UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS

DEPARTAMENTO DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS

CÁTEDRA DE CURRICULUM
ASIGNATURA EVALUACIÓN ESCOLAR

Trabajo autónomo número 1

Prof: Jorge Altuve

Realizado por :
Eleana Navas
C.I:8.946.123

Puerto Ayacucho, mayo 2006

 1.- Se habla mucho de evaluar como sinónimo de medición, pero ¿es lo mismo medir que
evaluar?, en el caso de que sean distinta ¿Cuáles son sus principales diferencias? Y ¿Cuál es la
relación entre una y otra?
Son coexistentes, pues las dos inciden en el hecho educativo, evaluación incluye la
obtención de la información que el docente necesita para darle valor a lo que evalúa, destacando
su importancia como instrumento para obtenerla, tales como: pruebas, cuestionarios, exámenes,
etc. En su defecto la medición permite establecer la cantidad que se tiene de algo, mediante una
escala definida, pero se limita porque por si sola no permite valorar lo que ha medido, necesita
un patrón de comparación que le ayude para tal efecto, por eso se dice que la medición es un
instrumento al servicio de la evaluación, por ende, la calidad de la información que se logre
obtener por vía de la medición afectará en gran medida lo acertado de la valoración. Por otra
parte medir significa asignar números a los objetos de acuerdo a pautas determinadas. Las
escalas de medición son usadas por los docentes de acuerdo a lo que desean evaluar, existen:
a.- Nominal: los números son etiquetas. Ej: Clasifico a los alumnos por grupos, unos saben leer
otros no, o también por sexo, masculino y femenino.
b.- Ordinal: a mayor característica asigno un número mayor pero no cuantifico la diferencia de
rangos.
c.- Intervalo: Conservo el orden y mantengo diferencias de intervalo constante.
d.- Razón: Es usada en medidas físicas y se aprecia que si un estudiante saca cero en un
examen no quiere decir que tenga cero conocimientos, ya que es solo una apreciación del
instrumento con un grupo de preguntas dadas.
En este sentido, la evaluación se diferencia de la medición en tanto no confronta la misma
necesidad de la medida, sin que esto signifique que necesariamente la evaluación tenga que
prescindir de esta. Como se puede evidenciar medir, cuantificar aciertos o desaciertos y calificar
son pasos previos de la evaluación, pero no son un antecedente indispensable ya que las
interpretaciones y juicios sobre el aprendizaje pueden surgir de apreciaciones no cuantificadas.
 2.-Cuando nos enfrentamos al hecho de evaluar los aprendizajes, son varios los
elementos que están inmersos ¿Cuáles son esos elementos? Elabora un ejemplo donde se
identifiquen cada uno de ellos.
La Interacción Docente – alumno se da como proceso, y el material pedagógico como
instrumento a evaluar.
Docente: es el facilitador del conocimiento en el proceso.
Alumno: es el coparticipe como herramienta fundamental de su propio aprendizaje ya que debe
interactuar con el facilitador para reforzar la enseñanza.
El material pedagógico: como instrumento educativo cuyos contenidos se incorporan al proceso
de enseñanza- aprendizaje mediante la interacción Docente- Alumno.
 3.-La evaluación, así como los procesos de enseñanza y aprendizaje, han sido
influenciadas por los distintos paradigmas científicos que han dado lugar a distintas
concepciones evaluativas. ¿Cuales son las principales características e implicaciones de esas
concepciones a la práctica evaluativa?

Evaluación como Juicio de Experto:

La primera caracterización histórica que se hace de la evaluación escolar es ésta. El
juicio de experto, se caracteriza porque una persona denominada el experto juzga la situación
objeto de la evaluación con sus propios criterios y a veces en función de sus propios propósitos.
Esto hace que la evaluación basada en juicio de experto esté impregnada de un alto
grado de subjetividad en la mayoría de los casos, arbitrarios. El grado de confiabilidad de este
tipo de evaluación es bastante bajo. El rol del evaluador es bastante activo. No sólo juzga, sino
que en la mayoría de los casos propone las decisiones a tomar.
Evaluación como Sinónimo de Medición:
La evaluación como sinónimo de medición surge como una reacción a la exagerada
subjetividad del juicio de experto. Apoyada en la concepción positivista de las ciencias, esta
corriente postula la necesidad de una evaluación científica, la cual sólo será posible en la medida
en que la verificación y comprobación sustituyan el parecer u ojo clínico del experto.
Evaluación como Congruencia entre Logros y Objetivos:
El principal antecedente en relación a esta tendencia en evaluación es referida
especialmente a Ralph Tyler (1942). El concibe la evaluación como una simple comparación
entre lo propuesto (metas y objetivos) y lo logrado. La principal característica de este tipo de
evaluación es que el criterio utilizado es decir, los objetivos es externo a los entes que
intervienen en el proceso evaluativo, con lo cual el proceso gana un gran porcentaje de
objetividad, es decir, la interpretación del acto evaluativo y de su enjuiciamiento tienden a ser
unívocos.
Evaluación como Toma de Decisiones:
En realidad todas las posiciones de evaluación escolar dan lugar a decisiones; sin embargo
la tendencia denominada Toma de Decisiones, es llamada así porque enfatiza la acción
correctiva como el elemento clave de la evaluación. Mientras las tendencias anteriormente
descritas enfatizan la actividad de juicio, esta última enfatiza la idea del acto evaluativo como
proceso de mejoramiento o de solución de problemas. Esta es la idea que prevalece en esta
tendencia como punto de diferencia entre investigación y evaluación; pues esta última tendría
por finalidad la de mejorar y no la de probar.
 Evaluación Constructivista
La nueva visión constructivista ha gestado una concepción cualitativa de la evaluación
que la concibe como un proceso continuo, formativo, interactivo y global de valoración de los
procesos alcanzados por el educando en la construcción de los aprendizajes. (Alfaro, 2000)}
La evaluación constructivista surge como un enfoque alternativo ante las críticas de las
concepciones anteriores. Respondente, como hecho social, político y valorativo. Constructivista
al fundamentarse en esta concepción pedagógica y sus principios. En éste tipo de evaluación se
hayan en concertación múltiples vías para desarrollar la evaluación negociada, a través de un
proceso interactivo, participativo y contextualizado. Desde esta concepción la evaluación
aparece integrada al proceso enseñanza y aprendizaje y redimensiona la concepción del
educador como investigador que reflexiona sobre su propia práctica, ensaya, interviene y evalúa
sus enseñanzas.

4.-La evaluación tiene diferentes propósitos (Diagnóstica, Formativa y sumativa) ¿En que
se diferencian una de otra? ¿Qué sentido tiene esta clasificación? ¿Es útil esta clasificación y
para que?

5.-La evaluación a lo largo del tiempo ha presentado unas características que la definen
y diferencian. Encuentra en cada una de las concepciones evaluativas anteriormente señaladas,
al menos tres características o rasgos fundamentales.
- Características que definen y diferencian a la evaluación:

La evaluación es un proceso continuo y acumulativo por ser una acción inherente y simultánea al
hacer educativo, que se traduce en una forma de observar permanentemente hasta qué punto
los alumnos están logrando los objetivos, y a registrar las apreciaciones más significativas en la
educación del alumno.

Cuando se evalúa, en general, se hace en términos de comportamientos inmediatos

observables, que deben corresponder a los objetivos mediatos que perseguimos. Esta
correspondencia entre los objetivos que queremos evaluar y los comportamientos que realmente
observamos es lo que constituye la validez de la evaluación y conforma su rasgo esencial.
Existen algunas características tales como continua, acumulativa e integral, basadas en ciertos
supuestos tales como:
- Verificar a pasos cortos los aprendizajes logrados, con lo cual el estudiante se ve
obligado a realizar un esfuerzo constante (evaluación continua).
- Si un alumno ha demostrado que logró el o los objetivos propuestos, no hay
necesidad de volverlo a evaluar (evaluación acumulativa).
- Es necesario reconocer los resultados obtenidos no sólo a nivel de los factores de
rendimiento, sino en aspectos subjetivos del estudiante, tales como ajustes
emocionales, sociales, hábitos, actitudes (evaluación integral).
Cada una de estas características contiene implicaciones instruccionales importantes.
En la actualidad la evaluación se plantea en una perspectiva global como proceso continuo,
integrado e integral que aparece estrechamente vinculada a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en este sentido podemos caracterizar la evaluación como un proceso.

Holístico y globalizador, en el que hay que valorar procesos y productos y considerar al alumno
como un ser integral que piensa, siente y actúa.
Reflexión, crítico y formativo, en el que docentes y alumnos analizan e interpretar resultados a fin
de reorientar el trabajo individual y grupal.
- Cooperativo y negociado. Cooperativo pues se concibe como un proceso
participativo entre docentes, alumnos y representantes. Negociado pues la toma de
decisiones debe ser producto del diálogo.
Estas características emergen de la concepción actual que orienta la evaluación,
fundamentada en el paradigma emergente y la concepción cualitativa de la evaluación.
6.- Tradicionalmente el docente ha sido visto como el único encargado de evaluar el aprendizaje
de sus estudiantes. ¿se mantiene esa idea en enfoques más recientes de la evaluación? Y ¿cuál
es la importancia de diseñar y aplicar otras formas de evaluación?
En la práctica existen tres formas básicas de evaluación:
La Autoevaluación es la percepción que el sujeto tiene de sí mismo. De igual forma permite al
alumno, el autocontrol, la autoconexión y asumir compromisos.
La Coevaluación es un proceso de valoración recíproca que realizan los participantes sobre su
propia actuación y la del grupo, atendiendo a criterios previamente convenidos y/a normas
conservadas entre los sujetos.
El docente, enmarcado dentro de esta forma de participación coordina acciones que enseñen al
alumno a evaluar y reflexionar sobre el trabajo del otro, favoreciendo el diálogo.
La Heteroevaluación representa la valoración continua y recíproca entre los grupos de trabajo
(niños, maestros, padres, equipo interdisciplinario) acerca de las experiencias emprendidas en el
aula o fuera de ella, según los referentes establecidos en el proyecto de aprendizaje.
En la actualidad la evaluación se plantea en una perspectiva global como proceso
continuo, integrador e integral que aparece estrechamente vinculada a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en este sentido se puede caracterizar la evaluación como un proceso:
Holístico y globalizador, en el que hay que valorar procesos y productos y considerar al alumno
como un ser integral que piensa, siente y actúa.
Reflexión, crítico y formativo, en el que docentes y alumnos analizan e interpretar resultados a fin
de reorientar el trabajo individual y grupal.
Cooperativo y negociado. Cooperativo ya que se concibe como un proceso participativo entre
docentes, alumnos y representantes. Negociado pues la toma de decisiones debe ser producto
del diálogo. Estas características emergen de la concepción actual que orienta la evaluación,
fundamentada en el paradigma emergente y la concepción cualitativa de la evaluación.
La importancia de diseñar nuevos modelos radica en que el alumno sea más paticipativo en su
proceso de enseñanza- aprendizaje y el rol del docente solo sea de mediador, para que se lleve
a cabo dicho proceso.