorezcan ‘la experiencia de la pluralidad y del
infinito sentido’ (Larrosa, 2013: 643). Se trata de
favorecer modos de leer que no encuentren sus
límites en los propósitos didácticos, sino que
permitan expandir las fronteras de lo simbólico en la
experiencia individual de apropiación de sentidos que
puede darse en la comunidad de lectores”
(García, 2021: 203-204)
 ¿Y si te dijera que las nubes son el único renglón capaz de soportar estas
palabras?
 ¿El sol quiebra el silencio frío de la mañana?
 ¿Cómo hago para sacarle punta a la imaginación?
 ¿El guardapolvo es donde se llevan los recuerdos vividos?
 ¿Cuándo sabe la escuela que tiene que despertar de su sueño?
 ¿ Forjaré las huellas que dejé en mi niñez?
Prácticas docentes desde un enfoque
sociocultural de la lectura…
“Todo buen libro nos invita a ensimismarnos y entonces la cuestión no es exactamente la cantidad de libros leídos, aunque la
diversidad y el número también sean importantes. La cuestión es, sobre todo, cómo se lee y cómo se invita a otros a leer.”

T. Andruetto

 Autobiografías de escritura
 Talleres de escritura
 Juegos poéticos
 Conversaciones literarias
 Encuentros literarios
 Visitas a bibliotecas, ferias, librerías
 Recomendaciones
 Itinerarios de lectura colaborativos
 Docente, autor de
curriculum
(Gerbaudo, 2011)

 Formarse a nivel teórico, literario

y artístico
 Conocer acerca de las variadas
posibilidades de configuración de
las aulas de lengua y literatura
 Advertir que las didácticas se
elaboran a partir de las prácticas
(control epistemológico)
Dispositivos para la investigación
etnográfica
 La etnografía no es un método (Geertz, Rockwel, Cuesta, Bombini)

Perspectiva Ecléctica
• Diversidad de recursos técnicos y analíticos

• Parte de la experiencia del etnógrafo

• Produce un documento descriptivo de una realidad “no documentada”
• “… se acompaña de un trabajo reflexivo que permita transformar…la concepción desde
la cual se percibe ‘la realidad’” (Rockwell, 2009)
• En educación, permite acercarse al “saber docente” sin la mirada prescriptiva de la
pedagogía.
Investigaciones en
literatura y enseñanza
 Narraciones de prácticas propias
 Construcciones en zona de borde
disciplinar
 Reconstrucciones históricas de la
enseñanza de la literatura
 Trabajos de diagnóstico y
propuestas de intervención

Gerbaudo, 2009
 Géneros de la práctica
docente / Dispositivos
para la investigación

“El trabajo de investigación a partir de la

descripción de escenas específicas propone un
desafío que es el de tomar como válida la
fuente empírica, recuperada a través de
registros, autorregistros, diarios, memorias y
otros tipos de textos propios de la investigación
etnográfica” (Bombini, 2006: 37)

 Narrativas (Hermida, Pioneti, Serin, 2017)

 Guiones conjeturales (Bombini, 2012)
 Autorregistros (Bombini y Labeur, 2013)
 Casos (Negrin, 2008)
 Incidentes críticos (Sardi, 2013)
¡Gracias!
 https://youtu.be/v9E0dfG2McE