UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SANTO DOMINGO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DIVISIN DE POSTGRADO Y EDUCACIN PERMANENTE

ASIGNATURA
Tendencia pedaggica de la Educacin Fsica y el Deporte

TRABAJO
Escuela nueva y su importancia en el proceso enseanza-aprendizaje

MAESTRANTE
Rodolfo Castro Martnez, M.A

MAESTRA
Sara Alarcn Afn

Santo Domingo, D. N
Junio 10 del 2016.

INTRODUCCION

El presente ensayo constituye un reporte de lectura sobre la caracterstica de la

tendencia pedaggica: Escuela nueva y su importancia su importancia en el proceso
enseanza-aprendizaje en la Educacin Fsica, como cumplimiento a las asignaciones
de la asignatura Tendencia pedaggica de la Educacin Fsica y el Deporte, del
programa de Maestra en Educacin Fsica y Ciencia del Deporte de la Universidad
Autnoma de Santo Domingo (UASD). Los criterios y conceptos sobre la tendencia
pedaggica Escuela nueva y proceso enseanza-aprendizaje en la Educacin Fsica,
son los temas que abordaremos en este ensayo. Para ello nos hemos enfatizado en la
revisin bibliogrfica de los diferentes temas a estudiar, lo cual esta descrito en este
prrafo.

La Educacin Fsica, es una disciplina que utiliza la motricidad humana como

principal soporte, puede aportar en forma significativa a la formacin integral del ser
humano, la Educacin fsica con el paso del tiempo ha sufrido diversos cambios, con la
misma han surgido nuevas tendencias pedaggicas, tales como el Constructivismo, el
Enfoque Histrico Cultural y la Escuela Nueva; esta ltima tendencia surge para
superar los elementos negativos de la pedagoga tradicional, y est enmarcada dentro
de la corriente naturalista, manteniendo su esencia biologicista a cerca del hombre,
(Prez I, 2012, p. 1).

Por otra parte el colectivo de autores (CEPES, 2000, p 12), plantea que el
trmino Escuela Nueva constituye un trmino convencional, genrico; con el cual se
denomina a aquellos intentos ms prcticos que se inician a finales del siglo XIX y
alcanzan su desarrollo en las primeras dcadas del XX, orientados hacia una crtica de

la Escuela Tradicional y Autoritaria predominante en esta poca, que se caracterizaba

por un tipo de enseanza enciclopedista, centrada en lo instructivo, donde el alumno
asuma un rol pasivo.

A juicio del investigador, y partiendo de la argumentacin anterior, el paradigma

de la Escuela nueva, podemos precisar que el proceso de la enseanza est enfocado
a los intereses de cada estudiante, donde el alumno participa y crea, mostrando sus
potencialidades e intereses fsicas y cognitivas, el mismo est situado en el centro de
la enseanza.

De esta manera se asevera, tambin la enseanza como un proceso organizado

y estructurado que va dirigido a la asimilacin de contenidos conceptuales,
procedimentales, actitudinales, que tiene como ltimo fin la construccin de nuevos
saberes, donde interactan el profesor y estudiante.

No podemos de dejar de mencionar otras figuras que representativas que

abordaron esta tendencia pedaggica tales como: M. Montessori, O. Decroly y R.
Cousinet, quienes se constituyeron en fuertes propulsores de esta escuela, ms all de
las fronteras de sus respectivos pases, (Prez I, 2012, p. 1). Montessori bas sus
estudios en prestar atencin especial al desarrollo intelectual, particularmente al
desarrollo de los sentidos, en cambio, O. Decroly consideraba la educacin individual
para cada nio sobre el punto de vista fsico y psicolgico y por ltimos los estudios
realizado por R. Cousinet, se caracterizaron por el mtodo de libre y cooperativo en los
grupos de trabajos, (CEPES 2000, p 16).

Cabe destacar que cada unos de estos precursores contribuyo a que hoy en da
los estudiantes sean centro de la enseanza, propiciando en los dicentes movilidad y
facilidad de la actividad natural (fsica) y consiente (intelectual). Donde el aprendizaje
debe ser individual buscando el descubrimiento de lo desconocido y el conocimiento
debe una tener utilidad para la vida, desde un enfoque integral.

El (MINERD 2014, p 31) plantea que los alumnos (as) tienen derecho a sentirse
bien; por tanto, se requiere organizar y proveer un ambiente en el cual prime el afecto,
se ofrezca seguridad y se generen interacciones afectivas positivas entre pares o con
otros adultos y adultas, siendo esta la clave para desarrollar un clima acogedor en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

En este sentido (Durn, 1994, p 36 citado por la UNESCO, 2000, p 4) expresa

que el mbito escolar el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula deben
responden a situaciones que respondan al individuo, en estas se deben poner de
manifiesto las actitudes y comportamientos del sujeto y sus relaciones con el contexto.

En tal sentido el proceso de enseanza-aprendizaje se aviene a la

transformacin de la dinmica de sus componentes tales como, los objetivos,
contenidos, mtodos, formas de organizacin y la evaluacin, as como, el papel del
profesor y los alumnos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

De igual modo el currculo dominicano propicia un ambiente especfico y este

ambiente va a favorecer o desfavorecer de manera importante las vivencias
enseanza-aprendizajes de los alumnos (as) (MINERD 2014, p 84). Donde el maestro
dirige y controla el proceso docente y el estudiante reconstruye su propio conocimiento,
teniendo un rol ms activo y participativo.

Por otro parte el ambiente educativo en que se desenvuelve el proceso de

enseanza-aprendizaje es fundamental para el desarrollo los estudiantes y el xito de
un programa. ste influye de manera directa sobre las personas, logrando, por ejemplo,
fomentar relaciones y favorecer la autonoma, la autoestima, la seguridad, as como la
curiosidad cognitiva de los estudiantes. El ambiente educativo comprende el ambiente
humano, el ambiente fsico y los recursos educativos, (MINERD 2014, p 84).

En otro tenor los ambientes educativos se logran a partir de la motivacin como

rasgo esencial de los fundamentos de la Educacin Fsica, que prioriza la unidad de la
actividad motora con la educacin psicomotriz, justificado en que el estudiante debe
poseer la conciencia, el conocimiento, el control y la organizacin dinmica de su
propio cuerpo.

En el proceso de enseanza-aprendizaje el alumno debe tener la oportunidad de

comprobar sus ideas por sus aplicaciones, aclarando la significacin de los
conocimientos y descubriendo por si mismo su validez. Donde se propicia que los
alumnos aprender haciendo, mediante diversos mtodos, a travs del juego y otras
actividades recreativas, y hago que los alumnos ante situacin puedan pensar y actuar
individualmente.

En conclusin podemos expresar que haber profundizado sobre la tendencia

pedaggica: Escuela nueva y su importancia su importancia en el proceso enseanzaaprendizaje en la Educacin Fsica, ha sido una oportunidad de alto impacto y
significativamente pertinente para el desarrollo personal de autor. Consideramos que
con esta asignatura hemos adquirido un aprendizaje significativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS CONSULTADAS

1. Colectivo de autores (2000). Tendencias pedaggicas en la realidad educativa
actual. Recuperado

en

https://www.mutuamotera.org/gn/web/documentos/contenidos/libro_de_tendenci
as_docentes.pdf
2. Ministerio de Educacin (MINERD, 2014). Diseo curricular del nivel inicial.
Disponible

en

http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_inicial.
3. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura
(UNESCO,2008). Estndares UNESCO de competencias en TICs para docentes
.Recuperado de http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
4. Prez, G. (2012). Estudio sobre las principales tendencias pedaggicas
contemporneas en el proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin fsica.
Disponible en http://www.efdeportes.com/efd172/tendencias-pedagogicas-de-laeducacion-fisica.htm
5. Suarez, M. (2000). Las corrientes pedaggicas contemporneas y sus
implicaciones en las tareas del docente y el desarrollo curricular. Recuperado de
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:QHtxccIzEJoJ:https://
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2973287.pdf+&cd=13&hl=es&ct=clnk&gl=do