Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Plan de Estudios 2018

Proyecto de Intervención

Datos de la Escuela de Práctica:

Escuela Telesecundaria “Emiliano Zapata”
Santa Lucia, Municipio de Matehuala, S.L.P.

Docente en formación:
Ana Gabriela Castilleja Rojas
6º Semestre

Matehuala, San Luis Potosí, abril de 2023

 Proyecto de Intervención: “Construyendo campañas para cuidar el medio ambiente

en mi comunidad”

Propósitos del proyecto

El presente proyecto tiene como finalidad fomentar el aprendizaje interdisciplinario en los

estudiantes permitiéndoles aplicar conocimientos y habilidades adquiridas en diferentes áreas

de conocimiento. En Ciencia y Tecnología, Física, se espera que el estudiante analice las

formas de producción de la energía eléctrica, reconozca su eficiencia y los efectos que causan

al planeta, todo eso con el propósito de que reconozca la importancia y las diversas formas

de obtener energía sin dañar el medio ambiente, además de comprender y conocer las

aplicaciones de energía solar para identificar sus ventajas a nivel social y ambiental.

En cuanto a Matemáticas el aprendizaje esperado conlleva a que el discente recolecte, registre

y lea datos en histogramas, polígonos de frecuencia y graficas de línea, debido a ello su

intención didáctica es que los alumnos lean, interpreten información estadística en

hologramas y polígonos de frecuencia. Por último, en la asignatura de Lengua Materna,

español, el aprendizaje esperado es; que el alumno diseñe una campaña escolar para proponer

soluciones a una problemática, con la intención de que el alumno identifique los problemas

de su comunidad y reconozca la importancia de resolverlos mediante el diseño de una

campaña que promueva la participación estudiantil y ciudadana.

El proceso pedagógico se llevará a cabo mediante la estrategia de aprendizaje por proyectos

la cual consiste en que cada estudiante se involucra de forma activa en la elaboración de una
tarea producto. Díaz Barriga (2006) afirma que “el proyecto es un aprendizaje eminentemente

experiencial en tanto se aprende haciendo y a partir de la reflexión sobre ese «hacer» dentro

de prácticas situadas y auténticas”. Dicha estrategia se encuentra reflejada en las distintas

fases del proyecto partiendo de la ciencia como lo es el análisis de información referente a el

impacto ambiental, posterior a ello la reflexión y la acción al momento de realizar prototipos

que contribuyan a una vida sustentable volviéndolo algo experiencial y con sentido para el

alumno pues cada uno desempeñará un rol importante en el proceso.

Englobándolo en un mismo camino el alumno deberá investigar y rescatar datos específicos

en la comunidad estudiantil, encuestando y ordenando los datos rescatados para

sistematizarlos en gráficas que le permitan valorar y exponer realidades, por último, diseñar

la campaña escolar adecuada para contrarrestar la problemática identificada, propiciando así

la participación autónoma y colectiva para un bien común.

Justificación:

La problemática identificada en el grupo de práctica esta relacionada con la poca interacción

entre pares y participación que manifiestan los alumnos de segundo grado. Esta situación se

considera un problema puesto que no se propician ambientes de aprendizaje positivos ni

colectivos, lo cual genera un impacto en todo el transcurso de formación académica del

estudiante, repercutiendo directamente en el desarrollo de habilidades comunicativas y de

expresión oral, las cuales permiten en el individuo el desarrollo de competencias que

favorecen su desenvolvimiento en situaciones demandantes de su vida diaria. En este mismo

sentido, debido a que no existe una interacción social, intercambio de saberes y adquisición
de competencias lingüísticas y comunicativas no es posible el logro de los rasgos deseables

del perfil de egreso en educación básica.

Es indispensable atender esta problemática pues sus repercusiones en el desarrollo del

alumno afectarían de manera profunda, pues el adolescente no se apropiaría de habilidades

que son esenciales para facilitar la convivencia y el entendimiento entre personas, el logro de

una comunicación más eficiente, y potenciar sus relaciones sociales, especialmente en un

ámbito laboral, ya que transmitir ideas de forma clara y precisa es la base para una

convivencia sana y una comunicación efectiva. En pocas palabras la falta de interacción y

participación de los estudiantes en el aula puede tener varios efectos negativos en el

aprendizaje y en el ambiente escolar, debido a que afectan significativamente a la motivación,

interacción entre pares al no compartir y comprender diferentes perspectivas, al ambiente

escolar puesto que se torna estático e inseguro y a la falta del desarrollo de habilidades

sociales.

Figura 1
Evidencia del problema:
Nota: Esta imagen muestra una evidencia del problema.

Descripción de la evidencia:

Frecuentemente cuando se solicita algún intercambio de ideas o recuperación de aprendizajes

previos solamente los varones participan, las mujeres suelen limitarse mucho retrayéndose

cuando se les cuestiona sobre algún tema.

Qué puedo mejorar de esto:

Implementar estrategias que favorezcan a la participación de todo el grupo, hacer énfasis en

las mujeres dándoles oportunidad a todos por igual de externar sus ideas y compartir sus

hallazgos para generar mayor seguridad personal.

La aplicación del presente proyecto es importante debido a que a través de la acción es posible

realizar conexiones entre diferentes temas de estudio y movilizar saberes en un contexto real

y con sentido logrando así un aprendizaje significativo. Principalmente se pretende que por

medio de las distintas actividades se propicie la participación del alumnado tanto de manera

individual como colectiva, fortaleciendo sus habilidades comunicativas al igual que el

desarrollo de competencias que favorezcan a su capacidad de expresarse de manera clara y

asertiva, tanto de forma verbal como escrita. Esto permitirá comunicarse de manera efectiva

haciendo uso de diversas habilidades en distintos ámbitos y situaciones.

Así mismo, se busca que los estudiantes adquieran iniciativa y seguridad, lo que les permitirá

tener una mayor autonomía en su aprendizaje y desarrollar habilidades como la creatividad,

la innovación y el pensamiento crítico. La intención es motivar y fomentar la participación

de los alumnos de segundo grado de telesecundaria, por lo que las actividades planteadas

permiten dar un enfoque práctico y multidisciplinario a lo que se les está enseñando

permitiendo a los jóvenes desarrollar habilidades sociales, emocionales y cognitivas

necesarias para su crecimiento personal y social, dando como resultado la adquisición de

competencias que les permitan atender sus necesidades. Finalmente, el objetivo de orientarlo

a un tema de estudio ambiental es que a través de los distintos datos creen su propio criterio

y expresen sus propuestas u opiniones acerca del tema, posterior a ello hacer uso de las

distintas disciplinas que se establecen en el currículo escolar para sistematizar y difundir

información, de esta manera, se podrá lograr una mayor participación y compromiso de los

estudiantes en la protección del medio ambiente.

Marco contextual del proyecto:

El problema fue identificado en el grupo de segundo grado de la escuela telesecundaria

“Emiliano Zapata” ubicada en la comunidad de Santa Lucia, municipio de Matehuala, la

manera en la que ésta se manifiesta es al momento de solicitar intervenciones u opiniones al

grupo los cuales son pocos los alumnos que comparten sus conocimientos previos, hallazgos

e ideas, lo que entorpece el desarrollo de las secuencias debido a los pocos aportes que surgen.

Los aspectos del contexto que considero influyen en que se presente dicha problemática es

debido a que los lugares de pertenecía de los alumnos son distintos por lo que no comparten

el mismo espacio de residencia o recreación por las tardes, lo que les puede generar más

inseguridad y temor en externar opiniones en el aula debido a que no se han presentado

espacios de convivencia pertinentes para beneficiar la confianza entre el grupo, otro aspecto

a considerar son posibles factores familiares, escolares o sociales, por ejemplo en un

escenario familiar es posible que no comúnmente surjan intercambios de opiniones entre los

integrantes lo que perjudica la confianza y comunicación desde el hogar, debido a eso

difícilmente existirán condiciones iniciales que contribuyan a la participación del alumno y

limitarán su desenvolvimiento, otro factor es el escolar lo que podría ser alguna mala

experiencia previa que tenga el alumno referente a la participación lo cual lo haga mantener

una actitud negativa hacia la participación.

El grupo de segundo grado “A” tiene un total de 11 alumnos los cuales se encuentran

conformados por 7 hombres y 4 mujeres con edades que oscilan entre los 13 y 14 años, es un

grupo diverso debido a que no todos los alumnos pertenecen a Santa Lucia, algunos son de

Sarabia, Encarnación, Santa Lucia e incluso Matehuala, el grupo en cuestión es muy buen

grupo que responde a las actividades que los maestros les asignan, realizan los trabajos de

forma ordenada. Cuando los alumnos se ponen a trabajar se les dan las indicaciones y todos

dicen entender, pero cuando comienzan a trabajar es cuando surgen las dudas y preguntan a

la maestra a cargo lo cual habla bien del grupo ya que esto lo hacen para sacar el trabajo

adelante y que no les queden dudas en el tema, el grupo trabaja a muy buen ritmo en general.

Alguno de los inconvenientes en el grupo es que falta más responsabilidad en cuanto a la

entrega de tareas.
Marco teórico:

La SEP (2017) afirma que: “Brindar a los estudiantes la confianza para expresarse y

participar es fundamental, pues los procesos de interacción entre pares favorecen el

aprendizaje mutuo y refuerzan el ejercicio de la participación” (p.424). Mencionado lo

anterior es destacable la importancia de desarrollar una participación activa en los procesos

de enseñanza-aprendizaje, aunado a ello se debe tener en cuenta que con base en la Secretaria

de Educación Pública (2017), “Valorar el intercambio de ideas con otros permite alcanzar

mayor objetividad en la interpretación y eficacia” (p.181), lo cual le proporciona gran

relevancia al intercambio de ideas y la participación activa. Un punto considerable a tomar

lo mencionado es el siguiente, como lo menciona la SEP (2017);

Es relevante que el docente favorezca el intercambio de experiencias en un ambiente

de confianza y respeto, que muestre sensibilidad, entusiasmo y atención hacia las

inquietudes y explicaciones, para que los estudiantes se sientan motivados por

aprender, preguntar, cuestionar y participar en discusiones grupales. (p.346)

Estos son algunos de los puntos a considerar respecto a la orientación que deben tener las

actividades dentro del proyecto de intervención didáctica particularmente en la problemática

que se busca solucionar.

Respecto a autores que mencionan datos significativos que corresponden al objeto de estudio

son:

Medina, Cruz y Jarauta (2016) consideran una buena práctica el enseñar preguntando, la cual

denominan interrogación didáctica. Se trata de establecer un diálogo socrático en el que

mediante preguntas y contestaciones se orienta el pensamiento del estudiante hacia lo que el

profesor pretende lograr. Lo cual se desarrolla notablemente al establecer este dialogo previo

al inicio de cada secuencia retroalimentando cada aportación de los alumnos.

Según (Suteba, 2006) “La escuela debe transformarse en un espacio social donde los niños y

adolescentes se formen desde muy pequeños en prácticas de autonomía, organización y

participación activa”. En este aspecto se destaca la importancia que desde una educación

inicial se le planten retos al alumno donde deba llevar acciones organizadas y de participación

para el logro de un objetivo.

Según Servat (2005);

La participación es un acto voluntario, racional y pertinente de intervención en los

procesos de toma de decisiones, mediante el cual los individuos manifiestan su

sociabilidad de cara al logro de los objetivos, tanto propios como de la entidad social

de la cual forman parte.

Es por ello que la partipación voluntaria y colectiva debe verse reflejada en cada uno de los

ámbitos en lo cuales se enfocan los procesos de desarrollo del alumno.

De acuerdo con A. Pérez Gómez (1992);

El principio básico que se deriva de estos objetivos y funciones de la escuela

contemporánea es facilitar y estimular la participación activa y crítica de los alumnos

en las diferentes tareas que se desarrollan en el aula y que constituyen el modo de

vivir de la comunidad democrática y de aprendizaje. (pp 32-33).

Con esta ultima aportación se concluye que es un deber indispensable propiciar ambientes de

comunicación e intercambio de idea para formar un espacio activo y un pensamiento crítico

en los alumnos.

Tabla 1
Mapa de implementación del proyecto: “Construyendo campañas para cuidar el medio

ambiente en mi comunidad”

Estrategia de enseñanza: Aprendizaje por proyectos. Es una estrategia de enseñanza y

aprendizaje en la cual cada estudiante se involucra de forma activa la
elaboración de una tarea producto. El producto final es una campaña escolar para concientizar a la
comunidad estudiantil acerca del impacto ambiental que estamos generando y cual es el rol que
debemos adquirir.
Asignatura (s): Aprendizaje (s) esperados:
• LENGUA MATERNA ESPAÑOL • Diseñar una campaña escolar para proponer
soluciones a una problemática.
• Recolecta, registra y lee datos en
histogramas, polígonos de frecuencia y
• MATEMÁTICAS graficas de línea.
• Analizar las formas de producción de la
energía eléctrica, reconoce su eficiencia y
• CIENCIA Y TECNOLOGIA. los efectos que causan al planeta.
FISICA. • Describe el funcionamiento básico de las
fuentes renovables de energía solar para
identificar sus ventajas a nivel social y
ambiental.
Sesión Asignatura Actividades Tiempo Fundamento Recursos didácticos
(título) (citar fuente)
1 Ciencia y Inicio: El docente 15 A. Pérez Gómez • Proyector
Tecnología. por medio de una minutos (1992) menciona • Presentación
Física. presentación plantea que “el docente • Computadora
el proyecto al grupo debe facilitar y
para intercambiar estimular la
ideas, opiniones o participación
dudas. Así mismo el activa y crítica de
docente va a dar a los alumnos en las
conocer el diario de diferentes tareas
clase que llevarán que se desarrollan
por sesiones y la 30 en el aula y que
dinámica de minutos constituyen el
“tómbola de modo de vivir de
 participaciones”, la comunidad”,
donde entre más por lo que
participen más principalmente
posibilidades tiene 15 por medio de un
de salir premiado al minutos estimulo se busca
finalizar las generar un interés
actividades por participar, de
planeadas. igual manera
desarrollar un
Desarrollo: El pensamiento
docente expone al analítico al
grupo el tema de ordenar la
contaminación del información y
medio ambiente y la plasmarla en un
energía y sus organizador.
aplicaciones.

Cierre: El alumno
realiza un
organizador grafico
con la información
presentada,
posteriormente lo
comparte con el
grupo para generar
un intercambio de
ideas.

Tarea traer las

siguientes
definiciones para la
próxima sesión:
• Energía
renovable
• Ecología
• Catástrofe
ambiental
• Biodiversidad
2 Inicio: Docente y 10 A. Pérez Gómez • Definiciones
alumnos dialogan minutos (1992) menciona • Proyector
acerca de las que “el docente • Computadora
definiciones debe facilitar y • Bocina
encargadas de tarea estimular la • Documental
premiando a los participación “Una vida en
alumnos que activa y crítica de nuestro
compartan su los alumnos en las planeta”.
 información, así diferentes tareas • Reflexión
mismo aprovechando que se desarrollan
el espacio para en el aula y que
rescatar algunos constituyen el
conocimientos modo de vivir de
previos acerca del la comunidad”,
tema general. por lo que
1h principalmente,
Desarrollo: El 30min dialogar con el
docente proyecta el alumno
documental temático propiciando
“Una vida en nuestro ambientes de
planeta” e ir intercambio de
rescatando ideas, de igual
información 10 manera
relevante. minutos desarrollar un
pensamiento
Cierre: Los alumnos crítico al
escriben una reflexionar sobre
reflexión acerca de la el impacto
información ambiental que se
presentada en el genera hoy en día.
documental, si no se
concluye se realizará
de tarea.
-Organizar con la
dinámica del barco 2
equipos para la
siguiente tarea: Traer
materiales para la
construcción de una
estufa solar y un
generador eólico.

3 Inicio: El docente Según Servat • Computadora

rescata aprendizajes (2005), la • Presentación
previos del alumno 10 participación es • Proyector
con un dialogo minutos un acto • Hojas de
acerca de lo que voluntario, trabajo
saben sobre las racional mediante
gráficas, elogiando a el cual los
los alumnos que individuos
compartan sus manifiestan su
aportaciones. sociabilidad de
cara al logro de
Matemáticas Desarrollo: El los objetivos, por
docente explica el lo que en esta
 tema con apoyo de 30 sesión se busca la
una presentación minutos participación
digital y la voluntaria, la
información sociabilidad en un
manejada del libro trabajo
de texto de cooperativo y el
matemáticas alcance de un
meta.
Cierre: El docente
indica que se reúnan
en parejas, entrega
una hoja de
ejercicios que
tendrán que resolver
referentes al tema.
4 Inicio: Organizar los 5 Según (Suteba, • Materiales
materiales de cada minutos 2006) “La escuela para
equipo. debe experimento
transformarse en los cuales
Desarrollo: Con un espacio social son:
apoyo del docente donde los • Aluminio
llevar a cabo la adolescentes se • Sombrilla
realización de los formen en • Papel
Ciencia y prototipos 35 prácticas de aluminio
tecnología. observando que cada minutos autonomía, • Tijeras
Física. integrante del equipo organización y • Varas o
desarrolle un rol participación tablas de
activo. Probar la activa”, por lo que trabajo
funcionalidad de los el discente se verá
prototipos involucrado en un
permitiendo que los proceso activo de
alumnos lleven a construcción
cabo ejemplos con donde trabajando
ellos. colaborativamente
tendrán que llevar
Cierre: Concluir la a cabo la
actividad y comentar organización para
en plenaria algunas 10 el logro de un
cuestiones respecto a minutos objetivo.
lo que acaban de
realizar.

5 Inicio: El docente 15 Medina, Cruz y • Datos del

solicita las minutos Jarauta (2016) documental
estadísticas y datos consideran una • Encuesta
rescatados del buena la práctica • Pizarrón
 documental “Una interrogación
vida por el planeta”. didáctica. Se trata
El docente cuestiona de establecer un
de que manera se diálogo socrático
pueden plasmar esos en el que mediante
datos en una gráfica preguntas y
y se realiza contestaciones se
colectivamente en el orienta el
pizarrón. pensamiento del
Matemáticas estudiante hacia lo
Desarrollo: El 30 que el profesor
docente solicita a los minutos pretende lograr.
alumnos propongan Por lo que en esta
interrogantes acerca situación se busca
de la contaminación generar un
y cuidado del medio ambiente de
ambiente para propuestas y
interrogar a la participación
comunidad activa.
estudiantil.

Cierre: Los alumnos

se dirigen a los 15
diferentes salones a minutos
encuestar a
compañeros de la
institución y
recolectando la
información.

Tarea: Encuestar de
8 a 10 personas en su
comunidad acerca de
como cuida el agua,
que medio de
transporte utiliza
más, que hace con la
basura generada en
su hogar.

6 Inicio: El docente 15 A. Pérez Gómez • Computadora

aplica la dinámica de minutos (1992) menciona • Proyector
participación “ruleta que “el docente • Ruleta digital
digital” se llevarán a debe facilitar y
cabo los turnos para estimular la
participar a plasmar participación
activa y crítica de
 los datos obtenidos los alumnos en las
Matemáticas de su encuesta diferentes tareas
. que se desarrollan
en el aula y que
Desarrollo: El constituyen el
alumno con base a la 30 modo de vivir de
información minutos la comunidad”, • Cuaderno
recolectada de la por lo que desde
encuesta comienza a un inicio se busca
graficar en su que la
cuaderno. participación se
activa en el grupo,
Cierre: El alumno continuado
pasa al pizarrón de 15 ejercicios
manera individual a minutos analíticos para • Pizarrón
plasmar su grafica y sistematizar la • Gises
hallazgos obtenidos. información
obtenida.
7 Inicio: Con la 15 Medina, Cruz y • Pelota
Lengua dinámica de Si se cae minutos Jarauta (2016) • Libro de
Materna, pierdes para solicitar consideran “una texto.
Español participaciones, se buena la práctica Lengua
cuestiona al alumno interrogación Materna,
que considera que es didáctica. Se trata Español.
participar y una de establecer un
campaña de difusión. diálogo socrático
en el que
Desarrollo: El mediante
docente explica a los preguntas y
alumnos de manera contestaciones se
breve lo que se va a orienta el
desarrollar en la pensamiento del
sesión, posterior a estudiante hacia
ello solicita aportes 35 lo que el profesor
con base a una serie minutos pretende lograr”,
de interrogantes para en esta sesión se
plasmarlas como ve reflejado al
lluvia de ideas en el mantener el
pizarron, después se dialogo entre
analiza en grupo el docente-alumnos
proceso para donde se genera
participar y resolver una escucha
un problema a través activa de todos
de una campaña. los saberes y
propuestas.
Cierre: Docente y
alumnos diseñan las
 actividades que se
llevaran a cabo para
concientizar y 10
difundir la minutos
información con la
comunidad
estudiantil y asignar
las consigas a cada
alumno. Explicar que
se llevará acabo una
feria temática donde
se difundirá la
campaña.

Tarea: Analizar
causas de la
problemática y
aspectos para
planificar la
campaña.
Materiales para
llevar a cabo carteles
creativos.

8 Lengua Inicio: Proyectar 10 Según Servat • Proyector

Materna, algunos ejemplos de minutos (2005), “la • Ejemplos de
Español carteles llamativos participación es carteles de
los cuales se toman un acto difusión.
de referencia para lo voluntario,
que va a realizar. racional mediante
40 el cual los
Desarrollo: Asignar minutos individuos
mesas de trabajo manifiestan su
para la organización sociabilidad de
y desarrollo de lo cara al logro de
que se le asigno a los objetivos”, por
cada alumno. lo que en esta
10 sesión se busca la
Cierre: Pulir últimos minutos organización y el
detalles logro de objetivos
comunes.
9 Lengua Inicio: Organizar Según (Suteba, • Carteles
Materna, todo el material para 15 2006) “La escuela • Graficas
Español llevar a cabo la minutos debe • Prototipos
campaña de difusión transformarse en
un espacio social
 Desarrollo: Llevar a donde los
cabo la campaña de 50 adolescentes se
difusión minutos formen en
prácticas de
Cierre: autonomía,
Generar un foro para organización y
intercambiar ideas de participación
como se sintieron 10 activa”.
durante el desarrollo minutos Retomando lo
de las actividades y anterior en esta
resultados. sesión se finaliza
el proyecto lo cual
genera espacios
sociales, donde
cada alumno llevo
a cabo una
organización
previa para el
desarrollo de su
autonomía en su
rola de
participación.

Nota: Esta tabla muestra el mapa de implementación de las actividades del proyecto.

Fundamentación didáctica del proyecto:

El proyecto inicia a partir del tema central en el que se engloba que es la contaminación y el

impacto ambiental orientada en la materia de Ciencia y Tecnología, Física, por lo cual se

considera la primera fase de desarrollo, en dicha fase se hará uso de recursos como la

computadora, proyector, bocina, documental, materiales y construcción de textos escritos

utilizando espacios como el aula escolar y áreas fuera del aula como los comedores o la

cancha dando como resultado la elaboración de prototipos sustentables todo ello orientado a

generar una conciencia ambiental y analizar las formas de producción de energías

renovables llevando a cabo lo que A. Pérez Gómez (1992) menciona.

Posterior a ello la fase número dos continua con Matemáticas, en esta fase se hará uso de

recursos como computadora, proyector, presentaciones digitales, libro de texto, hoja de

ejercicios, encuestas, manejo y sistematización de datos obtenidos utilizando espacios tanto

dentro como fuera del aula con el objetivo de recabar aportes y datos significativos acerca

del tema finalizando con su sistematización en histogramas y gráficas, lo anterior dirigido a

que el alumno recolecte, registre y lea los datos que por si mismo recabo, llevando a la

práctica lo que menciona Servat (2005).

En la tercer y ultima fase se orienta a la ejecución del plan de acción organizado entre

docente y alumnos en este caso el diseño de una campaña escolar que se implementará

mediante una feria temática del cuidado del medio ambiente, en esta última fase se hará uso

de materiales elaborados por los alumnos como carteles, prototipos, estadísticas y graficas

las cuales se desarrollaron en fases anteriores, desarrollándolos en espacios tanto dentro del

aula como fuera de ella con la intención de que se diseñe una campaña escolar que

proponga soluciones a una problemática, desarrollándola de manera activa y

contextualizada, teniendo como base lo que expone (Suteba, 2006).

Seguimiento y evaluación de las acciones a realizar: (García y Mora, 2013, p. 51)

Mencionan que: “La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de

indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y

actitudes o valores, en una escala determinada”. Considero el uso de este instrumento de

evaluación pertinente ya que la evaluación formativa implica la valoración continua del

aprendizaje de los estudiantes a lo largo del proceso educativo, lo que permite a los docentes

identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y proporcionar retroalimentación

 para mejorar su desempeño es por ello que la rubrica desempeña una función efectiva porque

proporciona criterios claros y específicos para evaluar el desempeño del estudiante,

permitiendo un atención individualizada, detallada y específica que ayuda a los estudiantes a

mejorar su desempeño.

Con base en lo anterior se anexa la siguiente rubrica como instrumento de evaluación de

desempeño:

Nombre del alumno:

Descripción de la Asignatura Lo Requiere Se Con No Observaciones

actividad: logra apoyo esfuerza dificultad presentó

33% 27% 21% 15% 0%

• Elaboración de Ciencias y

un organizador Tecnología,

gráfico donde Física.

plasma las

ideas

principales y

secundarias de

forma

organizada.
• Realiza una Ciencias y

reflexión con Tecnología,

base al Física.

documental

expuesto en

clase

plasmando

opiniones

donde

desarrolla su

pensamiento

crítico y

reflexivo.

• Desempeña un Ciencias y

rol activo con Tecnología,

su equipo de Física.

trabajo dando

como resultado

la elaboración

de un prototipo

dirigido al uso

de energía

renovable.
• Logra resolver Matemátic

las as

problemáticas

planteadas en

la hoja de

trabajo por

binas en tiempo

y forma.

• Participa en el Matemátic

aula dando a as

conocer sus

propuestas y

recolecta los

datos

establecidos en

la comunidad

estudiantil.

• Recolecta y Matemátic

sistematiza los as

datos

recabados en

una gráfica
 para el análisis

de resultados.

• Participa Lengua

activamente en Materna,

situaciones que Español

requieren

aportes

personales,

propuestas e

ideas en clase.

• Lleva a cabo de Lengua

manera Materna,

satisfactoria su Español

consigna y se

mantiene

enfocado en lo

que le

corresponde

desempeñar.

• Participa de Lengua

manera Materna,

satisfactoria en Español

la feria
temática con la

preparación

adecuada,

desarrollando

una buena

explicación y

portando sus

materiales en

orden.

Referencias

Díaz Barriga. F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México DF:

McGraw-Hill Interamericana.

García García, N., Nicolás Mora, R. M. (Coords.). (2013). Las estrategias y los

instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México: Secretaría de Educación

Pública.
Medina, J. L., Cruz, L. y Jarauta, B. (2016). La dimensión dialógico-reflexiva del

conocimiento didáctico del contenido en la docencia universitaria. Revista de Educación,

374, 69-93.

Pérez Gómez, Á. I., (2010). Aprender a educar. Nuevos desafíos para la formación de

docentes. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 37-60.

REVISTA LA EDUCACIÓN EN NUESTRAS MANOS No 76, JUNIO DE 2006. (s. f.).

Suteba. https://www.suteba.org.ar/revista-la-educacin-en-nuestras-manos-n-76-

junio-de-2006-2293.html

Secretaria de Educación Pública {SEP}. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación

Integral. (SEP, Ed.)

Servat Poblet, B. (2005). Participación, Comunicación, y Motivación del Profesorado.

Buenos Aires Argentina, Argentina: Magisterio del Rio