Evaluación de Los Aprendizajes Infantiles

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INFANTILES
UNIDAD 1
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CRITERIOS DE LA
EVALUACIÓN INFANTIL
Autor: Lic. Lia Hermida Hermida MSc.

ÍNDICE
1. Unidad 1: Fundamentos teóricos y criterios de la Evaluación Infantil .............................................3
Tema 1: Fundamentos teóricos a considerar. ........................................................................................3
Objetivos: .............................................................................................................................................3
Introducción: ........................................................................................................................................3
2. Información de los subtemas ..........................................................................................................4
2.1 Subtema 1: Howard Gardner y las Inteligencias Múltiples ........................................................4
2.2 Subtema 2: Resiliencia .............................................................................................................7
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ......................................................................................11
4. Material Complementario .............................................................................................................12
5. Bibliografía ....................................................................................................................................13
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 1: Fundamentos teoricos y

criterios de la Evaluacion Infantil
Tema 1: Fundamentos teóricos a considerar.
Objetivos:
1. Conocer los tipos de inteligencia a considerar previo al proceso de evaluación infantil, para
desarrollar criterios adecuados en el proceso.
2. Comprender la estructura dinámica del desarrollo humano y la importancia de la resiliencia

desarrollando una mirada integral del desarrollo infantil.
Introducción:
El desarrollo humano es constante, en el transcurso de la vida las personas atravesamos
diferentes cambios biológicos, físicos, emocionales, psicológicos y sociales. Cada una de
las fases es indispensable para la evolución del individuo, de allí la importancia de
conocer las características de este desarrollo, cuestión que va a permitir identificar
posibles retrasos e informar oportunamente de los mismos.
Como educadores de la primera infancia es indispensable comprender el proceso de

estos cambios, en el transcurso de esta unidad vamos a conocer tres teorías que
permiten comprender: como se desarrollan las inteligencias del niño en la primera
infancia; cómo influyen los contextos en los que se desenvuelve y la capacidad que tiene
el ser humano de sobreponerse a momentos críticos durante la vida.
En una sociedad donde las puntuaciones pueden determinar la inteligencia del individuo
es importante concientizar que la inteligencia no puede ser medida de una única
manera, que hay varias inteligencias y su desarrollo no es igual en todas las personas,
que lo entornos con los que interactuamos influyen significativamente en el desarrollo
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
del niño y, que independientemente de las circunstancias que atraviesa cada individuo
todos tenemos la capacidad de adaptarnos a nuevas circunstancias y sobreponernos a
situaciones que desde el pensamiento parecieran imposibles.
Previo a hablar de evaluación es indispensable que desarrolle una mirada integral del
desarrollo evolutivo del niño, de entorno como factor influyente en este desarrollo y la
importancia de la mirada profesional del docente de educación inicial.
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 3

Nombre de la Unidad
2. Informacion de los subtemas

2.1 Subtema 1: Howard Gardner y las Inteligencias
Múltiples
Psicólogo y maestro de Cognición y Educación de las Escuela de Educación de Harvard,
el Doctor Howard Gardner presenta una perspectiva diferente e innovadora sobre el
desarrollo de la inteligencia. Sus estudios desde 1983 están influyendo en la perspectiva
del niño en relación a los aprendizajes y la forma que los maestros debemos crear
espacios para el desarrollo de sus inteligencias.
Para Gardner el coeficiente intelectual establecido por medio de puntajes no es

sinónimo de inteligencia. El coeficiente intelectual mide un solo tipo de inteligencia sin
considerar todas las variables y formas diferentes en la que las personas recibimos,
captamos, percibimos y asimilamos la información que recibimos. Se plantea que las
personas tenemos ocho inteligencias, ocho maneras diferentes de aprender y que estas
varían de persona en persona:
1. Inteligencia verbal
2. Inteligencia visual-espacial
3. Inteligencia cinestésica-corporal
4. Inteligencia lógico-matemática
5. Inteligencia musical
6. Inteligencia intrapersonal
7. Inteligencia Interpersonal
8. Inteligencia naturalista.
El éxito de la practica educativa depende de la visión que el educador desarrolle sobre

cada una de estas inteligencias. Cada ser humano desarrolla unas inteligencias que
predominan y que influye significativamente en la manera que aprende, de allí la

importancia de considerarlas en el proceso educativo y que al momento de evaluar el
desarrollo del niño se consideren estas inteligencias.
No todos los niños y las personas en general tenemos desarrolladas las mismas
capacidades, estas suelen desarrollarse más en áreas específicas, por ejemplo, una
persona puede tener oído música, es decir diferenciar las notas e instrumentos
musicales en una pieza, sin embargo, puede costarle relacionarse con las personas de
su entorno.

Nombre de la Unidad
A continuación, se presenta una interpretación de las ocho inteligencias propuestas por

Gardner:
Capacidad de usar el lenguaje en todas sus

Inteligencia
verbal
expresiones y manifestaciones
Facilidad de palabras escrita u oral: poetas,
periodistas, escritores, dramaturjos,
compositores...
Capacidad para percibir el entorno visual y

Inteligencia
espacial
espacial para transformarlo en

visual
representaciones gráficas, visuales.

Facilidad para orientarse espacialmente en
relación con los puntos cardinales: pilotos,
arquitectos, pintores, diseñadores...
cinestésica-
Inteligencia
corporal
Capacidad de expresar ideas y sentimientos con el

cuerpo.
Se evidencia facilidad para utilizar manos, cuerpo y
objetos/elementos del entorno en
interpretaciones: atletas, bailarines, cirujanos,
artesanos...
matemática
Inteligencia
lógico-
Capacidad de resolver cálculos matemáticos

partiendo del razonamiento lógico. Pueden
clasificar, categorizar, deducir, generalizar, calcular
de manera rápida y eficaz.

Habilidad para resolver problemas lógicos:
matemáticos, contables, ingenieros, estadísticos...

Nombre de la Unidad
Capacidad de percibir y expresarse por medio
Inteligencia
musical
de las formas de expresión musica, crear
sonidos, ritmos, melodías.
perciben, discriminan, transforman y se
expresan en formas musicales: compositores,
músicos, directores de orquesta...
intrapersonal
Capacidad de desarrollar conocimiento

Inteligencia
profundo propio (de si mismo). Suelen ser

reflexivos.
Se evidencia el autoconocimiento, autoestima
y autodisciplina: psicologos, filósofos,
motivadores...
Capacidad de relacionarse con los demás siendo

empáticos. Se evidencia failidad para mostrar sus
interpersonal
Inteligencia
expresiones faciales, sus gestos comunican y

modulan la voz de acuerdo a las circusntacias.
Las relaciones con personas de su entorno son
eficaces: profesores, actores, comerciantes,
políticos...
Inteligencia
naturalista
Capacidad de conectar con la naturaleza en

sus diferentes manifestaciones.
Se manifiesta pensamiento científico y
preocupación por el medio ambiente:
ecologistas, botánicos,biologos...
Todas las personas tenemos la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias, de

acuerdo el perfil profesional que tenemos es importante ubicar las capacidades
indispensables que debemos empezar a trabajar. Para ello hay que empezar
reconociendo las fortalezas en nosotros y posteriormente en nuestros estudiantes, al
reconocerlas podemos potenciar las desarrolladas y fomentar aquellas en las que
necesitamos promover cualidades.
Como docentes de Educación Inicial debemos estar claros que fomentar estas
inteligencias ofrece distintos modos de enseñar y aprender. La práctica escolar en el aula

Nombre de la Unidad
debe evidenciar que tenemos en cuenta lo propuesto por Gardner. Al evaluar el

desarrollo de los niños, es necesario ser flexibles y versátiles, de este modo se facilitará
el trabajo por competencias y fomentará el desarrollo integral de los niños.
2.2 Subtema 2: Resiliencia

La resiliencia es un término que proviene del latín resilio, resilire cuyo significado está
asociado a saltar hacia atrás, rebotar, reacomodar. Llevado al plano del desarrollo
humano podemos decir que la resiliencia es una aptitud que suele aparecer en
circunstancias de adversidad.
Dentro de la psicología se dice que la resiliencia es la capacidad que poseen las personas
para hacer frente a sus propios problemas, superar los obstáculos, afrontar situaciones
y todas las cualidades o actitudes que permitan superar la situación. Para Grotberg
(2001) la resiliencia es la “capacidad de enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o
transformado por experiencias de adversidad”.
A lo largo del desarrollo evolutivo del ser humano, el niño o niña atraviesa diferentes
etapas de su vida en la que hay cambios significativos propios de la evolución y otros
que se dan en su entrono que pueden significar traumatizantes e interferir en su
desarrollo, reconocer que esta capacidad puede desarrollarse y que al trabajar en el aula
debemos reconocer el valor de la imperfección, limitaciones y con ello fomentar
espacios que permitan al niño creer en sus capacidades.
Según Fores y Grané (2008) la resiliencia tiene doce características:
1. Es un proceso.
2. Hace referencia a la interacción dinámica entre factores.
3. Puede ser promovida a lo largo del ciclo de la vida.
4. No se trata de un atributo estrictamente personal.
5. Está vinculada al desarrollo y crecimiento humano.
6. No constituye un estado definitivo.

7. Nunca es absoluta ni total.
8. Tiene que ver con los procesos de reconstrucción.
9. Tiene como componente básico la dimensión comunitaria.
10. Considera la persona como única.
11. Reconoce el valor de la imperfección.
12. Está relacionada con ver el vaso medio lleno.

Nombre de la Unidad
Tema 2: Fundamentos teóricos asociados a la

evaluación infantil
Objetivos:
Identificar los diferentes sistemas con los que interactúa el ser humano para
comprender cómo influyen en las el desarrollo integral del niño.
Introducción:
El desarrollo humano es constante, en el trascurso de la vida los seres humanos nos
desarrollamos en diferentes contextos, iniciamos en la familia cuyo contexto es
permanente y va cambiando y adaptándose a las diferentes etapas de la vida.
Uribe Bronfenbrenner, psicólogo que desarrolló la teoría Ecológica del Desarrollo

Humano presenta un enfoque ambiental del desarrollo del individuo considerando los
diferentes ambientes o contextos en los que el ser humano se desenvuelve y como estos
influyen en el desarrollo integral (social, cognitivo, lenguaje, motriz, afectivo) de los
niños.
La Teoría Ecológica del Desarrollo humano considera también que la interacción de la

información genética con el entorno va determinado la personalidad y el desarrollo de
habilidades de los individuos a lo largo de su vida.
Somos seres sociales, la cultura local y global influye significativamente en las

costumbres y creencias, debido a que los contextos en los que nos desarrollamos están
en constante transformación, considerar esta teoría permite tener una mirada holística
del desarrollo humano y comprender que el desarrollo del individuo en diferentes
contextos esta influenciada por la interacción con diferentes entornos.

3.1 Subtema 1: La Ecología del Desarrollo Humano
Uribe Bronfenbrenner (1987) nombra cuatro sistemas que consideran el desarrollo del
individuo: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema. En cada uno de
estos sistemas los niños asumen roles diferentes, en unos puede ser hijo, en otro

Nombre de la Unidad
estudiante y en otro simplemente amigo sin embargo, lo que sucede en las interrelación
de los padres con sus entornos como trabajo, religión o comunidad van a influir en el
comportamiento de los niños según el entorno en que se desarrolle. Los cuatro sistemas
están interrelacionados e influyen directa o indirectamente en el desarrollo del niño.
A continuación, se presenta una interpretación de cada uno de estos sistemas:
• Formado por los grupos que • Se da en las relaciones existentes

tienen contacto directo con el entre los padres del niño con
niño. Las relaciones se dan en personas de su entorno, por
ambas direcciones. ejemplo los maestros y como estas
• Interrelaciones en un entorno relaciones tienen impacto directo
inmediato. en los niños.
• Entornos en los que la persona en
desarrollo participa directamente.
MIcrosistema Mesosistema
•En este sistema el niño no tiene •Son los elementos de la cultura en los
relación directa con los sistema en los que se desarrollan las personas y
que se desemvuelven sus padres, sin afectan sus relaciones, desiciones e
embargo estan relaciones tienen interacciones. Este sistema a pesar de
inpacto en el desarrollo del niño. estar lejos del microsistema influye o
•Entornos en los que no se afecta su desarrollo.
desemvuelve directamente pero se •Patrones generalizados formado
producen hechos que afectan los porcomlejo sistema seriado e
sistemas anteriores interconectado.
Exosistema Macrosistema
En el trascurso del tiempo se ha incluido otro sistema llamado Cronosistema, este

considera el momento de la vida en que encuentra la persona, el momento histórico en

Nombre de la Unidad
el que vive y las relaciones que se presentan en este momento, las mismas que pueden
ser interpretadas de manera diferentes considerando la edad del individuo, sus
experiencias y capacidades. Por ejemplo, los cumpleaños son interpretados de manera
distinta en función de la edad.
A continuación, una representación visual de este modelo:
Imagen que ejemplifica la teoría del Desarrollo Humano de Bronfenbrenner,

tomada de https://informacionextra.wordpress.com/ 15-05-2022
3.2 Subtema 2: Relación de los Sistemas y el proceso de

evaluación
La perspectiva de la Ecología del Desarrollo humano concibe un conjunto de estructuras
en diferentes niveles que se relacionan incidiendo en el desarrollo del individuo. En el
apartado anterior se revisó que el microsistema constituye el nivel inmediato de
desarrollo del individuo, aquí la familia se encuentra en primer plano; el mesosistema

comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo
participa activamente; el exosistema está constituido por sistemas más amplios que no
incluyen al individuo como sujeto activo; y el macrosistema conformado por la cultura y
subcultura en que se desenvuelve la persona incluyendo todos los individuos de la
sociedad.
Las interconexiones sociales existentes entre los sistemas van cambiando
continuamente, considerando los cambios normales en las características bio-
psicosociales de los seres humanos.
Esta teoría desarrolla dos aspectos importantes, la diadas, entendidas como las
relaciones que se dan entre dos personas que prestan atención mutuamente a sus

Nombre de la Unidad
acciones, convirtiéndose en lazos socializadores que complementan y fortalecen las

relaciones.
En la evaluación de los aprendizajes es necesario considerar “el desarrollo humano es el
proceso por el cual la persona en desarrollo adquiere una concepción del ambiente
ecológico más amplia, diferenciada y válida, y se motiva y se vuelve capaz de realizar
actividades que revelen las propiedades de ese ambiente, lo apoyen y lo reestructuren,
a niveles de igual o mayor complejidad, en cuanto a su forma y su contenido”
(Bronfenbrenner, 1987b: 47)”, desde esta perspectiva cuando se realiza evaluación a un
niño se debe considerar la influencia que tienen los sistemas en los que se desarrolla y
la calidad de las interrelaciones.
4. Preguntas de Comprension de la
Unidad
1. ¿Pregunta de comprensión Nro. 1?
¿Qué son las inteligencias múltiples?
Son un modelo propuesto por Howard Gardner que considera que el ser humano
desarrolla una diversidad de capacidades y habilidades, unas con más potenciales que
otras y que se deben considerar en el desarrollo del individuo.
¿Pregunta de comprensión Nro. 2?

¿A qué se refiere el termino Resiliencia?
Es la capacidad que tenemos de asumir situaciones difíciles que se presentan en la vida

de manera inesperada, es afrontar estas crisis y salir victoriosos, afrontar estos cambios
y quedarse con lo positivo de esta adversidad.

¿Qué relación tienen las inteligencias con la evaluación en infantil?
Al evaluar el desarrollo evolutivo del niño, en especial al inicio de la escolaridad se puede

identificar la presencia de estas inteligencias en los niños, factor que debe influir en la
planificación de clases, en la propuesta de trabajo de aula, en la forma de percibir a los
niños, respetando las inteligencias más desarrolladas y fomentando el desarrollo de las
ocho inteligencias.

¿Qué relación tiene la resiliencia con le evaluación infantil?

Nombre de la Unidad
Los niños atraviesan diferentes momentos de su vida que pueden ser traumáticos, los
trastornos del lenguaje, las discapacidades, los retrasos en el desarrollo evolutivo de los
niños suelen ser identificados en el aula de los centros de educación infantil, el maestro
de inicial debe tener presente que su rol es fomentar esta cualidad en los niños y sus
familias.

¿Qué inteligencia es indispensable que desarrolle un maestro de educación inicial?
La inteligencia interpersonal es indispensable, trabajamos con personas y el bienestar

mental del maestro se refleja en su trato con la comunidad en la que interactúa.

¿Qué es la Ecología del Desarrollo Humano?
La teoría Ecológica del Desarrollado Humano explica desde una perspectiva ecológica el
desarrollo de la conducta humana, los diferentes ámbitos en los que nos desarrollamos
analizando las relaciones que se dan en el microsistema, mesosistema, exosistema y
macrosistema.

¿Qué relación tiene Ecología del Desarrollo Humano con el proceso de evaluación
infantil?
La evaluación de los aprendizajes en la primera infancia en etapa escolarizada debe
considerar las interrelaciones de los sistemas y cómo influyen en el desarrollo integral
del niño. Se debe comprender este desarrollo de manera holística y objetiva.
5. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje

autónomo:
Videos de apoyo:
• Inteligencias múltiples, en
https://www.youtube.com/watch?v=jjotIhtn1AU&t=58s
• Inteligencias Multiples -Howard Gardner. En:
https://www.youtube.com/watch?v=kOuvDN43fZI

Nombre de la Unidad
• De las inteligencias múltiples a la educación personalizada. En:

https://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38
• Resiliencia: el dolor es inevitable, el sufrimiento es opcional. Boris Cyrulnik. En
https://www.youtube.com/watch?v=_IugzPwpsyY
• Modelo Ecológico de Bronfenbvrenner. En
https://www.youtube.com/watch?v=ar-0qTpo2Ns
Bibliografía de apoyo:
• Bronfenbrenner, U. (1987). La Ecología del desarrollo humano. Editorial Paidós.
• Monreal, M., Guitart, M. (2012). Consideraciones Educativas de la Perspectiva Ecológica
de Urie Bronfenbrenner. Contextos Educativos. Universidad de Girona.
• Fores, A., Grané, J. (2008). La resiliencia, crecer desde la adversidad. Plataforma
Editorial.
• Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. Editorial Planeta.
• 0. (2000). CÓMO ESTIMULAR LA INTELIGENCIA DE SUS HIJOS. MADRID: READERS
DIGEST.
• 2015, ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA POTENCIAR LA INTELIGENCIA PSICOMOTRÍZ:
IMPORTANCIA Y RELACIÓN,
http://ojs.unemi.edu.ec/index.php/cienciaunemi/article/view/205/203
Links de apoyo:
• Camino a la Resiliencia en https://www.apa.org/topics/resilience/camino
• Resiliencia: Los 12 hábitos de las personas resilientes. En:
https://www.elpradopsicologos.es/blog/resiliencia-resilientes/
6. Bibliografía
» ANDERSON, MIKE.. (2001). DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. MEXICO: OXFORD
UNIVERSITY PRESS.
» 2. TORRABADELLA PAZ. (2000). CÓMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
BARCELONA: RBA LIBROS S.A.
» WILLARD, CHRISTOPHER. (2016). MINDFULNESS PARA PADRES E HIJOS PRACTICAS
ESENCIALES PARA AYUDAR A NINOS, ADOLESCENTES Y FAMILIAS A ENCONTRAR
EQUILIBRIO, CALMA Y RESILIENCIA. ESPAÑA: SIRIO.

Frase ilustrativa
Docente tutor.
Lcda. Angélica Ruiz Piza. Mgtr.
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES INFANTILES
Unidad 1
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN INFANTIL
Tema 1
FUNDAMENTOSTEÓRICOSA CONSIDERAR
Objetivo
1. Conocer los tipos de inteligencia a considerar previo al

proceso de evaluación infantil, para desarrollar
criterios adecuados en el proceso.
2. Comprender la estructura dinámica del desarrollo

humano y la importancia de la resiliencia
desarrollando una mirada integral del desarrollo
infantil.
Introducción
Comprender que la inteligencia no se califica

en números, que tenemos distintas
capacidades, unas más desarrolladas que
otras y que el ser humano tiene la capacidad https://blog.formaciongerencial.com/inteligencia-emocional-e-
inteligencias-multiples-en-neuro-oratoria/
de superar situaciones críticas de manera
que las convierta en oportunidades son
aspectos trascendentales que un maestro de
educación inicial debe conocer
https://medium.com/@2220171073/la-resiliencia-una-
habilidad-que-nos-de-la-felicidad-fbf1a66404da
Subtema 1: Howard Gardner y las Inteligencias múltiples
 No todo el mundo tiene los mismos

intereses y capacidades
 Todos no aprendemos de la misma
manera
 Nadie puede llegar a aprender todo lo
que hay para aprender.
https://blog.formaciongerencial.com/inteligencia-emocional-e-
inteligencias-multiples-en-neuro-oratoria/
LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: PENSAR EN PALABRAS
 Capacidad de usar palabras de forma efectiva oral o escrita,

ser capaz de procesar con rapidez mensajes lingüísticos,
ordenar palabras y dar sentido coherente a los mensajes
que reciben.
6
LA INTELIGENCIA FÍSICA O KINESTÉSICA: PENSAR EN
MOVIMIENTO.
 Capacidad para usar el propio cuerpo como medio de
expresión de ideas y sentimientos, así como usar el cuerpo
para realizar actividades.
7
LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: PENSAR
RAZONANDO.
 Capacidad para usar los números de un modo efectivo, razonar

adecuadamente basándonos en la lógica y el raciocinio, dar
sentido a aspectos fundamentales de la vida.
8
LA INTELIGENCIA ESPACIAL: PENSAR EN IMÁGENES.
 Capacidad para percibir imágenes externas e internas, para
moverse de forma segura y libre comprendiendo el espacio
tridimensional.
9
LA INTELIGENCIA MUSICAL: PENSAR A TRAVÉS DE
RITMOS Y MELODÍAS.
 Capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar
las formas musicales.
 A los sujetos de esta edad les encanta la música, cantar,
escuchar canciones y aplaudir.
10
LA INTELIGENCIA NATURAL: PENSAR A TRAVÉS DEL
MUNDO QUE LES RODEA.
 Capacidad de sentirse atraído por el mundo natural, de

conocer el medio ambiente y de sensibilizarse con él
aprendiendo a cuidarlo y a respetarlo.
11
LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL: PENSAR
ENTENDIENDO A LOS DEMÁS.
 Capacidad para entender a los demás y poder relacionarse eficazmente
con ellos y ellas desarrollando la empatía hacia los demás.
 A los pequeños les gusta negociar, escuchar, ocuparse de la resolución
de un conflicto, formar equipos, comunicarse.
12
LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: PENSAR SOBRE UNO
MISMO O SOBRE UNA MISMA.
 Capacidad de comprenderse a uno mismo, con el fin de

organizar pequeños espacios de la vida, desarrollar la
identidad propia conociendo nuestras debilidades y
fortalezas consiguiendo así incrementar la autoestima.
13
Subtema 2: Resiliencia
 No es posible proteger a los niños de los

altibajos de la vida.
 Es posible educar niños capaces de
adaptarse y superar las adversidades
proporcionándoles las herramientas que
necesitan para responder a los desafíos.
 A pesar de nuestros mejores esfuerzos, no

podemos evitar la adversidad y la tensión
diaria; pero podemos aprender a ser más https://medium.com/@2220171073/la-resiliencia-una-habilidad-que-
nos-de-la-felicidad-fbf1a66404da
optimistas al cambiar la manera en la que

pensamos con respecto a los desafíos y
adversidades.
Características de la resiliencia
Es un proceso.
Hace referencia a la interacción dinámica entre

factores.
Puede ser promovida a lo largo del ciclo de la

vida.
No se trata de un atributo estrictamente
personal.
Está vinculada al desarrollo y crecimiento

humano.
No constituye un estado definitivo.

15
Características de la resiliencia
Nunca es absoluta ni total.
Tiene que ver con los procesos de

reconstrucción.
Tiene como componente básico la dimensión
comunitaria.
Considera la persona como única.
Reconoce el valor de la imperfección.
Está relacionada con ver el vaso medio lleno.

16
Actividad de interacción sobre inteligencias múltiples
Ingrese al link y resuelva la actividad.
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/13392823-
inteligencias_multiples.html
Bibliografía
• ANDERSON, MIKE.. (2001). DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. MEXICO: OXFORD UNIVERSITY
PRESS
• TORRABADELLA PAZ. (2000). CÓMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. BARCELONA:
RBA LIBROS S.A.
• 0. (2000). CÓMO ESTIMULAR LA INTELIGENCIA DE SUS HIJOS. MADRID: READERS DIGEST.
• WILLARD, CHRISTOPHER. (2016). MINDFULNESS PARA PADRES E HIJOS PRACTICAS ESENCIALES
PARA AYUDAR A NINOS, ADOLESCENTES Y FAMILIAS A ENCONTRAR EQUILIBRIO, CALMA Y
RESILIENCIA. ESPAÑA: SIRIO.
• 2015, ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA POTENCIAR LA INTELIGENCIA PSICOMOTRÍZ:
IMPORTANCIA Y RELACIÓN,
http://ojs.unemi.edu.ec/index.php/cienciaunemi/article/view/205/203
Frase ilustrativa
Docente
Mgtr: Angélica Ruiz Piza
1
EVALUACIÓN DE LOS
Unidad 1
Tema 2
FUNDAMENTOS TEÓRICOS ASOCIADOS A LA EVALUACIÓN INFANTIL
Objetivo
Identificar los diferentes sistemas con los que interactúa el

ser humano para comprender cómo influyen en el
desarrollo integral del niño
Subtema 1: La ecología del desarrollo humano.
• Urie Bronfenbrenner, 1987

Explica el desarrollo del individuo como un cambio
perdurable en el modo en el que la persona percibe el
ambiente ecológico que le rodea y en el modo en que se
relaciona con él.
El individuo es considerado producto de un conjunto

de interacciones entre sus miembros quienes a su vez
se organizan en sistemas.
1.- MICROSISTEMA
Desde los primeros días de
nacido, el infante se relaciona en
su contexto social que es la
familia, empieza a reconocerlos
por medio de los rostros, las
voces o los gestos, identifican el
lugar donde está habitando, se
siente seguro y tranquilo con las
personas que lo rodean por lo que
es importante que en la familia
exista una comunicación efectiva
para el desarrollo de los niños.
2.- MESOSISTEMA
Otro ejemplo del Mesosistema sería cuando los niños
En el Mesosistema se evidencia la interrelación entre dos o
adquieren experiencias de aprendizaje sobre la
más microsistemas donde la persona participa activamente,
literatura infantil y ellos comparten estos saberes con
por ejemplo. La cultura del infante que ha adquirido en el
hogar como las buenas costumbres que aprendió de su familia, sus familiares cuando llevan un texto, piden a sus
al ingresar a la escuela va a compartirlo con sus compañeros o padres que les lean y ellos estarían motivando el hábito
lo contrario, el infante que no ha recibo amor por parte de sus lector tanto en la escuela como en el hogar.
padres, en el medio educativo reaccionará de forma agresiva.
3. Exosistema
MICRO
SISTEMA
En este caso, el individuo no es CRONO MESO
entendido como un sujeto activo. Lo SISTEMA SISTEMA
conforman por ejemplo la naturaleza SUJETO

del trabajo de los progenitores,
relaciones que mantiene un profesor
con el resto del claustro, etc.
MACRO EXO
SISTEMA SISTEMA
8
A diferencia de los sistemas anteriores, el Exosistema se
refiere cuando los acontecimientos ocurridos en los
sistemas, el infante no participa de forma directa,
pero le afecta indirectamente en su desarrollo. Por ejemplo, Melvin Kohn (1977) que si los padres
trabajan en sitios donde se les exige una actitud
conformista en lugar de autónoma, esta orientación se
refleja en la crianza de sus hijos, ya que aspectos
importantes del desarrollo de éstos resultan anulados.
Otros ejemplos son aquellos aspectos de la experiencia
laboral de los padres que mutilan la vida familiar, como
horarios de trabajo muy largos o inflexibles, necesidad
de viajar muchas horas hasta el lugar de trabajo, o el
estrés (Garbarino & Eckenrode, 2001, p. 39).
4. Macrosistema
MICRO
SISTEMA
Referido a las condiciones sociales, CRONO MESO

culturales y estructurales que SISTEMA SISTEMA
determinan en cada cultura los rasgos SUJETO
generales de las instituciones, los
contextos, etc. en los que se desarrolla
la persona y los individuos de su
sociedad. Lo constituye los valores
MACRO EXO
propios de una cultura, costumbres,
etc. SISTEMA SISTEMA
1
0
El Macrosistema abarca las culturas sociales, normas
socio culturales, religión, etnias donde se desenvuelve
el niño y cómo estos patrones influyen en el desarrollo
de cada uno de ellos.
Para (Uría, 2001) el Macrosistema “aporta la incidencia

en el aprendizaje de factores tales como el sistema
educativo o la política económica o cultural del país. Los
condicionamientos que plantea a los ambientes más
concretos hacen que su peso en el aprendizaje sea
considerable, englobando aquellas situaciones remotas
al sujeto que influyen indirectamente en su vida y en su
educación” (p.21).
• Díadas: patrón de relación donde se establece una vinculación
estrecha entre dos o más personas que se hayan en un proceso de
interacción permanente.
Maestra Estudiante
Madre Hijo
Subtema 2: Relación de los sistemas y el proceso de
evaluación infantil.
 Más allá de valorar las destrezas y evolución del niño la evaluación

en educación inicial tiene un claro carácter preventivo y orientativo.
 Es c lave en el proc eso de enseñanza ya que permite ajustar la

respuesta educativa al perfil de aprendizaje infantil.
 Características principales:
Continua
Global
Formativa
EVALUAR
EVALUAR DESDE MI REFLEXIÓN
El aprendizaje/evaluación por medio de la reflexión exige una

actitud de aprendizaje continuo, basada en la humildad y el amor
por la realidad, con valor y desprendimiento.
13
Que usted esté dispuesto a cuestionar las ideas propias, a modificar
sus creencias y modelos mentales, así como a seguir la verdad a
dondequiera que lo lleve.
14
Exige su compromiso con la independiente
investigación, para evitar la imitación ciega; es decir
que logre sustentar sus ideas en lo que ha visto y
conocido por medio de la reflexión crítica.
15
El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos
los niños son seres bio-psicosociales y culturales, únicos e
irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Currículo de Educación Inicial 2014
16
En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus necesidades,
potencialidades e intereses; por lo tanto, reconoce y da valor a los
deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los niños,
considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel de
desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos, estilos de
aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en
todas sus manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión en
igualdad de oportunidades.
17
18
RELACIÓN DE LOS SISTEMAS Y EL PROCESO DE EVALUACIÓN
INFANTIL.
 Comprender la estructura de los microsistemas en que

participan los niños de Educación Inicial es la clave
para interpretar los resultados de evaluación.
 Tener una visión sistémica de la evaluación en infantil

permitirá apoyar procesos desde realidades.
 Estructuras sistémicas propias
20
Realizar la actividad de educaplay
los_sistema_de_urie_bronfenbre.html
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INFANTILES
UNIDAD 1
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CRITERIOS DE LA
EVALUACIÓN INFANTIL

ÍNDICE
1. Unidad 1: Fundamentos teóricos y criterios de la Evaluación Infantil .............................................3
Tema 3: La evaluación como potenciador del desarrollo y aprendizaje. ................................................3
Objetivos: .............................................................................................................................................3
Introducción: ........................................................................................................................................3
2.1 Subtema 1: Desarrollo afectivo a través de la evaluación .........................................................4
2.2 Subtema 2: Estándares de Calidad Educativa Subtema ............................................................5
2.3 Subtema 3: Ambientes de aprendizaje seguros. .......................................................................7
Tema 4: Criterios de la evaluación en educación infantil. ......................................................................8
Objetivo: ..............................................................................................................................................8
Introducción: ........................................................................................................................................8
3.1 Subtema 1: Entornos de Aprendizaje .......................................................................................9
3.2 Subtema 2: Contextos escolares diversos ...............................................................................10
3.3 Subtema 3: Necesidades y desafíos en el aula. .......................................................................12
4. Preguntas de Comprensión de la Unidad ......................................................................................14
5. Material Complementario .............................................................................................................15
6. Bibliografía ....................................................................................................................................16
2
Fundamentos Teóricos y Criterios de Evaluación Infantil.
1. Unidad 1: Fundamentos teoricos y

criterios de la Evaluacion Infantil
Tema 3: La evaluación como potenciador del desarrollo
y aprendizaje.
Objetivos:
Definir cómo se da el proceso de evaluación en educación inicial y sus características, para

desarrollar las habilidades y destrezas del futuro docente en la aplicación del proceso evaluativo.
Introducción:
La evaluación está presente en el hombre desde el nacimiento, al nacer lo primero que
se realiza es la prueba de APGAR, un examen que permite evaluar el proceso de
nacimiento: frecuencia cardíaca, tono muscular entre otros signos que pueden alertar a
los padres de una necesidad, condición o discapacidad.
En educación Infantil también se realiza un proceso de evaluación que permite conocer,

describir, comprender como se está dando el proceso evolutivo del niño/a. En la
escolaridad esta evaluación es de dos vías, permite por un lado comprender en qué
momento del desarrollo evolutivo se encuentra el niño y por otro evaluar cuan eficiente
es el trabajo del maestro frente al reto de educar en el aula.
La evaluación en educación infantil debe concebir todas las áreas de desarrollo, mismas
que el Currículo de Educación Inicial 2014 las ubica en Ámbitos, Objetivos de Aprendizaje
y Destrezas planteadas para el ciclo escolar según rangos de edad. El mismo currículo
establece herramientas que permiten evaluar en diferentes momentos, ello le da un

carácter procesual y continuo.
En los temas 3 y 4 de la unidad 1 se revisará la importancia de la afectividad en el

proceso de evaluación, qué se establece a nivel de país como Estándares de Educación
que permiten comprender como estamos enmarcados en un plan nacional, sumado a los
nuevos desafíos que presenta la educación del siglo XXI con la diversidad como
característica y necesidad que atender.


2.1 Subtema 1: Desarrollo afectivo a través de la
evaluación
El desarrollo emocional en la primera infancia es clave, favorece el crecimiento
armónico, la comunicación afectiva y efectiva, promueve autoestima sana propiciando
vínculos seguros.
Los maestros de educación inicial somos clave en este proceso, ser empáticos a las
necesidades de los niños, solidarios con las circunstancias que se presentan, no ser
indiferentes a las emociones y necesidades afectivas de los niños permitirá crear
vínculos sanos. En el tema 2 se revisó la teoría Ecológica del Desarrollo Humano, las
didas niños-maestras son importantes en el desarrollo evolutivo del niño, la manera que
la maestra se acerca al estudiante, le brinda seguridad, confianza, conecta al niño con el
mundo escolarizado al que se sumando a temprana edad y con los diferentes sistemas
en los que se relaciona.
Para desarrollar una evaluación basada en el trato afectivo el maestro debe tener claro
¿Qué va a evaluar?; ¿A quién evaluará? Identifica los hitos del desarrollo que marcan el
aprendizaje en cada grupo de edad; ¿Quién se beneficia de la evaluación? ¿A quiénes se
informa? ¿Cómo se conocer el desempeño del docente a través de la evaluación?
¿Cuenta con las herramientas necesarias de acuerdo a cada grupo de edad? ¿Los
entornos de aprendizaje, la metodología utilizada, el trabajo en el aula responden a lo
que se pretende evaluar?, y otras interrogantes que deben llevar a cuestionar el proceso
de evaluación, la afectividad esta presente en la responsabilidad que evidencie al
conocer todo lo relacionado al tema.
El desarrollo afectico y social de los niños esta relacionado directamente con la familia,
las relaciones entre estos sistemas, el trato, el trabajo en equipo, las reuniones, las
conversaciones, el trabajo coordinado permitirá una continuidad en los hábitos y valores
que se quiere transmitir a las familias.
Los objetivos de la educación a nivel nacional, local e institucional deben estar claros.
Los profesionales de la educación debemos enseñar desde la vocación.
El cuadro siguiente resalta la interacción de todos los factores incluidos en el proceso de

aprendizaje desde la afectividad y la comprensión de concebir al niño como un ser

integral cuyo desarrollo es responsabilidad de su estructura genética y de su interacción

con el entorno.
Apego
seguro
Papel
Capacidades
fundamental
afectivas
de la familia
Relaciones
inteligencias
sociales
múltiples
sanas
desarollo
integral
óptimo
2.2 Subtema 2: Estándares de Calidad Educativa

Subtema
Un estándar es patrón establecido, modelo o punto de referencia que permite conocer
cómo se realizan las cosas, otorgándole un valor a este proceso. El Ecuador en el 2012
se publicaron los estándares de educación establecidos para el sistema educativo. Estos
cuentan con criterio claros, descripciones de logros esperados que involucran a todos
los actores del sistema educativo. Al ser de carácter público pretenden atender las
necesidades reales de la escuela y a través de un sistema de evaluación adecuado y
pertinente.
Aplicar los estándares permite a los sistemas educativos contar con descripciones claras
de lo que se quiere lograr, qué se debe trabajar colectivamente y permite tomar
decisiones conociendo realidades. Para ello se plantean cinco estándares.

Fuente: Ministerio de Educación, 2012. Estándares de Calidad Educativa: Aprendizajes, Gestión Escolar, Desempeño
Profesional e Infraestructura. Pág. 7. Ecuador.

Entre los usos específicos de los estándares de calidad educativas se busca:
Proveer información a la familia y miembros de la

comunidad para exigir educación de calidad.
Proveer infromación a los actores del sistema educativo,

para tomar deciciones prioritarias, realizar proceso de
evaluación y autoevaluación
Diseñar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento

fundamentales en los procesos de evaluación.
Proveer información a las autoridades educativas para que

se puedan diseñar e implementar sistemas de avluación a
los actores educativos e innstituciones.
2.3 Subtema 3: Ambientes de aprendizaje seguros.

El siglo XXI tiene una característica particular que marca la sociedad en la que vivimos,
estamos en una época en la que la comunicación y la información generan cambios
constantes en la sociedad, por ello se nos conocer como la sociedad de la información.
Las destrezas establecidas en el currículo de educación inicial se han establecido
considerando los principios, teorías y paradigmas que buscan educar promoviendo un
aprendizaje significativo.
En este marco los ambientes de aprendizajes se conciben como espacios que
promueven estrategias pensadas en situaciones de aprendizaje que estimulan el
desarrollo integral del niño a través del hacer, tocar, sentir, jugar, pensar, resolver
problemas. Crear condiciones que favorezcan estos ambientes contribuyen al
cumplimiento de los estándares establecidos a nivel nacional. Los ambientes escolares
seguros favorecen la comunicación de los miembros de la comunidad educativa dentro
y fuera de las aulas, es un espacio estructurado de manera que facilita el desarrollo de
destrezas y aprendizajes partiendo de actividades reales, en las que el niño participa.
¿Qué evidencia un ambiente de aprendizaje estructurado y seguro?

Formación de valores
Familias involucradas
Proyectos integrados
Alumnos concientes de su entorno

Fomento de respeto a las opiniones y emociones de
sus compañeros.
Valoración del estudiante
Educación emocional y afectiva.
Los beneficios de generar espacios seguros se evidencian en la mejora del desempeño

académico, trabajo colectivo, resolución de conflictos, inteligencia intrapersonal e
interpersonal, inteligencia emocional.
El tema de la violencia en cualquiera de sus manifestaciones no puede quedar de lado,
la escuela y concretamente el aula debe ser un espacio que garantiza la salud física y
mental de los niños, la escuela debe ser el espacio seguro donde las expresiones, gestos
y afectos que la maestra realiza acompañan las acciones que promueven ambientes de
aprendizaje seguros.
Tema 4: Criterios de la evaluación en educación infantil.

Objetivo:
Adquirir criterios que permitan desarrollar el proceso de evaluación en los primeros años de
vida considerando la diversidad y desafíos actuales en el aula como respuesta al momento

histórico que vivimos.
Introducción:
Los primeros años de vida son indispensables, en estas etapas es donde los niños adquieren
competencias fundamentales para su desarrollo integral a lo largo de la vida. Las herramientas
que se utilicen para evaluar a los niños permitirán reconocer sus fortalezas e identificar posibles

necesidades, la finalidad debe ser obtener información que permita decidir las acciones
necesarias que promuevan sus capacidades acordes a su edad madurativa.
La regularidad con que se evalúa al estudiante cambia de acuerdo al momento en que se realiza;
los entornos en que se desenvuelve el niño, sean escolares o familiares; la atención a las
necesidades que se presentan asociadas o no a la discapacidad; la diversidad de estructuras
familiares, las nuevas demandas digitales y muchas otras necesidades que se evidencian en cada
momento de la vida escolar ponen de manifiesto que el maestro debe tener una visión completa
del niño.
Hay criterios específicos establecidos en el Currículo de Educación Inicial que se revisaran en la

próxima unidad, en esta unidad nos centraremos en la importancia de fomentar entornos de
aprendizaje que respondan a las realidades locales, que promuevan el uso de rincones, de
aprender a hacer, que reconozcan los enunciados la Escuela Nueva y sus propuestas que no
caducan a pesar de tiempo y que aun responden a la necesidad diversa del aula.

3.1 Subtema 1: Entornos de Aprendizaje
Organizar espacios por rincones responde a las necesidades infantiles: aprender jugando
La metodología juego trabajo propone organizar espacios o ambientes de aprendizaje
en la que los niños participan, juegan en ambientes preparados por los maestros
realizando actividades a su ritmo, según sus planes, intereses, en libertad de decidir y
flexibles en su espacio.
Esta metodología permite a los niños ser participativos y a través de su juego desarrollar
autonomía, autoestima, motivación intrínseca y extrínseca, les permite ordenar sus
pensamientos de acuerdo a las experiencias en las que son participantes activos.
Las realidades escolares en el Ecuador son diversas, nuestros niños se desarrollan en

diferentes espacios que varían no solo por la ubicación geográfica, las condiciones
económicas, el acceso a la educación a temprana edad, el nivel de educación de la
familia, el acceso a servicios públicos entre otros son factores que determinan en tipo
de educación infantil a la que accedan los niños.

No todas las escuelas responden al modelo de rincones propuesto en el Currículo de

Educación Inicial. Algunas se reinventan en base a los recursos y zonas geográficas en
las que se ubican, lo importantes es resaltar el valor que se otorga a la escuela, ya que
este valor impulsa a promover entornos de aprendizaje que fomenten el desarrollo de
destrezas desde la experiencia a través del juego.
Entre sus ventajas están:
Comprende el mundo desde su visión
Potencia la imaginación
Explora el medio en que se desemvuelve
Crativo: lenguaje oral y corporal
Habilidades socioemocionales y psicomotora
Divierte al avez que planifica, organiza, relaciona y

regula sus emociones.
Cualquiera que sea el entorno en que se desarrollan los niños, el juego debe ser la
actividad principal que realizan los niños, los beneficios de esta actividad sean libre o
dirigida contribuyen de manera significativa al desarrollo cognitivo, afectivo, social,
motriz y de lenguaje del infante:
3.2 Subtema 2: Contextos escolares diversos

La diversidad es una realidad que enriquece el contexto escolar, cada uno de los
estudiantes con sus características, estructura familiar, comunidad en la que se
desenvuelve es uno de los propósitos y retos de la educación actual. El aula de clases y
las acciones educativas que se desarrollan dentro debe estar abierto a la diversidad,
diversidad de entornos educativos, diversidad de personas, diversidad de pensamiento.
Las experiencias escolares deben ser ejes vehiculares que mejora los procesos de
enseñanza-aprendizaje, las practicas escolares deben promover espacios que valoran
esta diversidad.

Al hablar de contextos escolares nos referimos a factores externos como el espacio físico
donde se dan las interacciones en este caso asociadas a la escuela. Este factor externo
debe responder a las demandas del ambiente socioeconómico, en este aspecto las
políticas públicas tienen impacto directo sobre la escuela, la visión de país sobre la
diversidad y la creación de espacios que atiendan las demandas actuales afectan
directamente la gestión escolar y condicionan las acciones docentes.
Los contextos escolares internos consideran los factores internos como la familia, la
estructura del aula, los recursos emocionales con los que cuenta los maestros y familias
de los niños. Estos microsistemas demandan espacios que incluyan las diversas
necesidades que surgen día a día.
Los contextos y la sociedad en la que nos encontramos requieren instituciones

especializadas que responda a las interacciones e intercambios intelectuales, físicos y
afectivos, cuestiones que constituyen la vida del aula y condiciona el proceso de
enseñanza-aprendizaje, del que la evaluación es parte. La escuela es el espacio
responsable de ofrecer igualdades de oportunidades, el reto al que se enfrenta es
atender y acompañar el desarrollo de la diversidad, de identidades y ritmos de
aprendizaje, respetando y valorando dicha diversidad.
Todo lo anterior requiere que la escuela, el aula, la práctica docente evolucione hacia
aspectos integrales y globalizadores, atendiendo el universo de estudiantes. La
escolarización es obligatoria garantizando de este modo los derechos de los niños, lo
que debe incluir que la escuela este obligada a ofrecer mejores experiencias escolares
atendiendo los cambios que se presentan en la globalidad del mundo.
El aula de clases es la clave de los contextos diversos. El aula no es solo un espacio físico
con una estructura organizada en espacios de aprendizaje, el aula esta asociada también
a cuestiones ligadas a los propios sentimientos, actitudes, acontecimientos
influenciados por la generación en que se desarrollan, las reformas de las que es parte
y las practicas educativas que desarrolla el maestro. Lo anterior expuesto dificulta definir
aula, podemos decir que el aula es el espejo de maestro, el reflejo en sus estudiantes en
un hábitat que tiene una identidad propia, es irremplazable. Para Morín el aula es “el
lugar de aprendizaje del debate argumentado, de las reglas necesarias para la discusión,
la toma de conciencia de las necesidades y los procesos de comprensión del
pensamiento de los demás, de la escucha y el respeto de las voces minoritarias. Así el
aprendizaje de la comprensión debe desempeñar un papel fundamental”.
Las estructuras sociales en Ecuador son diversas, las zonas interinas trabajan en
comunidad. Las escuelas de las ciudades deben responder a las necesidades de padres
que trabajan, las zonas costeras, las zonas rurales, las montañas, la selva para mencionar
unos pocos aspectos que evidencian la diversidad. Independiente de la modalidad,

estructura escolar o zona geográfica, las escuelas deben construir espacios donde todos
tienen cabida, favoreciendo y creando entornos que fomentan el respeto al otro.
El siguiente cuadro presenta una mirada centrada en un profesorado que facilita el

tratamiento de la diversidad.
Maestro Enseñanza Niño
• Innovador • Atiende • Aprendizaje

• Claro en necesidades experiencial
propósitos, individuales • Implicaciones
objetivos, • Experiencias de diversidad
camino a educativas transmitidas a
recorrer en su acordes al través del
práctica tiempo y modelado.
educativa. espacio.
3.3 Subtema 3: Necesidades y desafíos en el aula.

El recorrido de las necesidades educativas inicia en la inversión económica, sin embargo
no es la más importante, la burocracia, las leyes educativas, la implicación de las familias
en los procesos de aprendizaje de sus hijos, las necesidades educativas asociadas o no
la discapacidad y la escasa capacidad de respuesta para atender estas necesidades, los
entornos de aprendizaje poco favorecedores de las inteligencias múltiples, los proceso

de evaluación y los criterios con los que se asumen, la educación emocional y atención
a la salud mental, la comercialización de la educación, entre otros aspectos marcan las
necesidades presentes en una sociedad que cada vez demanda más pero aporta con
menos a la escuela.
Este siglo XXI basado en la tecnología y la digitalización obliga a la escuela y los procesos
escolares responder a cambios vertiginosos que generan nuevos conocimientos, pero
también nuevas demandas y estilos de aprendizaje. Lo que se aprendió tan solo hace
una década ya puede ser obsoleto en mundo globalizado en el que nos desenvolvemos.
Ello implica que uno de los retos es enseñar a los niños a adaptarse a cambios

vertiginosos, grupos de trabajo, entornos de aprendizaje, estructuras familiares,

realidades sociales entre otros.
Los educadores infantiles tenemos dificultades propias para asumir estos cambios,
enseñar a los niños del ahora para el futuro requiere que sea el maestro el que cuestione
su practica docente, el que desaprenda para desarrollar otras habilidades y capacidades
que le permitan dar herramientas a los niños desde temprana edad que los prepare para
estos cambios.
El trabajo en inicial debe encaminarse que los niños de acuerdo a su edad y destrezas
desarrolle propias habilidades para aprender, descubrir nuevos retos, aprender desde
la experiencia, nuestro trabajo debe enfocarse en una educación integral holística.
Entre los retos o desafíos que debemos asumir están:
Formar ciudadanos para el siglo XXI
Contribuir con las políticas públicas que favorecen la

inclusión escolar.
Incluir la digitalización en las escuelas.
Inteligencia colectiva reconociendo y favioreciendo lo

social.
Replantear los métodos de evaluación.

Fomentar la creatividad desde el hacer, desde los intereses

del niño.
Favorecer la educación emocional. Asumir nuevos roles.

Unidad
1. ¿Pregunta de comprensión Nro. 1?
¿Qué papel desempeña en el proceso de evaluación el rol afectivo del maestro?
Los maestros de educación inicial somos clave en el proceso de evaluación, nuestra

mirada debe ser desde la empatía a las necesidades de los niños, solidarios con las
circunstancias que se presentan, no ser indiferentes a las emociones y necesidades
afectivas de los niños.

¿Qué estándar educativo está asociado a la evaluación escolar?
Todos los estándares: de Gestión educativa, de desempeño profesional, de aprendizaje

y de infraestructura permiten establecer claramente cuáles son las pautas a seguir para
garantizar los aprendizajes en cada ciclo escolar.

¿Qué se espera de los ambientes de aprendizaje?
Se espera que los ambientes de aprendizajes sean espacios que promueven estrategias
pensadas en situaciones de aprendizaje que estimulan el desarrollo integral del niño a
través del hacer, tocar, sentir, jugar, pensar, resolver problemas.

¿Qué criterios de evaluación adicionales debemos considerar?
La importancia de fomentar entornos de aprendizaje que respondan a las realidades locales, que
promuevan el uso de rincones, de aprender a hacer, que reconozcan los enunciados la Escuela
Nueva y sus propuestas que no caducan a pesar de tiempo y que responden a la necesidad
diversa del aula.

¿Qué se requiere para asumir la diversidad en el aula?
Requiere que la escuela, el aula, la práctica docente evolucione hacia aspectos integrales
y globalizadores, atendiendo el universo de estudiantes. La escolarización es obligatoria
garantizando de este modo los derechos de los niños, lo que debe incluir que la escuela
este obligada a ofrecer mejores experiencias escolares atendiendo los cambios que se
presentan en la globalidad del mundo.


¿Cuál es uno de los desafíos relevantes en la educación actual?
Incluir la digitalización en la escuela, se cree que es llevar equipos tecnológicos, sin
embargo, es mucho, mucho más. Es necesario adaptar planes de estudios, currículos,
practica docente, perspectiva, modelos, formas y todo lo que implique pensar desde
esta realidad.
autónomo:
Videos de apoyo:
• Identificación de contextos educativos. En:
https://www.youtube.com/watch?v=zwEYZ1r2jWk
• Educación en el siglo XXI. Nuevas necesidades ¿nuevos retos? En:
https://www.youtube.com/watch?v=L6MNTXi82GM
• Competencias docentes del siglo XXI. En:
https://www.youtube.com/watch?v=zAT0WksxuEQ
• Arriaga, M. 2015. El Diagnóstico Educativo, una importante Herramienta para elevar la
calidad de la educación en manos de los docentes. Atenas Vol. 3 Nro. 31.
• López, J., Ordóñez, M., Rodríguez, R. 2012. El papel de la ética en la evaluación
educativa. Licenciatura Psicopedagogía, Universidad de Huelva.
• Ministerio de Educación. (2014). Currículo de Educación Inicial. Quito, Ecuador. 2.
Ministerio de Educación. (s/f). Guía Didáctica de estrategias prácticas para el desarrollo
de la Ciencia en Educación Inicial. Quito, Ecuador.
• Ministerio de Educación. 2013. El valor educativo de la observación del desarrollo del
niño Guía de orientación. Lima, Perú.

• Ministerio de Educación, 2012. Estándares de Calidad Educativa: Aprendizajes, Gestión

Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura. Ecuador.
Links de apoyo:
• Los 8 grandes desafíos del aprendizaje. En:

https://fundacionsantillana.com/los-ocho-desafios-del-aprendizaje/
• Los desafíos de la educación en el siglo XX. En: https://www.educarchile.cl/los-
desafios-de-la-educacion-en-el-siglo-xxi
• Entornos escolares seguros y saludables. En:
https://rieoei.org/historico/documentos/rie66a12.htm
6. Bibliografía
• AREVALO TORRES JOSE LUIS. (2011). DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN PRE-
ESCOLAR. LOJA: UTPL.
• 0. (2009). EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL/ EVALUATION OF CHILD
DEVELOPMENT. 0: EDITORIAL TRILLAS SA DE CV.
• HUGO CERDA GUTIERREZ. (2011). LA NUEVA EVALUACION EDUCATIVA DESEMPEÑOS,
LOGRO, COMPETENCIAS Y ESTANDARES. ACTUALIZACION PEDAGOGICA MAGISTERIO.

Docente tutor.
Lcda. Angélica Ruiz Piza. Mgtr
EVALUACIÓN DE LOS
Unidad 1
Tema 4
Criterios de la evaluación en educación
infantil.
EVALUACIÓN DE LOS
Subtema 1: Entornos de aprendizaje
Subtema 2: Contextos escolares diversos.
Subtema 3: Necesidades y desafíos en el aula

Objetivo
Adquirir criterios que permitan desarrollar el proceso de

evaluación en los primeros años de vida considerando la
diversidad y desafíos actuales en el aula como respuesta al
momento histórico que vivimos.
Introducción
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=RAjlqgPtj78
5
Subtema 1: Entornos de aprendizaje
Entorno de aprendizaje se refiere a las diversas ubicaciones físicas, contextos y

culturas en las que los estudiantes aprenden.
Los estudiantes pueden aprender en una amplia variedad de entornos: al aire
libre o fuera de la escuela, el término se utiliza a menudo como una alternativa
más precisa para el término aula, que tiene connotaciones más limitadas y
tradicionales como el aula con escritorios y pizarra.
El término también abarca la cultura de una escuela o clase, a cómo las personas
interactúan y se tratan unos a otros- así como las formas en que los maestros
organizan el entorno educativo para facilitar el aprendizaje…”
El Glosario de la Reforma Educativa, 29 de agosto de 2014
Las características de los estudiantes
Los objetivos de enseñanza y aprendizaje
Las actividades que mejor apoyan el

aprendizaje
Las estrategias de evaluación que mejor

miden el aprendizaje.
7
Entorno Personal de Aprendizaje
 Conjunto de herramientas, fuentes de

información, conexiones y actividades que cada
persona utiliza de forma asidua para aprender.
 Se parte de una concepción que privilegia el rol

del alumno como sujeto activo de aprendizaje, el
rol docente como mediador, guía y
acompañante sustentado en modelos
pedagógicos que aprovechen la potencialidad
que brindan los recursos tecnológicos.
8
Subtema 2: Contextos escolares diversos.
Contexto
Conjunto de circunstancias que
rodean una situación y sin las cuales
no se puede comprender
correctamente.
Conjunto de circunstancias que se
producen alrededor de un evento
dado, de un acto o fenómeno. El
contexto puede ser interpretado
desde muchas perspectivas, en la
educación.
Contexto escolar: las características
inherentes a la institución educativa,
modelo de enseñanza, profesores,
relación con los estudiantes, entre
otros
VENTAJAS DE LOS RINCONES DE TRABAJO
La idea central de los rincones estriba en que el niño o niña puedan expresarse libremente escogiendo lo que les
gusta, es decir no se perfila como un momento de trabajo rígidamente planificado donde el docente lleva el
mando de la actividad, sino más bien, es un espacio donde el niño o niña toma la iniciativa y demuestra sus
intereses y gustos, de esta manera como docente se conoce mejor a su grupo y se ayuda al desarrollo de la
imaginación, la creatividad y la autonomía.
En el Currículo de Educación Inicial se establece que
el docente puede asumir tres roles fundamentales:
1. Observador, con dos enfoques: casual para apoyar a los niños y niñas a resolver las
dificultades que se presenten o sistemático para registrar diversos aspectos de su
desarrollo.
2. 2. Escenógrafo, compaginado con acciones de diseño y planificación de los rincones de
manera que se constituyan en espacios seguros y estimulantes para el juego libre y
creativo de los niños y niñas. La selección, mantenimiento, rotación y generación de los
materiales son factores tendientes para involucrar a los niños y niñas en las decisiones.
3. 3. Un jugador más, donde el docente puede interactuar con los niños y niñas de
diversas maneras, como un compañero más o como alguien que a veces interviene en
el juego para redirigir comportamientos inapropiados, y otras veces debe tomar la
iniciativa del juego (Ministerio de Educación, 2014, p. 42).
NUDOS CRÍTICOS EN EL MANEJO DE LOS RINCONES EN
EDUCACIÓN INICIAL
1.La primera se da cuando el docente olvida la importancia de la libertad y en lugar de ver los rincones como
una metodología de juego – trabajo, sólo se la asume como un requisito a cumplir. Actuar de esta manera incide
en desconocer lo significativo de esta metodología con la planificación de actividades demasiado estructuradas
que desplazan la espontaneidad y obligan a los niños y niñas a seguir una suerte de guion del juego.
2. La segunda dificultad estriba en que los docentes han dejado de involucrarse en el juego en rincones y se
despojan de su función como facilitadores, ello ocasiona que los rincones se conviertan en un juego más, donde
no se puede aprovechar las grandes ventajas que estos espacios tienen, la metodología pasa a ser un juego sin
objetivo claro que se diluye en su realización.
3. La tercera dificultad es la nula importancia que se da a estas metodologías constructivistas, y se privilegia la

clase escolarizada y estructurada, desconociendo uno de los principios esenciales de la Educación Inicial:
aprender jugando y descubriendo.
EN LOS RINCONES DE JUEGO – TRABAJO, ¿QUÉ SE
DEBE OBSERVAR?
• Relaciones afectivas que se establecen
• Cumplimiento de las normas
• Autonomía
• La creatividad y la imaginación
• Conocimientos
• Hábitos de orden
• Valores como el compartir y el respeto
• Actitud ante el trabajo en grupo
• Iniciativa
• El sentido de la responsabilidad
• La expresión verbal
Los cambios de paradigmas y avances en las ciencias y
la tecnología que influyen en la educación inicial
El enfoque holístico y sistémico del desarrollo. Reconoce la interacción constante
entre los factores genéticos que traen los niños desde el nacimiento y los diversos
estímulos y oportunidades que les proporciona el ambiente. Esto último constituye
un sustento innegable de la importancia y los efectos de factores como la salud, la
nutrición y la educación en el desarrollo de las personas y de la necesidad de atender
integralmente a los niños desde el inicio de su vida, es decir desde el proceso de
gestación.
Un nuevo concepto de inteligencia. que concibe a la inteligencia no como fija sino

dinámica e interactiva, como un proceso de construcción de estructuras cognitivas
que realiza el propio sujeto en función de las mediaciones familiares, escolares, del
ambiente en general y de la cultura. Piaget ha contribuido enormemente a la
educación y especialmente a la educación infantil
Una nueva concepción de la infancia: La concepción actual que tenemos del niño es la de
un ser activo y proactivo, que no solo responde a los estímulos del ambiente sino que es
protagonista y actor de su propio conocimiento y cuya inteligencia se desarrolla en
función de los estímulos y recursos del entorno, lo que promueve su autoestima.
El concepto de aprendizaje como una construcción personal. Se produce desde el

nacimiento o antes, basado en los procesos biológicos y neurológicos, configurados por
las características personales pero mediado por el entorno sociocultural, las
actividades y las experiencias cotidianas, como lo sostienen psicólogos y pedagogos
como Bruner, Ausubel, Vigotsky.
El concepto de inteligencia emocional de Daniel Goleman (2009) se refiere a la capacidad que tiene la persona
para identificar sus emociones y las de los otros, así como de controlar las suyas e impedir que interfieran en sus
relaciones con los demás.
Contexto
 El ambiente de aula, la composición y la estructura del sitio al que asisten de

forma diaria para educarse.
 Escuela: fuente de aprendizaje de habilidades, competencias, aptitudes y

actitudes para la vida.
 Contextos: pueden transformarse, para responder a las expectativas de vida

que presentan, además construyen su proyecto de vida.
 El contexto escolar, debería propender por la mejora de cada estudiante, en

todos los aspectos de su vida.
 Debe permitir la educación de los estudiantes de forma integral.
10
Contexto Academia
Convivencia
Aspecto positivo: la Los saberes

manera en la que se impartidos, motivan al
resuelven los descubrimiento de
conflictos cotidianos, nuevos
y la forma en la que conocimientos. Una
los estudiantes academia mediocre, o
pueden autogestionar sin fundamentos
sus normas de epistemológicos
convivencia al interior puede derrumbar por
de las aulas y de los completo el contexto
centros educativos. escolar.
11
Subtema 3: Necesidades y desafíos en el aula
Rafael Bisqueíía, 12
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=NNzpIoYf_-k
educadoí
Formar ciudadanos para el siglo XXI
Contribuir con las políticas públicas que favorecen la inclusión escolar.
Incluir la digitalización en las escuelas.
Inteligencia colectiva reconociendo y favoreciendo lo social.
Replantear los métodos de evaluación.
Fomentar la creatividad desde el hacer, desde los intereses del niño.
Favorecer la educación emocional. Asumir nuevos roles.
13
Actividad de interacción
contextos_escolares_diversos.html
Bibliografía
• AREVALO TORRES JOSE LUIS. (2011). DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN PRE-ESCOLAR.
• EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL/ EVALUATION OF CHILD DEVELOPMENT. 0: EDITORIAL TRILLAS SA

DE CV.
• HUGO CERDA GUTIERREZ . (2011). LA NUEVA EVALUACION EDUCATIVA DESEMPEÑOS, LOGRO,

COMPETENCIAS Y ESTANDARES . : ACTUALIZACION PEDAGOGICA MAGISTERIO.
• PAPALIA, DIANE E.. (2010). DESARROLLO HUMANO. MÉXICO: MCGRAW-HILL.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL. QUITO, ECUADOR.
• SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA. (2021). LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN

EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL VIRTUAL: Y PREPARATORIA EN EL CONTEXTO DE LA EMERGENCIA
SANITARIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR.
• SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS. (2017). MANUAL PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS

ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR.
uuuu
UNIDAD 2
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
EVALUACIÓN
TEMA: 1
Prácticas éticas en la evaluación infantil

ÍNDICE
TEMA 1: PRÁCTICAS ÉTICAS EN LA EVALUACIÓN INFANTIL ...................................................................3
Objetivos: .............................................................................................................................................3
Validar la ética en el proceso de evaluación y entrega de informes como cualidad indispensable en un

educador comprometido con el desarrollo integral de los niños y niñas. ...............................................3
Introducción: ........................................................................................................................................3
1.1 Subtema 1: Prácticas éticas .....................................................................................................4
1.2 Subtema 2: Carácter preventivo de los hitos del desarrollo en la evaluación y el diagnóstico de
las necesidades educativas ...................................................................................................................5
2. Preguntas de Comprensión de la Unidad ........................................................................................7
3. Material Complementario ...............................................................................................................8
4. Bibliografía ......................................................................................................................................9
2
UNIDAD 2: ORIENTACIONES PARA EL
PROCESO DE EVALUACIÓN
TEMA 1: PRÁCTICAS ÉTICAS EN LA EVALUACIÓN

INFANTIL
Objetivos:
Validar la ética en el proceso de evaluación y entrega de informes como cualidad
indispensable en un educador comprometido con el desarrollo integral de los niños y
niñas.
Introducción:
La importancia de la ética y los valores, como componente esencial en cualquier
proyecto de formación, se ha vuelto el centro de debate de múltiples organismos
educativos internacionales en las dos últimas décadas, lo que deja claro que la formación
de los individuos no es posible fuera de una formación ética, ese contenido de valores
no puede seguir subsumido en el currículo formal como si fuera algo accesorio o
secundario.
Es por ello que el enfoque basado en competencias en educación, establece que las
competencias deben ser concebidas de manera integral, equitativa e integradora,
incluyendo: conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos, disposiciones,
motivaciones, actitudes y valores.
Refiriéndose al caso de la formación docente enfatiza que el profesionalismo

comprende tanto competencias cognitivas como sociales, así como una conducta
profesional ética, los tiempos actuales exigen que la enseñanza forme ciudadanos que
asuman un compromiso con la atención y resolución de problemas cotidianos que

aquejan a la sociedad contemporánea, enmarcando diversos factores sociales que
exigen una preparación escolar de calidad con calidez humana y tratando de rescatar los
valores y principios que fomentan una sociedad constructiva.


1.1 Subtema 1: Prácticas éticas
Como práctica social e instructiva, las prácticas de evaluación deben considerar la ética
de la vida humana, por lo que el maestro debe desarrollar la habilidad de comprender
que la evaluación puede ser una expresión de poder, indicando un desequilibrio que
existe entre analizar e inferir. Al evaluar el desarrollo infantil, se debe considerar la
integralidad del ser humanos, la evaluación se debe revisar y proponer acciones
específicas que brinden oportunidades de aprendizaje al menor, estas terminan siendo
oportunidades en la vida.
Surgen los logros cognitivos que dan forma a los éxitos y fracasos escolares porque
enfatizan temas de pedagogía que si no son bien asimilados surgen en fracasos y
desinterés (por lo que se dedica menos tiempo y atención en el aula o a la práctica
docente, y durante la evaluación) que pueden privar a los estudiantes de valiosas
experiencias de aprendizaje.
Por lo tanto, cabe señalar que el evaluador no debe ignorar los desequilibrios de poder
o asumir que el cuadro de diálogo de revisión se abre y cuando no.
La enseñanza y la evaluación no son tareas neutras, son procesos que tienen una fuerte
componente político-ideológico y ético-moral, que inevitablemente afecta la vida de las
personas involucradas. No es cierto que los docentes en el aula puedan mantener cierta
distancia intelectual mostrando una actitud aséptica e imparcial respecto al tema de la
evaluación (en realidad, en absoluto didáctico) ser objetivos y evitar distorsionar el
proceso con nuestros propios valores e ideología.
Debemos ser conscientes y evitar momentos contra los prejuicios, etiquetas y juicios
prematuros o infundados que pueden llevar a una evaluación sesgada. Subjetividad no

significa arbitrariedad, esta última no puede tener lugar en una evaluación educativa
que se enorgullece de ser imparcial.
Si bien se reconoce que la "objetividad" absoluta no es posible en la evaluación y

siempre se aspira a lograrlo, se ubica en coordenadas alejadas de la versión positivista
que aún permanece en amplios sectores educativos. Enfatizamos el criterio de que “ser
objetivo significa procurar obtener declaraciones imparciales a lo largo del proceso
disciplinario, observando cánones de razonamiento y metodología adecuados,
cultivando un sano escepticismo y mantener la atención para erradicar las causas del
sesgo”.

La enseñanza es una tarea intencional y profundamente moral en la que el maestro pone

su propio sistema de creencias, concepciones y valores sobre lo que significa una “buena
vida” y un “buena educación”. Lo que el maestro haga o deje de hacer en la escuela
dependerá, en buena medida, las oportunidades que ofrece a sus estudiantes para
adquirir los conocimientos pertinentes y desarrollar las capacidades y destrezas que les
permitan construir su proyecto de vida.
Estas decisiones y acciones conllevan un fuerte compromiso ético con las nuevas
generaciones encomendadas a el estudiantado para su formación, ya que se debe
afrontar esta demanda de la sociedad con responsabilidad y decisión, porque requiere
valentía y compromiso en la construcción de una sociedad más justa y democrática que
la que tenemos hoy en día.
Tomar de diciones y
acciones ligadas al
Principios, valores y metas bienestar estudiantil
morales dentro del sistema
educativo Proponer medidas eticas
Prácticas Eticas para mejorar los metodos
de aprendizaje
Enseñanza objetiva para

formar estudiantes
solidarios
1.2 Subtema 2: Carácter preventivo de la evaluación y

el diagnóstico de las necesidades educativas
El diagnóstico de las necesidades pedagógicas nos permite identificar cuál es nuestra

realidad en cuanto a las destrezas educativas analizando debilidades y fortalezas. Es un
proceso que mediante la aplicación de técnicas específicas permite llegar a un
conocimiento real del nivel que se posee en un área específica, ya que la evaluación
diagnóstica se define como una actividad sistemática y recurrente a través de la cual
juzgamos lo que sucederá durante o después del evento educativo.
La principal función de la evaluación en la práctica educativa es identificar la realidad

particular de cada alumno, comparándola con la realidad que se pretende en los

objetivos a alcanzar, y así conocer las destrezas desarrolladas por los niños en
determinada área de desarrollo o como ámbito de aprendizaje, enfatizando que el
diagnóstico marca el punto de partida del proceso educativo y formativo de nuestros
niños y nos permite orientar adecuadamente cada una de las actividades a realizar para
lograr un aprendizaje significativo.
Reconocer la importancia del diagnóstico y aplicarlo en la educación es de vital

importancia para saber dónde estamos, el camino a seguir y hacia dónde nos
proponemos llegar, con el propósito de alcanzar los objetivos y afrontar los retos
formativos a los que nos enfrentamos en la actualidad.
Considerar los hitos de desarrollo en educación Inicial, conocer las destrezas que en cada
grupo de edad, comprender los entornos en los que se desarrollan los niños, identificar
el tipo de inteligencia que predomina, comprender que todos tenemos la capacidad de
ser resilientes permite atender la población infantil partiendo de sus necesidades.
Aplicar estrategias ordinarias y extraordinarias que garanticen el nivel de aprendizaje
proporcionado a los infantes, dividiéndose en niveles y subniveles que consideran los
objetivos a alcanzar dentro del marco educacional, a estos se los concibe como un juicio
de valor y de carácter cuantitativo (test específicos) y cualitativo dependiendo de la
escala y apertura del conocimiento brindado a los infantes para desarrollar su capacidad
intelectual a temprana edad. Lo anterior permite saber cuan eficiente ha sido la labor
educativa en la formación de los niños, para conocer el desarrollo y aprendizaje en el
que se encuentran y proporcionan información o nivelación a los que lo necesitan.
Esta concepción se ajusta a un enfoque desde el cual evaluar no significa medir, sino que
constituye una referencia para tomar nuevas alternativas para el mejoramiento del
trabajo diario del docente, ya que el proceso de evaluación permite tomar decisiones
oportunas sobre la acción educativa y las intervenciones que se requieren para cubrir
las necesidades de cada estudiante, considerando que cada uno de ellos requiere
estrategias o medidas específicas para adaptarse a su nivel de comprensión y sobre todo
de la importancia de que el docente sepa llegar a todos sus alumnos.
Por ello debe situarse los procesos de desarrollo y diagnóstico como una evaluación
cualitativa, permanente, continua, sistemática, objetiva, flexible y comprensiva, que
permita ajustes en las orientaciones a proporcionar a los estudiantes de inicial, para
optimizar el desarrollo y aprendizaje de los niños, mediante diversas actividades intra y
extracurriculares.
También, se convierte en una herramienta invaluable para reorganizar las acciones con
las que las familias buscan fortalecer el grado de comprensión por parte de sus infantes
mediante herramientas de aprendizaje recomendadas por los docentes, es importante

recordar que en educación Inicial no hay evaluación de aprobación o reprobación, sino

que evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los infantes, para descubrir sus
potencialidades personales, para fortalecer su autoestima y detectar posibles
limitaciones que afectan el aprendizaje y el desarrollo.
Caracter preventivo de la
evaluacion en el
diagnostico de las
necesidades educativas
Fortalecer destrezas y Determinar las necesidades

habilidades, mediante escolares para solucionar las
estrategias integrales necesidades de aprendizaje
Conocer los hitos de

desarrollo de los infantes
para determinar posibles
acciones educativas a
mejorar
Unidad
Pregunta de comprensión Nro. 1
¿Qué son las prácticas éticas?
Son medidas integradoras en la que el docente fomentará el desarrollo humano y
cognitivo como medio de aprendizaje sostenible.

¿A qué se refiere con educar con principios y valores?
Se refiere a que la educación impartida en los escolares de inicial debe enfatizar también
el aspecto humanístico y no solo el sapiente, ya que buscamos formar estudiantes con
calidad humana y principios éticos que a futuro desarrollen una sociedad mejor de la
que tenemos hoy en día.

¿Qué relación tiene la ética dentro de la educación inicial?

La ética se relaciona con la educación brindada a los estudiantes de inicial en un sentido
social, ya que se promueve que los estudiantes desarrollen sus destrezas en su entorno
con estimulaciones que permitan que ellos puedan desarrollar ambas partes dentro de
su aprendizaje.

¿Cómo determinamos las necesidades educativas de los infantes?
Podemos determinarlas analizando su rendimiento académico para saber que falencias
o carencias educativas presenten y determinar planes estratégicos que permitan
solucionar dichas necesidades intelectuales o sociales.
¿Pregunta de comprensión Nro. 5

¿Qué podemos hacer para satisfacer dichas necesidades?
Desarrollando una planificación estándar de cómo llegar a cada estudiante, realizando
dinámicas en clases, momentos de socialización, juegos que permitan estimular a los
infantes a desarrollar su aptitud y personalidad consigo mismos y con su entorno.
autónomo:
Videos de apoyo:
• Para qué sirve la ética. Adela Cortina. En
https://www.youtube.com/watch?v=HOY0CSVAA4w
• Entender el cerebro de los niños para educar mejor. Álvaro Bilbao En:
https://www.youtube.com/watch?v=pQEAY0nDZ3g

• (2009). Evaluación Del Desarrollo Infantil/ Evaluation Of Child Development. 0: Editorial

Trillas Sa De Cv.
• Castillo Arredondo Santiago. (2009). Evaluación Educativa de Aprendizajes y
Competencias. Barcelona: Pearson.
• Arévalo Torres José Luis. (2011). Diseño y Planificación Curricular en Pre-Escolar.
• García Cazares Aura Elizabeth. (2010). Ética y Valores Con Enfoque en Competencias.
México D,F: Cengage Learning Sa.
• Ministerio de Educación. (2014). Currículo De Educación Inicial. Quito, Ecuador.
• Ministerio de Educación. (S/F). Guía Didáctica de Estrategias Prácticas para el Desarrollo
de la Ciencia en Educación Inicial.
4. Bibliografía
» ANDERSON, MIKE.. (2001). DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. MEXICO: OXFORD
UNIVERSITY PRESS.
» 2. TORRABADELLA PAZ. (2000). CÓMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
BARCELONA: RBA LIBROS S.A.
» WILLARD, CHRISTOPHER. (2016). MINDFULNESS PARA PADRES E HIJOS PRACTICAS
ESENCIALES PARA AYUDAR A NINOS, ADOLESCENTES Y FAMILIAS A ENCONTRAR
EQUILIBRIO, CALMA Y RESILIENCIA. ESPAÑA: SIRIO.

EVALUACIÓN DE LOS
Unidad 2
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN
Tema 1
Prácticas éticas de la evaluación infantil
EVALUACIÓN DE LOS
Subtema 1: Prácticas éticas
Subtema 2: Carácter preventivo de la evaluación en el

diagnóstico de necesidades educativas.
Objetivo
Validar la ética en el proceso de

evaluación y entrega de informes
como cualidad indispensable en un
educador comprometido con el
desarrollo integral de los niños y niñas
Subtema 1: Prácticas éticas
Es la ciencia de los deberes del hombre para consigo mismo, sus semejantes, su familia, la
sociedad y para con Dios.
En toda práctica profesional podemos encontrar implicaciones éticas de un mayor o menor
grado, en este sentido es lógico pensar que las actividades que tengan que ver con prácticas
sociales, con contacto humano y educativo pueden tener implicaciones éticas a las que hay que
darles una mención especial.
Consideraciones éticas para evaluadores, basada en principios.
1 Servicio a los estudiantes:

2 Políticas y procedimientos adecuados:
3 Acceso a la información de la evaluación:
4 Tratamiento del estudiante:
5. Derechos del estudiante:
6. Evaluación equilibrada:
7. Conflicto de interés:
Consideraciones éticas para evaluadores.
Conocimiento de las obligaciones, intereses y
necesidades.
Confidencialidad, tratar los datos de manera

confidencial a no ser que se requiera lo contrario.
Usar la información solo para los propósitos definidos.
Cumplir las pautas acordadas.
Participan en su propia evaluación.
Integridad, no buscar intereses propios, estatus social o

político.
No tratar desfavorablemente o perjudicar a otros

c omo resultado de la evaluac ión.
5
No aceptar gratificaciones o regalos que puedan influir en los
juic ios de evaluac ión.
No realizar declaraciones falsas.
No limitar los resultados a su propio estilo o experiencias

personales.
Puntualidad.
Disciplina.
Respeto, dirigirse c on el mayor respeto a las unidades a

evaluar.
Actitud, predisposición positiva hacia la tarea evaluadora que se

va a realizar.
Trabajo en equipo, trabajaren armonía c on el resto de

profesionales.
Orden, seguir un orden en el desarrollo evaluador.

Presencia, vestuario adecuado a la tarea a desarrollar. 6
EVALUAR DESDE MI REFLEXIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje es a través de la reflexión.

Exige una actitud de aprendizaje continuo, basada en la humildad y
el amor por la realidad, con valor y desprendimiento.
Que usted esté dispuesto a cuestionar las ideas propias,

a modificar sus creencias y modelos mentales, así como
a ser fiel a principios.
7
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=_je0cjox3c8
Necesidades educativas especiales
Las necesidades educativas especiales, son todas aquellas dificultades que
presenta una niña o niño para seguir un ritmo de aprendizaje escolar "normal", y
que no es posible resolver mediante el curriculum ordinario
Las N.E.E no se definen por las categorías diagnósticas tradicionales, sino por
las distintas ayudas y recursos pedagógicos, materiales y/o humanos que hay
que proporcionar para facilitar el desarrollo personal y proceso de aprendizaje
de los alumnos y alumnas.

Las necesidades educativas ajustadas al diseño curricular se presentan
por nivel educativo en relación a las siguientes dificultades:
Educación Parvularia : Percepción e interrelación con las personas y el entorno;

desarrollo emocional y socio-afectivo; Adquisición y desarrollo del lenguaje y la
comunicación, adquisición de hábitos básicos; desarrollo de habilidades sociales;
orientación espacial, desarrollo de habilidades para el desarrollo la lecto-escritura y de
nociones básicas del cálculo.
Educación básica : Área de comunicación y lenguaje oral y escrito, cálculo,
conocimiento del medio social, natural y cultural, educación artística y educación física.
Educación media y bachillerato : Desarrollo intelectual, personal y social, interacción
entre pares, deserción escolar, habilidades manifestadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Necesidades Educativas Especiales Transitorias
Trastorno Emocional
Violencia Intrafamiliar
Embarazo adolescente
Drogadicción
Trastornos Específicos del Lenguaje
Trastornos Específicos del Aprendizaje
Aprendizaje Lento
Trastornos conductuales
Deprivación socio-económica y cultural
Necesidades Educativas Especiales Permanentes:
DISCAPACIDAD COGNITIVA: Retardo Mental y Trastorno de Déficit Atencional e
hiperactividad (TDAH), Síndrome de Down)
DISCAPACIDAD SENSORIAL: Discapacidad auditiva (Hipoacusia Neurosensorial
y conductiva, Discapacidad Visual (Ciego y baja visión)
DISCAPACIDAD MOTORA
DISCAPACIDAD MÚLTIPLE
AUTISMO
TALENTOS Y/O EXCEPCIONALIDAD
Dimensión
Contexto educativo
Dimensión
Procesos en Aula
Dimensión
Destrezas del niño
Dimensión
biológica
Dimensión
Psicológica
Dimensión
Cognitiva
9
Fuente: EL cerebro Qué es y cómo funciona. En: https://www.youtube.com/watch?v=X4rsSlMcjXY
Desarrollo Infantil
Adquisición de Evolución Independencia

habilidades Progresiva /interacción
Dimensión Maduración
Psicológica Influencia del
Sistema Nervioso
Central entorno
El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos
los niños son seres bio-psicosociales y culturales, únicos e
irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de
enseñanza aprendizaje.
12
En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus necesidades,
potencialidades e intereses; por lo tanto, reconoce y da valor a los
deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los niños,
considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel de
desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos, estilos de
aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en
todas sus manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión en
igualdad de oportunidades.
13
Hitos del Desarrollo
 Comportamientos o destrezas físicas observadas en lactantes y niños

a medida que crecen y se desarrollan.
 Voltearse, gatear, caminar y hablar se consideran todos hitos o
acontecimientos fundamentales.
 Son diferentes para cada rango de edades.
Dimensión
biológica
EL DOCENTE DEL NIVEL INICIAL
 Experto en Desarrollo Evolutivo del niño.

 Reconocer y diferenciar signos de alerta y alarma.
 Identificar población infantil susceptible de riesgo.
 Informe derivando a profesionales externos
considerando evaluación específica.
Dimensión
Cognitiva
15
ROL DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE EVALUACION.
Los padres deben sentirse parte del proceso de aprendizaje y dedicar tiempo a ello.
Dar contención, confianza y protección frente al contexto académico.
Educar transmitiendo valores, comportamientos genuinos, aceptando la diversidad y por sobre todo
marchando al ritmo individual que posee cada estudiante.
Área de Desarrollo:
Lenguaje
Motriz
Cognitivo
Social-afectivo
¿Qué permite el diagnostico de NEE?.
Actividad en clase.
Infografía
Dimensiones del proceso de evaluación en el diagnóstico de

necesidades educativas
Áreas que se deben evaluar en el diagnostico de necesidades

educativas.
Bibliografía
• (2009). EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL/ EVALUATION OF CHILD DEVELOPMENT. 0: EDITORIAL
TRILLAS SA DE CV.
• (1999). DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACION PEDAGOGICA Y COGNICION.
• RIVERO, M. (2013). EL VALOR EDUCATIVO DE LA OBSERVACIÓN EN EL DESARROLLO DEL NIÑO. MINISTERIO

DE EDUCACIÓN DE PERÚ.

EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA EN EL CONTEXTO DE LA EMERGENCIA SANITARIA.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR.
Frase ilustrativa
Docente tutor.
Lcda. Angélica Ruiz Piza. Mgtr
EVALUACIÓN DE LOS
Unidad 2
Tema 6
Orientaciones
EVALUACIÓN DE LOS
Subtema 1: Objetivo de la evaluación
Subtema 2: Actores del proceso de evaluación.
Mgtr. Angélica Ruiz Piza

Objetivo
Definir cómo se da el proceso de evaluación en

educación inicial y las características de la
evaluación, para desarrollar las habilidades y
destrezas del estudiante en la aplicación del
proceso evaluativo.
Introducción
Se concibe a la evaluación como un juicio

de valor que permite conocer qué tan
eficiente ha sido la labor docente en la
formación de los niños, conocer el nivel de
desarrollo y aprendizaje en el que estos se
encuentran y brindar información a
quienes lo necesiten.
MINEDUC, 2014
Evaluar no significa medir ni
discriminar, se constituye más bien, en
un referente para tomar nuevas
alternativas para el mejoramiento del
trabajo diario del docente.
5
» En Educación Inicial NO se evalúa para aprobar o
desaprobar.
» Evaluamos para favorecer el desarrollo integral de

los niños, para descubrir sus potencialidades
personales, para reforzar su autoestima y detectar
posibles limitaciones que afectan al aprendizaje y
desarrollo.
6
El profesional debe evaluar
de manera personalizada y
tener presente que no todos
los niños logran las destrezas
al mismo tiempo ni de la
misma manera.
Subtema 1: Objetivo de la evaluación
Dar seguimiento a los procesos que se desarrollan en

cada niño o niña, tendentes a potenciar sus
capacidades por medio de aprendizaje cada vez más
impregnados de sentido.
DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN
Conocer BIEN al
estudiante Identificar posibles
riesgos
Decidir sobre
pertinencia y
materiales
10
PERSPECTIVA DE LA EVALUACIÓN
Cultura de
Tipos de
aprendizaje Herramientas
evaluación
en el aula
Grupos de Selección de
Entornos
edades evaluación
Desarrollo Tipos de Formas de

evolutivo programas aprendizajes
Tipo de Tipos de
Contexto
atención inteligencia.
11
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
C omprobar en qué medida los Permite replantear la

resultados previstos se han organización de las
alcanzado en relación a los actividades.
objetivos propuestos
12
Subtema 2: Actores del proceso de evaluación.
14
15
Currículo de Educación Inicial 2014, Pág. 21
Subtema 3: Currículo de educación inicial:
orientaciones para el proceso de evaluación.
 La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza.

Cumple un rol central en la promoción y en el logro de destrezas.
 Para que se logre efectivamente esta función (la evaluación), debe
tener como objetivos:
 Medir progreso en el logro de destrezas.
 Proporcionar información que permita conocer fortalezas y
debilidades de los estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar
la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la
asignatura.
 Ser una herramienta útil para orientar la planificación.
16
Currículo de
Educación Inicial
2014, Pág. 55
17
18
Bibliografía
TRILLAS SA DE CV.
• RIVERO, M. (2013). EL VALOR EDUCATIVO DE LA OBSERVACIÓN EN EL DESARROLLO DEL NIÑO. MINISTERIO

DE EDUCACIÓN DE PERÚ.

EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA EN EL CONTEXTO DE LA EMERGENCIA SANITARIA.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR.
uuuu
UNIDAD 3
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
EVALUACIÓN
TEMA: 2
Momentos de evaluación en educación infantil

ÍNDICE
TEMA 3: MOMENTOS DE EVALUACION EN EDUCACION INFANTIL ..........................................................3
Objetivo................................................................................................................................................3
Introducción .........................................................................................................................................3
1.1 Subtema 1: Evaluación inicial o diagnostica. ............................................................................5
1.2 Subtema 2: Evaluación de proceso. ..........................................................................................6
1.3 Subtema 3: Evaluación final. ....................................................................................................8
TEMA 4: AGENTES DE EVALUACIÓN ...............................................................................................10
Objetivos: ..........................................................................................................................................10
Identificar los agentes de la evaluación en educación inicial, para desarrollar las habilidades y
destrezas del estudiante en la aplicación del proceso evaluativo. .......................................................10
Introducción:......................................................................................................................................10
Información de los subtemas ..........................................................................................................11
1.1. Subtema 1: Autoevaluación ..................................................................................................11
1.2. Subtema 2: Coevaluación ......................................................................................................12
2. Preguntas de Comprensión de la Unidad ............................................................................15
3. Material Complementario.......................................................................................................16
4. Bibliografía ................................................................................................................................17
2
TEMA 3: MOMENTOS DE EVALUACION EN EDUCACION

INFANTIL
Objetivo
Conocer los tipos y momentos de la evaluación en la educación inicial, para comprender y
aplicar de manera integral lo aprendido en la práctica educativa
Introducción
La evaluación es uno de los elementos del currículo que nos orienta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Nos permite recopilar, analizar información y tomar decisiones al respecto. Es
necesario evaluar tanto el proceso de aprendizaje de los niños y niñas que están a cargo de
nuestra tutela, nuestra práctica docente incluye un alto compromiso y responsabilidad con la
labor encomendada.
Las primeras etapas de la adquisición de habilidades de un niño son críticas, el desarrollo de los
sistemas y resiliencia influyen en el óptimo desarrollo de sus destrezas. De esta forma, se debe
disponer de buenas herramientas para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en
la educación infantil con la finalidad de comprender en qué etapa del desarrollo se encuentra,
si estas corresponden a las destrezas de este grupo de edad y si las acciones realizadas en la
práctica docente se encuentran enfocadas en apoyar el desarrollo de habilidades, de manera
que el proceso continue acorde con la edad evolutiva. Por ello, los profesionales de la educación
califican la evaluación como una parte esencial del proceso de aprendizaje y formación en todas
las etapas del desarrollo de los estudiantes.
El principal objetivo de la educación es fomentar la capacidad de ser autónomos, proactivos, de

resolver problemas, de cambiar ciclos y realizar las cosas considerando las nuevas realidades,
los nuevos retos, que los responsables de la educación fomentemos esa capacidad desde
temprana edad, recordando el principio de resiliencia.
Mirando hacia atrás, podemos ver que la evaluación en la educación infantil se clasificó
inicialmente como cuestionarios y pruebas de control. Evalúa únicamente las habilidades
cognitivas. Hoy en día, la evolución de la evaluación hacia otras competencias como la
emocional, social, de lenguaje, motriz y cognitiva permite tener una visión integral del desarrollo
evolutivo infantil.
Es importante que el docente comprenda que la evaluación es un proceso no un evento, es un

medio no un fin, es una forma de obtener información y valorarla para tomar decisiones en el
futuro. En general, se considera un pilar fundamental para la mejora de la educación. Para

conseguir el éxito se deben aplicar una serie de técnicas e instrumentos, entre los que se pueden
diferenciar: cuestionarios, observaciones, listas de cotejo, escalas cualitativas de destrezas, test,
pruebas estandarizas y certificadas.
Es necesario tener en cuenta que la evaluación también tiene una función de retroalimentación
y por tanto sirve para evidenciar qué destrezas se desarrollan, fortalecen y adquieren, verificar
que los niños y niñas alcanzan las capacidades acordes a su edad.
La evaluación tiene tres momentos:
Momentos de la
evaluacion
Inicio o
diagnóstico
Desarrollo Cierre
En cuanto a la evaluación de los estudiantes, no solo se observan sus conocimientos previos

(saberes, interpretaciones, comprensiones, aplicaciones, actitudes, habilidades, hábitos,
destrezas, etc.) sino también su estado físico y emocional, inteligencia, madurez, capacidades,
intereses, limitaciones.


1.1 Subtema 1: Evaluación inicial o diagnostica.
Evaluación de inicio: previo al ingreso escolar, al inicio de un proceso educativo y sirve para
establecer la línea de base y saber por dónde empezar. La evaluación inicial da la posibilidad de
conocer cuáles son las capacidades y características que tienen cada uno de los niños y niñas en
las diferentes áreas del desarrollo (motor, cognitivo, lenguaje, social y afectivo).
Esta evaluación permite a los educadores saber qué conocimientos previos tienen los niños y
niñas y así poder ofrecerles una respuesta educativa ajustada a las características y necesidades
de cada uno de ellos. Una de las maneras de realizar es a través de las entrevistas que hacemos
con los padres de familia, sin embargo, una vez que se recibe al niño es necesario que el maestro
registre los resultados formalmente. Realizar una correcta evaluación de nuestros estudiantes
requiere un conocimiento detallado del niño, verdadero protagonista, para adecuar la actividad
del docente (métodos, técnicas, motivación), su diseño pedagógico (objetivos, actividades,
sistema de enseñanza), e incluso el nivel de la demanda, adaptar o adaptar el diseño, el proyecto
educativo a cada niño como resultado de su individualidad.
El proceso de Enseñanza-Aprendizaje requiere de una evaluación diagnóstica para la tomar

disposiciones que permitan la acción preventiva y que faciliten juicios de valor referenciales
personalizados. La acción preventiva está ligada a predicciones del rendimiento futuro de los
niños y niñas.
Una evaluación inicial es una primera evaluación que es de naturaleza diagnóstica, se realiza al
comienzo de un programa de aprendizaje, como el comienzo del año escolar. Esta actividad
cumple dos funciones: permite identificar las destrezas actuales, con las que la maestra recibe
al niño el ciclo escolar, evaluar la práctica docente, identificar si las estrategias utilizadas
permiten el desarrollo evolutivo de cada área de desarrollo en conformidad con lo establecido
en el Currículo de Educación Inicial para cada grupo de edad o el de Preparatoria según

corresponda.
La evaluación inicial es una herramienta que se utiliza para que los docentes se hagan una idea
del nivel de preparación en el que se encuentran los niños y niñas antes del inicio del año escolar.
Esto puede ayudar a tomar decisiones sobre la programación de las unidades didácticas y a tener
una idea del nivel de los estudiantes con el objetivo de elaborar un programa individualizado
para cada niño.
La evaluación inicial, también denominada evaluación diagnóstica, especialmente en la etapa de

Educación Infantil, tiene como objetivo comprobar el nivel de preparación de los niños para

afrontar los objetivos educativos que se espera que alcancen según lo establecido en el Currículo
de Educación Inicial.
Una correcta evaluación inicial te permite al docente estar claro con las destrezas de los niños,
cuestión que te ayuda a que los niños y niñas logren el máximo nivel en las clases, además de
ahorrar tiempo a la hora de planificar y organizar tus temas para cada una de las propuestas de
experiencias de aprendizaje, ya que se pueden adaptar a las necesidades educativas de sus
evidenciadas.
Determinar estrategias y
metodos de enseñanza.
Evaluar objetivos a alcanzar

Evaluación inicial o Abordar actividades
diagnostica previas al aprendizaje.
Consolidar unidades
didácticas individualizadas.
1.2 Subtema 2: Evaluación de proceso.

Conocida también como evaluación de desarrollo: es necesario considerar la evaluación como
una secuencia didáctica, es decir permite recoger información valiosa en diferentes momentos,
se realiza cogiendo evidencias que incluyen los planes de trabajo realizados por el docente,
evidencias de los progresos de los alumnos, identificar los apoyos necesarios para apoyar el
desarrollo de destrezas.
No es cuestión de recoger evidencias de todo movimiento o actividad realizada con los niños, es
importante reunir las que permitan evidenciar el resultado de un trabajo realizado. Los
resultados de esta etapa no tienen un efecto sancionador, el objetivo de esta evaluación de
proceso es adecuar y readecuar las estrategias didácticas a los objetivos de los ámbitos
declarados en el currículo de educación inicial.
La evaluación de proceso está alineada con lo declarado en los Estándares de Educación, permite
articular la información recibida formal o informalmente, los resultados de listas de cotejo, las
respuestas a las planificaciones y todo el quehacer educativo, esta mirada holística permite
recoger valiosa información y actuar/decidir oportunamente el giro de la práctica educativa. De

todos los tipos de evaluación, este es uno de los más útiles para fortalecer el desarrollo evolutivo
del niño.
La evaluación de procesos apoya los procesos establecidos en los Estándares de Educación, en

especial los relacionados al Desempeño Profesional, descriptores que verifican que los logros de
aprendizajes para preparatoria y el desarrollo equilibrado de Ejes, Ámbitos y Estándares para
educación inicial se alcancen a lo largo de la trayectoria escolar, estos descriptores guardan
relación con el Plan Educativo que incluye la educación general básica.
Las evaluaciones de proceso permiten detectar fortalezas, debilidades, oportunidades y

amenazas del marco normativo, estructural y de funcionamiento de los programas educativos,
del aula de clases, de las experiencias de aprendizajes, etc., brindando elementos para
determinar estrategias que incrementen la efectividad operativa y enriquezcan el trabajo con el
niño y niña.
Una evaluación escolar examina las áreas de fortalezas y desafíos de los niños y niñas, hacer solo
una prueba no proporcionaría toda la información que se necesita para tomar decisiones sobre
servicios, apoyos e intervenciones. La cultura organizacional de cada escuela, centro de
desarrollo o lugar de atención establece en concordancia con lo establecido a nivel de país cómo
desarrollará este proceso, la cultura organización, los objetivos claros a nivel institucional, las
funciones cumplidas dentro del aula, las relaciones con las familias y muchos otros aspectos
suman en la tarea docente.
Evaluar en la primera infancia implica recoger información permanente, según el criterio y

experticia del maestro decidir qué información documentar y cuál registrar en sus recuerdos,
todo suma al momento de realizar seguimiento, aporta a identificar necesidades educativas,
alerta al maestro de posibles necesidades educativas asociadas a la discapacidad, visibiliza
comportamientos que indican falta de estímulos en el hogar, valorar las destrezas
excepcionales, etc. ¿Qué hace el maestro con toda esta información? Concluir, informar y actuar
en conformidad. Estos enfoques sucesivos hacen que el proceso sea continuo y obligan la
recuperación de evidencias que juzguen el papel protagónico en la evaluación.
Se debe tener cuidado de que este proceso continuo de recopilación de datos no se limite solo
a la integración inerte de información. Es importante recolectar evidencias de que los

estudiantes presentan un cambio de postura en el proceso de evaluación, pues si el propósito
es lograr un desempeño competente, esta información nos permite planificar estrategias
dirigidas y desarrolladas en comunicación con las familias.
Es interesante saber qué sabe y puede hacer el niño, con qué ayuda mejora, cómo recopila y
procesa la información que le damos, cuánto tiempo puede mantenerse enfocado en una tarea,
bajo qué condiciones aprende/desarrolla sus destrezas mejor, qué intereses y motivaciones
mueven sus aprendizajes
Además de la información relativa los estudiantes, es necesario extraer información sobre el

entorno en el que se desenvuelve y conocer qué aspectos favorecen o dificultan el proceso de

enseñanza: estilo de enseñanza, metodología, personal, técnicos y material que se proporciona

desde el aula de aprendizaje de tareas.
El conocimiento del centro educativo donde se desarrollan los contextos de aprendizaje,

permite tomar decisiones sobre la práctica de incorporar períodos de integración en
concordancia con los actores educativos, con las familias, con las políticas locales, posibilitando
el aprendizaje de actividades que favorecen las destrezas, que consideramos importantes que
sepan o que sepan hacer, permitiendo establecer relaciones que dan coherencia a la práctica
educativa.
En conclusión, debemos considerar la evaluación como un aliado en los procesos de enseñanza

-aprendizaje. Es indispensable que el responsable del proceso evaluativo esté claro en qué
avaluar, para qué, cómo, donde y a qué proceso responde el momento de la evaluación, caso
contrario la información recogida no cumplirá un propósito específico. La preparación del
docente, el desarrollo de capacidad de análisis, criterios éticos, comunicación efectiva y
compromiso con su labor será garantizan las condiciones necesarias para la continuidad
educativa.
Evaluación de
proceso
Fortalece el Clave en la planificación

proceso de de actividades escolares
educacion integral en iniciales
Mejorar la educación
impartida a los infantes
dentro de su aprendizaje
basado en dinamicas.
1.3 Subtema 3: Evaluación final.

Evaluación final o de cierre: se da al cerrar un ciclo escolar, cuando se entregan informar que
evidencian el avance del niño desde que inició con el maestro hasta que culmina, evidencia el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje asociados a cada una de las destrezas
manifestadas en el currículo de educación inicial.
La evaluación final está relacionada con la acreditación, responde a una necesidad institucional
de certificar que los niños y niñas han alcanzado los aprendizajes necesarios. Es el complemento
de la evaluación de proceso ya que cierra un ciclo, etapa o proceso pero a la vez es un informe

que contextualiza/actualiza información en el nuevo período escolar al nuevo maestro. Es

también una referencia para la detección de necesidades educativas asociadas o no a
discapacidad. Permite conocer cuáles son los niveles alcanzados en el desarrollo de las
competencias de los niños y niñas, también reflexionar sobre las principales dificultades que se
presentan en relación con la consecución de este complejo aprendizaje.
Al igual que la evaluación de procesos permite al maestro valorar su practica docente, comparar
los objetivos propuestos al inicio de un ciclo escolar o inicio de una intervención, y compararlo
con los resultados finales, siendo autocrítico con su labor y cumplimiento.
El principal objetivo de la evaluación final es conocer el conocimiento que han logrado en todo
el periodo escolar y cómo se han integrado los conocimientos en su estructura cognitiva. La
evaluación final presume un momento de reflexión sobre lo conseguido tras un tiempo
determinado y los resultados que arroja pueden ser el punto de partida para la evaluación inicial
del siguiente ciclo escolar o etapa de desarrollo.
La evaluación final permite analizar cíclicamente procesos, metodologías, estrategias,

ambientes de aprendizaje, comportamientos, en fin, todo lo relacionado al proceso y a quien es
responsable de su desarrollo. De este modo la evaluación final, llega a convertirse en una
evaluación inicial, ya que como se explicó en párrafos anteriores estos procesos, aunque se dan
en diferentes momentos se complementan cuando hay continuidad educativa.
En cuanto a la clasificación de la evaluación según el momento del proceso en el que se lleva a

cabo, la evaluación suele clasificarse en inicial, procesal y final. La evaluación de proceso se
relaciona con la evaluación formativa, mientras que la evaluación final se asimila con mucha
frecuencia a la evaluación que evidencia resultados, aunque no se puede establecer un
paralelismo entre ellas.
Evaluar el desempeño del

docente a través del
desarrollo de los niños como
resultado de la practica
Calificación cualitativa del docente

desarrollo de destrezas de
los infantes segun su nivel
cognitivo.
Desarrollar la personalidad y
sentido de curiosidad.
Evaluación Final
Mejorar el plan educativo en

Proceso continuo sumativo
los niños y niñas de acuerdo
con estrategias
a sus necesidades educativas
educacionales
.

TEMA 4: AGENTES DE EVALUACIÓN

Objetivos:
Identificar los agentes de la evaluación en educación inicial, para desarrollar las habilidades y
destrezas del estudiante en la aplicación del proceso evaluativo.
Introducción:
Los agentes de evaluación son un elemento inherente al proceso de enseñanza y constitutivo de
la condición de los niños y niñas, es sumergirse en la idea de la investigación y la reflexión
permanente como forma de consolidación de las habilidades adquiridas y como una forma de
explorar, mejorar y superar las dificultades, se da en correspondencia con los fines establecidos
en los planes pedagógicos, en el caso de educación infantil en concordancia con lo establecido
en el Currículo de Educación Inicial.
Los agentes de la evaluación guardan relación con los objetivos específicos o logros descritos de
manera explícita en un programa o propuesta educativa.
Agentes de la evaluaciòn
Autoevaluación Cohevaluación Heteroevaluación

Informacion de los subtemas
1.1. Subtema 1: Autoevaluación

La autoevaluación es la capacidad que desarrolla la persona de darle un valor a sus
conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de logros entre otras características propias del
ser humano. Desde temprana edad los niños desarrollan esta capacidad considerando sus juicios
de valor y a medida que crece se vuelve crítico, a la temprana edad de cuatro años puede
reconocer cuando se ha equivocado o cuando el resultado de alguna actividad no es coherente
con sus expectativas. Para esto los niños necesitan desarrollar su inteligencia, se estima que
alrededor de los 4 años empieza a comprender su comportamiento y con ellos autoevaluar
acciones específicas.
Enseñar desde temprana edad la autoevaluación permite a los niños y niñas ser consientes y
reflexivos con sus aprendizajes, es una oportunidad para fomentar la resiliencia, el optimismo,
a ser conscientes de sus habilidades, destrezas, capacidades y valorarlas y a identificar sus
limitaciones, mismas que previenen situaciones de peligro a la vez que propone retos. La
autoevaluación, debe abordarse con objetividad y seriedad, es un método motivador para los
estudiantes que se puede utilizar prácticamente en todos los métodos de aprendizaje.
No consiste en realizar un dibujo atractivo para que los niños y niñas llenen la guía del docente,
este agente permite conocer la forma de pensar, sentir y desear de ellos con respecto a sus
aprendizajes. Es una herramienta que requiere tiempo individual con cada uno para ser aplicado
con eficiencia y veracidad. Cada artículo debe ir acompañado de una imagen para ayudar a los
niños a entender y leer fácilmente.
La calidad de la educación inicial tiene mucho por mejorar, especialmente en relación a prácticas
docentes que promuevan el desarrollo de los niños y en el uso efectivo del tiempo escolar. La
actuación de los educadore en las aulas de sectores populares y medios dan una percepción de
bajo apoyo pedagógico, aspecto esencial para interactuar efectivamente con el grupo de niños.
En este proceso es indispensable que el docente sea el primero en reconocer en sí mismo sus
capacidades, mirarse con ojos críticos desde fuera, hay un refrán que indica que nadie puede
dar lo que no tienen, en este sentido el maestro no puede fomentar esta capacidad en sus
estudiantes si el mismo no puede mirarse y reflexionar objetivamente sobre su practica
educativa, sus actitudes, necesidades, aciertos y desaciertos.

En las aulas de educación inicial y preparatoria la autoevaluación inicia reconociendo y

valorando las cualidades de los niños, enseñándoles a ellos a aceptarse con sus características
físicas, étnicas, sociales y personales, valorar sus entornos.
Precisamente si esta diversidad se afronta dentro del aula, se puede enseñar a los niños y niñas
a autoevaluarse, es decir, a valorar su propio aprendizaje. La importancia de la autoevaluación
radica en que es un instrumento que permite respetar, evaluar y atender los diferentes ritmos
de aprendizaje en función de las características de los alumnos. Cuando nos referimos a estas
características estamos hablando de los diferentes estilos de aprendizaje, experiencias,
conocimientos previos que poseen, motivación, entre muchos otros. La autoevaluación es en sí
misma una estrategia muy útil para educar a los niños y niñas en términos de responsabilidad,
y es realmente excelente para enseñar a valorar, criticar e incluso reflexionar sobre lo que es el
proceso de enseñanza individual.
valorar los aprendizajes

adquiridos
Proceso personal e
integrador
Herramientas cognitivas
Autoevaluación
integrales
Individual
1.2. Subtema 2: Coevaluación

La coevaluación plantea una evaluación entre iguales. Entre adultos sería una evaluación
criterial entre pares, con características similares, quienes sean los iguales quienes valoren los
desempeños realizados en el mismo tiempos y espacios. En los niveles inicial y preparatoria

implica crear espacios y condiciones para que los niños desarrollen esa capacidad de mirarse en
relación con sus pares. Por ello, la coevaluación es el método por excelencia para evaluarse entre
estudiantes. La coevaluación se puede considerar como una estrategia didáctica enfocada a
dinamizar las clases y evitar la desmotivación de los estudiantes. De esta forma, se fomenta la
participación activa de los infantes y la interacción con compañeros y docentes.
La capacidad de compararse con quienes tenemos alrededor se da de manera natural en los

espacios en los que el ser humano participa, en este sentido podemos decir que desde pequeños
somos conscientes de nuestras capacidades, la coevaluación pretende que el niños valore sus
capacidades en relación con los otros y valore las capacidades de sus pares. Desde estos niveles

se trabajan con rubricas pictográficas, caras, señales incluso algunas palabras escritas que
asignan valor al trabajo del otro.
La coevaluación tiene dos caras: por un lado la capacidad de mirar al otro y decirle en qué
mejorar con educación o reconocer y felicitarlo por su labor, y por otro aceptar sugerencias o
felicitaciones del otro hacia su propia labor. En este orden la primera es más fácil que la segunda,
por naturaleza a los niños les gustan los halagos y el reconocimiento, pero se sienten incómodos
ante las correcciones. El reto del maestro es enseñarle a manejar la información que recibe y
que da.
En esta forma de evaluación donde evaluadores y evaluados alternan sus roles, también es
importante la evaluación que los estudiantes ejercen entre sí, es decir, uno evalúa a todos y
todos evalúan a uno.
Esto contribuye al desarrollo de la evaluación crítica, constructiva y escolar en el grupo, la

coevaluación se considera como un arreglo en el cual los estudiantes consideran la cantidad, el
nivel, el valor, la calidad o el éxito de los resultados de sus pares, con el uso de escalas y valores
diferenciados. Es una forma de socializar lo aprendido, aprender a valorar hasta dónde han
llegado.
La coevaluación o evaluación compartida como proceso de evaluación recíproca permite a

estudiantes y docentes identificar logros personales y grupales, fomentar la participación, la
reflexión y la crítica constructiva en situaciones de aprendizaje, opinar sobre su desempeño
dentro del grupo, aportar soluciones para la mejora individual y grupal, desarrollar actitudes
encaminadas a la integración grupal, mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo,
así como emitir juicios de valor sobre los demás en un ambiente de libertad, compromiso y
responsabilidad.
COEVALUACIÓN
Proceso de evaluación
compartida
Aprender a mirarse Funciones cognitivas Mejora la calidad de

con objetividad. desarrolladas en formación en los
entorno. estudiantes de inicial.

1.3. Subtema 3: Heteroevaluación

La heteroevaluación permite la implicación de compañeros docentes de otras áreas y otros
agentes externos en la evaluación de los estudiantes.
Esta evaluación es muy interesante ya que se refiere a aquellos procesos de evaluación que
realizan los estudiantes, y que evidencian los aprendizajes.
Este tipo de actividad consiste en lo siguiente: a partir de una necesidad del entorno de los niños
y niñas que trabaja en conjunto para encontrar una solución a las necesidades educativas.
En definitiva, la evaluación es una etapa vital en el proceso de enseñanza-aprendizaje que

influye de forma determinante sobre qué aprende los estudiantes, cómo lo aprende, cuál es su
motivación y su futuro escolar, por lo tanto, promover la utilización en los centros educativos
de distintos modelos evaluativos, tratando de implicar directamente al propio grupo de clase.
Así se fomenta que los niños estén más motivados e implicados y desarrollen un aprendizaje
integral y significativo.
La heteroevaluación en la comunidad educativa en cuestión se incorpora al proceso de

enseñanza y aprendizaje. Responde a los Estándares de Calidad Educativa.
HETEROEVALUACIÓN
Herramienta Análisis de aprendizaje

cognitiva que permite
mejorar la calidad de
educación
Incentiva la
participación en los
infantes con
momentos lúdicos.

Unidad
¿Qué es la evaluación diagnóstica?
Se entiende por evaluación diagnostica al proceso previo al aprendizaje de los niños y
niñas, es decir, aquellas estrategias y herramientas que se utilizan para conocer las
destrezas del infante para según sus resultados, desarrollar estrategias educacionales
que permitan atender las necesidades visibilizadas o fortalecer lo ya aprendido.

¿Cuál es la finalidad de la evaluación de procesos?
Monitorear el avance de los estudiantes de inicial, permite autoevaluar si el método de
enseñanza es el adecuado y favorece el desarrollo de las destrezas indicadas en el
currículo. Permite identificar necesidades y actuar oportunamente.

¿Por qué es importante evaluar periódicamente a los infantes?
Porqué así se puede determinar el progreso individual de los niños frente a las
actividades desarrolladas, permite incentivar a que los estudiantes de inicial tengan
deseos de aprender por la facilidad y familiaridad de las experiencias de aprendizaje.

¿En qué consiste la evaluación final o sumativa?
Permite medir y determinar el aprendizaje de los niños y niñas al cerrar un ciclo escolar,
ubica las destrezas desarrolladas en el trascurso del tiempo de la intervención.

¿Qué estrategias de educación podrían aplicarse a los infantes?
Se podrían implementar estratégicas dinamizadas y motivadoras que permitan que los
niños y niñas pueda desarrollar su personalidad y su deseo de aprender, asimismo, se
debe motivar los espacios lúdicos y estimuladores.

¿Qué es la autoevaluación?
La autoevaluación es un proceso de aprendizaje cognitivo personal que permite
identificar sus logros y destrezas, fortalezas y debilidades.


¿Qué considera la heteroevaluación?
Considera los avances y progresos cognitivos de los niños y niñas dentro del periodo
escolar, sabiendo si el plan educativo es el correcto para su desarrollo integral.

¿Qué diferencia existe entre la autoevaluación y la heteroevaluación?
La diferencia es que en la autoevaluación el infante se evaluado a si mismo a base de
sus criterios personales de cómo se concibe dentro del aula y analizando su desempeño,
y la heteroevaluación es aquella en la que la evaluación la lleva a cabo el docente.
autónomo:
Videos de apoyo:
• Rojas María. La neurociencia de las emociones, en
https://www.youtube.com/watch?v=TjqrualxgkI
• Facundo Manes. Conocer el cerebro para vivir mejor. En:
https://www.youtube.com/watch?v=4ebt-yHf3mY
• Castillo Arredondo Santiago. (2009). Evaluación Educativa de Aprendizajes y

Competencias. Barcelona: Pearson.
• (2009). Evaluación del Desarrollo Infantil/ Evaluation Of Child Development. 0: Editorial
Trillas Sa De Cv.
• Hugo Cerda Gutierrez. (2011). La Nueva Evaluación Educativa Desempeños, Logro,
Competencias y Estandares.
• Schiller, Pamela Byrne.. (1997). 500 Actividades para el Currículo de Educación Infantil.
Madrid.
• Ministerio de Inclusión Económica y Social -Mies. (2014). Desarrollo Infantil Integral
2014. Quito.
Links de apoyo:

• Anabel quesada. Coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación. En:

https://redsocial.rededuca.net/Coevaluacion-autoevaluacion-heteroevaluacion
4. Bibliografía
• 2009). EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL/ EVALUATION OF CHILD
DEVELOPMENT. 0: EDITORIAL TRILLAS SA DE CV.
• AREVALO TORRES JOSE LUIS. (2011). DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN PRE-
ESCOLAR.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL. QUITO,
ECUADOR.
• RIVERO, M. (2013). EL VALOR EDUCATIVO DE LA OBSERVACIÓN EN EL DESARROLLO
DEL NIÑO. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE
• PERÚ.SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA. (2021).
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL Y
PREPARATORIA EN EL CONTEXTO DE LA EMERGENCIA SANITARIA. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DEL ECUADOR

EVALUACIÓN DE LOS
Unidad 2
Tema 7
Agentes de evaluación
Lcda. Angelica Ruiz Piza. Mgtr.

EVALUACIÓN DE LOS
Tema 7
Subtema 1: Evaluación inicial o diagnostica.

Subtema 2: Evaluación de proceso.
Subtema 3: Evaluación final.
Objetivo
Conocer los tipos y momentos de la evaluación en

la educación inicial, para comprender y aplicar de
manera integral lo aprendido en la práctica
educativa.
Introducción
PREGUNTAS Y SONDEO
•¿A partir de qué edad reciben a sus alumnos? ...
•¿Cuál es el horario de Preescolar? ...
•¿Es posible comprar comida dentro del inicial? ...
•¿Qué actividades extracurriculares hacen los niños? ...
•¿Enseñan inglés?
•¿En qué fechas son las evaluaciones?
Subtema 1: Evaluación inicial o diagnóstica.
Implica conocer a cada niño del grupo, indagar

sobre su contexto social y familiar y tener claro el
estado de salud, de desarrollo, capacidades y
aptitudes del niño, de acuerdo a la edad.
Información clave:
el contexto familiar, cultural y social influye
directamente en el desarrollo, en los
comportamientos que manifiestan los niños y en las
acciones educativas necesarias para la
comunidad.
La evaluación inicial, en el subnivel
dos es necesaria para conocer los
intereses, las experiencias y los
saberes previos que traen los niños
como aporte al nuevo ciclo de
enseñanza–aprendizaje, los cuales
son necesarios para iniciar el
trabajo de planifica ción y
adecuaciones de las estrategias
metodológicas por parte del
profesional.
6
Subtema 2: Evaluación de proceso.
 Durante todo el tiempo que están los niños a cargo del

profesional.
 Es c ontinua y permanente.
 Permite obtener información clara sobre los avances,
logros, desempeño, actitudes, diferentes ritmos de
desarrollo y aprendizaje de los niños.
 Permite detectar cualquier dificultad que presenten los
niños y reorientar las acciones educativas.
La preparación de instrumentos de evaluación se vuelve muy
importante en esta etapa porque permitirá al docente hacer un
seguimiento cercano y una retroalimentación válida a los
padres de familia y a los adultos responsables.
8
Subtema 3: Evaluación final.
 Finalización de c ada quimestre.

 Permite co ntar con información sistemática sobre:
 Avances de los niños a lo largo del período
 Verific ar el logro de determinadas destrezas.
9
Los instrumentos que se utilizan
durante la evaluación inicial y de
proceso sirven de herramientas
para sistematizar el informe de
registro formal que se entrega a la
familia y/o adultos responsables,
junto con el informe de análisis
descriptivo del desarrollo,
aprendizaje, actitud y participación
de cada niño.
10
Informe final de evaluación
El objetivo del informe final es que se conozca el proceso en el
cual se encuentran los niños y se sigan las orientaciones y
sugerencias que los profesionales entreguen a la familia o adultos
responsables.
11
EVALUACIÓN DE LOS
Agentes de evaluación
Subtema 1: Autoevaluación.
Subtema 2: Coevaluación
Subtema 3: Heteroevaluación.
Autoevaluación
AGENTES DE LA
EVALUACIÓN Heteroevaluación
Coevaluación
Objetivo
Identificar los agentes de la evaluación en

educación inicial, para desarrollar las habilidades
y destrezas del estudiante en la aplicación del
proceso evaluativo.
Subtema 1: Autoevaluación
Estudiante evalúa su propio proceso de aprendizaje.

¿Cómo lo hace?
Evaluando los diferentes aspectos del proceso
especialmente cuando trabaja en equipo y asume
responsabilidades; nivel de logro, dificultades, tiempo, que
necesitó, materiales que usó, su agrado al realizar las
diferentes a c tividades, etc .
Los niños/as desarrollan la
c apacidad de
autoevaluarse cuando
evalúan las actitudes en el
desarrollo de valores.
16
El cumplimiento de las normas
de convivencia le ayudará a
ser más responsable de sus
actividades así como conocer
y valorar sus progresos sobre
sus comportamientos ante
diferentes situaciones
reflexionando sobre porqué
actuó de determinada
manera.
17
La autoevaluación requiere de práctica continua.
Crear las situaciones dando las pautas y guiando a los niños/as
en sus procesos de autoevaluación.
Uso de instrumentos de evaluación formativa en valores, los que
le ayudan a lograrlos, ejemplo un instrumento de evaluación
formativa que a diario utilizan los niños es el control de
asistencia.
Actividad sugerida: construya 3

instrumentos de autoevaluación que
se usen en el aula
18
Subtema 2: Coevaluación
La evaluación es realizada por todos los

sujetos que intervienen en el proceso
educativo; es decir los niños/as se
evalúan entre ellos.
Por ejemplo: cuadros de
responsabilidades, normas de
convivencia entre otros.
 Debe estar dirigida y orientada por el
docente, evitando dificultades de
relación.
 El docente debe respetar las

apreciaciones de sus alumnos.
Actividad sugerida: Elabore 3

instrumentos de coevaluación que
pueda usar en el aula
20
Subtema 3: Heteroevaluación.
Agentes externos al proceso de

aprendizaje realizan esta evaluación:
el docente, los miembros de la
institución educativa, programas y los
padres de familia.
21
 Padres de familia participan en la ejecución de algunas
actividades donde se les pide apoyo.
 Pueden apreciar los logros de los alumnos y dialogar con el
docente al respecto.
 Cuando reciben el “Informe de mis Progresos” de sus hijos/as,
también pueden opinar sobre los logros o dificultades que han
observado y dar el apoyo necesario en casa.
 Es importante conocer la apreciación y valoración que los padres
de familia tienen sobre todo el proceso educativo y cuál es su
disponibilidad para apoyar dicho proceso.
22
Bibliografía
• CASTILLO ARREDONDO SANTIAGO. (2009). EVALUACIÓN EDUCATIVA DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS.

BARCELONA: PEARSON.

TRILLAS SA DE CV.
• HUGO CERDA GUTIERREZ . (2011). LA NUEVA EVALUACION EDUCATIVA DESEMPEÑOS, LOGRO,

COMPETENCIAS Y ESTANDARES.
• SCHILLER, PAMELA BYRNE.. (1997). 500 ACTIVIDADES PARA EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
MADRID.
• MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL -MIES. (2014). DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL 2014.
QUITO.

Evaluación de Los Aprendizajes Infantiles

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INFANTILES

Autor: Lic. Lia Hermida Hermida MSc.

1. Unidad 1: Fundamentos teóricos y criterios de la Evaluación Infantil .............................................3

Tema 1: Fundamentos teóricos a considerar. ........................................................................................3

2. Información de los subtemas ..........................................................................................................4

2.1 Subtema 1: Howard Gardner y las Inteligencias Múltiples ........................................................4

2.2 Subtema 2: Resiliencia .............................................................................................................7

3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ......................................................................................11

4. Material Complementario .............................................................................................................12

1. Unidad 1: Fundamentos teoricos y

2. Comprender la estructura dinámica del desarrollo humano y la importancia de la resiliencia

Como educadores de la primera infancia es indispensable comprender el proceso de

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 3

2. Informacion de los subtemas

Para Gardner el coeficiente intelectual establecido por medio de puntajes no es

El éxito de la practica educativa depende de la visión que el educador desarrolle sobre

predominan y que influye significativamente en la manera que aprende, de allí la

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 4

A continuación, se presenta una interpretación de las ocho inteligencias propuestas por

Capacidad de usar el lenguaje en todas sus

Capacidad para percibir el entorno visual y

espacial para transformarlo en

representaciones gráficas, visuales.

Capacidad de expresar ideas y sentimientos con el

Capacidad de resolver cálculos matemáticos

de manera rápida y eficaz.

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 5

Capacidad de percibir y expresarse por medio

Capacidad de desarrollar conocimiento

profundo propio (de si mismo). Suelen ser

Capacidad de relacionarse con los demás siendo

expresiones faciales, sus gestos comunican y

Capacidad de conectar con la naturaleza en

Todas las personas tenemos la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias, de

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 6

debe evidenciar que tenemos en cuenta lo propuesto por Gardner. Al evaluar el

2.2 Subtema 2: Resiliencia

Según Fores y Grané (2008) la resiliencia tiene doce características:

6. No constituye un estado definitivo.

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 7

Tema 2: Fundamentos teóricos asociados a la

Uribe Bronfenbrenner, psicólogo que desarrolló la teoría Ecológica del Desarrollo

La Teoría Ecológica del Desarrollo humano considera también que la interacción de la

Somos seres sociales, la cultura local y global influye significativamente en las

3. Informacion de los subtemas

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 8

• Formado por los grupos que • Se da en las relaciones existentes

sistemas anteriores interconectado.

En el trascurso del tiempo se ha incluido otro sistema llamado Cronosistema, este

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 9

A continuación, una representación visual de este modelo:

Imagen que ejemplifica la teoría del Desarrollo Humano de Bronfenbrenner,

3.2 Subtema 2: Relación de los Sistemas y el proceso de

desarrollo del individuo, aquí la familia se encuentra en primer plano; el mesosistema

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 10

acciones, convirtiéndose en lazos socializadores que complementan y fortalecen las

¿Pregunta de comprensión Nro. 2?

Es la capacidad que tenemos de asumir situaciones difíciles que se presentan en la vida

¿Pregunta de comprensión Nro. 3?

Al evaluar el desarrollo evolutivo del niño, en especial al inicio de la escolaridad se puede

¿Pregunta de comprensión Nro. 4?

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 11

¿Pregunta de comprensión Nro. 5?