MODELOS ALTERNATIVOS

EVALUACIÓN COMO CRITICA ARTÍSTICA

Eisner formula el modelo de critica artistica aplicado a la evaluación educativa, en el que

considera que la enseñanza es una obra de arte y el evaluador es un artista que juzga los
procesos educativos; quien basándose en la comprensión de los mismos es capaz de
describirlos, interpretarios y valorarios.

Los aspectos que constituyen este modelo

son: 1.Su carácter descriptivo: es una descripción viva y detallada de la situación que conjuga
enfoques: fácticos (discurso directo de profesores y alumnos) y artísticos (literario, metafórico
e incluso poético).

2.Carácter interpretativo: es el que

percibe las situaciones escolares mediante interpretaciones para explicar los acontecimientos
cotidianos.

3. Valoración: se realizan de juicios de valor acerca de los méritos educativos que han sido
definidos e interpretados.

Para el desarrollo de este modelo se

necesita:

Un entrenamiento adecuado.
• Experiencia directa.

• Fuerte preparación teórica.

Por otro lado, la descripción se realiza a partir de dos perspectivas: la primera es la realidad y
en ella se presentan caracteristica y cualidades de los fenómenos y desde la perspectiva
artistica se ofrece una representación que expresa los resultados obtenidos para que otras
personas ajenas al proceso puedan comprender y valorar los acontecimientos de la practica
educativa. La interpretación conlleva a la comprensión de lo que acontece entre la teoria y la
práctica. Finalmente, en la valoración se emite un juicio de los procesos de enseñanza
teniendo en cuenta las particularidades que entornan cada situación.

Definitivamente el propósito fundamental de la evaluación critica es mejorar la capacidad de

percepción, comprensión y valoración de todos aquellos que participan en los programas o
experiencias educativas y les ofrece un retrato vivo y profundo de las situaciones y procesos
que definen el desarrollo de los programas.

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EVALUACIÓN LIBRE DE METAS

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El concepto de evaluación libre de metas se le debe al evaluador Michel Scriven, debido a su

gran fama como evaluador en Estados Unidos durante la década de los años sesenta.

Scriven presenta un modelo libre de metas debido a que la implantación de objetivos

condiciona los programas que se quieren evaluar y por ende el evaluador podría ser más
objetivo al evaluar los resultados esperados y no esperados del programa; los cuales en
algunos casos podrían ser más significantes que los anteriores.

En este sentido el autor propone tres pasos para el desarrollo de la evaluación, los cuales son:

En el primero, el evaluador recoger la Información desconociendo, deliberadamente los

objetivos que hayan propuesto quienes desarrollaron el proyecto, deduciendo los posibles
efectos a partir del análisis de sus componentes.

• En el segundo, se crean instrumentos de medición para saber el grado en el que se han

alcanzado las metas.

En el tercero, se suelen utilizar las "artimañas de situación" o planes que permiten detectar las
consecuencias de un programa, para tratar de recoger las evidencias necesarias para verificar
los metas.

Por otra parte, considero que una de las principales ventajas de este modelo es: que estimula
al evaluador a prestar atención a una gran variedad de resultados y le permite poder tomar
decisiones de las metas que fueron propuestas por otras personas. Sin embargo, también
considero que la principal desventaja que tiene es que el evaluador tiene muy poco contacto
con las personas que elaboraron el programa y le es difícil acceder la información.
El modelo de evaluación libre de metas ofrece grandes beneficios para las evaluaciones, pero
también es importante entender cuándo y por qué esta evaluación debe llevarse a cabo, ya
que las organizaciones o personas externas de la institución influyen de manera directa en la
evaluación de programas.

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MÉTODO DEL MODO OPERANDI Su principal autor fue Michel Scriven y sugiere investigar la
realidad desde los diferentes campos de la investigación social (antropologia, historia, etc.).
Además, propone observar la realidad, considerando los rasgos que coinciden con
determinados patrones de conducta y posteriormente se recoger la información necesaria,
para verificar su hipótesis.

Por otro lado, este autor determino una serie de paso, para el desarrollo de este modelo, los
cuales son:
En el primero, se detectan diversos rasgos, a través de una hipótesis con determinados
patrones de conducta;

⚫ El segundo, se desarrolla después de

recabar todas las evidencias

necesarias para comprobar la

hipótesis.

• En el tercero, se evidencian determinadas relaciones de casualidad sin tener que acudir a

métodos experimentales.

Con base a lo anterior, se puede determinar que la evaluación educativa busca detectar y
evaluar las posibles causas que originan efectos positivos o negativos, en el desarrollo de un
programa. Y toma en cuenta las siguientes

características:

. El programa • Efectos

• Causas

• Comprobación • Causa real

También, considera que el evaluador actúa como investigador y este trata de encontrar
determinadas cadenas de sucesos caracteristicos para el desarrollo de un programa, a los
cuales asigno el nombre de modus operandi (M.O.).
EVALUACIÓN COMUNICATIVA

Este modelo fue propuesto por Jesús Gargallo, heintroduce en el debate evaluativo de la
concepción de una evaluación abierta y comunicativa.

Se considera que este es un modelo interpretativo y sistemático, que tiene como finalidad
describir un contexto específico y encaminarlo hacia la toma de decisiones que promuevan la
optimización y el desarrollo humano, individual y colectivo de los involucrados en la
enseñanza.

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Por otra parte, este autor plantea que la evaluación se adquiere a través de la experiencia y de
la comunicación en la cual se produce un aprendizaje valorativo que trasciende en el individuo
y la colectividad, basado en datos e información objetivada. Dentro de su concepción de
evaluación, sintetiza toda una serie de factores que, influyen y condicionan al aprendizaje
como: la dependencia respecto a la situación en la que se desarrolla el contexto, la cultura, los
valores, la subjetividad-objetividad, la sistematización en la recogida y de la información, las
cuales nos facilitan tomar decisiones y estas puedan llegar a repercutir en los fines de la
evaluación, para que estos puedan alcanzar al perfeccionismo.

comunicativa también es conocido como evaluación democrática y su principal objetivo es

lograr una comunicación fluida entre el docente y el alumno, ya que este es un elemento clave
para poder determinar e identificar las necesidades que tenga el alumno.

Esto le permitirá ver al profesor cómo están aprendiendo sus alumnos y que les falta mejorar
para obtener buenos resultados académicos.

Al establecer un ambiente de comunicación entre el alumno y profesor permite que exista una
mayor confianza para que los alumnos se animen a participar y preguntar en las clases.
Además, es muy importante decir que la comunicación a lo largo del proceso de aprendizaje es
vital para reforzar el éxito académico de los alumnos.

EVALUACIÓN ILUMINATIVA

Parlett y Hamilton proponen un modelo de evaluación Iluminativa que rompe con la tradición
de utilizar modelos tradicionales y plantean una evaluación educativa basada en métodos de
trabajo propios de la evaluación antropológica. Además, se caracteriza por ser una evaluación
holista, porque parte a través del contexto en el intervienen los individuos y de las necesidades
en las que operan los resultados.

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Dentro de este modelo se encuentran tres pasos, que se deben seguir para realizar la
evaluación iluminativa y estos son: la observación, es donde se investiga toda la
conceptualización que busca la innovación: la investigación profunda, es donde se inicia la
observación hasta dar con la selección y planteamiento del tema de manera racional con la
finalidad de seleccionar los aspectos más importantes del programa y por última la explicación,
es donde se da a conocer los principios generales de la organización del programa y se diseñan
los modelos de causa-efecto.

Este tipo de evaluación Iluminativa es como un análisis de un proceso de negociación que hay
en un aula de clase, y eso por ello que la evaluación no puede diseñarse con anticipación, es
necesario familiarizarse con los problemas al momento de evaluar.

Por otra parte, la evaluación iluminativa se basa en una metodología cualitativa, en la cual
intervine la observación y la investigación, para encontrar los objetivos de un proyecto y ver
qué factores afectan o benefician el resultado del programa. En esta metodología debemos
tomar en cuenta los siguientes aspectos:

-Definición de los problemas a estudiar -La metodologia empleada

-La estructura conceptual subyacente -Los valores implicados.

En definitiva, la evaluación iluminativa sirve como una guía de orientación o una luz que
ilumina el proceso educativo confuso; que tiene como objetivo centrarse en los procesos de
negociación que tienen lugar en el aula. En donde es necesario utilizar cuestionarios y pruebas
para recabar la información de los procesos evaluativos.

EVALUACIÓN RESPONDIENTE

La evaluación respondiente esta formulada por Stake, también es conocida como evaluación
responsiva. Esta evaluación tiene como objetivo buscar y responder las preocupaciones e
intereses de todas las personas involucradas en el programa, asi como comprender sus
problemas.

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Dentro de este modelo se encuentran tres pasos, que se deben seguir para realizar la
evaluación iluminativa y estos son: la observación, es donde se investiga toda la
conceptualización que busca la innovación: la investigación profunda, es donde se inicia la
observación hasta dar con la selección y planteamiento del tema de manera racional con la
finalidad de seleccionar los aspectos más importantes del programa y por última la explicación,
es donde se da a conocer los principios generales de la organización del programa y se diseñan
los modelos de causa-efecto.

Este tipo de evaluación Iluminativa es como un análisis de un proceso de negociación que hay
en un aula de clase, y eso por ello que la evaluación no puede diseñarse con anticipación, es
necesario familiarizarse con los problemas al momento de evaluar.

Por otra parte, la evaluación iluminativa se basa en una metodología cualitativa, en la cual
intervine la observación y la investigación, para encontrar los objetivos de un proyecto y ver
qué factores afectan o benefician el resultado del programa. En esta metodología debemos
tomar en cuenta los siguientes aspectos:

-Definición de los problemas a estudiar -La metodologia empleada

-La estructura conceptual subyacente -Los valores implicados.

En definitiva, la evaluación iluminativa sirve como una guía de orientación o una luz que
ilumina el proceso educativo confuso; que tiene como objetivo centrarse en los procesos de
negociación que tienen lugar en el aula. En donde es necesario utilizar cuestionarios y pruebas
para recabar la información de los procesos evaluativos.

EVALUACIÓN RESPONDIENTE

La evaluación respondiente esta formulada por Stake, también es conocida como evaluación
responsiva. Esta evaluación tiene como objetivo buscar y responder las preocupaciones e
intereses de todas las personas involucradas en el programa, asi como comprender sus
problemas.

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Una de las tareas principales que se encarga de realizar los evaluadores son: las descriptivas y
las relativas para poder formular juicios. Dentro de esta evaluación se proponen tres etapas
para el desarrollo de la evaluación: la primera son los antecedentes, en esta parte se presentan
los contextos en el que se va a desarrollar el programa educativo; en el segundo, las
transacciones se encargan de hacer algunas modificaciones en el programa; y por último son
los resultados, en ellos se presentan los resultados finales después de la aplicación del
programa.

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Las propuestas más resaltantes del modelo son:

• La evaluación tiene como finalidad ayudar a los participantes a observar y mejorar el

quehacer diario.
Los evaluadores deben elaborar los programas partiendo de los antecedentes, pero
considerando las

operaciones tanto como los

resultados.

• Los efectos secundarios y los hallazgos accidentales tienen tanta relevancia como los
resultados esperados..

Las conclusiones finales resumidas deben ser substituidas por la recopilación, el análisis y los
juicios de una muestra representativa del objeto de la

Este modelo contempla dos matrices de datos que permiten la descripción y el Juicio. Cada
matriz se divide en dos evaluación. columnas: en la primera columna se estable un matriz de
intenciones y observaciones, en ellos se busca lo que está ocurriendo en el programa
evaluativo, en la segunda columna se establece un matriz de enjuiciamiento y normas que les
ayudan a los evaluadores para la formulación de juicios.

Por otra parte, se tiene que considerar que la evaluación respondiente debe responder los
interés y necesidades de las personas que la patrocinan (administrativos)y aquellos que están
implicados en ella como son los padre, profesores y alumnos para ver si se logra el éxito o
fracaso del programa.