6°? Matemáticas Febrero (2021-2022)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2021-2022
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO Semana 1
41. ¿Dónde están los semáforos?
DESAFÍOS 42. Un plano regular. BLOQUE 3
43. Hunde el submarino.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en
Ubicación espacial un sistema de coordenadas cartesianas es necesario
Forma, espacio y
Representación gráfica establecer un orden para los datos y ubicar un mismo

de pares ordenados en punto de partida.
medida
el primer cuadrante de Que los alumnos identifiquen regularidades en las

un sistema de coordenadas de los puntos y las rectas que éstos
coordenadas determinan sobre el plano cartesiano.
cartesianas. Que los alumnos usen el sistema de coordenadas
cartesianas en la realización de un juego.
ACTIVIDADES
Las actividades están diseñadas para que puedan realizarse tanto de manera presencial como a
distancia. Los días en que los niños no asistan a la escuela deberán realizar las actividades en
casa.
 Preguntar a los niños ¿qué hacen los aviones para ubicarse?, ¿recuerdan el plano
cartesiano?
Día  Realizar las actividades del desafío 41, en el cual los niños descubrirán que para
#1 ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas, es necesario establecer
un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida. L.T. pág. 90
 Revisar las respuestas y resolver las dudas posibles.
 Recortar el plano cartesiano de la página 161, preguntar ¿cómo ubicarán los
puntos (3,0), (8,0) y (5,0)?
 Llevar a cabo las actividades del desafío 42; tomando en cuenta el material
Día recortable de la página 161. Al desarrollar los ejercicios de este desafío
#2 identificarán regularidades en las coordenadas de los puntos y las rectas que éstos
determinan sobre el plano cartesiano. L.T. pág. 91
 Comentar las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades del
desafío.
 Recordar las actividades de la clase anterior sobre el plano cartesiano.
 Realizar la actividad "¿En dónde están?" que se encuentra en el Cuadernillo de
Día
ejercicios. Ahí deben observar la distribución de unas figuras en un plano y
#3
escribir sus coordenadas.
 Aclarar las posibles dudas.
 Recordar el plano cartesiano y aclarar las posibles dudas.
 Llevar a cabo el juego “Hunde al submarino” el cual se establece en el desafío 43,
Día utilizando el material recortable de la página 159. El objetivo de este juego,
#4 consiste en que los niños utilicen el sistema de coordenadas cartesianas en la
realización de un juego. Libro de desafíos matemáticos páginas 92-94.
 Comentar las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades del desafío.
Día  Realizar un último repaso sobre el tema del plano cartesiano.
#5  Observa el siguiente croquis tomando como referencia el centro. Anotar las
respuestas en el cuaderno.
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1. Anotar las coordenadas del restaurante.

2. Menciona qué lugar se encuentra en las coordenadas (2,2)
3. Escribe la ubicación de la cruz roja.
4. ¿Dónde encontramos el zoológico?
 Revisar las respuestas y aclarar las posibles dudas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3 págs. 90 a la 94.
Cuaderno de trabajo.
Cuadernillo de Ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Ejercicios del cuadernillo.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y
44. Pulgada, pie, milla.
DESAFÍOS 45. Libra, onza y galón. BLOQUE 3
46. Divisas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los niños determinen la operación que les permite
Forma, espacio y medida
Relación entre encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del

unidades del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las del Sistema
Sistema Internacional de Unidades (si).
Internacional de Que los niños elijan las operaciones que les permiten resolver
Medidas y las problemas donde es necesario comparar unidades de peso y
unidades más capacidad de los sistemas inglés (libra, onza y galón) e
comunes del internacional.
Sistema Inglés. Que los niños calculen equivalencias entre divisas de
diferentes países.
ACTIVIDADES
casa.
 Realizar las actividades del desafío 44, en donde tendrán que determinar la
operación que les permita encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud
del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y del Sistema Internacional de Unidades
Día (SI). L.T. pág. 95.
#1  Deben observar muy bien las medidas que ahí se presentan en el libro de texto.
Recordar que se encuentran en centímetros, pero pueden ser transformados a
metros.
 Comentar las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.
 Preguntar su alguna vez han escuchado las palabras libra, onza y galón, para qué
se utilizan, en qué situaciones, etc.
 Explicar las equivalencias de peso y capacidad entre el sistema inglés y el sistema
Día internacional.
#2  Llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío 45, en el cual deben
elegir las operaciones que les permitan resolver problemas donde es necesario
comparar unidades de peso y capacidad de los sistemas inglés (libra, onza y galón)
e internacional. L.T. pág. 96
 Preguntar ¿saben el precio de venta del dólar?, ¿del euro?
 Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior para hacer varios ejercicios
de transformación en pesos mexicanos.
Día
 Resolver los problemas que se presentan en el desafío 46, en donde el objetivo
#3
está basado en que los niños calculen equivalencias entre divisas de diferentes
países. L.T. pág. 97.
 Revisar los resultados obtenidos en el desafío anterior.
Día  Preguntar ¿cuáles son las diferencias entre el sistema inglés y el sistema
#4 internacional?, ¿qué son las divisas?, ¿cómo se puede convertir los pesos a
dólares?, etc.
 Contestar el ejercicio “Sistema de medidas” del Cuadernillo de Ejercicios, en

el cual resolverán problemas para convertir medidas de peso y capacidad del

sistema inglés al internacional, y equivalencias de divisas.
 Socializar respuestas y aclarar dudas.
 Inventar en el cuaderno 3 problemas como los trabajados en los ejercicios
anteriores.
Libro de texto. Bloque 3, págs. 95 a la 97
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes? ¿Qué hice para que los
niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?

GRADO y
47. ¿Cuántos de éstos?
DESAFÍOS
48. ¿Cuál es la más grande?
BLOQUE 3
Medida Que los niños usen diferentes unidades de
Comparación del volumen de dos o medida para determinar el volumen de un
espacio y
medida
Forma,
más cuerpos, ya sea directamente cuerpo.

o mediante una unidad Que los niños comparen volúmenes de
intermediaria. cuerpos, tanto directamente como a través de
diferentes unidades de medida.
ACTIVIDADES
casa.
 Preguntar qué es el volumen, para qué nos sirve, cómo lo identificamos en un
cuerpo, etc.
 Con anticipación, buscar cajas de diferentes tamaños.
 Llevar a cabo actividades prácticas en donde tengan que identificar el volumen.
Día
Ejemplo: entregar una caja de zapatos, darles después una caja de cerillos y
#1
preguntar cuántas cajas de cerillos creen que se necesitan para llenar una caja de
zapatos. Así se pueden hacer varios ejercicios dándoles cajas de diferentes
tamaños.
 Hacer un espacio de preguntas respuestas para que los niños externen sus dudas.
 Conseguir una caja de gelatina, una de cerillos, un bote de leche y una caja más
grande que las anteriores. Si es difícil conseguir alguno de los objetos solicitados,
se puede sustituir por otro con características semejantes.
Día
 Realizar las actividades que se presentan en el desafío 47, en donde se pretende
#2
que utilicen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un
cuerpo. L.T. págs. 98-99.
 Revisar las respuestas del desafío.
 Obtener el volumen de las siguientes figuras.
Día
#3
 Con ayuda del material del desafío anterior más otras cuatro cajas de diferente
volumen, resolver las actividades del desafío #48, en donde compararán
volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a través de diferentes unidades
de medida. L.T. págs. 100.
 Revisar las respuestas y aclarar dudas.
Día  Recordar el tema del área y compararlo con el del volumen, es importante que los
#4 niños tengan claro que no es lo mismo, pero que van relacionados.
 Contestar el ejercicio “Volumen” del Cuadernillo de Ejercicios, en el cual
deberá obtener el área de las caras de un desarrollo plano de un prisma y después
calculará su volumen.

 Anotar el resultado en el cuaderno y el procedimiento empleado para obtener el

área y el volumen.
 Definir con sus propias palabras qué es el volumen.
 Preguntar cómo se puede calcular el volumen de un cubo que mide por un lado 9
cm.
Día  Contestar el ejercicio “¿Cuántas veces cabe?” del Cuadernillo de Ejercicios,
#5 en donde resolverán problemas de volumen.
 Socializar las respuestas y aclarar dudas si es necesario.
 Inventar dos problemas como los trabajados anteriormente.
Libro de texto. Bloque 3, págs. 98 a la 100.
Cajas de diferentes tamaños.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?

GRADO y
49. ¿Cuál es el mejor precio?
DESAFÍOS 50. ¿Cuál está más concentrado? BLOQUE 3
51. Promociones.
Proporcionalidad Que los niños resuelvan problemas que impliquen determinar
y funciones si una razón del tipo “por cada n, m" es mayor o menor que
Manejo de la
información.
Comparación de otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos.

razones en casos Que los niños resuelvan problemas de comparación entre dos
simples. razones igualando un término en ambas, duplicando o
triplicando los términos de una de ellas.
Que los niños obtengan el valor unitario para resolver
problemas en los que se comparan razones.
ACTIVIDADES
casa.
 Plantearles el siguiente problema: en la papelería de Doña Concha, 5 lápices
cuestan $32.5, mientras que, en la papelería de Don Pepe, 3 lápices cuestan $21,
¿dónde es más barato?, ¿cuál es la diferencia de precio por cada lápiz?
Día  Llevar a cabo los problemas que se presentan en el desafío 49, en el cual
#1 resolverán problemas que impliquen determinar si una razón del tipo “por cada n,
m” es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos. L.T.
págs. 101
 Explicar cómo lo solucionaron cada problema.
 Plantear a los niños un problema como el siguiente.
Se preparó un ceviche con 2 tazas de pescado por 3 de verdura. Regularmente mi
tía lo prepara con 3 tazas de pescado por cada 4 de verdura, ¿cuál ceviche sabrá
Día más a pescado?
#2  Realizar las actividades que se presentan en el desafío 50, en donde resolverán
problemas de comparación entre dos razones igualando un término en ambas,
duplicando o triplicando los términos de una de ellas. L.T. págs. 102
 Comentar las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío.
 Recordar las lecciones vistas al momento sobre comparación de razones.
 Resolver los ejercicios que se presentan en el desafío 51, en el cual los niños
Día obtendrán el valor unitario para resolver problemas en los que se comparen
#3 razones. L.T. págs. 103
 Comentar las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del
desafío.
 Recordar qué es el valor unitario y cómo nos pueden ayudar a resolver problemas
en donde se comparan razones.
 Contestar el ejercicio “¿Qué conviene más? del Cuadernillo de Ejercicios, en
Día
el cual resolverán problemas como los que se han trabajado en los desafíos
#4
anteriores.
 Platicar cómo pueden aplicar lo aprendido en situaciones de su vida diaria.


Libro de texto. Páginas 101 a la 103. Cuadernillo de Ejercicios.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?

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Representación gráfica establecer un orden para los datos y ubicar un mismo

el primer cuadrante de Que los alumnos identifiquen regularidades en las

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1. Anotar las coordenadas del restaurante.

 Revisar las respuestas y aclarar las posibles dudas.

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Relación entre encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del

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el cual resolverán problemas para convertir medidas de peso y capacidad del

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más cuerpos, ya sea directamente cuerpo.

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 Anotar el resultado en el cuaderno y el procedimiento empleado para obtener el

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Comparación de otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos.

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