POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL POR LA

MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

“LEE ANCASH LEE”

ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO LECTOR

“Sembrar la lectura”
░P░r░o░p░ó░s░i░t░o░

Aplicar estrategias
transversales de
acompañamiento lector,
mediante microsesiones de
lectura de calidad en el marco
del enfoque comunicativo
Algunas ideas:

• Si tenemos anécdotas sobre un suceso, es porque nos

ha dejado alguna huella.
• Queremos que el estudiante lea y que lo leído le deje
una buena experiencia.
• Asimismo, vea en la lectura un excelente camino para
mejorar como persona.
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO LECTOR
 Acompañamiento lector

• Es una forma de mediación de la lectura que consiste en promover la

lectura guiada o el modelado metacognitivo con los estudiantes.
• En la lectura guiada el docente tiene participación activa en la
construcción de significados de los textos, compartiendo sus ideas
como guía para encaminar la mejor comprensión de los textos.
• El modelado metacognitivo corresponde a la reflexión en voz alta
(think-aloud) que realiza el profesor ante los alumnos, a medida que
lee un texto.
• El propósito es que todos los docentes realicen microsesiones de
lectura de calidad.
Primera estrategia:
De punto a punto Previamente: Leer el texto a desarrollar
1
Explicitar el propósito de la sesión

Presentar el título en voz alta.

Estrategia en la que 2 Luego leer hasta el primer
punto (primera oración)
el docente ayuda a
explicar o resumir Hacer una pausa e indagar
Secuencia de
las ideas de un texto, implementación
3 de qué trata. Preguntar al
el cual se divide en azar a algunos estudiantes

unidades y se analiza
Enunciar el subtema o
para luego integrar 4 contenido de la oración.
gradualmente la Opcionalmente, anotarla.
información
Puede ser desde Continuar con la siguiente oración y
5
continuar con el mismo proceso
párrafos o contextos
oracionales.
Modelado: De punto a punto
ESTRÉS Y ANSIEDAD: CÓMO ENFRENTARLO

• El estrés es una reacción fisiológica del organismo en el que

entran en juego diversos mecanismos de defensa para
afrontar situaciones que se perciben como amenazantes. El Concepto de ansiedad
estrés provoca ansiedad, el cual es su principal rasgo. Este
estado emocional displacentero genera inseguridad y temor al
futuro.
• Existen momentos donde los niveles de ansiedad están más
elevados que la respuesta fisiológica, lo que genera la
sensación de que la situación o las emociones son Niveles de la ansiedad
incontrolables. Hay ansiedad leve, media y extrema. Es por
ello que cobra relevancia que los individuos puedan aplicar
métodos y herramientas con el objetivo de manejar estos
eventos.
Teorizando y reflexionando :

 Acabamos de ver un texto continuo, que es un continuum de párrafos. Es diferente a un texto discontinuo, como un
afiche o un recibo de luz.
 Un texto continuo provee información al lector en forma ininterrumpida y secuencial (lineal). En cambio, un texto
discontinuo, en forma interrumpida (dispersa) y global.
¿Se puede
aplicar la
estrategia “De
punto a punto”
en un texto
mixto?
Segunda estrategia:
Pausa y parafraseo Previamente: El docente realiza
1
paráfrasis de cada párrafo del texto

Leer el primer párrafo y solicitar

2 a los estudiantes que realicen
Estrategia en la que el un parafraseo del mismo
estudiante lee por
segmentos y realiza un Secuencia de Utilizar la nota marginal. En
proceso de parafraseo implementación
3 una serie de recuadros o
utilizando la nota líneas punteadas
marginal.
El parafraseo consiste 4
Algunos estudiantes verbalizan
en reescribir o volver a sus ideas
redactar lo leído o
aprendido con las Continuar con el bloque de
propias palabras, sin 5 información que prosigue, brindando
distorsionar el refuerzo o orientando conceptos
significado.
Modelado: Pausa y parafraseo (Primaria)

Omar ama los osos. El otro día

encontró un oso en el bosque y Habla de un niño que no puede acercarse a un
quería acercarse a él, pero su tío le oso porque su tío no le deja

dijo que no porque los osos son muy

peligrosos.
Omar cree que su tío no tiene razón,
porque es muy enojón, pero la
verdad es que un oso enojado es
peor que un tío enojado.
De todos modos, Omar no recogió el
osito de peluche que otro niño
había olvidado. Lo dejó bajo el sol.
Tercera estrategia:
Preguntas anticipadas
Estrategia que consiste
en plantear preguntas
sobre los contenidos
del texto, antes de su
lectura, y recoger las
respuestas dadas que implementación
funcionan como
posibles respuestas
Entonces al empezar a
leer se podrán ir
confirmando las
hipótesis planteadas.
Previamente: El docente plantea tres
1
preguntas anticipadas
Presentar el propósito: “Vamos a
2 leer para…”. Enunciar solo el
título.
Plantear las tres preguntas
Secuencia de
3 diseñadas, cuyas respuestas se
descubrirán durante la lectura
Realizar comentarios a medida
4 que se van esclareciendo las
respuestas de las preguntas
Dialogar sobre la confirmación o
5 refutación de las ideas iniciales d ellos
estudiantes
Modelado:
Preguntas
anticipadas -
Primaria

Hoy leeremos un
poema:
1. ¿El parchís es un
juego o una
canción?
2. En el poema hay un
perro y un gato.
¿Crees que también
habrá un ratón?
3. ¿Qué color crees
que se le debe dar al
niño que está en el
poema?
4. ¿El autor del poema
será una mujer?
Teorizando y reflexionando :
De acuerdo con la política
educativa
regional por la lectura, estas
estrategias lectoras son
transversales e
instrumentales.
• Transversales, porque son factibles de
ser aplicadas adecuadamente en
todas las competencias del CNEB y en
todo tipo de textos.
• Instrumentales, puesto que la lectura
y sus estrategias sirven como medio
para el desarrollo de los aprendizajes
de todas las áreas.

¿Cómo ayudar a la comprensión lectora desde las

competencias matemáticas?
¿Se podrían aplicar estas estrategias en el área de
matemática?
Veamos este ejemplo:

Sí, la estrategia “Pausa y parafraseo” se ajusta a la comprensión de este problema. Pero muy probablemente solo para
situaciones problémicas o en contextos extramatemáticos
 Resolvamos problemas. Primero de Secundaria. 2019. MINEDU

Bien. Y en contextos intramatemáticos…

¿Cómo se lee la matemática?
En matemática suele
ser diferente. No es
lo mismo que leer
un cuento o un
ensayo. Es una
experiencia que
implica una visión
distinta de la
lectura.

Reto:
Leamos los ejemplos
y luego expliquemos
participativamente
• Si leer un texto es comprender enunciados (texto) y vincularlo a un significado.
• Leer matemáticas es analizar a) un contenido (texto) b) y vincularlo expresión simbólica o una
forma de resolución, que c) implica unos conocimientos disciplinares.
• Ahora vamos a leer matemáticamente:
Leamos el contenido Lo relacionamos con la ¿Qué
usando la estrategia “De expresión simbólica de conocimientos/destrezas
punto a punto” suma y su resolución se ponen en juego?

• Noción de suma.
• Conteo de figuras.
• Escritura de
numerales
• Cardinalidad de
conjuntos
 LECTURA ANALÍTICA

Leer analíticamente un texto matemático es dividirlo en unidades que proporcionen algún tipo de
información y establecer, luego, cómo estas partes se interrelacionan y muestran el panorama de lo
que se quiere decir.

Al leer un problema de manera analítica, uno puede hacerse estas preguntas: ¿quiénes participan
en la historia?, ¿qué es lo que no varía a lo largo de la historia?, ¿cuáles son las condiciones del
texto?, ¿cuáles son los datos que nos proporciona?, ¿qué datos son relevantes para resolver el
problema?, ¿qué debemos encontrar?, ¿qué condiciones se imponen a lo que buscamos?, entre
otras interrogantes que ayudarán a que el estudiante se familiarice y le pierda temor a resolver el
problema.

LA LECTURA ANALÍTICA AYUDA MUCHO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL PROBLEMA, PERO

NO GARANTIZA EL CAMINO A SU SOLUCIÓN, PARA ELLO ES NECESARIO COMPLEMENTAR LA
ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN O EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO PERTINENTE, PUESTO QUE EL
ÁREA ES EMINENTEMENTE DISCIPLINAR.
Cuarta estrategia:
CQLA Seleccionar una lectura pertinente a la
1 actividad de aprendizaje y elaborar un
cuadro con las preguntas

Estrategia en tres fases Presentar el título y solicitar que

que explora saberes 2 se responda a la primera y
previos, genera segunda pregunta
expectativas y refuerza
lo leído, a través de Proceder a la lectura silenciosa
tres preguntas: Secuencia de
3 o a la lectura encadenada en
implementación
- ¿Qué conozco (C) voz alta
sobre el tema?
- Qué quisiera (Q) Solicitar que se responda a la
aprender? 4 tercera pregunta.
- Leer (L)
- ¿Qué he aprendido Reflexionar con los estudiantes en base a
(A)? 5 las respuestas. Finalizar con algunas
preguntas de comprensión.
 ¿Qué conozco (C) sobre el ¿Qué quisiera (Q) A leer ¿Qué he aprendido (A)?
Modelado: CQA tema? aprender? (L)

LA GENÉTICA La genética es una rama de la biología que estudia como

Definición. Los genes: dominantes y
recesivos
los caracteres hereditarios se transmiten de generación
en generación.
Los genes son las unidades de información que emplean
los organismos para transferir un carácter a la
descendencia. El gen contiene codificada las
instrucciones para sintetizar todas las proteínas de un
organismo. Estas proteínas son las que finalmente darán
lugar a todos los caracteres de un individuo (fenotipo).
Cada individuo tiene para cada carácter dos genes, uno
que ha hereda de su padre y otro de su madre. Hay genes
que son dominantes e imponen siempre la información que
contienen. Otros en cambio son recesivos y en este caso
sólo se expresan en ausencia de los genes dominantes. En
otras ocasiones la expresión o no depende del sexo del
individuo, en este caso se habla de genes ligados a
sexo.
Teorizando y reflexionando :
 Como se observa, leer no es solo comprender una serie de enunciados o nodos de información, sino que consiste en
asignar significados gradualmente, mientras se lee. Es la mejor forma de leer con calidad.
 Pero en la lectura también se necesita la cantidad. Mientras más horas se lea, la neuroplasticidad se hace más eficiente y
los saberes se consolidan. Eso significa que a más cantidad de textos leídos, mayor es la interiorización de información no
visual (conocimientos adquiridos), la cual al complementarse con la información visual (la lectura en sí) facilita la
comprensión de manera altamente satisfactoria.

Información visual Información no visual

El Códex Gigas es el más famoso palimpsesto
de la antigüedad. 1230 anno Domini, es el
tiempo de su aparición. Nació el Códex por
obra y gracia de un malhadado monje
benedictino sarabaíta. Tenía que haber sido
benedictino y sarabaíta, de lo contrario, no
hubiese sido posible que haya creado tal
engendro, pues cuenta la leyenda que fue
obra de un pacto con el Maligno.
1. Palimpsesto: Libro antiguo sobre el cual
se ha sobrescrito información.
2. Anno Domini: Expresión latina. Después
de Cristo.
3. Malhadado: Desgraciado, persona con
mal hado.
4. Sarabaíta: Tipo de monje de la Orden de
San Benito, que era indisciplinado y poco
religioso.
Para motivarnos:
• https://www.youtube.com/watch?v=oX1LM9HIk_s&t=162s
¿Qué estrategia aplicarías en tu área?
¡Vamos a poner manos a la obra!
1. Elige una de las estrategias y estudia sus procedimientos
2. Selecciona un texto, de acuerdo a la experiencia de aprendizaje que vas a
desarrollar esta semana.
3. Ensaya cómo pondrás en práctica la estrategia.
4. Inserta en el diseño de tu sesión de aprendizaje la estrategia.
5. Pide a alguien que te pueda filmar. Así tendrás la evidencia de tu gran
desempeño.
6. Al finalizar, escribe tus reflexiones sobre cómo te fue. Puedes usar estas
preguntas:
• ¿Cómo me sentí mientras desarrollaba la estrategia?
• ¿Logré ejecutar la secuencia de procedimientos adecuadamente?
• ¿Mis estudiantes lograron comprender mejor el texto? ¿Por qué?
• ¿En qué puedo mejorar la próxima vez? ¿Qué fue lo que me salió mejor?
¡PROSIGUE CON LA SIGUIENTE ESTRATEGIA!