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 PRUEBAS
PSICOLÓGICAS UH
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UNIDAD II
CRITERIOS DE USO, APLICACIÓN E
INTERPRETACIÓN DE LOS TEST
PSICOMÉTRICOS DE INTELIGENCIA.
SEMANA 5-1
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Y Al finalizar la sesión el estudiante logra la aplicación de

casos utilizando las pruebas psicométricas expuestas en
clase.
Test de Matrices Progresivas
de Raven - Escala Especial.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS |

e CHARLES SPEARMAN,
psicólogo inglés, a
principios del siglo XX,
desarrolla la Teoria
Bifactorial de la
Inteligencia.

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnóstico l. Universidad John F. Kennedy

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS |

Spermann, (1904), en su teoría

del Análisis Factorial, identifica
tres factores:
a) El factor "G" = general, innato
b) El factor "E" = específico,
adquirido
c) El factor de "grupo" o común.
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnóstico l. Universidad John F. Kennedy
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FUNDAMENTOS TEÓRICOS |
e Las investigaciones en torno al Test de Raven o Test de
Matrices Progresivas (IMP), indican que este mide factor g,
y más especificamente, capacidad de educción de las
relaciones.
e La capacidad de educción implica la aptitud para dar sentido
a un material desorganizado y confuso, para manejar
constructos claramente no verbales que facilitan la
captación de una estructura compleja. Se trata de ir más allá
de la percepción simple de algo que es obvio, es un tipo de
“intuición de golpe” de la solución del problema.

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CAPACIDAD EDUCTIVA
La capacidad eductiva, ha sido caracterizada como parte esencial de las habilidades
cognitivas de los seres humanos y se define como la habilidad para extraer relaciones
y correlatos de materiales o informaciones que aparecen desorganizados y poco
sistematizados, en donde esos relaciones no se hacen evidentes a los ojos del
observador de forma inmediata. La educción se vincula con la capacidad intelectual
para la comparación de formas y con el razonamiento analógico, con una total
independencia respecto de los conocimientos adquiridos. Es el principal resorte del
funcionamiento cognitivo de alto nivel = que puede observarse, por ejemplo, en
diferentes procesos de abstracción -, así como también en tareas intelectuales que
suelen ponerse en juego en la vida diaria; comparada con otros conceptos
relacionados, la educción muestra un estrecho parentesco con la inteligencia fluida.
Según Spearman la capacidad eductiva es un predictor valido de la inteligencia.

FUENTE: CHAVEZ, A. (s/f). Fundamentos de la evaluación psicológica. Universidad de

Colina: Facultad de Ciencias de la educación.
niversidad
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ASPECTOS TEÓRICOS DEL TEST |

> Fue creado en 1938 POR J.C. RAVEN.

> Se sustenta en la teoría bifactorial y las leyes
noegenéticas de Spearman.

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnóstico l. Universidad John F. Kennedy

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ASPECTOS TEÓRICOS DEL TEST |

> Es un test de inteligencia no

verbal, de aplicación individual
o colectiva, compuesto por una
serie de problemas donde el
sujeto selecciona piezas
faltantes que completarían un
dibujo (matriz).

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnóstico l. Universidad John F. Kennedy

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¿POR QUÉ MATRICES PROGRESIVAS? |

> Cada problema es la madre, molde o

fuente de un sistema de pensamiento.

+
ib

DD > ID HH 0 o o ps Ae E E
DJ» .y)=l!l=> y»pwp a a e

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnóstico l. Universidad John F. Kennedy

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¿POR QUÉ MATRICES PROGRESIVAS? |

>La dificultad progresiva de la presentación del

material permite elaborar paulatinamente el tipo de
relaciones y correlaciones a establecer.

+
dle
DD O O pp
mito AE
DDIy ==> DD p Y E) e J
FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnóstico l. Universidad John F. Kennedy
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 OBJETIVO DEL TEST |
e Estimar la capacidad intelectual.
Considerado uno de los mejores
indicadores del factor general
(g) de la inteligencia. Más
especificamente, de la
capacidad de educción de
relaciones.

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnóstico |. Universidad John F. Kennedy

 OBJETIVO DEL TEST |

> Comparar formas y razonar

por analogías,
independientemente de los
conocimientos adquiridos
(tarea operacional).

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnóstico l. Universidad John F. Kennedy

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CAPACIDAD EDUCTIVA DEL TEST

= “HALLAZGO”
= Dar sentido a lo confuso.
= Percibir más allá de lo obvio.
" Desarrollar nuevas
comprensiones, partiendo de lo
que se percibe.

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnóstico l. Universidad John F. Kennedy

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VERSIONES DEL TEST DE MATRICES
PROGRESIVAS DE RAVEN

"= MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA

GENERAL- MPG (1938)
"= MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA
AVANZADA- MPA (1941-47)
"= MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA
COLOREADA - MPC(1947)
MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA
GENERAL- MPG

= Primera versión, creada en 1938.

= Consta de 5 series (A,B, C, D, E)
de 12 problemas (matrices) cada a ata
una.
"= Se aplica a sujetos
de 12 a 65
años.

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnóstico l. Universidad John F. Kennedy

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MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA
AVANZADA- MPA

= Se construye entre 1941 y 1947.

"Consta de 2 series: la serie |
consta de 12 problemas, permite
entrenar en el método de trabajo.
La serie ll consta de 36
TEST DE MATRICES
problemas. PROGRESIVAS
" Permite examinar la capacidad 3. C. Raven
educativa de alto nivel.

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnóstico l. Universidad John F. Kennedy

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MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA
COLOREADA- MIPC

"= Consta de 3 series (A, Ab, B) de 5

12 problemas cada una. =
= Se presenta en dos formas: - - HE > ES
- Cuadernillo: se aplica a niños El) BN UN
de 6 a 11 años. :
- Tablero: para niños de 3 a 6 | ¡JU
años y débiles mentales. > ES = MD HH 0
DDD ==

FUENTE: LAPLACE, V. (s/f). Psicodiagnóstico l. Universidad John F. Kennedy

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 -I11IUN
1) Ht 10
) Bei NA = mM =>

UA
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 ¿QUÉ EVALÚA CADA SERIE? |

= Serie A:

Se compone de problemas
simples, de tipo perceptuales
para cuya resolución el
razonamiento por analogía no
resulta imprescindible. Se trata
de ítems que se caracterizan por
presentar un fondo continuo.
¿QUÉ EVALÚA CADA SERIE?

= Serie Ab: + ES
Evalúa la capacidad del examinado de poder pe
ver figuras discretas como todos
relacionados espacialmente. Li mo + + la
dl MS Ys E) e E

3
DD
mm
meso
DD ==

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¿QUÉ EVALÚA CADA SERIE? |

= Serie B:
La resolución depende de la
capacidad de pensar por
analogía. Los items se
caracterizan por presentar
relaciones entre elementos
discretos o discontinuos.
ADMINISTRACIÓN DEL TEST

El profesional abre el cuaderno en el primer ítem, Al, y

dice: 'MIRA ESTO (señala la figura superior) COMO VES, ES UN
DIBUJO AL QUE SE SACÓ UNA PARTE. CADA UNA DE ESTAS PIEZAS
DE ABAJO (las señala con el dedo) TIENE LA MISMA FORMA QUE
ESTE ESPACIO VACÍO (lo señala), PERO SÓLO UNA COMPLETA EL
DIBUJO....” Una vez explicado el procedimiento en el
problema N* 1, el examinador presenta el problema N* 2 y
dice: “AHORA SEÑALÁ EL DIBUJO QUE COMPLETA ESTA FIGURA'

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ADMINISTRACIÓN DEL TEST |

La consigna es bastante extensa, sin embargo, debe ser respetada de

Modo riguroso para asegurarnos que el niño/a ha comprendido la tarea.
Al administrarlo es preciso tener en cuenta que se piden tanteos en las
Series Á y Ab PARA LAS MATRICES QUE VAN DE LA 1 A LA 5
(exceptuando en los problemas 1, 2 y 3 de la serie A, en donde se
enseña al niño el proceso de pensamiento que lo llevará a resolver los
problemas).
TANTEO: Una vez respondido el problema, se le pregunta: “¿estás
seguro? ¿Es ésta la que queda bien aquí?”

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 TRABAJO EN FORO

* Revisen el manual del test (Pags. 5-7)

* Luego explica las instrucciones de la aplicación del test. Para este trabajo utiliza
el foro de canvas “Resolver Ejercicios”.

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MN
A.
Referencias Bibliográficas
Código de biblioteca TEXTO
155.28 A53 | Anastasi, A. y Urbina, S. (1989) Tests psicológicos. México, D.F..: Prentice Hall

15393 80 Corlda, Ñ (2000). Técnicas Psicológicas de Evaluación y exploración. D.F., México:

Editorial Trllas
150.087 c67 | Cohen, J. y (2006). Pruebas y Evaluación Psicológica. D.F. Mexico: Mc. Graw Fil
(150.287 067)
Cerda, E. (1978) Psicometría General. Barcelona: Herder
150.15195 C41 EJ)

453.03 M95 Muñiz, J. (2003). Teoría Clásica de los test. Madrid, España: Pirámide.

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