Discapacidad

Intelectual
Introducción a la Educación Especial
Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa, que se manifiesta en habilidades conceptuales,
sociales y prácticas.
Son aquellas personas con limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la adquisición de habilidades
adaptativas sociales, conceptuales y practicas.
La Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR) definió en el
2002 la discapacidad intelectual como: “una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa, tal como se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad
comienza antes de los 18 años.”.
 01. 02.
Geneticas Del Embarazo
Se diagnostican
generalmente en etapas Agentes tóxicos (ingesta de
tempranas y en ocasiones alcohol, drogas, enfermedades
en la vida intrauterina Por virales, diabetes, infección por
ej. El Síndrome de Down, el Virus de Inmunodeficiencia
Síndrome de West, Humana (VIH), traumatismo
desórdenes metabólicos por caídas o accidentes.
entre otros.

03. 04.
Del Parto De la primera Infancia
Prematurez (condicionada Enfermedades virales que afectan el
por el peso de nacimiento o sistema nervioso central, (meningitis,

05.
edad gestacional) hipoxias, encefalitis, entre otras),
traumas. intoxicaciones, traumatismos,
desnutrición extrema.
Socio-culturales
Situación de extrema pobreza,
maltrato infantil, ambiente
carenciado de afectos y estímulos,
deficiente cuidado de los niños,
inadecuado tratamiento médico.
Fue necesario redefinir el concepto de discapacidad intelectual. De esta
manera, se usa el término discapacidad intelectual cuando una persona
presenta limitaciones en sus habilidades intelectuales de razonamiento,
planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprender
ideas complejas, aprender con rapidez, aprender de la experiencia, como
también, en el aprendizaje del conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prácticas, necesarias para funcionar en la vida diaria.
Estas áreas se definen para establecer los ámbitos y tipos de apoyos que
requiere la persona, que son un aspecto clave en la concepción actual de la
discapacidad intelectual.
La DI puede deberse a causas congénitas (prenatales,
asociadas a cuestiones genéticas, endócrinas,
metabólicas, infecciosas o traumatismos
intrauterinos), perinatales (hipoxias, ingestas
infecciosas, traumatismos craneales) o posnatales
(enfermedades infecciosas como meningitis,
traumatismos craneales, etc., ocurridas durante
etapas iniciales de desarrollo).
Las personas con DI muestran una gran variedad en
la evolución de las distintas áreas de desarrollo,
presentan características diferentes ―aunque algunas
puedan ser comunes― y pueden alcanzar
aprendizajes muy diversos.
 DSM 5
La publicación del DSM-5
aporta novedades con respecto
a la codificación, clasificación y
diagnóstico de los trastornos
mentales y discapacidades que
tienen amplios efectos sobre
muchas especialidades. Este
manual se utiliza para la
detección de la discapacidad
intelectual adquirida.
Prueba APGAR
La prueba de Apgar es un examen rápido que
se realiza al primer y quinto minuto después
del nacimiento del bebé. El puntaje en el
minuto 1 determina qué tan bien toleró el
bebé el proceso de nacimiento. El puntaje al
minuto 5 le indica al proveedor de atención
médica qué tan bien está evolucionando el
bebé por fuera del vientre materno. Entre
menos puntuación obtenga un niño en la
prueba, es más probable que sea candidato a
desarrollar algun tipo de discapacidad
intelectual.
 Asociación Americana de discapacidades intelectuales y del desarrollo

Discapacidad Discapacidad
Discapacidad Discapacidad
Discapacidad intelectual intelectual de
intelectual intelectual
intelectual leve profunda/pluri gravedad no
moderada grave
discapacidad especificada
Estrategias para la
atención de
personas con
Discapacidad
Intelectual
– Las propuestas y actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus
potencialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda ser
mejor determinadas a partir de una cuidadosa evaluación.
– Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
– Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Aunque muchas veces
establecer rutinas es importante, también lo es el evitar la mecanización del
conjunto de la actividad. Siempre es posible despertar el interés a través de la
significatividad, facilitando así los aprendizajes.
– Propuestas curriculares lo más equivalentes posibles al diseño curricular
provisional
– en la calidad de los aprendizajes. Dejar siempre abierta la posibilidad de
avanzar más en los aprendizajes, sin reducir expectativas.
– En este sentido no se debe organizar la actividad pedagógica a partir del
coeficiente de inteligencia, sino de la evaluación de sus potencialidades.
– Flexibilidad en sus horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo de
producción.
– Compartir y tener claridad acerca de metas parciales y finales, con planes y
sistemas explícitos para lograrlas.
– Reducir la presión de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la
promoción, la comparación con otros, etc.
– Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta para
la evaluación, para poder dar cuenta de los avances más significativos.
La familia tiene un rol protagónico e insustituible en el desarrollo del niño o niña
con discapacidad intelectual, particularmente en el ámbito de las relaciones
afectivas, pero que este rol se expande y enriquece cuando es orientado y
complementado con los aportes del saber profesional.
– Que aproximarse a la discapacidad intelectual, desde el modelo,
educativo, implica mirar a la persona que presenta limitaciones
en el ámbito cognitivo, interactuando con su contexto vital ,
centrando la atención en los apoyos que ella requiere para
aprender y participar en la sociedad en que vive y se desarrolla.
– Pasado este período, las posibilidades tienden a disminuir y se
requerirá mayor estímulo y tiempo para lograrlo.
– Que un niño/a con discapacidad intelectual puede presentar, en
algunos casos, otros déficits asociados, o sea, una discapacidad
múltiple.
– Que las limitaciones que presenta el niño o la niña siempre
coexisten con capacidades que es preciso potenciar. Si se le
ofrecen los apoyos apropiados durante un período prolongado,
su desempeño, en la mayoría de los casos, mejorará.
– Que corresponde a los/las educadores/as, ofrecer experiencias
oportunas y personalizadas de aprendizaje en el ámbito escolar,
que permitan al niño y a la niña interactuar con los distintos
elementos y situaciones del entorno natural, social y cultural.
‘‘Todos somos genios, pero si juzgas a
un pez por su habilidad para trepar
árboles vivirá toda su vida creyendo
que es un inútil.’’

—Albert Einstein
 https://www.youtube.com/watch?v=07d2dXHYb94&t=1s

Pip
 El síndrome de Down es un trastorno
genético que se origina cuando la división
celular anormal produce una copia
adicional total o parcial del cromosoma
21. Este material genético adicional
provoca los cambios en el desarrollo y en
las características físicas relacionados con
el síndrome de Down.
La mayoría de los niños con síndrome de
Down tienen deterioro cognitivo de leve a
moderado. Presentan retrasos en el
lenguaje y problemas de memoria a corto
y largo plazo. Pero dan mucho mucho
amor.
Si bien no todas las personas con síndrome de Down tienen las mismas
características, algunas de las más frecuentes son las siguientes:
– Poco tono muscular
– Manos anchas y cortas con un solo
– Rostro aplanado pliegue en la palma
– Cabeza pequeña – Dedos de las manos relativamente
– Cuello corto cortos, y manos y pies pequeños
– Lengua protuberante – Flexibilidad excesiva
– Párpados inclinados hacia arriba – Pequeñas manchas blancas en la
– Orejas pequeñas o de forma inusual parte de color del ojo (iris)
denominadas «manchas de
Brushfield»
– Baja estatura
 Pablo Pineda

Francisco de la Fuente Marian Ávila

Isabella Springmühl
¡
Benemérita Escuela Normal Veracruzana
“Enrique C. Rébsamen”
Licenciatura en Educación Especial (Área
Auditiva y de Lenguaje)
1° Semestre Grupo “B”
Andrea Gutiérrez Rodríguez

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● --. (Sin Año). Guía de apoyo técnico pedadógico : Necesidades Educativas Especiales en el nivel de Educación Parvularia .
Necesidades Educativas Especiales asociadas a
● Discapacidad Intelectual. Chile: Ministerio de Educación de Chile
● Cristina Lovari y equipo. (2019). Educación Inclusiva. Fundamentos y prácticas para la
● Inclusión.. Argentina: Ministerio de Educación, Cultura, CIencia y Tecnólogía . Presidencia de la Nación
● María del Carmen Escandón Minutti y Francisco Javier Teutli Guillén. (2010). Guía para
● facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el PEC. Mexico: Secretaría de
Educación Pública
● José Ángel Zapata Bautista, Delfina Cuevas Aguilar, Rosario Nina Peña Guevara. (2010). Documento de apoyo para la atención
de alumnos con necesidades especiales asociadas a la Discapacidad Intelectual. México: Dirección de Educación Especial.
● Susana Andrade Muñoz, Sara Contreras Santamaría, Leticia Reyes Rosas, Luz María Cruz Vega. (2002). Curso Taller:
Discapacidad Intelectual. México: Secretaría de Educación y Cultura.
● https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/down-syndrome/symptoms-causes/syc-20355977