OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5 BÁSICO

ASIGNATURAS
OAS DESCRITOS DESDE EL “SOY CAPAZ DE”
TRONCALES

Aprendizajes basales (priorizados):

OA 12: Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
OA 14: Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de
protección.
Ciencias Naturales Aprendizajes complementarios (no priorizados):
OA 02: Identificar y describir por medio de modelos las estructuras básicas del sistema digestivo y sus funciones en la digestión, la absorción de alimentos y
la eliminación de desechos.
CN05 OA 13: Analizar y describir las características de los océanos y lagos

Aprendizajes basales (priorizados):

OA 07: Demostrar que comprenden las fracciones propias.
Matemática  OA 17: Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D (construcción de animales de plástico).
OA 19: Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolución de problemas.

ASIGNATURAS QUE
OAS DESCRITOS DESDE EL “SOY CAPAZ DE”
TRIBUTAN

Tecnología OA3 Elaborar un producto tecnológico para resolver problemas y aprovechar oportunidades, seleccionando y demostrando dominio en el uso de: • técnicas y
 herramientas para medir, marcar, cortar, unir, pegar, mezclar, lijar, serrar, perforar y pintar, entre otras • materiales como papeles, cartones, maderas, fibras,
plásticos, cerámicos, metales, desechos, entre otros

CONCEPTOS
CLAVES
(del proyecto) 

ELEMENTOS CENTRALES DEL PROYECTO

TÍTULO DEL PROYECTO “Cierra el Grifo de Plástico”

(motivante, fácil de recordar y relacionado con el proyecto)

ASIGNATURAS Ciencias Naturales CURSO 5 Básico

(que participan del proyecto) Matemática 
Tecnología
 TIPO DE PROYECTO Científico
(humanista, científico o humanista-científico)

PROBLEMÁTICA Problema de contaminación y daño al medioambiente que genera el uso de plástico y otros materiales. Necesidad de reflexionar sobre
(desafío auténtico que se busca solucionar o contribuir a la qué medidas podemos tomar con los desechos que generamos para que no se transformen en una problemática ambiental y de salud
solución mediante el proyecto) para los animales y los humanos.

PREGUNTA GUÍA ¿Qué medidas podemos tomar para reducir el impacto de nuestros desechos en el medioambiente?
(cautivante, abierta, alineada a los OA)

"Campaña de reflexión mediada por la instalación de un grifo construido con plástico reciclado y recolección masiva de plástico, y
PRODUCTO FINAL construcción de muebles de exterior para algún espacio de encuentro de los estudiantes”
(producto tangible o intangible que da respuesta a la pregunta “Limpieza de estero Pocuro a través de la organización Aucologistas y  EcoRinconada"
guía)

PRODUCTOS DEL PROCESO DE Creación de carteles y Para la campaña de reflexión:

INDAGACIÓN 
O  ·  Organización de charlas o talleres, utilización de las redes sociales o medios de comunicación para difundir el mensaje de
COMPONENTES DEL PRODUCTO FINAL
(necesarios para llegar al producto final)
·  Señalética.
reflexión.
·  Grifo con plástico reciclado y utilizarlo como una instalación visual para atraer la atención de nuestro beneficiario y transmitir el 
mensaje.
·  Animales de plástico, que se regalará a cada curso como un sello de identidad; se utilizarán botellas de plástico recicladas para
construir animales en 3D. Esta actividad involucra el objetivo de aprendizaje OA 07 (demostrar que comprenden las fracciones
propias) al medir y cortar las rodajas de las botellas en tamaños diferentes, y el objetivo de aprendizaje OA 17 (describir y dar
ejemplos de aristas y caras de figuras 3D) al construir la figura en 3D.
·  Juego de ajedrez: utilizar tapas de plástico reciclado para construir un juego de ajedrez. Pintar las tapas de diferentes colores
para representar las diferentes piezas del juego y luego medir y marcar las casillas del tablero utilizando unidades
estandarizadas (como centímetros o milímetros) para cumplir con el objetivo de aprendizaje OA 19 (medir longitudes con
unidades estandarizadas).
·  Muebles de mesa: utilizar botellas de plástico recicladas para construir muebles de mesa como bandejas o macetas. Medir y
marcar las dimensiones del mueble utilizando unidades estandarizadas (como centímetros o milímetros) para cumplir con el
objetivo de aprendizaje OA 19 (medir longitudes con unidades estandarizadas).

BENEFICIARIO
(¿Para quién es el producto? ¿Para qué le sirve?)
EXHIBICIÓN PÚBLICA
(¿A quién y dónde presentaremos el proceso  de aprendizaje de
este proyecto?)
STORYTELLING
(breve relato cautivante para compartir con los estudiantes y sus
familias, que pone el foco en el para qué del proyecto)
Para la limpieza de estero:
·   Recolección de basura: una de las actividades más comunes durante la limpieza de estero es la recolección  de basura y
desechos. Esto puede incluir la recolección de basura a mano o con ayuda de herramientas como rastrillos y pinceles.
·   Remoción de obstáculos: durante la limpieza de estero, es común encontrar obstáculos que dificultan el flujo del agua, como
troncos o ramas. Es importante remover estos obstáculos para garantizar el correcto funcionamiento del estero.
·   Limpieza de cunetas: las cunetas son las zonas laterales del estero que suelen acumular basura y desechos. Limpiando estas
áreas, se contribuye a mejorar el aspecto y el funcionamiento del estero.
·   Plantación de árboles y arbustos: otra actividad que puede realizarse durante la limpieza de estero es la plantación de árboles y
arbustos, que pueden ayudar a proteger el estero y a mejorar su aspecto.
·   Educación y concientización: es importante que la limpieza de estero no sea solo una actividad puntual, sino que se convierta en
una práctica sostenible en el tiempo. Para ello, es importante realizar actividades de educación y concientización para promover
el cuidado y protección del estero entre la comunidad.
Estudiantes de 5 año básico y la comunidad educativa Emigdio Galdames Robles.
Comunidad educativa Emigdio Galdames Robles y familias.
Exposición: Exposición pública en el colegio para mostrar los productos que han construido con plástico reciclado y compartir los
resultados y aprendizajes.
 
Redes sociales: utilizar las redes sociales para compartir los resultados y aprendizajes con el público y promover el proyecto. (Reflexión)
A través de esta investigación, los estudiantes de 5 año básico descubrieran fuentes de agua dulce próximas a su escuela, como el
estero que se encuentra obstruido por basura y desechos que la gente tira de manera incorrecta. Además, los estudiantes se darán
cuenta de que el agua dulce es un recurso muy valioso y escaso en la Tierra, y que es importante cuidar y proteger los ríos, lagos y
esteros para garantizar que haya suficiente agua dulce para todos.
Los estudiantes se pondrán manos a la obra. Primero, organizarán una campaña de reflexión para concientizar a la comunidad sobre la
importancia de cuidar y proteger el estero. Luego, construirán un grifo con plástico reciclado para mostrar a la gente cómo se pueden
reutilizar los desechos de manera creativa y sostenible.
  
Los estudiantes también utilizarán su creatividad y habilidades matemáticas para construir muebles de exterior con plástico reciclado,
como bancos y mesas. Utilizando fracciones propias para medir y cortar las piezas de plástico en tamaños diferentes, y describir y dar
ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D mientras construyen animales de plástico. Además, medir longitudes con
unidades estandarizadas para asegurarse de que los muebles queden bien proporcionados y sean seguros y cómodos de usar.
 
Pero los estudiantes no se detendrán ahí. También se organizará una limpieza masiva del estero con la organización Aucologistas y
EcoRinconada, utilizaron herramientas y técnicas de medición (como unidades estandarizadas) para medir la cantidad de basura y
desechos que recogieron y compararla con la cantidad de agua dulce que había en el estero. Además, organizarán una campaña de
reflexión para concientizar a la comunidad sobre la importancia de cuidar y proteger el estero y de no tirar basura de manera incorrecta.
(Construcción de señaléticas para el cuidado del estero.)
 
En resumen, los estudiantes aprenderán mucho sobre el mundo que los rodea y encontrarán formas de mejorarlo a través de su proyecto
científico matemático. Utilizarán sus habilidades matemáticas y científicas para construir muebles de exterior con plástico reciclado,
organizar una limpieza masiva del estero y crear campañas de concientización para proteger y conservar el estero y el medio ambiente
en general.

8 Semanas
SEMANAS PARA EL PROYECTO Y FECHAS Abril – Mayo 2023

ETAPA 1: LANZAMIENTO Y EXPLORACIÓN INICIAL

 (Hito de lanzamiento, sorprende y despierta la curiosidad, se plantea un desafío auténtico y una pregunta guía. Actividades de levantamiento de conocimientos previos, exploración inicial, actividad para levantar preguntas e
intereses de los estudiantes frente al tema, actividad de reflexiones y aprendizajes preliminares)
 DESCRIPCIÓN GENERAL Evento de entrada: (Clase 1)
(Desglose general de actividades de acuerdo a los ·   Presentación de un experto en el tema del proyecto CANALISTA. Para que los estudiantes comprendan la importancia y relevancia del
elementos propios de la etapa) tema y les puede dar una mayor motivación para participar.
 
·   Juego con tarjetas. Datos asombrosos ¿Sabías qué? Incluya imágenes impactantes que ilustran el problema o la problemática que se
está explorando. Para que los estudiantes comprendan la magnitud del problema y les puede dar una mayor motivación para contribuir
a su solución.
 
·   Se ofrecerá recompensas o reconocimientos a los estudiantes que se destaquen en el proyecto. Puede ser algo tan simple como una
mención especial en la reunión de padres o una tarjeta de felicitación, pero puede ser una gran motivación para los estudiantes.
 
Exploración (Clase 2)
 
·  Recoger y clasificar desechos en un área local para evaluar la cantidad de plástico que se encuentra. Actividad   práctica que involucre
a los estudiantes en el proceso de aprendizaje desde el principio.
 
·  Levantamiento de conocimientos previos (¿qué traigo? ¿Qué sé de esto? ¿con qué lo conecto?) ESTRATEGIA OVNI Reflexión
individual y luego grupal.
 
Desafío casa:

·  Desafío: Encuentra 5 objetos en tu casa o en tu entorno que sean de plástico y que normalmente se tiran a la basura. Luego, busca
formas de reutilizar o reciclar cada uno de ellos en lugar de tirarlos.
 
Aplicación/Evaluación: 
 
             ·         Se pide a los estudiantes que registren el peso del plástico recolectado, comparan y analizan el impacto de este material al
ecosistema.
Confeccionan un collage para decorar la portada de bitácora que represente  la problemática.
 
Presentación de proyecto y organización de grupos: (Clase 3 y Clase 4)

·  Se presenta el proyecto, Título, pregunta guía, problema que resuelve y producto final.   Juntos construyen el muro de proyectos con
estos componentes.  (Pueden hacer protocolo de "Cambio de nombre del proyecto")
·  ¿Qué necesitamos saber y hacer para lograr nuestro producto final? Estudiantes lanzan lluvia de ideas y contenidos.
·  ¿Qué preguntas les surgen respecto al proyecto y temas que vamos a aprender?
 ·  ¿Qué vamos a aprender en este proyecto?: "Después de este proyecto ustedes serán capaces de" se entrega y revisa temario
semáforo para pegar en cuaderno.
·  Se definen los grupos (ellos crean sus grupos): Comparten cuáles de los aprendizajes les parecen más fáciles o difíciles, los marcan,
se comparte colectivamente.
·  Cada grupo se pone un nombre y un logo (relacionado con el tema abordado) Se pegan los grupos en el muro.
 
Cierre etapa lanzamiento 
 
·  Reflexionar: ¿Cómo me siento frente al problema y desafío que vamos a trabajar? (recordarles el problema escrito en el muro). Por
ejemplo, trabajar en Padlet emocionario.

CRITERIO DE LOGRO DE LA ETAPA ·  El estudiante describe el tema y problema que trata el proyecto en términos generales y se siente conectado al tema. 
(descripción de los indicadores e instrumento de  
evaluación) ·  Conoce el título, pregunta y expresa con claridad ¿Qué van a HACER al final del proyecto (producto final) y para qué.

Formativa
 
- Bitácora personalizada con proyecto, título, pregunta guía.
EVALUACIÓN FORMATIVA Y - Portada de Bitácora: el problema en un collage
SUMATIVA - Preguntas iniciales sobre el tema: 1 de ellas debe estar resuelta
(objetivos e instrumento de la evaluación) - Elevator pitch del problema y por qué es necesario resolverlo
- Ticket de salida individual: ¿De qué se trata el proyecto, cuál es la problemática que queremos resolver?

DURACIÓN DE LA ETAPA 1 Semana

(Cantidad de semanas de duración de la etapa)

ETAPA 2: INDAGACIÓN PROFUNDA Y APLICADA

(Hacerse muchas preguntas.  Determinar los grandes temas de indagación para luego indagar desde distintas fuentes y perspectivas a través de distintos circuitos de indagación. Análisis y reflexión individual y conjunta. Rutinas de
pensamiento visible. Aplicación práctica del aprendizaje a través de la confección de productos del proceso de indagación o componentes del producto final)
 DESCRIPCIÓN GENERAL
(Desglose general de actividades de acuerdo a los
elementos propios de la etapa)
Tema 1: Circuito de indagación Indagan sobre la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, comparar sus volúmenes, reconociendo la
escasez relativa de agua dulce. Conectándolo con la problemática.
Investigan y explican los  efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros ,
proponiendo acciones de protección. Analizar y describir las características de los océanos y lagos.
Indagación aplicada (Clase 1)
 Realizar una actividad de observación y registro de la distribución del agua dulce y salada en el entorno local de la escuela, utilizando
mapas o imágenes satelitales. Los estudiantes registran  la ubicación de ríos, arroyos, lagos, mares y océanos cercanos, y luego comparan
los volúmenes de agua dulce y salada en la zona.
 Llevar a cabo una investigación sobre los efectos de la actividad humana en los océanos, utilizando fuentes de información como libros,
artículos científicos, sitios web de organizaciones ambientales y entrevistas con expertos. Los estudiantes analizan y comparan los
impactos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, y luego proponen acciones de protección o conservación, realizando
afiches informativos.
Tema 2: Circuito de indagación Identifican y describen por medio de modelos las estructuras básicas del sistema digestivo y sus funciones en
la digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de desechos.
Indagación aplicada (Clase 2)
 Realizar una actividad de construcción de modelos para representar la estructura y función del sistema digestivo. Los estudiantes utilizan
materiales reciclados como papel, cartulina, plastilina o papel maché para crear modelos del sistema digestivo, y luego utilizar etiquetas o
leyendas para identificar y describir las diferentes partes y sus funciones.
 Para relacionar la actividad de construcción de modelos del sistema digestivo con la problemática de los desechos, al final de la actividad
los estudiantes reflexionan sobre cómo los desechos que generamos afectan el funcionamiento del sistema digestivo y el medio ambiente.
Algunas preguntas que guían esta reflexión podrían ser:
¿Qué sucede cuando los desechos no son eliminados adecuadamente y terminan en el medio ambiente?
¿Cómo afectan los desechos al funcionamiento del sistema digestivo de los animales y los humanos?
¿Qué medidas podemos tomar para evitar que los desechos se conviertan en una problemática ambiental y de salud?
  Se proponen medidas concretas para reducir la cantidad de desechos que generamos y gestionarlos de manera adecuada.

Reciclar: separar los desechos en diferentes categorías (papel, vidrio, plástico, etc.) para facilitar su procesamiento y reutilización.
Reutilizar: buscar formas de utilizar los desechos en lugar de desecharlos. Por ejemplo, utilizar bolsas de plástico varias veces en lugar de
tirarlas después de un uso.
Reducir: disminuir la cantidad de desechos que generamos comprando productos con menos envases o optando por opciones sin envases.
Compostar: convertir los desechos orgánicos en abono para plantas.

Tema 3: Circuito de indagación donde demuestren  que comprenden las fracciones propias.

Indagación aplicada (Clase 3)

 Construir modelos para representar fracciones propias. Los estudiantes utilizan materiales reciclados como papel o cartulina, para crear
modelos de fracciones propias, y luego utilizar etiquetas o leyendas para identificar y describir las diferentes partes y su tamaño. 
 Reflexión de los estudiantes con respecto a la problemática. 

¿Cómo podemos utilizar las fracciones propias para medir la cantidad de desechos que generamos?
¿Cómo podemos utilizar las fracciones propias para comparar diferentes opciones de gestión de desechos?
¿Qué medidas podemos tomar para reducir la cantidad de desechos que generamos y gestionarlos de manera adecuada?

Tema 4: Circuito de indagación donde describen y dan ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D (construcción de
animales de plástico). Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolución de problemas.

Indagación aplicada (Clase 4)

 Los estudiantes observan y registran las características de las figuras 3D y 2D en la escuela. Los estudiantes buscan objetos que tengan
diferentes formas y tamaños, como cubos, esferas, cilindros, cuadrados, triángulos, etc., y registrar sus aristas, caras y lados. Luego
comparan y clasifican estas figuras según sus características. 
 Finalmente medir sus longitudes utilizando medidas estandarizadas utilizando regla o cinta métrica.
 CRITERIO DE LOGRO DE LA  Estudiantes declaran comprensión y manejo de los OAs declarados en su temario (al menos en amarillo y verde)
ETAPA   Estudiantes son capaces de explicar a un otro los conceptos centrales trabajados en la etapa de indagación
(descripción de los indicadores e instrumento de   Son capaces de hacer conexiones del tema indagado, con sus vidas y su entorno
evaluación)

Formativa:

- Guías o actividades de aplicación dentro del circuito de indagación

- Rutinas de pensamiento visible
EVALUACIÓN FORMATIVA Y - Ticket de entrada o salida para las micro cátedras
SUMATIVA
(objetivos e instrumento de la evaluación) Sumativa:

- Creaciones de la Indagación aplicada (grupal) (borradores)

- Evaluaciones de contenido (individual)

DURACIÓN DE LA ETAPA 4 semanas

(Cantidad de semanas de duración de la etapa)

ETAPA 3: CREACIÓN
(Ideación y producción del producto final, aplicando los conocimientos y habilidades y realizando protocolos de  crítica y retroalimentación.)
 DESCRIPCIÓN GENERAL
(Desglose general de actividades de acuerdo a los
elementos propios de la etapa)
Para la limpieza de estero:
Creación para la campaña de reflexión:
·  Organización de talleres, utilizando  las redes sociales o medios de comunicación para difundir el mensaje de reflexión.
·  Grifo con plástico reciclado y utilizarlo como una instalación visual para atraer la atención de nuestro beneficiario y transmitir el  mensaje.
·  Animales de plástico, que se regalará a cada curso como un sello de identidad; se utilizarán botellas de plástico recicladas para construir
animales en 3D. Esta actividad involucra el objetivo de aprendizaje OA 07 (demostrar que comprenden las fracciones propias) al medir y
cortar las rodajas de las botellas en tamaños diferentes, y el objetivo de aprendizaje OA 17 (describir y dar ejemplos de aristas y caras de
figuras 3D) al construir la figura en 3D.
·  Juego de ajedrez: utilizar tapas de plástico reciclado para construir un juego de ajedrez. Pintar las tapas de diferentes colores para
representar las diferentes piezas del juego y luego medir y marcar las casillas del tablero utilizando unidades estandarizadas (como
centímetros o milímetros) para cumplir con el objetivo de aprendizaje OA 19 (medir longitudes con unidades estandarizadas).
·  Muebles de mesa: utilizar botellas de plástico recicladas para construir muebles de mesa como bandejas o macetas. Medir y marcar las
dimensiones del mueble utilizando unidades estandarizadas (como centímetros o milímetros) para cumplir con el objetivo de aprendizaje
OA 19 (medir longitudes con unidades estandarizadas).
·   Recolección de basura: una de las actividades más comunes durante la limpieza de estero es la recolección  de basura y desechos. Esto
puede incluir la recolección de basura a mano o con ayuda de herramientas como rastrillos y pinceles.
·   Remoción de obstáculos: durante la limpieza de estero, es común encontrar obstáculos que dificultan el flujo del agua, como troncos o
ramas. Es importante remover estos obstáculos para garantizar el correcto funcionamiento del estero.
·   Limpieza de cunetas: las cunetas son las zonas laterales del estero que suelen acumular basura y desechos. Limpiando estas áreas, se
contribuye a mejorar el aspecto y el funcionamiento del estero.
·   Plantación de árboles y arbustos: otra actividad que puede realizarse durante la limpieza de estero es la plantación de árboles y
arbustos, que pueden ayudar a proteger el estero y a mejorar su aspecto.
·   Educación y concientización: es importante que la limpieza de estero no sea solo una actividad puntual, sino que se convierta en una
práctica sostenible en el tiempo. Para ello, es importante realizar actividades de educación y concientización para promover el cuidado y
protección del estero entre la comunidad.
 Revisión, ajuste, "profesionalización" de materiales.
 Se revisan los productos de indagación aplicada y creación. Se realizan círculos de crítica para la mejora y alta calidad. Buscamos formas
de sorprender a la comunidad educativa.
 Se revisan los temas que se quieren abordar en el encuentro: se indaga o profundiza en temas que no se han indagado
 Se revisan los conocimientos de los estudiantes sobre los temas que serán tratados en el encuentro
 Se realiza lluvia de ideas de qué tipo de preguntas podrían hacer los padres respecto al tema expuesto, se contestan.
 Al término de esta etapa, lo estudiantes son capaces de:

CRITERIO DE LOGRO DE LA
ETAPA  Definir el producto en función de las necesidades o caracterización del beneficiario del proyecto.
(descripción de los indicadores e instrumento de  Idear un plan y borradores  para la construcción del producto o del evento.
evaluación)  Dar y recibir feedback para contribuir en la mejora del producto final.
 Aplicar el conocimiento de la indagación en la creación del producto final.

Formativa:

 Talleres de Reflexión
 Recolección, remoción, limpieza y plantación.


EVALUACIÓN FORMATIVA Y
SUMATIVA Sumativa: 
(objetivos e instrumento de la evaluación)

 Grifo de plástico
 Animales de plástico
 Juego de ajedrez
 Muebles de mesa

DURACIÓN DE LA ETAPA 2 Semanas

(Cantidad de semanas de duración de la etapa)
 ETAPA 4: BENEFICIARIO Y EXHIBICIÓN PÚBLICA
(Comunicación del proceso: se entrega el producto y se exhibe el proceso de aprendizaje a una audiencia desafiante)

 Conocimiento del beneficiario y gestión de entrega del producto:

Beneficiarios Comunidad educativa del Escuela Emigdio Galdames Robles.

 Preparación de la exhibición ( cuándo, dónde y cómo hacerlo; cómo participa cada estudiantes) Cada
grupo tiene un cronograma de trabajo.

 Audiencia para la exhibición. 

DESCRIPCIÓN GENERAL
(Desglose general de actividades de acuerdo a los elementos propios de la etapa)
  Ensayo de la exhibición (alumnos deben relatar su proceso, no memorizarlo)

 Evaluación formativa y sumativa.

 Reflexión grupal e individual (Estrategias “Project Zero”)

 Criterio de logro de la etapa

 Al finalizar esta etapa, los estudiantes serán capaces de:

✓ Explicar y relatar qué hicieron y cómo lo hicieron. 

CRITERIO DE LOGRO DE LA ETAPA ✓ Evidenciar el aprendizaje de los contenidos con sus propias palabras.
(descripción de los indicadores e instrumento de evaluación)
✓ Plantear una continuidad del proyecto para sus vidas. 
✓ Identificar la contribución de su producto final al beneficiario del proyecto

 Formativa  
EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA  Sumativa 
(objetivos e instrumento de la evaluación)  Autoevaluación 
 Coevaluación 

DURACIÓN DE LA ETAPA 1 semana

(Cantidad de semanas de duración de la etapa)