Guia Básica de Los Modelos de Evaluacion de Aprendizaje

UNIVERSIDADIONAL DE LOJA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
I. Datos Generales:
Participantes: Evaluación de aprendizajes
Curso: IV
Facilitador: MG.SC. Esther Gonzalez
Fecha: miércoles 14 de junio, 2021
1º Unidad: Fundamentos conceptuales de los modelos de evaluación de aprendizajes
II. Objetivos
III. Contenidos
IV. Referencias Bibliográficas consultadas
V. Actividades y estrategias de aprendizaje: lectura analítica de la guía, investigación en
otras fuentes de rigor científico, análisis de instrumentos, desarrollo de cuestionarios
cuantitativos, cualitativos y socialización del mismo.
 Definición de conceptos y modelos de evaluación de aprendizaje

 Analizar los diferentes enfoques de los modelos de evaluación
 Valorar las diferentes formas de evaluación
1. Modelo de leer j. Cronbach
¿Quién fue Cronbach?
El Dr. Lee Joseph Cronbach fue un destacado psicólogo que hizo importantes contribuciones
a la teoría educativa y la evaluación, especialmente desde la perspectiva educativa. El Dr.
Cronbach fue un académico e investigador prolífico y también fue profesor en varias
universidades de Estados Unidos, incluyendo Washington, Chicago, Illinois y Stanford entre
otros.
Modelo evaluativo de Cronbach
El modelo evaluativo de Cronbach es un enfoque de evaluación que se centra en la medición

de la fiabilidad y validez de las pruebas y cuestionarios utilizados en la investigación y
evaluación.
 Compilado y ajustado por Lic. Esther Gonzalez Quezada

El modelo de Cronbach es una técnica ampliamente utilizada en la psicometría para evaluar

la consistencia interna de una escala de medida o un cuestionario. Fue desarrollado por Lee
Cronbach en la década de 1950 y se utiliza para medir la confiabilidad o consistencia de un
instrumento de medición.
La consistencia interna se refiere a la medida en que los ítems o preguntas en un cuestionario

están correlacionados entre sí y miden la misma variable o constructo subyacente. El modelo
de Cronbach calcula un coeficiente de confiabilidad, conocido como alfa de Cronbach, que
proporciona una estimación de cuánto los ítems o preguntas en una escala están
correlacionados.
El coeficiente alfa de Cronbach puede tener un valor entre 0 y 1. Un valor más cercano a 1
indica una mayor consistencia interna, lo que significa que los ítems en la escala están
altamente correlacionados y miden de manera confiable el mismo constructo. Por otro lado,
un valor cercano a 0 indica una baja consistencia interna, lo que implica que los ítems en la
escala están poco correlacionados y pueden estar midiendo diferentes aspectos.
El modelo de Cronbach es ampliamente utilizado en la investigación psicológica y otros

campos relacionados para evaluar la calidad de los instrumentos de medición. Permite
determinar si una escala o cuestionario es confiable y consistente en la medición de un
constructo específico, lo que es fundamental para obtener resultados válidos y precisos en la
investigación y evaluación psicológica.
Enfoque de evaluación de Cronbach
El enfoque de evaluación de Cronbach se centra en la evaluación de la consistencia interna de

un conjunto de ítems que miden la misma variable. El objetivo es determinar si los ítems
miden la misma cosa y si son intercambiables entre sí. Para ello, se utilizan técnicas
estadísticas como el coeficiente alfa de Cronbach, que mide la consistencia interna de un
conjunto de ítems en términos de la correlación entre ellos. Este enfoque es útil para evaluar
la calidad de los instrumentos de medición y para garantizar que los resultados obtenidos sean
precisos y confiables, considera que la evaluación es parte integral de la política social y por
lo tanto está llamada a servir a todo el sistema social. Asimismo considera que es el proceso
por medio del cual la sociedad aprende de sí misma. Como parte de su visión sobre la
evaluación también considera que ésta facilita el proceso democrático y pluralista y que

facilita la comprensión del programa a los participantes. Es por esto que considera que la
evaluación debe ser altamente participativa, representado así todas las voces políticas.
En cuanto al contexto político, Cronbach considera que los intereses y el ámbito
político/administrativo atraviesan el modelo racional con el que se ejecutan los programas y
proyectos. Por lo tanto, reconoce la injerencia política que existe en ellos, por lo que existe
una relación constante entre el mundo político y el mundo de los programas y proyectos.
Específicamente sobre el proceso evaluativo Cronbach considera que esta debe ser integral,
total y por tanto holística. Asimismo plantea que no existe un único diseño, sino que estos
deben darse en función de las características del objeto de evaluación, lo mismo opina con
respecto al acercamiento metodológico; aunque da mayor énfasis a los métodos cuantitativos.
Finalmente Cronbach ve el proceso evaluativo como un proceso de aprendizaje y es por esto

que considera al evaluador como un educados, quién facilita el aprendizaje ente los diferentes
involucrados en un programa y proyecto de desarrollo.
Según L.J. Cronbanch (1963), la evaluación consiste esencialmente en una búsqueda de

información que habrá de proporcionarse a quienes deban tomar decisiones sobre la
enseñanza. Esta información ha de ser clara, oportuna, exacta, válida, amplia. Quienes tienen
poder de decisión, son quienes formularán juicios a partir de dicha información.
Del análisis que Cronbach da acerca del concepto, funciones y metodología de la

evaluación, entresacamos las sugerencias siguientes:
a) Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones a las cuales la evaluación

sirve:
1. Sobre el perfeccionamiento del programa y de la instrucción.
2. Sobre los alumnos (necesidades y méritos finales).
3. Regulación administrativa, la calidad del sistema, profesores, organización, etc.
De esta forma, Cronbach abre el campo conceptual y funcional de la evaluación educativa

mucho más allá del marco conceptual dado por Tyler.

b) La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se está

aplicando, contribuye más al desarrollo de la educación que la evaluación usada para estimar
el valor del producto de un programa ya concluido.
c) Poner en cuestión la necesidad de que los estudios evaluativos sean de tipo comparativo.
Cronbach aboga por unos criterios de comparación de tipo absoluto, reclamando la
necesidad de una evaluación con referencia al criterio, al defender la valoración con
relación a unos objetivos bien definidos y no la comparación con otros grupos.
d) Se defienden los estudios más analíticos, bien controlados, que pueden usarse para
comparar versiones alternativas de un programa.
e) Metodológicamente Cronbach propone que la evaluación debe incluir:
 Estudios de proceso, hechos que tienen lugar en el aula
 Medidas de rendimiento y actitudes, cambios observados en los alumnos
 Estudios de seguimientos, esto es, el camino posterior seguido por los estudiantes que
han participado en el programa.
Desde esta óptica las técnicas de evaluación no pueden limitarse únicamente a los tests de
rendimiento. Los cuestionarios, las entrevistas, la observación sistemática y no sistemática,
las pruebas de ensayo, según el autor, ocupan un lugar importante en la evaluación, en
contraste al casi exclusivo uso que se hacía de los tests como técnicas de recogida de
información. Es un proceso continuo a través del cual valoramos si el alumno ha logrado los
objetivos propuestos. Siendo este modelo de Cronbach una herramienta estadística
desarrollada por Lee Cronbach y ampliamente utilizada en la medición de la confiabilidad de
escalas y cuestionarios.
¿Cómo se determina la fiabilidad de una prueba utilizando el modelo evaluativo de

Cronbach?
El modelo evaluativo de Cronbach se utiliza para medir la fiabilidad de una prueba. La

fiabilidad se refiere a la consistencia y estabilidad de los resultados obtenidos en una prueba.
Para determinar la fiabilidad de una prueba utilizando el modelo de Cronbach, se debe

calcular el coeficiente alfa de Cronbach. Este coeficiente mide la correlación entre las
respuestas de los diferentes ítems que componen la prueba.
El coeficiente alfa de Cronbach varía entre 0 y 1, y se considera que una prueba es fiable si su
coeficiente alfa es igual o superior a 0,70. Si el coeficiente alfa es inferior a este valor, se
deben revisar los ítems de la prueba para identificar aquellos que puedan estar afectando
negativamente la fiabilidad de la misma.
Este modelo evaluativo de Cronbach es una herramienta útil para determinar la fiabilidad de
una prueba y asegurar que los resultados obtenidos sean consistentes y estables.
¿Qué es la validez de constructo y cómo se evalúa en el modelo de Cronbach?
En el modelo evaluativo de Cronbach, la validez de constructo se refiere a la capacidad de

una prueba o instrumento de medición para evaluar el constructo o concepto que se pretende
medir. Para evaluar la validez de constructo, se deben realizar diferentes análisis estadísticos,
como el análisis factorial y el coeficiente alpha de Cronbach. El análisis factorial permite
identificar la cantidad de factores o dimensiones que están presentes en el constructo,
mientras que el coeficiente alpha de Cronbach mide la consistencia interna de los ítems que
conforman la prueba. En general, se considera que una prueba tiene buena validez de
constructo si los resultados obtenidos son consistentes con las teorías existentes sobre el
constructo que se está midiendo.
¿Cómo se puede aplicar el modelo evaluativo de Cronbach en diferentes campos, como

la educación y la psicología?
El modelo evaluativo de Cronbach es una herramienta que se puede aplicar en diferentes

campos, como la educación y la psicología, para evaluar la calidad de los instrumentos de
medición y las pruebas utilizadas en la investigación. Este modelo se enfoca en la
consistencia interna de los elementos que conforman un instrumento de medición, lo que
permite evaluar su fiabilidad y validez.
En el campo de la educación, el modelo evaluativo de Cronbach se puede aplicar para evaluar

la calidad de los exámenes y pruebas utilizados para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Por ejemplo, se puede utilizar este modelo para evaluar la consistencia interna de las
preguntas en un examen y determinar si miden adecuadamente el conocimiento que se busca
evaluar.

En el campo de la psicología, el modelo evaluativo de Cronbach se utiliza para evaluar la

calidad de los cuestionarios y escalas utilizados para medir constructos psicológicos como la
personalidad, la inteligencia y la ansiedad. Por ejemplo, se puede utilizar este modelo para
evaluar la consistencia interna de las preguntas en un cuestionario de personalidad y
determinar si miden adecuadamente el constructo que se busca evaluar.
En conclusión, el modelo evaluativo de Cronbach es una herramienta útil para evaluar la

calidad de los instrumentos de medición y las pruebas utilizadas en diferentes campos como
la educación y la psicología. Su aplicación permite evaluar la consistencia interna de los
elementos que conforman un instrumento de medición, lo que permite evaluar su fiabilidad y
validez.
Técnicas de recolección de datos:
Los cuestionarios
Entrevistas, observación sistemáticas y no sistemáticas
Pruebas de ensayo
Encuestas
Estudio de caso
Diseño cuasiexperimentales y experimentales
¿Cuáles son los beneficios del modelo evaluativo de Cronbach en la investigación y

evaluación?
El modelo evaluativo de Cronbach es una herramienta útil en la investigación y evaluación ya

que permite:
1. Evaluar la confiabilidad de las medidas utilizadas en la investigación.

2. Identificar los ítems que no contribuyen a la fiabilidad de la medida y eliminarlos.
3. Evaluar la validez de las medidas utilizadas en la investigación.
4. Identificar los ítems que no miden lo que se pretende medir y eliminarlos.
5. Evaluar la consistencia interna de las medidas utilizadas en la investigación.
6. Identificar los ítems que miden lo mismo o muy similar y agruparlos en una sola
medida.
El modelo evaluativo de Cronbach permite mejorar la calidad de las medidas utilizadas en la
investigación y evaluación, lo cual aumenta la confianza en los resultados obtenidos.

Preguntas:
1. ¿Qué es el modelo de Cronbach?
2. ¿Cuál es el objetivo principal del modelo de Cronbach?
3. ¿Cómo se calcula el coeficiente de confiabilidad en el modelo de Cronbach?
4. ¿Cuál es el rango de valores que puede tomar el coeficiente de Cronbach?
5. ¿Qué indica un coeficiente de Cronbach alto o bajo?
6. ¿Cuál es la interpretación de un coeficiente de Cronbach de 0.7?
7. ¿Qué factores pueden afectar la confiabilidad medida por el modelo de Cronbach?
8. ¿Qué tipo de datos se pueden analizar utilizando el modelo de Cronbach?
9. ¿Cuál es la diferencia entre el coeficiente alfa de Cronbach y otros coeficientes de confiabilidad?
10. ¿Cuándo se recomienda utilizar el modelo de Cronbach en la investigación?
2. Modelo de Stufflebean
La evaluación desde STUFFLEBEAM
Daniel L. Stufflebeam precisa la evaluación como el proceso de identificar, obtener y

proporcionar información útil y descriptiva sobre el valor y el mérito de las metas; la
planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de
guía para la toma de decisiones; solucionar los problemas de responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos implicados. Así, los aspectos claves del objeto que deben
valorarse incluyen sus metas, su planificación, su realización y su impacto”.
El modelo Stufflebeam es conocido como CIPP (Contexto, Imput, Proceso, y se caracteriza

por estar orientado a la toma de decisiones. Así, la evaluación se estructura en función de las
decisiones que se deben tomar. Este modelo organiza el proceso de la implementación según
cuatro dimensiones y sus correlaciones:
 Contexto: Esta dimensión se nutre de los datos globales socioeconómicos y

sociolaborales nacionales y locales, con énfasis especial en las políticas de empleo
para jóvenes.

 Imput: Identifica y valora los recursos disponibles (humanos, materiales y

financieros) antes del programa; los objetivos y las estrategias planteadas según
los recursos disponibles; las estrategias implementadas; los recursos asignados y
utilizados, el soporte normativo y las intervenciones realizadas.
 Proceso: Incluye la interrelación dinámica entre las estructuras del programa y

los diversos actores, generando un sistema vincular: “medio ambiente del
programa”. Se evalúa especialmente por técnicas cualitativas.
 Producto: Los productos (indicadores) se pueden caracterizar según:
1. Eficacia: medida de los logros en un tiempo determinado.
2. Eficiencia: medida de los logros en un tiempo determinado, según los recursos

utilizados.
3. Cobertura: proporción entre los jóvenes que accedieron al programa y el total de

jóvenes cadenciados y en situación de desempleo.
4. Pertinencia: grado de satisfacción de las necesidades específicas de los jóvenes

beneficiarios.
5. Adecuación: correlación entre los objetivos y los recursos disponibles.
6. Coherencia: grado de correspondencia entre los objetivos y los dispositivos.
7. Imputabilidad: medida de causalidad o de fuerte asociación entre los

dispositivos y los resultados
Conclusión: Las cuatro dimensiones del modelo CIPP se relacionan con cuatro niveles de
decisión: Decisiones de Programa, Decisiones de Planeación, Decisiones de
Implementación, Decisiones de Relevamiento.
Stufflebeam invoca a la responsabilidad del evaluador, que debe actuar de acuerdo a

principios aceptados por la sociedad y a criterios de profesionalidad, emitir juicios sobre la
calidad y el valor educativo del objeto evaluado y debe asistir a los implicados en la
interpretación y utilización de su información y sus juicios. Sin embargo, es también su

deber, y su derecho, estar al margen de la lucha y la responsabilidad política por la toma de

decisiones y por las decisiones tomadas.
De manera que, según Stufflebeam, el propósito fundamental de la evaluación no es

demostrar sino perfeccionar.
Así pues, Stufflebeam presenta la evaluación como un proceso de mejora y no como un

proceso sancionador, calificativo este que en muchas ocasiones es el percibido por los
alumnos/as sobre este proceso. En la evaluación aquí presentada el proceso está centrado en
el alumno más que en el profesor.
Ejemplos de cómo se podrían aplicar los diferentes componentes de la evaluación CIPP de

Stufflebeam:
1. Evaluación del contexto:

 Investigar y analizar las necesidades y demandas de la comunidad educativa
antes de implementar un programa.
 Realizar encuestas, entrevistas o grupos de enfoque para recopilar información
sobre las expectativas, preocupaciones y aspiraciones de los participantes.
 Examinar las condiciones socioeconómicas, culturales y políticas del entorno
en el que se llevará a cabo el programa.
2. Evaluación de la entrada:
 Evaluar los recursos disponibles para implementar el programa, como
personal, materiales didácticos, instalaciones, tecnología, financiamiento,
entre otros.
 Analizar las políticas y regulaciones existentes que puedan afectar la
implementación y desarrollo del programa.
 Revisar el diseño curricular y los planes de estudio para asegurarse de que
estén alineados con los objetivos y las necesidades identificadas en la
evaluación del contexto.
3. Evaluación del proceso:

 Observar las actividades y prácticas pedagógicas que se llevan a cabo durante
la implementación del programa.

 Realizar visitas de seguimiento a las aulas para evaluar la calidad de la

enseñanza y el aprendizaje.
 Recopilar datos sobre la participación de los estudiantes, la asistencia, el nivel
de compromiso y la satisfacción de los participantes con el programa.
4. Evaluación del producto:

 Medir los resultados y logros del programa en relación con los objetivos
establecidos previamente.
 Analizar los indicadores de rendimiento, como los resultados académicos, las
tasas de graduación, el nivel de adquisición de habilidades, la satisfacción de
los participantes, etc.
 Comparar los resultados del programa con los estándares y las expectativas
establecidas para determinar su efectividad.
Estos son solo ejemplos generales de cómo se pueden aplicar los componentes de la
evaluación CIPP de Stufflebeam. Cabe destacar que la evaluación puede adaptarse y
personalizarse según las necesidades y características específicas de cada programa o
proyecto educativo.
Actividades:
1. ¿Quién es el autor del modelo Stufflebeam, describa su autobiografia?

2. ¿Cómo se lleva a cabo el modelo CIPP, descríbalos e indique a que se refiere cada
uno de ellos?
3. ¿Cuál es el propósito?
4. Busca el perfeccionamiento de los programas para que estos funcionen de manera
efectiva aprovechando de la mejor manera los recursos y obteniendo mejores
resultados. ¿Por qué?
5. Complete: Establecer los objetivos de la evaluación: Antes de comenzar cualquier
evaluación, es importante definir claramente los …………… y las preguntas de
investigación que se pretenden abordar. Esto ayuda a guiar todo el proceso de
evaluación.
-Objetivos, principios, ética, filosofía
6. Investigue un ejemplo de este modelo y explique su resultado.

7. Complete: Recopilar datos: La recopilación de datos es una parte fundamental del

modelo STUFFLEBEAM. Se utilizan diferentes instrumentos de evaluación,
como……………………………………. y revisión de documentos, para recopilar
información relevante sobre el programa o proyecto educativo.
Referencias:
Lara, S. A. A., Labrador, N. P., & Valero, B. G. (2019). Modelos y épocas de la evaluación
educativa. Educere, 23(75), 307-322.
Link. https://www.redalyc.org/journal/356/35660262007/35660262007.pdf
Núñez, J. D. D. M., Iniesta, A. A., Rosales, D. J. V., & López, Y. A. B. (2016). Coeficiente
alfa de Cronbach para medir la fiabilidad de un cuestionario difuso. Cultura Científica y
Tecnológica, (59).
http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/culcyt/article/view/1455
Salarirche, N. A. (2015). Aproximación histórica a la evaluación educativa: de la generación

de la medición a la generación ecléctica. Revista Iberoamericana de evaluación
educativa, 8(1), 11-25.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5134142
Ceh, J. G. G., & Valle, A. R. C. (2015). La evaluación del programa educativo en el nivel
superior. Opción, 31(2), 557-572.
Herreras, E. B. (2003). Metodología de la Investigación Evaluativa: Modelo CIPP1. Revista

complutense de educación, 14(2), 361-376.
Rodríguez, B. H. (2015). Junio/2015. El rol del trabajador social en la atención de las

personas afectadas por enfermedades raras Enfermedad de Huntington.
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/38025469/ModeloStufflebeamBones__M-libre.pdf?
1435610067=&response-content-disposition=inline%3B+filename
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Grupos de trabajo con calificación de una rúbrica analítica y crítica (la calificación se
realizarán los estudiantes por opción y detalle de cada parámetro)
Grupos 1: Modelo de Stake
Grupos 2. Modelo iluminativo y holístico
Grupo 3. Modelo de Scriven. Centrado en el consumidor
Grupo 4. Modelo sistémico. De la orden Hoz.
Grupo 5. Instrumentos cuantitativos


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FACULTAD DE EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

Participantes: Evaluación de aprendizajes

Facilitador: MG.SC. Esther Gonzalez

Fecha: miércoles 14 de junio, 2021

1º Unidad: Fundamentos conceptuales de los modelos de evaluación de aprendizajes

 Definición de conceptos y modelos de evaluación de aprendizaje

1. Modelo de leer j. Cronbach

¿Quién fue Cronbach?

Modelo evaluativo de Cronbach

El modelo evaluativo de Cronbach es un enfoque de evaluación que se centra en la medición

 Compilado y ajustado por Lic. Esther Gonzalez Quezada

El modelo de Cronbach es una técnica ampliamente utilizada en la psicometría para evaluar

La consistencia interna se refiere a la medida en que los ítems o preguntas en un cuestionario

El modelo de Cronbach es ampliamente utilizado en la investigación psicológica y otros

Enfoque de evaluación de Cronbach

El enfoque de evaluación de Cronbach se centra en la evaluación de la consistencia interna de

 Compilado y ajustado por Lic. Esther Gonzalez Quezada

Finalmente Cronbach ve el proceso evaluativo como un proceso de aprendizaje y es por esto

Según L.J. Cronbanch (1963), la evaluación consiste esencialmente en una búsqueda de

Del análisis que Cronbach da acerca del concepto, funciones y metodología de la

a) Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones a las cuales la evaluación

1. Sobre el perfeccionamiento del programa y de la instrucción.

2. Sobre los alumnos (necesidades y méritos finales).

3. Regulación administrativa, la calidad del sistema, profesores, organización, etc.

De esta forma, Cronbach abre el campo conceptual y funcional de la evaluación educativa

 Compilado y ajustado por Lic. Esther Gonzalez Quezada

b) La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se está

e) Metodológicamente Cronbach propone que la evaluación debe incluir:

 Estudios de proceso, hechos que tienen lugar en el aula

 Medidas de rendimiento y actitudes, cambios observados en los alumnos

¿Cómo se determina la fiabilidad de una prueba utilizando el modelo evaluativo de

El modelo evaluativo de Cronbach se utiliza para medir la fiabilidad de una prueba. La

 Compilado y ajustado por Lic. Esther Gonzalez Quezada

¿Qué es la validez de constructo y cómo se evalúa en el modelo de Cronbach?

En el modelo evaluativo de Cronbach, la validez de constructo se refiere a la capacidad de

¿Cómo se puede aplicar el modelo evaluativo de Cronbach en diferentes campos, como

El modelo evaluativo de Cronbach es una herramienta que se puede aplicar en diferentes

En el campo de la educación, el modelo evaluativo de Cronbach se puede aplicar para evaluar

 Compilado y ajustado por Lic. Esther Gonzalez Quezada

En el campo de la psicología, el modelo evaluativo de Cronbach se utiliza para evaluar la

En conclusión, el modelo evaluativo de Cronbach es una herramienta útil para evaluar la

¿Cuáles son los beneficios del modelo evaluativo de Cronbach en la investigación y

El modelo evaluativo de Cronbach es una herramienta útil en la investigación y evaluación ya

1. Evaluar la confiabilidad de las medidas utilizadas en la investigación.

 Compilado y ajustado por Lic. Esther Gonzalez Quezada

2. ¿Cuál es el objetivo principal del modelo de Cronbach?

3. ¿Cómo se calcula el coeficiente de confiabilidad en el modelo de Cronbach?

4. ¿Cuál es el rango de valores que puede tomar el coeficiente de Cronbach?

5. ¿Qué indica un coeficiente de Cronbach alto o bajo?

6. ¿Cuál es la interpretación de un coeficiente de Cronbach de 0.7?

7. ¿Qué factores pueden afectar la confiabilidad medida por el modelo de Cronbach?

8. ¿Qué tipo de datos se pueden analizar utilizando el modelo de Cronbach?

9. ¿Cuál es la diferencia entre el coeficiente alfa de Cronbach y otros coeficientes de confiabilidad?

10. ¿Cuándo se recomienda utilizar el modelo de Cronbach en la investigación?

La evaluación desde STUFFLEBEAM

Daniel L. Stufflebeam precisa la evaluación como el proceso de identificar, obtener y

El modelo Stufflebeam es conocido como CIPP (Contexto, Imput, Proceso, y se caracteriza

 Contexto: Esta dimensión se nutre de los datos globales socioeconómicos y

 Compilado y ajustado por Lic. Esther Gonzalez Quezada

 Imput: Identifica y valora los recursos disponibles (humanos, materiales y

 Proceso: Incluye la interrelación dinámica entre las estructuras del programa y

 Producto: Los productos (indicadores) se pueden caracterizar según: