TRABJO DE HIPER - Falta Marisol

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 1
UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD
ALUMNA:
CARRION QUINTANA MARIANGELICA
CENTENO HANCCO MARISOL
CHOQUE HUAYTAN YANETH
HUAMAN MENENDEZ MAXIMINA
MENDOZA SANDOVAL PATRICIA
SANTIAGO HINOSTROZA NATALIA
SERPA SARAVIA MARIANELA
CURSO:
PROBLEMA DE APRENDIZAJE II
DOCENTE:
ZAIDA ESPICHAN
CARRERA:
PSICOLOGIA
CICLO:
VIII
LIMA-2017
PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 1

2 UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
AGRADECIEMIENTO:
Agradecemos a Dios por haber permitido
Llegar a nuestro objetivo y agradecer a
Nuestro profesor por brindarnos
Su conocimiento y apoyo del mismo modo
Agradecer a nuestra familia.

INDICE
1.-INTRODUCION
2.-CONTENIDO
 CONCEPTO Y CARACTERISTICA DE LA HIPERACTIVIDAD EN EL

APRENDIZAJE
 DEFICIT DE ATENCION – HIPERACTIVIDAD – IMPUSIVIDAD
 MITOS DE LA HIPERACTIVIDAD
 CAUSAS Y DIAGNOSTICO SEGÚN DSM-5
 TRATAMIENTO Y RECOMENDACIONES
3.-CONCLUSIONES
4.-FUENTES DE INFORMACION

1.- INTRODUCCION
Actualmente, encontramos en nuestros centros de educación infantil y primaria que el

profesorado realiza numerosas demandas de servicios y recursos que les proporcionen
ayuda y asesoramiento para trabajar y tratar con los alumnos, tanto los diagnosticados
de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) como los que presentando
características similares a este trastorno, aún sin serlo, son igualmente percibidos como
hiperactivos. No obstante, hay que decir que existe un amplio cuerpo de investigación
acerca del conocimiento que tienen los profesores sobre este trastorno, sobre todo en
países anglosajones como Estados Unidos, Canadá o Australia, en los que se ha
constatado que los profesores tienen buenos conocimientos sobre el fenómeno del
TDAH y sus características, aunque los resultados en cuanto al conocimiento sobre los
posibles tratamientos sean muy bajos (Ohan, Cormier, Hepp, Visser y Strain, 2008). De
ahí, por sus implicaciones psicoeducativas, la importancia de obtener un conocimiento
mejor y más exhaustivo sobre el funcionamiento de estos alumnos en nuestras aulas. El
TDAH, como puede comprobarse en diferentes investigaciones, está asociado con
resultados académicos bajos y, más específicamente y en relación al presente estudio,
con problemas de lectura y de matemáticas (DeShazo, Lyman y Klinger, 2002; Loe y
Feldman, 2007), asociándose, al mismo tiempo, con un aumento de la utilización de
diferentes servicios de asesoramiento y ayuda Tal y como indica Hoza (2007), los
problemas en la escuela y, en particular, las dificultades en las relaciones sociales con
los compañeros son extremadamente comunes en estudiantes con TDAH. Por ello, es
importante establecer y conocer hasta qué punto estos alumnos presentan problemas de
adaptación en el ámbito escolar, e incluso examinar la relación que pueda existir entre
los alumnos que son percibidos por parte del profesorado como hiperactivos y la
obtención de resultados académicos, concretamente en las áreas instrumentales, más
bajos que la media. De ahí que en el presente trabajo se aborden los siguientes
aspectos clave del TDAH: conceptualización; dificultades de aprendizaje asociadas y
resultados académicos en las áreas instrumentales; e inadaptación escolar.

3. CONTENIDO
 CONCEPTO Y CARACTERISTICA DE LA HIPERACTIVIDAD EN EL

APRENDIZAJE
TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD ( TDAH )
Es un problema neurobiológico causado por alteraciones en la liberación de sustancias

químicas en las redes neuronales a nivel pre frontal. Los neurotransmisores, como la
DOPAMINA, LA RORADRENALINA involucradas en el procesamiento de la
información, son responsables de trasmitir los mensajes en las células cerebrales a
nivel de la corteza cerebral.
LA SEROTONINA es otro de los neurotransmisor implicados en el problema de la
hiperactividad debido a que tiene la función del control de los impulsos, cuando esta
sustancia química se encuentran alterados, causan problemas de HIPERACTIVIDAD.

Cuando estos mensajeros químicos (neurotransmisor) tienen dificultad en la

liberación y se encuentran alteradas, en algunos casos interrumpidas, causan
dificultades a nivel del córtex pre frontal, quien tiene la función de la memoria,
razonamiento, lenguaje y movimiento , causando problemas en el desarrollo del
aprendizaje en niños y jóvenes en edad escolar.
CARACTERISTICAS DEL NIÑO CON TDAH
 Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.

 No sigue instrucciones y no termina el trabajo escolar o los deberes.

 Olvida y pierde frecuentemente cosas necesarias para su actividad.

 Son muy inquietos e impulsivos, corren y saltan en situaciones inapropiados
 Dificultad para prestar atención y concentrarse, a pesar de intentarlo
 Son incapaces de escuchar cuando se le habla directamente
 Tienen dificultad para seguir instrucciones complejas, de trabajar o jugar en
equipo.
 Se distrae fácilmente
 Interrumpe a otros en los juegos y conversaciones
 Actúan sin pensar (la conducta impulsiva) provoca problemas con padres, amigos
y profesores.
 Suelen ser niños inquietos, se mueven de un lado a otro, incapaces de
permanecer sentados mucho tiempo (que se ve en tamborileo de dedos o en el
movimiento constante de los pies o las piernas).
Muchas de las características mencionadas anteriormente van presentándose conforme

el niño crece. Para que estos problemas se diagnostiquen como THDA deben estar fuera
del rango normal para la edad y desarrollo de la persona
Esta patología puede afectar negativamente al rendimiento de los niños en el colegio, así
como a otros aspectos de su vida familiar y social.
 DEFICIT DE ATENCION – HIPERACTIVIDAD – IMPUSIVIDAD
En función de los síntomas predominantes, de su frecuencia y de su

Generalización en diferentes ámbitos, podemos diferenciar tres subtipos:
Déficit de atención – Hiperactividad – impulsividad
-Tipo con predominio de DÉFICIT DE ATENCIÓN

Predominan los síntomas de inatención mientras que los síntomas de
impulsividad
Hiperactividad son leves o no se presentan.
DÉFICIT DE ATENCIÓN: problemas para centrar la atención en los estímulos

Durante un tiempo suficiente.
Déficit de atención Son muchos los investigadores que indican que la
inatención es el síntoma fundamental de la hiperactividad. Este aspecto ha sido
estudiado en numerosas investigaciones y, actualmente, desde el ámbito
neuropsicológico, se acepta la hipótesis sobre el papel que desempeña la
corteza pre frontal en este trastorno. Se sabe que esta estructura anatómica de
nuestro cerebro está implicada en el funcionamiento de habilidades mentales
de orden superior, entre las que se incluyen la atención, teniendo la corteza pre
frontal derecha de los niños con TDAH menor tamaño que lo normal (Swanson,
Castellanos, Murias, Lahoste y Kennedy, 1998; Castellanos y Acosta, 2004).
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: en consecuencia de estas

manifestaciones, son frecuentes los retrasos escolares, pudiendo afectar a todas las
áreas.

El déficit de atención es una dificultad persistente para: -seleccionar la información

relevante (obviando los estímulos irrelevantes) -ser capaces de mantener la atención en
una misma actividad el tiempo necesario para realizarla. - poder reorientar la atención
hacia otro estímulo.
se caracteriza por presentar 3 grandes grupos se síntomas: inatención, impulsividad e
hiperactividad. Cuando en un niño/a predomina la inatención, decimos que es un niño/a
inatento.
Los síntomas de inatención son los que más tardan en desaparecer. El niño se distrae
con una mosca, se olvida la agenda en el colegio, se olvida de lavarse los dientes… El
problema de la inatención tiene su base en la parte frontal del cerebro (cómo es que
estos niños se despistan tanto?).
Cuando estás leyendo el diario en la cafetería y suena un móvil tu atención sin quererlo
pasa de la lectura al sonido del móvil. En cuanto te das cuenta que no es tu móvil
vuelves a la lectura. Si eres capaz de seguir leyendo aunque suene el móvil tienes una
atención muy buena. Pierdes la atención cuando no eres capaz de inhibir tu respuesta
de fijarte en otra cosa. Uno de los grandes teóricos del TDAH es Rusell A. Barkley. Fue
el que teorizó que una de las grandes dificultades que tienen los niños con TDAH es
inhibir sus respuestas (Barkley, 1997). Por eso se distraen con una mosca.
¿Cómo se manifiesta el déficit de atención en el colegio?
– Parecen no prestar atención cuando se les habla, se pierden en las conversaciones.

– Les cuesta iniciar cualquier actividad o tarea.
- Tienen dificultad para organizarse y planificar las tareas.
– Entregan los deberes incompletos, sucios o poco cuidados.
– Les cuesta mantener la atención en tareas más largas, aunque sean sencillas.
– No cumplen las normas o reglas de los juegos.
– No prestan atención a los detalles.
– Su rendimiento varía de una actividad a otra y son inconsistentes.
– Parecen solo estar atentos a lo que les gusta.
– Evitan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
¿Qué consecuencias educativas tiene?
Dificultades para diferenciar lo principal de lo secundario ¸ Dificultades para atender

estímulos simultáneamente, como mirar un gráfico y escuchar simultáneamente al
profesor ¸ En pruebas que exigen responder a instrucciones secuencialmente, suelen
producir bastantes respuestas incompletas ¸ Problemas de comprensión de texto, para
memorizar y aprender ¸ Dificultades para terminar las tareas en el tiempo adecuado, o
muy rápido, o muy lento, y con un procesamiento superficial ¸ Problemas para pasar de
un estímulo a otro sin haber acabado su análisis ¸ Dificultades para comprender y
atender sus propios estímulos, así como para organizar sus pensamientos ¸ Dificultades
para percibir los detalles:
Etapa escolar
*Problemas de atención
*Comienzan los problemas de rendimiento académico.
*Parecen inteligentes pero inatentos con menos actividad motora, registrándose
mayor impulsividad.

*Dificultad en el seguimiento de normas

*Dificultad en aprender de su experiencia
Impulsividad
¿Qué es?
Déficit de atención con hiperactividad Se trata de problemas, a veces severos, en la

capacidad de inhibir una respuesta, tanto en actividades cognitivas como sociales. Son
incapaces de esperar lo suficiente como para poder pensar y luego actuar, siendo poco
reflexivos.
• Con frecuencia se ven involucrados en accidentes de distinta gravedad de forma

involuntaria al actuar sin evaluar las consecuencias de sus actos.
• Se les percibe como maleducados Y/o rebeldes debido a sus importantes problemas
para la espera, las frecuentes interrupciones y el incumplimiento de las normas.
• Es rechazado y percibido como molesto y agresivo por sus compañeros al no evaluar
las consecuencias de sus actos en las relaciones con los demás.
• Sus actuaciones son impredecibles, algunas veces incluso para ellos.
¿Qué podemos hacer en el aula?
Definir las normas ,definir y trabajar las normas de la clase y las consecuencias de su
incumplimiento, estando esta información a la vista. ¸ recordar las normas
frecuentemente.
Definir y estructurar normas personalizadas, como permitirle que muestre sus tareas al
profesor.
¸ Hacer que diga las normas específicas de cada situación en voz alta antes de iniciarse.
Favorecer el autocontrol ¸ fragmentar la tarea en objetivos cortos y supervisar con

frecuencia la tarea, de forma que el tiempo en el que tienen que inhibir su respuesta sea
menor.¸ favorecer el uso de las autoinstrucciones para dirigir su conducta. Desglosarle
el futuro en pequeños pasos y guiarles en su actuación. Premiar las conductas
adecuadas e ignorar las adecuadas ¸ Implantar un sistema de puntos en el que se le
premie por la consecución de objetivos y con coste de respuesta ante el incumplimiento.
Ignorar las conductas inadecuadas, y en caso necesario utilizar el tiempo fuera. Reforzar
las conductas adecuadas.Aumentar su capacidad de reflexión estructurar el ambiente
con señales visuales sobre la intención .
ESPERAR Y PENSAR.

1
Actuar de modelo en el uso del lenguaje interno en los procesos de resolución de

problemas.
Pedirle que piense en voz alta, que cuente lo que hace o tiene que hacer, para facilitar
la producción de lenguajes interno que medie la conducta.
Déficit de atención con hiperactividad Antía Ferrer, Belén de Pedro y Priscila Basurto 13
Hiperactividad
¿Qué es?
Es una cantidad excesiva de actividad motora o verbal en relación con lo
esperable para la edad y situación concreta en la que se encuentra el sujeto. Es una
pauta de actividad excesiva en aquellas situaciones que requieren inhibición
motora.
• Son torpes. Se les rompen las cosas, se les caen los objetos, son poco cuidadosos y
ruidosos.
• Se implican en actividades más peligrosas.
• Tienen accidentes con frecuencia.
• Son incontrolables, y en ocasiones molestos.
• Distorsionan el ritmo de la clase.
• Estas circunstancias provocan el rechazo de compañeros y adultos.
• Repercute en la adquisición de los aprendizajes escolares.
¿Qué podemos hacer en el aula?
Favorecer momentos de actividad adecuada¸ encomendarle pequeñas tareas que le

faciliten la eliminación de la energía y la tensión acumuladas por haber estado quieto: ir
a hacer fotocopias, repartir hojas, borrar la pizarra…
Que acuda a la mesa del profesor a mostrar sus tareas, así descargará tensiones y
disminuirá la frecuencia de “viajes inadecuados”.
Control de estímulos ¸ mandarle menor cantidad de tarea y que requiera menor esfuerzo
mental , programando periodos de descanso donde se pueda mover. Ir aumentando la
cantidad de tareas y el esfuerzo requerido en función del éxito.
Programar la realización de tareas que requieran esfuerzo mental después de periodos
de movimiento motor intenso (recreo, clase de gimnasia…).
Marcadores de tiempo: No tienen conciencia del tiempo, hay que hacer que lo vean
como algo real con relojes, cronómetros…
¸ Permitir el murmullo y permitir el movimiento.
Manejar adecuadamente las contingencias extinguir, no atender a los movimientos que
parezcan más incontrolados o inconsistentes.
Contener o controlar estos movimientos para que no sean reforzados por otros
observadores.
Reforzar las conductas apropiadas: estar adecuadamente sentado, en silencio,
escuchando…

1
 MITOS DE LA HIPERACTIVIDAD
MITOS Y VERDADES SOBRE EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Hay muchos mitos sobre el TDAH, la gente opina sin saber, y todos "saben" cómo
cambiar el comportamiento descontrolado del niño. Generalmente la familia, amigos y
profesores tienden a culpar consciente o inconscientemente a los padres. Esto es una
defensa natural ante una situación difícil del niño. Lo lógico es buscar la respuesta en un
problema de los padres o de la familia.
En el presente trabajo veremos algunos de estos falsos mitos. Ya que Nuestro objetivo
es reducir el estigma del TDAH y favorecer su reconocimiento y detección precoz.
Así podremos prevenir y evitar que los niños sufran los síntomas durante años antes de
recibir un diagnóstico correcto y el tratamiento que está disponible. El tratamiento del
TDAH es muy seguro y eficaz y lo apoyan muchos estudios científicos.
 Mito 1: El TDAH es culpa de los padres y su diagnóstico es poco fiable.
El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo, de origen neurobiológico y con una gran

carga genética (coeficiente de heredabilidad del 75%). Afecta a la capacidad del niño,
adolescente o adulto de:
Regular su nivel de actividad, por lo que tienen hiperactividad.

Inhibir o frenar sus ideas, pensamientos o comportamiento, por lo que tienen
impulsividad.
Prestar atención a las acciones que realizan, por lo que tienen inatención.
La fiabilidad del diagnóstico es muy alta, y la presentación es bastante similar en
diferentes culturas.
Es por ello, que el TDAH no es culpa de los padres, y el trastorno no "aparece" por una
mala educación, por falta de comunicación padres-hijos, por falta de afectividad,
desacuerdos entre los padres, por separación o divorcio, por estar viudos o solteros, por
el nacimiento de un hermano menor, porque la madre o el padre se ponga a trabajar,
porque el padre o la madre trabajen mucho y pasen poco tiempo en casa, por cambiarle
de colegio, por cambiar mucho de casa, por tener niñera, porque le cuiden los abuelos...
aunque todos estos factores pueden agravar la situación cuando sí existe el trastorno de
base.
Los padres no deben aceptar nunca que nadie les culpe del trastorno de su hijo,
 Mito 2: El TDAH es una enfermedad nueva, es una moda y un invento para vender
tratamientos farmacológicos. ¡Falso!
El TDAH fue descrito ya en 1865 por el Alemán Hoffman en el cuento Der Struwwelpeter
y en 1902 por el Inglés Still . Describiera a una serie de niños que presentaban un
exceso de actividad motora y un escaso control de sus impulsos; y esos niños son los
que hoy se conocen con las siglas TDAH. Además, es importante saber que el
tratamiento no debe basarse solo en la medicación, ya que también contempla una

1
terapia basada en la intervención directa sobre el niño y el entrenamiento a los padres y

profesores.
Inicialmente se llamó Disfunción Cerebral Mínima, luego (1950) Síndrome Hipercinético,

más tarde (1960) Síndrome del Niño Hiperactivo o Reacción Hipercinética de la Infancia,
y más recientemente (1980) se cambió el nombre a Trastorno por Déficit de Atención
(con o sin Hiperactividad) (TDA con H, TDA sin H).
Desde 1994 se llama TDAH, con tres subtipos: combinado, inatento e hiperactivo-
impulsivo. La frecuencia es similar en todo el mundo, entre el 2 y el 6% según diferentes
estudios. Los padres no vienen el psiquiatra por capricho, sino porque el niño tiene
problemas serios en casa, en el colegio, con su rendimiento escolar, con su
funcionamiento social, y con su control de impulsos.
 Mito 3: Los síntomas de TDAH son leves, se trata de una enfermedad falsa, fruto del
poco aguante de los padres de hoy, del perfeccionismo y la exigencia excesivos.
El TDAH tiene un efecto muy negativo sobre la persona que lo padece.
A largo plazo, y si no se trata correctamente, reduce seriamente el rendimiento

académico del niño y desemboca en fracaso escolar, generando abandono de los
estudios o repetición del curso. Si pasan curso no dominan la materia anterior y la base
de conocimientos del niño se hace cada vez más endeble. Además afecta el desarrollo
social y emocional del niño.
Debido a los múltiples problemas en las relaciones con los compañeros por su
impulsividad, los niños con TDAH tienden a tener pocos amigos, poco duraderos, y las
relaciones son menos estrechas. Por los fracasos repetidos en el colegio, las
discusiones con los amigos y con los padres por malas notas y mal comportamiento, son
frecuentes los síntomas depresivos e incluso la depresión en los niños con TDAH. Los
niños con TDAH no tratado desarrollan con frecuencia comportamientos negativistas:
desobediencias progresivas, desafío a la autoridad y poco a poco problemas de
conducta mayores, e incluso abuso de alcohol y drogas .
No es un trastorno "cosmético", fruto del perfeccionismo de la sociedad. Los niños con
TDAH que no reciben tratamiento correcto suelen alcanzar trabajos o profesiones por
debajo de su capacidad. También son más susceptibles de tener otros problemas si no
se les trata adecuada y tempranamente, como mayor tasa de embarazos en edades
tempranas, mayor tasa de abuso de sustancias, menor tasa de retención de un trabajo, y
menor progresión laboral.
 Mito 4: El TDAH sólo afecta en la niñez y desaparece en la adolescencia.
Es cierto que algunos síntomas de hiperactividad disminuyen con la edad,

transformándose en movimientos más finos (mover el pie, dar golpecitos). Sin embargo,
la inatención y especialmente la impulsividad permanecen en adolescentes y adultos.
Las estimaciones de los padres y personas que viven con el paciente son más precisas

1
que las del paciente, que a veces minimiza sus síntomas. Se estima que la tercera parte
de los niños con TDAH dejará de tener TDAH antes de la adolescencia, la tercera parte
dejará de tener TDAH antes de la edad adulta, y la tercera parte seguirá teniendo TDAH
de adultos. Pero como hemos indicado, aunque algunos ya no cumplen criterios
completos de TDAH, siguen teniendo síntomas que les afectan, por lo que cada vez más
se considera al TDAH como un problema crónico que requiere manejo a largo plazo.
 Mito 5: El TDAH sólo afecta a los niños y no a las niñas.
Las niñas con TDAH suelen pasar desapercibidas con más facilidad, porque tienen
menos hiperactividad y menos conductas negativistas desafiantes. Comparadas con los
niños tienen menos comorbilidad con trastornos de conducta, trastornos del aprendizaje
y depresión, pero más comorbilidad con trastornos de ansiedad.
El problema es que como pasan desapercibidas, a veces no tienen problemas en el

rendimiento escolar hasta la secundaria, en edades de 11 a 15 años. Si el médico es
demasiado rígido con los criterios diagnósticos, puede decir que como no ha tenido
problemas antes de los 7 años no tiene TDAH.
A veces hemos visto a estas chicas en la consulta a los 17-18 años, y a pesar de llevar
tanto tiempo con un rendimiento muy por debajo de su capacidad, mejoran mucho con
medicación. Por eso les digo a los padres que nunca es demasiado tarde para empezar
a mejorar.
 Mito 6: El TDAH lo debe diagnosticar y tratar primero el neurólogo o neuropediatra, y si

no mejora, entonces el psiquiatra infantil.
Un diagnóstico correcto y temprano es el primer paso para un buen manejo del TDAH y
para prevenir sus complicaciones.
Generalmente son los padres, profesores, psicólogos escolares, pedagogos, o pediatras

los que primero sospechan un posible TDAH en un niño que tiene síntomas o problemas.
Un pediatra con experiencia y formación puede hacer un diagnóstico inicial e incluso

iniciar un tratamiento. Generalmente es un especialista en TDAH (psiquiatra del niño y
del adolescente, neuropediatra, psiquiatra, o psicólogo clínico) el que hará un
diagnóstico definitivo. Una vez realizado el diagnóstico, el médico y su equipo diseña un
plan de tratamiento que puede incluir la participación de un psicólogo clínico, pedagogo,
profesor de apoyo, y otros profesionales para realizar parte del tratamiento.
Siempre que se sospecha un TDAH debe existir una evaluación por un médico experto
en el diagnóstico y tratamiento de niños con este problema. El psiquiatra infantil y
adolescente es un médico que puede ayudar a los padres y al niño. Debe verse como un
experto en el TDAH al que los padres consultan para poder tomar mejor las decisiones
médicas que afecten al niño. Lo mejor es buscar un psiquiatra con el que los padres se
sientan cómodos. Primero porque tenga una calidad técnica reconocida, y luego porque
sea capaz de hacerse entender y de ser cercano a las necesidades de los padres. Si el
psiquiatra no escucha a los padres o les hace sentir culpables por los problemas del niño
les recomiendo que busque a otro más adecuado.

1
 Mito 7: El tratamiento del TDAH deber ser primero sin medicación, y si no mejora se
puede usar medicación, porque los fármacos son peligrosos.
El tratamiento del TDAH debe incluir 3 partes:
Entrenamiento a los padres sobre el TDAH y cómo manejar aspectos de la conducta del
niño.Apoyo y adaptación a nivel escolar. Además es imprescindible un tratamiento
médico con una medicación que ayude a mejorar los déficits en neurotransmisores en
algunas zonas del cerebro.El tratamiento del TDAH no debe ser nunca solamente dar la
medicación, pero ésta es imprescindible en la inmensa mayoría de los casos.
Cuanto más sepan, lean y pregunten los padres sobre el TDAH mejor podrán ayudar a
su hijo. Deben buscarse un médico para que evalúe y trate al niño, un médico que sea
experto en niños con TDAH y que tenga tiempo y paciencia para seguir al niño a lo largo
de su enfermedad.
Además los padres pueden:
Definir reglas claras de consecuencias y premios para ciertos comportamientos

Ayudar al niño a terminar una tarea o encargo dividiéndolo en pasos menores
Aumentar la estructura y el orden de la casa
Establecer rutinas estables y predecibles para organizar el tiempo
Eliminar ruidos y distracciones
Modificar la conducta del niño
Motivarles
Aumentar la disciplina haciendo que el niño sufra las consecuencias de saltarse las
normas.
Hay varios tipos de medicinas que han demostrado su eficacia en el TDAH aprobadas
para su uso: los Estas medicinas actúan principalmente sobre la dopamina
 Mito 8: Es mejor no dar medicación al niño y usar psicoterapia u otros abordajes no

farmacológicos.
La psicoterapia que ayuda al niño con TDAH es el entrenamiento de los padres sobre los
síntomas del TDAH, y sobre cómo controlar y manejar mejor el comportamiento del niño.
La psicoterapia psicoanalítica no funciona en el TDAH.
También es muy útil el apoyo escolar, con técnicas de estudio, remediando las
dificultades del niño, intentando recuperar las áreas en las que tenga especial dificultad o
retraso respecto a sus compañeros.
Hay muchos mitos sobre métodos mágicos "alternativos" que pueden mejorar el TDAH
pero que no tienen ninguna base científica. Estos "tratamientos" se suelen ofrecer en
consultas privadas con gran coste de tiempo y dinero para los padres, y sensación de
fracaso para el niño.

1
No existe evidencia de que métodos como oír música de diferentes tonos para
reducación auditiva sirva para nada, como mucho puede relajar al niño, pero se obtiene
el mismo efecto comprando un disco y oyéndolo en casa.
Los tratamientos homeopáticos como agua magnetizada, hierbas de diferentes tipos,
ácidos grasos Omega-3 tampoco han demostrado eficacia. Algunas hierbas, aunque
sean naturales, pueden ser peligrosas (no confundir natural con inofensivo). No por ser
naturales, estos remedios son buenos, y generalmente su eficacia no ha sido
demostrada científicamente. Los padres deben desconfiar de remedios fáciles que
prometan "curación" permanente, rápida, sin esfuerzo y que supongan un gran
desembolso económico inicial.
Deben desconfiar de tratamientos no publicados en revistas científicas, que impliquen el

uso de algún artefacto patentado o supuesta medicación con componente secreto o no
claramente conocido.
 Mito 9: Las medicaciones producen adicción, porque son drogas.
Este tema suele preocupar mucho a los padres y es importante que se entienda bien. Es
un falso mito que el metilfenidato produzca adicción. Aunque químicamente el
metilfenidato es similar a la anfetamina, a dosis normales en TDAH y por vía oral no
produce efecto euforizante. El metilfenidato, al tratar el TDAH, de hecho reduce el riesgo
de que el niño en el futuro abuse de drogas, porque disminuye su a impulsividad. Sin
embargo, dosis altas de metilfenidato podrían causar efecto euforizante. Por ello, si se
usa en chicos con problemas de abuso de drogas o alcohol, debe hacerse con control
cercano.
Los padres deben guardar bajo llave la medicación y darles sólo una pastilla cada vez
para evitar que tomen más de lo recetado. Esto limita el uso del metilfenidato en
adolescentes con problemas de abuso de alcohol o drogas o con trastorno de conducta,
pero no es el metilfenidato lo que produce éste abuso de drogas, sino el TDAH.
La forma OROS®-Metilfenidato al ser una cápsula de liberación prolongada, tiene menor

riesgo de abuso.
La atomoxetina tampoco produce ningún efecto euforizante ni tiene riesgo de adicción.
 Mito 10: La medicación produce la medicación una reducción del crecimiento en altura del
niño.
El efecto de los estimulantes sobre el crecimiento ha sido una preocupación de padres y

médicos durante años y ha sido muy estudiado. Algunos estudios han mostrado una
reducción de la ganancia esperada de altura en los primeros 3 años de tratamiento,
aunque la significación clínica de estos datos es difícil de valorar. Otros estudios
encontraron una menor talla de los niños con TDAH tratados con estimulantes a los 18
años, pero no encontraron diferencias más tarde, porque los adolescentes con TDAH
completaron su desarrollo un poco más tarde, y alcanzaron tallas similares a los
controles.
En estudios donde se interrumpía el metilfenidato los fines de semana y en vacaciones

no se observó ninguna ventaja en el crecimiento, por lo que no se recomienda parar el

1
tratamiento los fines de semana ni en vacaciones. La talla y el peso deben monitorizarse

de cerca, y en aquellos niños que pierden peso o no ganan peso adecuadamente se
pueden usar suplementos energéticos y calóricos.
 CAUSAS Y DIAGNOSTICO SEGÚN DSM-5
CUÁLES SON LAS CAUSAS DEL TDAH?
Los investigadores no saben exactamente cuál es la causa del trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDAH). Sin embargo, han identificado factores que indican
que se trata de una condición biológica del cerebro. Saber que hay razones médicas por
las cuales su hijo habla constantemente o no puede evitar estar en las nubes puede
ayudarle a tener una perspectiva diferente. Las posibles causas del TDAH incluyen:
 Genes y herencia: Los estudios muestran que el TDAH se manifiesta en ciertas

familias, lo que quiere decir que puede ser genético. Si su hijo es diagnosticado con
TDAH, existe una gran probabilidad de que usted también lo tenga aunque no haya sido
diagnosticado. Un 35 por ciento de los niños con TDAH tienen un padre o un hermano
que también padecen este trastorno.
 Diferencias cerebrales: Ciertas áreas del cerebro se pueden desarrollar más
lentamente o pueden ser menos activas en chicos con TDAH. La escuela de medicina
Johns Hopkins reporta que los niños con TDAH también podrían tener niveles más bajos
de una substancia que se encuentra en el cerebro llamada dopamina, la cual ayuda a
regular el estado de ánimo, el movimiento y la atención.
 Factores ambientales: De acuerdo al Instituto Nacional de Salud Mental, la
exposición prenatal al alcohol y al humo del cigarrillo aumenta las probabilidades de
tener TDAH, así como la exposición a niveles altos de plomo durante los primeros meses
de vida y la infancia.[4] Sin embargo, no hay evidencia que el azúcar o los aditivos en los
alimentos puedan causar TDAH. Lea más sobre el azúcar, los aditivos de los alimentos y
el TDAH.
 Lesión cerebral: La lesión cerebral traumática (TBI, por sus siglas en inglés) es
menos común que el TDAH. Sin embargo, síntomas como los del TDAH están a veces

1
presentes en un número relativamente pequeño de niños que tienen TBI. Estudios

recientes muestran un alto porcentaje de problemas de atención en personas con
lesiones cerebrales adquiridas (como conmoción cerebral y tumores cerebrales)
Factores biológicos
El temperamento del niño, ya que esto influye en su actitud y personalidad.
Estudios de gemelos sugieren que existe un vínculo genético al TDAH. En un 80 a 90%
de los gemelos idénticos en que uno tiene TDAH el otro también lo presenta. Recientes
investigaciones sugieren que existe una gran probabilidad de heredarlo de parientes
masculinos, como abuelos y tíos.
Lesiones cerebrales debidas a un trauma de nacimiento o a problemas prenatales. Las
estructuras cerebrales que se creía que estaban vinculadas al desarrollo del TDAH son
vulnerables a las lesiones hipóxicas durante el nacimiento. La lesión viene causada por
cantidad insuficiente de oxígeno que llega a partes del cerebro mientras se reduce el
flujo sanguíneo.
Factores del entorno
Estrés familiar
Dificultades educativas
Trastorno por Déficit de atención con hiperactividad
A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el

funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por:
1. Inatención: Seis (o más) de los síntomas, durante al menos 6 meses, afectando
directamente las actividades sociales y académicas/laborales:
• Presentación clínica de falta de atención
• No presta atención a los detalles o comete errores por descuido.
• Tiene dificultad para mantener la atención.
• Parece no escuchar.
• Tiene dificultad para seguir las instrucciones hasta el final.
• Tiene dificultad con la organización.
• Evita o le disgustan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
• Pierde las cosas.
• Se distrae con facilidad.
• Es olvidadizo para las tareas diarias.
2. Hiperactividad e Impulsividad:
Seis (o más) de los síntomas se han mantenido
durante al menos 6 meses, afectando directamente las actividades sociales y
académicas/laborales:
• Mueve o retuerce nerviosamente las manos o los pies, o no se puede quedar quieto en
una silla.
• Tiene dificultad para permanecer sentado.
• Corre o se trepa de manera excesiva; agitación extrema en los adultos.
• Dificultad para realizar actividades tranquilamente.
• Actúa como si estuviera motorizado; el adulto frecuentemente se siente impulsado
Por un motor interno.
• Habla en exceso.
• Responde antes de que se haya terminado de formular las preguntas.

1
• Dificultad para esperar o tomar turnos.

• Interrumpe o importuna a los demás
Ejemplos presentación clínica inatento:

• Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (ej: materiales y
pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del
tiempo, no cumple los plazos).
• Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (ej: materiales
escolares, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil).
• Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (ej: hacer las tareas, en adolescentes,
mayores yadultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).
Ejemplos presentación clínica hiperactividad e impulsividad:

• Con frecuencia se levante en situaciones en que se espera que permanezca sentado
(ej: en clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren
mantenerse en su lugar).
• Con frecuencia corretea o trapa en situaciones en las que no resulta apropiado. NOTA:
en adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto).
• Con frecuencia le es difícil esperar su turno (ej: mientras espera una cola).
• B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes
de los 12 años.
• C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o
más contextos (ej: en casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes;
en otras actividades).
• D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren en el funcionamiento
social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.
• E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia
o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (ejmplo
trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de
la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias).
Especificar si:
• Presentación combinada: Si se cumplen el Criterio inatención y el Criterio
hiperactividad impulsividad durante los últimos 6 meses.
• Presentación predominante con falta de atención: Si se cumplen el Criterio inatención
pero no se cumple hiperactividad-impulsividad durante los últimos 6 meses.
• Presentación predominante hiperactiva/impulsiva: Si se cumplen el Criterio
hiperactividad impulsividad y no inatención durante los últimos 6 meses.
Especificar si:
• En remisión parcial: cuando previamente se cumplían todos los criterios, no todos los
criterios se han cumplido durante los últimos 6 meses y los síntomas siguen deteriorando
el funcionamiento social, académico y laboral.
Especificar la gravedad actual:
• Leve: Pocos o ningún síntoma están presente más que los necesarios para el
diagnóstico, y los síntomas solo producen deterioro mínimo del funcionamiento social o
laboral.
• Moderado: Síntomas o deterioros funcionales presentes entre «leve» y «grave».
• Grave: Presencia de muchos síntomas aparte de los necesarios para el diagnóstico o
de varios síntomas particularmente graves o los síntomas producen deterioro notable del
funcionamiento disocial o laboral.

1
Otro trastorno por Déficit de atención con hiperactividad especificado.

• El clínico opta por comunicar el motivo específico por el que la presentación no cumple
los criterios. Esto se hace registrando «otro trastorno por déficit de atención
con hiperactividad específico» y a continuación el motivo especificado (ej «con síntomas
de inatención insuficientes»).
Trastorno por Déficit de atención con hiperactividad no especificado.
• El clínico opta por no especificar el motivo del incumplimiento de los criterios de
trastorno e incluye presentaciones en las que no existe suficiente información para hacer
un diagnóstico más específico.
¿Qué otras dificultades pueden surgir junto con el TDAH?
El TDAH aparece a menudo acompañando a otras dificultades y no es la única causa de

las alteraciones de conducta y del comportamiento. Los niños pueden mostrar pataletas,
alteraciones del sueño y torpeza. Otros problemas de comportamiento que se presentan
con el TDAH son:
Conductas de oposición deliberadas. El niño pierde los estribos, discute y se niega a

obedecer a los adultos y molesta deliberadamente a otros.
Alteraciones de conducta que ocurren al menos en un 25% de los niños. El niño puede
ser destructivo o mostrar un comportamiento falso, como decir mentiras de forma
reiterada, romper las reglas o robar.
Trastornos específicos del aprendizaje, como la dislexia, que se dan en un 25 a 30% de
los niños.
Depresiones clínicas graves.

2
Trastornos de ansiedad.
DIAGNOSTICO:
Un diagnóstico correcto es imprescindible para un tratamiento efectivo, para que padres

y profesores fundamentalmente puedan ayudar al niño/a con Trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) a que desarrolle todo su potencial.
Un diagnóstico precoz es igualmente imprescindible para una pronta intervención,

evitando así la posible comorbilidad y abordar adecuadamente los diferentes problemas
que puedan surgir a lo largo de su desarrollo.
La edad para acudir al profesional dependerá de las características de cada caso,

aunque cada se dan más sospechas de diagnóstico en la etapa preescolar, a día de
hoy, la mayoría de los casos la edad de comienzo del tratamiento es la etapa
escolar (escuela primaria) ya que nos encontramos con una gran cambio cualitativo y
cuantitativo las exigencias del entorno del niño/a, aumentan la demandas sociales y
académicas y se requiere de una mayor atención y control sobre sí mismos, lo que
produce mayores dificultades y una sintomatología más clara.
Numerosos trastornos o problemas médicos pueden manifestarse por síntomas

presentes o nucleares del TDAH lo que dificulta la correcta identificación del trastorno,
por lo que es necesario realizar un diagnóstico diferencial minucioso. El TDAH se puede
confundir con desordenes de la infancia o con trastornos como ansiedad, depresión, etc.,
por eso deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la
actividad social, académica o laboral en el caso de adultos. Los niños en los que se
establece el diagnóstico de TDAH han de presentar varios de los signos y síntomas
representativos en un grado considerado "perjudicial" y con una frecuencia mucho mayor
de lo predecible para su edad y nivel de maduración.
El diagnóstico de este trastorno ha de basarse en una valoración minuciosa para excluir

otras posibles causas de las dificultades del niño, lo que incluye información de su
familia, de sus profesores y una evaluación por parte de profesionales sanitarios de las
diferentes áreas: psiquiatras infantiles, psicólogos infantiles, pediatras, neuropsiquiatras,
neuropsicólogos, etc.
La evaluación de este complejo trastorno debe realizarse desde una perspectiva

multiprofesional que aborde tanto la evaluación psicológica, la educativa y médica.
Protocolo de evaluación TDAH
No existe una prueba única que por sí sola permita hacer un diagnóstico exclusivo y
confiable.
Para establecer el juicio diagnóstico final es necesario recabar información de las

diferentes fuentes que rodean e intervienen en el niño y realizar observaciones
sistemáticas de sus conductas y la valoración retrospectiva de su comportamiento desde
las edades más tempranas.

2
La evaluación del TDAH debe incluir:
1. Un examen médico completo para evaluar la salud general del niño y descartas
problemas de tipo visual, auditivo, anemias o la falta de componentes vitales para
su salud.
2. Una evaluación psicológica profesional para tener una idea clara de la condición
emocional del niño, incluyendo pruebas de capacidad intelectual y de desarrollo
cognitivo.
3. Una evaluación familiar para la cual se utilizan las escalas de comportamiento.
4. Una evaluación escolar que incluya la historia académica y de comportamiento
del niño en el aula.
5. El diagnóstico se basará en el cumplimiento de los criterios del DSM-V, que son
los criterios diagnósticos establecidos por la Academia Americana de Psiquiatría
(1994) o los criterios de la CIE-10 (1992) reconocidos y establecidos por la OMS.
Como se ha indicado, existen dos sistemas de clasificación para los trastornos

psiquiátricos: CIE-10 (Organización mundial de la Salud, 1992) y DSM-V (American
Psychiatric Association, 1994). Estos dos manuales son las guías de referencia que los
profesionales de la salud mental toman para establecer el diagnóstico del Trastorno
según los criterios diagnósticos clínicos.
Las diferencias entre ambos sistemas son muy importantes para entender por qué el
TDAH se puede llamar también Trastorno Hipercinético, porqué se diagnóstica más en
algunos países que otros (los criterios de inclusión y excusión varían entre una guía y
otra), porqué se puede llegar a tratar a unos niños sí y otros no, porqué hay algunas
diferencias de prevalencia entre los estudios, etc.
I. CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR EL TDH
Qué son los criterios diagnósticos?
Se trata del conjunto de síntomas que deben presentarse para realizar un diagnóstico.
En el caso del TDAH, existen dos sistemas de clasificación que comprenden unos
criterios diagnósticos específicos según han establecido la American Psychiatric
Association (APA) y la Organización Mundial de la Salud (OMS). Con estas
clasificaciones, lo que se pretende es establecer las condiciones y síntomas que se
deben dar en los pacientes para poder realizar un diagnóstico
DSM-5
A continuación se detalla la clasificación del TDAH según el DSM-5:
A- Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el

funcionamiento o desarrollo que se caracteriza por (1) y/o (2):
1. Inatención

2
Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en
un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las
actividades sociales y académicas/laborales:
NOTA: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición,
desafío, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o instrucciones. Para
adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de
5 síntomas
a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los detalles o por descuido se
cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (por
ejemplo, se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con
precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades

recreativas (por ejemplo, tiene dificultad para mantener la atención en clases,
conversaciones o lectura prolongada).
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (por ejemplo,

parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción
aparente).
d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los
quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo, inicia tareas pero se distrae
rápidamente y se evade con facilidad).
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (por ejemplo,
dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y
pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del
tiempo; no cumple los plazos).
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (por ejemplo tareas escolares o quehaceres
domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar
formularios, revisar artículos largos).
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (por ejemplo,
materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles de trabajo,
gafas, móvil).
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes
mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (por ejemplo, hacer las tareas, hacer
las diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las
facturas, acudir a las citas)

2
2. Hiperactividad e Impulsividad
Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en
un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las
actividades sociales y académicas/laborales:
NOTA: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición,
desafío, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o instrucciones. Para
adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de
5 síntomas.
a. Con frecuencia juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el
asiento.
b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado

(por ejemplo, se levanta en clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, en situaciones
que requieren mantenerse en su lugar.
c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota:
En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.).
d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades

recreativas.
e. Con frecuencia está “ocupado”, actuando como si “lo impulsara un motor” (por
ejemplo, es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo
prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está
intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).
f. Con frecuencia habla excesivamente.
g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una

pregunta (por ejemplo, termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación).
h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (por ejemplo, mientras espera una cola).
i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (por ejemplo, se mete en las
conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras
personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o
adelantarse a lo que hacen los otros).
B- Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de

los 12 años.

2
C- Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más

contextos (por ejemplo, en casa, en el colegio o el trabajo; con los amigos o familiares;
en otras actividades).
D- Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social,
académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos
E- Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o

de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (por ejemplo,
trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de
la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias)
En función de los resultados se podrán clasificar las siguientes presentaciones:
Presentación combinada: Si se cumplen el Criterio A1 (inatención) y el Criterio A2

(hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses.
Presentación predominante con falta de atención: Si se cumple el Criterio A1 pero no

se cumple el criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses.
Presentación predominante hiperactiva/impulsiva: Si se cumple el Criterio A2

(hiperactividad-impulsividad) y no se cumple el Criterio A1 (inatención) durante los
últimos 6 meses.
CIE (OMS,1992)
La CIE es la Clasificación Internacional de Enfermedades (en inglés, ICD: International

Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems) realizada por la
Organización Mundial de la Salud. Actualmente se trabaja con la décima revisión, que
se publicó en 1992, pero ya se está trabajando en una nueva versión, la CIE-11. La OMS
publica actualizaciones de carácter menor cada año, y actualizaciones más importantes
cada tres años. En esta clasificación las enfermedades son agrupadas por categorías y
reciben cada una un código. Una de las peculiaridades de la CIE-10 es que se refiere al
TDAH como Trastorno Hipercinético.
CIE-10
A continuación se detallan los criterios diagnósticos para el trastorno hipercinético según

la CIE-10:
Déficit de atención
1. Frecuente incapacidad para prestar atención a los detalles junto a errores por
descuido en las labores escolares y en otras actividades.

2
2. Frecuente incapacidad para mantener la atención en las tareas o en el juego.
3. A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice.
4. Imposibilidad persistente para cumplimentar las tareas escolares asignadas u otras

misiones.
5. Disminución de la capacidad para organizar tareas y actividades.
6. A menudo evita o se siente marcadamente incómodo ante tareas como los deberes
escolares, que requieren un esfuerzo mental mantenido.
7. A menudo pierde objetos necesarios para unas tareas o actividades, como material
escolar, libros, etc.
8. Fácilmente se distrae ante estímulos externos.
9. Con frecuencia es olvidadizo en el curso de las actividades diarias.
Hiperactividad
1. Con frecuencia muestra inquietud con movimientos de manos o pies, o removiéndose

en su asiento.
2. Abandona el asiento en el aula o en otras situaciones en las que se espera que

permanezca sentado.
3. A menudo corretea o trepa en exceso en situaciones inapropiadas.
4. Inadecuadamente ruidoso en el juego o tiene dificultades para entretenerse

tranquilamente en actividades lúdicas.
5. Persistentemente exhibe un patrón de actividad excesiva que no es modificable

sustancialmente por los requerimientos del entorno social.
Impulsividad
1. Con frecuencia hace exclamaciones o responde antes de que se le hagan las

preguntas completas.
2. A menudo es incapaz de guardar turno en las colas o en otras situaciones en grupo.
3. A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de otros.

2
4. Con frecuencia habla en exceso sin contenerse ante las situaciones sociales
La CIE-10 establece que para realizar el diagnóstico de TDAH, el paciente cumpla:
– 6 de los síntomas descritos en el apartado “Déficit de Atención”
– 3 de los síntomas descritos en el apartado “Hiperactividad”6
– 1 de los síntomas descritos en el apartado “Impulsividad”
Estos síntomas deben además estar presentes antes de los 7 años y darse en dos o
más aspectos de la vida del niño (escolar, familiar, social), y afectar negativamente a su
calidad de vida. Tampoco se considerará el diagnóstico de Trastorno Hipercinético si
cumple los criterios de: trastorno generalizado del desarrollo, episodio depresivo o
trastorno de ansiedad.
– tienen 18 síntomas descritos
– implican la presencia de síntomas durante más de 6 meses
– requieren que los síntomas afecten a varios ámbitos de la vida del niño
– consideran que debe haber un deterioro funcional causado por el trastorno
– coinciden en que la sintomatología no pueda explicarse por otro trastorno
DSM-5
– los síntomas deben estar presentes antes de los 12 años.
– no tienen por qué darse los 3 síntomas en el paciente
– el TDAH puede coexistir con alteraciones de ansiedad y/o estados de ánimo

comórbidos.
CIE-10
– los síntomas deben estar presentes antes de los 7 años.
– deben estar presentes los 3 síntomas en el paciente.
– la ansiedad u otros trastornos del estado del ánimo excluyen el diagnóstico del
trastorno hipercinético.
2
Teniendo en cuenta estas diferencias, se constata que los criterios de diagnóstico del
Trastorno Hipercinético por el CIE-10 son más restrictivos que los criterios diagnósticos
del DSM-5 para el TDAH.
 TRATAMIENTO Y RECOMENDACIONES Yaneth
4.- CONCLUSIONES
A la vista de los datos expuestos, los avances diagnósticos están evidenciando cada vez
con mayor intensidad las causas del TDAH. Hasta la fecha todos los resultados apuntan
predominantemente a la existencia de una disfunción, (sin presencia necesaria de
lesión), del soporte cerebral para el controlador de la impulsividad y de la selección de
estímulos. También queda constatada la posible influencia de una base biológica basada
en la presencia de disfunciones en los neurotransmisores y las sustancias encargadas
de su regulación en los procesos atencionales. Según algunos de los estudios, una gran
parte de estos niños se beneficiarían de tomar alguna medicación. Pero, en cualquier
caso es ineludible una intervención psicopedagógica que ayude al niño a estructurar sus
propios recursos que le permitan controlar las respuestas impulsivas, planificar y
organizar su conducta. Sin embargo, no hay que olvidar que estos serían los criterios
diagnósticos de este trastorno en su forma genuina, es decir niños verdaderamente
afectos de un TDAH, y por tanto emitidos a través de una evaluación exhaustiva de
pruebas médicas especializadas. Hasta la fecha, el diagnóstico queda relegado a la
clínica, la experiencia profesional y la prudencia en el juicio clínico. Por esta razón es
vital no caer en la tentación de emitir juicios infundados, más aún cuando nuestro futuro
desempeño docente tiene un valor trascendental en las expectativas del trastorno.

2
5.- FUENTES DE INFORMACION
-Aguilar, M. (2009) Escolares desatentos e hiperactivos y la industria

farmacéutica. En Revista Familias siglo XXI, nº 1, Tarragona: Ediciones Noufront.
Marzo 2009, pp. 20-25.
-Bonet, T., Soriano, Y. y Solano, C. (2008) Aprendiendo con los niños
hiperactivos. Un reto educativo. Madrid: Thomson.
-Bonet, T. (2009) ¿Hiperactivos o inquietos?. En Revista Supernany, nº 3,
Barcelona: Nobel Audiovisual. Abril 2009, pp. 44-51.
-Carrobles, J. A. y Pérez-Pareja, J. (1999) Escuela de padres. Guía práctica
para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Madrid: Pirámide.
-González. E. (2002) Necesidades educativas especiales. Intervención
psicoeducativa. Madrid: Editorial C.C.S
-Orjales Villar, I. y Polaino Llorente, A. (2004) Programas de intervención
cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad. Madrid:
CEPE
-Orjales Villar, I. (2005) Déficit de atención con hiperactividad. Manual para
padres y educadores. Madrid: CEPE.
-Serrano, I. (1990) Tratamiento conductual de un niño hiperactivo. En:
Modificación de conducta con niños y adolescentes. Libro de casos. pp. 349-
376.Madrid: Pirámide
-Varios autores (2006) El alumno con TDAH. Guía práctica para educadores.
Barcelona: Ediciones. Mayo
-Moreno García, I. (2007) Hiperactividad Infantil. Madrid: Ediciones Pirámide.
- Palomino A. S. y Torres Gonzalez J. A. (1997) Educación Especial II.

2
Ámbitos específicos de intervención. Madrid: Editorial Psicología Pirámide

TRABJO DE HIPER - Falta Marisol

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 1

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 1

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 2

 CONCEPTO Y CARACTERISTICA DE LA HIPERACTIVIDAD EN EL

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 3

Actualmente, encontramos en nuestros centros de educación infantil y primaria que el

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 4

 CONCEPTO Y CARACTERISTICA DE LA HIPERACTIVIDAD EN EL

TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD ( TDAH )

Es un problema neurobiológico causado por alteraciones en la liberación de sustancias

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 5

Cuando estos mensajeros químicos (neurotransmisor) tienen dificultad en la

CARACTERISTICAS DEL NIÑO CON TDAH

 Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 6

 Olvida y pierde frecuentemente cosas necesarias para su actividad.

Muchas de las características mencionadas anteriormente van presentándose conforme

 DEFICIT DE ATENCION – HIPERACTIVIDAD – IMPUSIVIDAD

En función de los síntomas predominantes, de su frecuencia y de su

-Tipo con predominio de DÉFICIT DE ATENCIÓN

DÉFICIT DE ATENCIÓN: problemas para centrar la atención en los estímulos

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: en consecuencia de estas

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 7

El déficit de atención es una dificultad persistente para: -seleccionar la información

¿Cómo se manifiesta el déficit de atención en el colegio?

– Parecen no prestar atención cuando se les habla, se pierden en las conversaciones.

¿Qué consecuencias educativas tiene?

Dificultades para diferenciar lo principal de lo secundario ¸ Dificultades para atender

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 8

*Dificultad en el seguimiento de normas

Déficit de atención con hiperactividad Se trata de problemas, a veces severos, en la

¿Qué consecuencias educativas tiene?

• Con frecuencia se ven involucrados en accidentes de distinta gravedad de forma

¿Qué podemos hacer en el aula?

Favorecer el autocontrol ¸ fragmentar la tarea en objetivos cortos y supervisar con

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 9

Actuar de modelo en el uso del lenguaje interno en los procesos de resolución de

¿Qué consecuencias educativas tiene?

¿Qué podemos hacer en el aula?

Favorecer momentos de actividad adecuada¸ encomendarle pequeñas tareas que le

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 10

MITOS Y VERDADES SOBRE EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E

 Mito 1: El TDAH es culpa de los padres y su diagnóstico es poco fiable.

El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo, de origen neurobiológico y con una gran

Regular su nivel de actividad, por lo que tienen hiperactividad.

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 11

terapia basada en la intervención directa sobre el niño y el entrenamiento a los padres y

Inicialmente se llamó Disfunción Cerebral Mínima, luego (1950) Síndrome Hipercinético,

El TDAH tiene un efecto muy negativo sobre la persona que lo padece.

A largo plazo, y si no se trata correctamente, reduce seriamente el rendimiento

 Mito 4: El TDAH sólo afecta en la niñez y desaparece en la adolescencia.

Es cierto que algunos síntomas de hiperactividad disminuyen con la edad,

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 12

 Mito 5: El TDAH sólo afecta a los niños y no a las niñas.

El problema es que como pasan desapercibidas, a veces no tienen problemas en el

 Mito 6: El TDAH lo debe diagnosticar y tratar primero el neurólogo o neuropediatra, y si

Generalmente son los padres, profesores, psicólogos escolares, pedagogos, o pediatras

Un pediatra con experiencia y formación puede hacer un diagnóstico inicial e incluso

PROBLEMA DE APRENDIZAJE ASOCIADO A LA HIPERACTIVIDAD Pá gina 13

El tratamiento del TDAH debe incluir 3 partes:

Además los padres pueden: