Módulo III

La lectura

Utiliza estrategias de lectura en los

textos que consulta tomando como
referencia el contexto en que se
generó y en que se recibe la
información

Imagen tomada con fines académicos de: https://pixabay.com/es/

photos/kindle-e-reader-comprimido-ebook-1867751/ febrero /2021
ESTRUCTURA TEMÁTICA

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 1. Diagnóstica

Tipo: complementaria, individual, no evaluable.

Evaluación del desempeño del estudiante: automá<ca

Tiempo esVmado para realizar la acVvidad: 5 minutos

Producto entregable: Archivo en formato pdf con captura de pantalla

Propósito: captar la atención, adelantar los contenidos por estudiar y conocer el grado de conocimientos previos sobre los temas
del módulo.

Instrucciones

1. Para tener acceso a la ac<vidad puedes usar cualquiera de estas dos ligas o desde el código QR:

Ac<vidad diagnós<ca: hnps://learningapps.org/display?v=pr0b7os7220

Ac<vidad diagnós<ca: hnps://learningapps.org/watch?v=pr0b7os7220

2. Una vez que hayas ingresado al recurso arrastra cada una de las definiciones y únela con el concepto que consideres
corresponda.

3.

4. Al terminar de unir las parejas, da clic en el botón azul de verificación:

5. Una vez que obtuviste la evaluación revisa los errores (en rojo) y los acierto (en verde).
6. Captura la pantalla, anota tu nombre, convierte la imagen a pdf y envía el archivo al medio que indique tu profesor.
INTRODUCCIÓN

Ilustración 1Imagen tomada con fines académicos de: Depositphotos

Vivimos en una época en la que parece exis<r un predominio del uso de los aparatos tecnológicos, sobre la lectura. Sin embargo,
esta dominación sería muy discu<ble, sobre todo si consideramos que incluso en pantallas de computadoras, teléfonos y tabletas
estamos leyendo una gran diversidad de materiales y <pos de textos. Consideramos que lo necesario es aprender a reconocer los
diferentes <pos de textos, que requieren diferentes lecturas y aprender una estrategia para prac<car la lectura de comprensión.

Muchas de las ac<vidades escolares de aprendizaje se realizan escuchando al profesor cuando expone un tema, sin embargo, la
lectura y la escritura también se ponen en prác<ca. La asistencia a clase presenciales o virtuales, la realización de ac<vidades,
ejercicios o prác<cas, la toma de apuntes y el resto de las ac<vidades desarrolladas por los estudiantes acompañan todo el
proceso de estudio.

Precisamente en este módulo estudiaremos qué es la lectura, conoceremos los <pos de textos y de lecturas, y prac<caremos la
lectura de comprensión.

Tema 1 Definición de lectura

Sin duda la lectura es un hábito que permite desarrollar los pensamientos, leer atentamente permite construir con facilidad
nuevos conocimientos.

En tu libro de texto puedes encontrar diferentes explicaciones sobre el proceso de la lectura, una de ellas es que la lectura es uno
de los actos más enriquecedores que puede realizar un ser humano. Quien lee todos los días <ene la mente ordenada, piensa
más y encuentra soluciones con mayor facilidad.

De forma complementaria te dejamos ligas a algunos videos sobre los beneficios de la lectura:

Leer es bueno, disponible en: hnps://youtu.be/R0zorGrtEBs

Marie nos enseña cómo leer puede cambiar nuestras condiciones de vida e influir en el progreso educa<vo, social, económico,
polí<co y cienHfico de nuestra sociedad.

Leer es resis3r, disponible en: hnps://youtu.be/iTEz1yOmepQ

Benito Taibo nos comparte cómo nació su amor por la lectura y cómo es que ello lo llevó a conver<rse en escritor.

Lectura en la era digital, disponible en: hnps://youtu.be/g9hRcxh7Z08

Charla, Lectura en la era digital. Renata Villers Renata Villers es fundadora y Directora Ejecu<va de Amigos del Aprendizaje, ADA
una ONG líder en el sector educa<vo, que trabaja con actores mul<sectoriales (docentes, niños, inves<gadores y creadores de
polí<cas públicas) para transformar la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura con el fin de lograr la par<cipación
ac<va de la niñez en la sociedad del conocimiento.
 2 Portafolio Infografía sobre los beneficios de la lectura

Tipo: portafolio, obligatoria, colabora<va, evaluable.

Evaluación del desempeño del estudiante: Coevaluación

Producto entregable: Infogra~a

Tiempo esVmado para resolver la acVvidad: 60 minutos

Propósito: Analiza, u<liza y valora la importancia de la lectura en su formación académica.

Instrucciones: Con la información que hasta ahora <enen acerca de las ventajas de leer deberán diseñar, por equipo, una
infogra~a sobre los beneficios de la lectura.

La información que usarán para crear la infogra~a la recuperarán tanto de su experiencia, como del libro de texto, de las sesiones
síncronas con el docente y de los videos de apoyo. Una infograia una imagen explica<va que combina texto, imágenes y diseño;
cuyo propósito es sinte<zar información de cierta complejidad e importancia, de una manera directa y rápida. Las infograias son
similares a los diagramas, esquemas, mapas conceptuales.

Si quieren saber más sobre infogra~a lean en la página web Significados información sobre qué es una infogra~a, sus funciones,
partes, caracterís<cas y <pos la encontrarás en la página web Significados, disponible en:
hnps://www.significados.com/infografia/
1. En un archivo de Word ve copiando y pegando la información que emplearás:

a. Qué es leer para aprender

b. Qué otras habilidades desarrollas con la lectura

2. Sigue las indicaciones del tutorial de Canva para registrarte e ir diseñando la infogra~a.

3. Entrega al docente, por el medio que les indique.

4. Evalúen la infogra~a que les corresponda con base en la siguiente rúbrica.

5. El profesor envía por la plataforma o herramienta acordada a cada equipo una infogra~a para que la evalúen con base en la
rúbrica que se anexa en el GI.

6. Los estudiantes evalúan la infogra~a que les corresponda con base en la siguiente rúbrica y entreguen los resultados al
profesor.
RECURSOS DE APOYO

Libro de texto Lenguaje y comunicación I

Videos: Leer es bueno, disponible en: hnps://youtu.be/R0zorGrtEBs

Leer es resis<r, disponible en: hnps://youtu.be/iTEz1yOmepQ

Lectura en la era digital, disponible en: hnps://youtu.be/g9hRcxh7Z08

Cómo hacer una infogra~a en Canva 2020, disponible en: hnps://youtu.be/q8n5ygcz7Vs

Tutorial Canva 2020, disponible en: hnps://youtu.be/WTCPrO1UNtQ

Información sobre qué es una infogra~a, sus funciones, partes, caracterís<cas y <pos la encontrarás en la página web Significados,
disponible en: hnps://www.significados.com/infografia/

Rúbrica para evaluar

REQUERIMIENTOS DE INSUMOS E INFRAESTRUCTURA

Registro en Canva, disponible en: hnps://www.canva.com/es_mx/

Internet, Equipo de cómputo

No olvides que…

La lectura es un hábito que puede mejorar las condiciones sociales y humanas de cualquier persona. Leer nos permite aprender,
conocer otras formas de pensar, ampliar nuestros horizontes y tomar decisiones informadas. Sigue prac<cando la lectura de
forma consciente, de acuerdo con los propósitos que tengas.
Tema 2 Etapas de la lectura

Introducción

El universo de la lectura es enorme, como miles pueden ser los temas que se
aborden en los diferentes textos. En este módulo podrás conocer con mayor
detalle el procedimiento de la lectura de estudio, cuyo propósito principal es
que comprendas lo que lees, para que lo hagas tuyo y los recuerdes.
Te vamos a recomendar una estrategia para que la lectura te resulte un ejercicio consciente de aprendizaje:

Antes de iniciar cualquier ejercicio de lectura es conveniente hacer una prelectura o lectura rápida, es ú<l para formarse una idea
global del texto.
La prelectura se realiza con un texto del cual se intenta conocer su <po, quién es el autor, las partes que lo integran, las divisiones
que <ene, el tema principal y los temas secundarios que emplea. Como puedes ver, se busca iden<ficar datos generales, por lo
tanto, no es necesario leer a profundidad.

Pasos:

1. Pasar los ojos por las páginas, leyendo y revisando de manera general algunos párrafos.

2. Iden<fica y subraya:

a. El nombre o nombres del autor.

b. El Htulo

c. La fecha de publicación

3. Lee la primera y la úl<ma oración de cada párrafo. Al inicio del párrafo hasta donde encuentres un punto y seguido. Después
busca la úl<ma letra mayúscula después de un punto y seguido y lee hasta el punto y aparte, mira en el ejemplo, las oraciones
marcadas con amarillo son la primera y la úl<ma.

La lectura de comprensión es un ejercicio de lectura atenta, párrafo por párrafo reflexionando y conectando las ideas que se presentan.
Se profundiza en las ideas que adquirirnos durante la prelectura. Es útil subrayar ideas importantes y relacionarlas con notas.

Prac<ca la lectura de comprensión

4. Lee atentamente todo el texto, busca y subraya una idea principal por párrafo.

5. Marca con un color diferente las palabras que desconozcas y al final busca su significado en el Diccionario de la lengua española.

6. Vuelve a leer la oración donde está la palabra marcada como desconocida y confirma que en<endes la idea y que conoces una
nueva palabra.
En la postlectura organizas las ideas del texto, compruebas lo aprendido y elaboras un texto nuevo que resumen el texto original.

Prac<ca la postlectura.

a. Con el Htulo y las ideas subrayadas crea un nuevo texto, puede ser escrito en prosa o texto con<nuo, por ejemplo, una
reseña o resumen; también puede ser un texto discon<nuo y tener forma de mapa conceptual, cuadro sinóp<co o
infogra~a.

b. Revisa lo que escribiste, corrige lo necesario.

Te dejamos algunos videos de apoyo a estos temas:

• Consejos para comprender una lectura, video disponible en: hnps://youtu.be/7DxiqSnE56Q

• La pasión en la lectura la ponen los jóvenes Sebas<án García Mouret, disponible en: hnps://youtu.be/5es_G9-xInc Los
jóvenes leen literatura, pese a que sorprenda a muchos, porque nadie se emociona más, se indigna más, vive lee con más
pasión que un joven.
En el proyecto integrador deberás realizar un arHculo de fondo, lee la siguiente información:

¿Qué es un ar^culo de fondo?

• Presenta ideas para llamar la atención del lector.

• Es un trabajo breve que puede abarcar de una a dos columnas del periódico.

• Puede generar desconcierto e incer<dumbre, pero la cues<ón es que atraiga.

• Con<ene suficiencia de información respecto al tema abordado, sin la rigidez que imponen los elementos de la no<cia.

• Es a fin de cuentas un mensaje informa<vo, conceptual y analí<co que expone el tema con cierta calidad literaria.

• Puede abordar una infinidad de temas, siempre y cuando se estructure adecuadamente, para hacerlo breve, claro, honesto,
convincente y de u<lidad, aunque ésta resulte e~mera.

• Si te interesa buscar más información sobre cómo redactar un arHculo visita estas páginas: ¿Cómo escribir un ar^culo? y
Qué pasos has de seguir para aprender a escribir, a editar y a exponer en público textos académicos.

Conclusión

Leer para estudiar es un proceso que involucra varias ac<vidades, sin embargo, no debes olvidar que es fundamental que te
interese aprender. La primera etapa para aprender es poner atención, nadie puede lograr que leas atentamente, a menos que tú
lo decidas. Lo demás es prác<ca.
Tema 3 CaracterísVcas de los lectores competentes

Ser un lector competente es, en primer lugar, ser una persona a la que le gusta la lectura. Como consecuencia del disfrute de la
lectura, el lector competente comprende lo que lee. Como vimos en los temas previos, comprender un texto quiere decir que
recuerdas el tema y captas las ideas de lo leído; que las puedes explicar, comparar y recordar cuando sea necesario.

En este tema vamos a estudiar las diversas acciones que se ponen en prác<ca para desarrollar la habilidad de lector competente.
En tu libro de texto Lenguaje y comunicación II podrás aprender acerca de las habilidades para reconocer, recordar, rescatar
información, interpretar las ideas, valorarlas, organizarlas y llevarlas a otros contextos.

Te dejamos ligas a videos de apoyo:

Niveles de Comprensión Lectora, disponible en: hnps://youtu.be/YMyox4HDm7c

Niveles de lectura, disponible en: hnps://youtu.be/VKbD0mDWSac Seleccionar la estrategia de lectura correcta y tener
conocimientos previos nos ayuda a comprender los textos. Un texto bien comprendido nos lleva a poder analizar y desarrollar una
lectura crí<ca.
 3. Portafolio Características de los lectores competentes

Tipo: portafolio, obligatoria, individual, evaluable.

Evaluación del desempeño del estudiante: heteroevaluación

Tiempo esVmado para resolver la acVvidad: 120 minutos

Producto entregable: Archivo en pdf

Propósito: usar las caracterís<cas de los lectores competentes para abordar diferentes textos escrito.

CARACTERÍSTICAS DE LOS LECTORES COMPETENTES:

1. Reconocer, recordar, rescatar la información.

2. Interpretar.

3. Valorar.

4. Organizar.

5. Extrapolar
 PAPELETA ELABORADA POR: M.P.D. Silvia Leonor Con Gómez

BASADA EN: Eugenio Núñez Ang (1994) Didác3ca de la lectura eficiente: México. UAEM.

NOMBRE DEL ALUMNO:

FECHA:

DATOS DEL TEXTO

NOMBRE DEL AUTOR

Título del texto Año de publicación

Instrucciones: Para que reconozcas y pongas en prác<ca las Caracterís<cas de los lectores competentes realiza lo que se te pide a
con<nuación:

1. Elige un arHculo de los siguientes, diferente del que trabajaste en la ac<vidad anterior:

• “Masculinidad, violencia e igualdad de género” de Andrés Lajous Loaeza

• “La era de la ansiedad” de Francesc Miralles, la incer<dumbre que ha traído el coronavirus incrementa la ansiedad.

• “Por qué a Asia le va mejor que a Europa en la pandemia: el secreto está en el civismo”, de Byung-Chul Han.

2. Lee el texto elegido, aplicando las tres etapas de la lectura de comprensión.

3. Analiza la descripción de cada caracterís<ca del lector competente, que se encuentra tanto en el libro de texto de la asignatura,
como en las tablas del archivo de Word Modulo 3_ac<vidad_3.docx
4. Después realiza las ac<vidades y contesta las preguntas que se encuentran en las tablas del archivo de Word Modulo
3_ac<vidad_3.docx

5. Al terminar convierte el archivo a pdf y entrégalo a través del medio que tu profesor indique.

Ac<vidades:

RECONOCER es entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; comparar,
contrastar; ordenar, agrupar; predecir las consecuencias.
¿Cuál es la forma discursiva que prevalece en el texto, y por qué elegiste esa?

Cita dos hechos o afirmaciones que te parecen interesantes del texto

1.

2.
¿Qué personas se mencionan en el texto? Escribe sus nombres
La situación que se expone en el texto, ¿te parece que puede suceder en tu municipio?

RECORDAR, RESCATAR INFORMACIÓN se logra teniendo conocimiento previo sobre el tema. Recordar información;
conocer palabras, fechas, eventos, lugares; saber las ideas principales del tema.
¿En qué país se presentan las acciones del texto?

¿Quién es el autor?

Iden<fica ejemplos de los modos discursivos empleados en el texto.

Transcribe un breve ejemplo de al menos dos modos discursivos:

Diálogo:

Narración

Descripción

Exposición

Argumentación
INTERPRETAR implica aspectos tales como entender, desentrañar, hurgar, escudriñar, rebuscar para demostrar que se ha
captado de manera adecuada el sen<do de lo leído, seleccionar y reflexionar a par<r de nuestros conocimientos en el
tema, donde las palabras nos remiten a temas, ideas o información nueva o conocida. Es decir, examinar las palabras y el
significado global del mensaje.

De esto puede derivar la opinión y consecuentemente la ac<tud del lector frente al texto. Interpreta, desentraña,
encuentra y explica significados ocultos; ¿Por qué el autor escribió esto? Busca, hurga, escudriña las intencionalidades del
autor. Al responder a las siguientes preguntas estás iden<ficando las razones del autor, descubrirás los propósitos
EXPUESTOS y encontrarás los datos encubiertos.
¿Cuál es el propósito del autor al escribir el texto?

¿Cuáles serán los intereses del autor?

¿Cuáles son otras alterna<vas de solución?

ORGANIZAR
¿Cómo está estructurado? ¿Tiene Htulo y autor?
¿Está organizado en párrafos?
¿Tiene imágenes?
¿Tiene introducción?
¿Tiene cierre o conclusión?
¿Tiene resumen?

Extrapolar, es adaptar a un ámbito diferente, conclusiones obtenidas en otro.

Relaciona lo que expresa el texto con algún evento que hayas vivido o conocido. Descríbelo:

Valorar, establece la posibilidad de evaluar, defender o aprobar alguna propuesta, opinión o idea, con fundamento en el
conocimiento o dominio de él.
Marca con una X cómo resultó ser la lectura (puedes agradable sencilla ú<l poco interesante
seleccionar más de uno)
desagradable di~cil muy interesante nada interesante

Explica en 10 líneas el efecto que te provocó la lectura del texto.

RECURSOS DE APOYO

Textos en pdf

Archivo en Word Modulo 3_ac<vidad 4

ArHculos en pdf

Ligas a información de apoyo:

Videos sobre las habilidades necesarias para comprender la lectura, antes de la sesión sincrónica:

• Niveles de Comprensión Lectora, disponible en: hnps://youtu.be/YMyox4HDm7c

• Niveles de lectura, disponible en: hnps://youtu.be/VKbD0mDWSac

Lista de cotejo de ac<vidad 4

REQUERIMIENTOS DE INSUMOS E INFRAESTRUCTURA

Plataformas educa<vas: Seduca, Teams, Scholoogy, Moodle y Classroom

Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

Equipo de cómputo, Internet, Cámara, Micrófono

Recuerda:

El lector competente mientras lee ejecuta un conjunto de experiencias cogni<vas, afec<vas y ac<tudinales que van dando sen<do
a la comprensión del texto. Por tanto, el significado del texto leído surge de esta interacción entre lo que el lector aporta, lo que
recuerda y lo que reconoce en el texto
 4. Avance del proyecto integrador: Artículo de fondo

Tipo: integradora, individual, obligatoria, evaluable.

Entregable: ArHculo de fondo con el tema “El hombre, ¿es bueno o malo?”

Evaluación del desempeño del estudiante: heteroevaluación

Tiempo esVmado para resolver la acVvidad: 120 minutos

Propósito: Usa las caracterís<cas de los lectores competentes para abordar diferentes textos escrito.

Instrucciones:

Basado en el eje temá<co del proyecto integrador del semestre (Prevención de la violencia), en la información adquirida
en Lenguaje y Comunicación I y en la información obtenida en las asignaturas simultáneas (Filoso~a); redacta un arHculo de fondo
sobre el tema “El hombre, ¿es bueno o malo?”

El arHculo de fondo también llamado arHculo periodís<co; plantea hechos con el fin de exponer y argumentar información
producto de una inves<gación profunda sobre temas de interés con impacto social. Tratan asuntos relacionados con la polí<ca, la
economía, problemas sociales, culturales y de divulgación cienHfica. Firmados por sus autores. Para más detalles puedes ver la
primera parte del siguiente video, “Tipos de arHculos”, disponible en: hnps://www.youtube.com/watch?v=fcNzTdy_r78&t=3s
Las partes del arHculo de fondo son:
RECURSOS DE APOYO

Textos en pdf

ArHculos en pdf

Ligas a información de apoyo:

Videos sobre las habilidades necesarias para comprender la lectura, antes de la sesión sincrónica:

• Niveles de Comprensión Lectora, disponible en: hnps://youtu.be/YMyox4HDm7c

• Niveles de lectura, disponible en: hnps://youtu.be/VKbD0mDWSac

• “Tipos de arHculos”, disponible en: hnps://www.youtube.com/watch?v=fcNzTdy_r78&t=3s

Archivo de Word Modulo 3_ac<vidad_3.docx

Rúbrica: ArHculo de fondo sobre el tema de prevención de la violencia

REQUERIMIENTOS DE INSUMOS E INFRAESTRUCTURA

Plataformas educa<vas: Seduca, Teams, Scholoogy, Moodle y Classroom

Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype

Equipo de cómputo, Internet, Cámara, Micrófono

No lo olvides:

Ser un lector competente es una habilidad cogni<va superior que requiere voluntad, decisión y mucha prác<ca.
Tema 4 Tipos de lectura

Alguna vez me preguntaron si todos los textos se leen

de la misma forma, mi respuesta fue nega<va. Por
ejemplo, un poema no se lee igual que un instruc<vo,
un periódico, un diccionario o una novela. Son tantas
las “<pologías de textos” que el lector debe elegir cómo
leer, de acuerdo con su propósito. Al caminar por las
calles leemos mecánicamente los letreros de los
negocios, los nombres de las calles, así como los
grandes y luminosos anuncios. Sin embargo, leer una
revista sobre temas de nuestro interés, en general, es
muy diferente a leer para realizar una ac<vidad escolar.

En este tema conocerás los diferentes <pos de lectura,

que se relacionan directamente con los <pos de texto y
con el interés del lector.

El ar^culo cien^fico de invesVgación:

Una parte importante en la formación académica de los estudiantes, dentro y fuera de las escuelas, se realiza mediante la
consulta y estudio de diversas fuentes de información, entre ellas se encuentran diccionarios, libros de texto, revistas,
monogra~as, arHculos de inves<gación-entre otras. Por ello, hablar de arHculo de Inves<gación es, según Pineda (2004: 62), "una
de las formas más habituales que se emplea para comunicar los hallazgos o resultados originales de proyectos de inves<gación
cienHfica, tecnológica, educa<va, pedagógica o didác<ca y dar a conocer el proceso seguido en la obtención de estos”.
El arHculo de Inves<gación (académico) también es llamado texto cienHfico porque las caracterís<cas que manejan son las
mismas, entre las cuales destacan las siguientes:
•Es Informa<vo
•Es obje<vo
•Es universal
•U<liza un lenguaje denota<vo
•El conocimiento que presenta es producto del método cienHfico
•Su contenido se relaciona con el pensamiento formal.

Las partes del arHculo de inves<gación, cienHfico o académico son:

• Título
• El nombre de los autores
• Resumen o abstrac
• Palabras clave
• Introducción
• Desarrollo
• Conclusiones
• Bibliogra~a
Para más detalles puedes ver la segunda parte del siguiente video “Tipos de arHculos”, disponible en:
hnps://www.youtube.com/watch?v=fcNzTdy_r78&t=3s

Las partes que debe contener el ar^culo cien^fico de invesVgación:

Título. El Htulo de un arHculo es la seña de iden<dad. Debe contener la Información esencial del contenido del trabajo y ser lo
suficientemente atrac<vo para invitar a su lectura. El número de palabras empleadas en el Htulo deben ser limitadas. En el caso
de tener subHtulo, éste irá separado por dos puntos.

El nombre de los autores En este espacio se Indica el nombre y apellidos de autor o autores (inician con apellido paterno y en
orden alfabé<co).

Resumen. Texto breve, obje<vo y específico donde se concentran las ideas esenciales de un trabajo. El resumen o abstract de los
arHculos es una de las partes más Importante del trabajo a publicar. Esta es la única parte del arHculo que será publicada por
algunas bases de datos y es la que leen los inves<gadores en las revisiones bibliográficas para decidir si es conveniente o no
acceder al texto completo. Por tanto, si en el resumen no queda clara la finalidad del arHculo es posible que no se genere el
interés por su lectura.

Para la realización del resumen se deben seguir ciertas normas en la elaboración. El resumen de los trabajos de inves<gación
debe contener los obje<vos, las caracterís<cas del contexto del estudio, la metodología empleada, así como algunos resultados
relevantes. La redacción de este ha de componerse de una serie coherente de frases, y no de una enumeración de epígrafes.
Conviene emplear palabras de uso corriente y no términos que sólo u<lice el autor. Se supone que el lector <ene conocimientos
generales del tema y que podrá comprender el resumen sin que sea necesario leer el texto íntegro del arHculo.

El resumen no debe contener abreviaturas, signos convencionales ni términos poco corrientes, a menos que sea necesario
precisar su sen<do en el mismo resumen.
Palabras clave. Las palabras clave son palabras, suficientemente significa<vas, extraídas del Htulo o del contenido del documento.

Introducción. En esta parte de un trabajo que explica el obje<vo, método, contenido, metas y otros aspectos de importancia en la
elaboración del trabajo. Formular una premisa, tesis, hipótesis; según sea el caso.

La introducción del arHculo recoge información sobre el propósito de la inves<gación, su importancia y el conocimiento actual del
tema del que se trata. Al incluir Citas textuales, es importante entrecomillar la información textual que se tome de otros autores.

Desarrollo. Informar ampliamente sobre un tema o asunto para que lo en<endan los receptores a quien va dirigido. Parte del
trabajo en donde se argumenta, ejemplifica, ilustra y refuerza una información organizado en partes y capítulos, que pueden
subdividirse en apartados y subapartados.

Conclusiones. Parte final del trabajo que presenta lo de mayor trascendencia con los resultados del estudio, así como los aspectos
que puedan quedar pendientes.

Referencias APA (bibliográficas, hemerográficas y/o mesográficas)

Bibliograia. Enlistado en orden alfabé<co de los libros, revistas, arHculos de periódico y demás fuentes de inves<gación. La
bibliogra~a es una parte fundamental en todo trabajo académico. Consiste en una lista que recoge las referencias bibliográficas
de los textos que se citan en el trabajo o que se han consultado para su elaboración.
 5. Avance del proyecto integrador:
Artículo científico

Tipo: integradora, colabora<va, obligatoria, evaluable.

Entregable: ArHculo cienHfico (académico) con el tema: “Yo en la célula”.

Evaluación del desempeño del estudiante: Heteroevaluación

Tiempo esVmado para resolver la acVvidad: 180 minutos

Propósito: Usa las caracterís<cas de los lectores competentes para abordar diferentes textos escrito.

Instrucciones: Toma en cuenta las caracterís<cas y las partes del arHculo cienHfico de inves<gación, asimismo con base en lo que
aprendiste en la asignatura de Biología, redacta un breve arHculo cienHfico (académico) sobre la temá<ca “Yo en la célula”.

RECURSOS DE APOYO

Textos en pdf, Ligas a videos de apoyo

Rúbrica: ArHculo cienHfico sobre el tema de prevención de la violencia

Libro de texto

REQUERIMIENTOS DE INSUMOS E INFRAESTRUCTURA

Aula digital, Computadora, Acceso a internet