Trayectorias de Desarrollo Profesional

Formato 4. Investigación en acción

Definición
Es un proceso de investigación cualitativa que se usa para resolver una pregunta sobre
nuestra práctica docente o para identificar las posibles causas y soluciones de un problema en
particular en el aula. El proceso requiere recabar información de lo que sucede en el salón de
clase y analizar e interpretar dicha información. Su objetivo es lograr una mejora del proceso
de enseñanza-aprendizaje según la percepción tanto del maestro como de los alumnos. La
investigación en acción “implica el cambio sistemático de algún aspecto de nuestra propia
práctica docente (en respuesta a alguna situación, problema o pregunta)” (Bailey et al, 2001).
De esta manera se logra comprender mejor nuestras acciones dentro del aula y tener un
impacto positivo en la misma.

IMPORTANTE:
En el contexto PROULEX y para el plan de desarrollo profesional de la institución, este
formato se basará exclusivamente en un aspecto de nuestra práctica docente que nos
interese mejorar, más que en un problema/situación que hayamos identificado con un grupo
de alumnos en particular.

Características
 Estructura:
o Se trabaja individualmente.
o Solamente se trabajará en el ciclo 1 del proceso de investigación (ver Tabla 1).
o El ciclo 2, que consiste en un seguimiento, será opcional y se puede considerar
como un nuevo ejercicio de desarrollo profesional.

 Estándar mínimo:
o Se requiere completar el ciclo 1 que conlleva seis pasos.

 Duración:
o 2.5 meses

Procedimiento
1. Decidir qué aspecto de tu práctica docente te interesa investigar. Por ejemplo:

1
 a. Metodología: explicaciones de vocabulario o gramática, cómo enseño
pronunciación, comprensión auditiva o de lectura, cómo fomento la participación del
alumno, planeación de clase, etc.
b. Manejo de grupo: cómo doy instrucciones, cómo hago la corrección de errores,
tiempo de habla del alumno, mi proyección de voz, manejo de la disciplina,
dinámicas de grupo, etc.
c. Psicología educativa: ambiente en el salón de clase, relación y trato alumno-
alumno o alumno-maestro, especificación de objetivos de la clase y metas
lingüísticas, conocimiento de intereses y necesidades de los alumnos, motivación,
mi proyección como docente, nivel de exigencia cognitiva de mis clases, etc.
d. Evaluación: cómo evalúo de manera continua (formativa) y qué hago con esa
información, cómo administro exámenes y evaluaciones por habilidad lingüística,
cómo doy retroalimentación a los alumnos, etc.
e. Tecnología educativa: uso del Smartboard y el libro digital, uso del teléfono
celular, integración de recursos y herramientas digitales diversas, etc.

Se recomienda un diagnóstico previo que te permita decidir en qué área enfocarás tu

trabajo de desarrollo profesional. El diagnóstico puede estar basado, entre otras opciones,
en observaciones de clase de tu coordinador académico o la observación de un colega y la
sesión de retroalimentación correspondiente, tus propios planes de acción después de una
observación, una plática con tu coordinador académico, el instrumento que el Consejo
Británico propone para este fin, una consulta con tus alumnos o una auto-observación en
la que tomes notes y reflexiones sobre tu desempeño en clase, la efectividad de la misma
y los resultados obtenidos por tus alumnos.

2. Familiarizarse con los dos ciclos de este formado de desarrollo profesional, aunque
solamente se va a trabajar con el ciclo 1 (ver Tabla 1).
3. Preparar un calendario para llevar a cabo el ciclo 1 del formato con base en la siguiente
guía y compartirlo con tu coordinador académico:
a. 1 semana para identificar un aspecto de tu práctica docente en el que quieres basar
tu investigación para hacer mejora continua.
b. 1 semana para hacer la investigación preliminar.
c. 1 semana para analizar los resultados de la investigación preliminar y generar una
hipótesis.
d. 3 semanas para definir e implementar un plan de acción, monitorearlo y recabar
información.
e. 2 semanas para analizar los resultados del plan de acción.
f. 1 semana para escribir un informe.

4. Implementar el proceso de investigación conforme al ciclo 1.

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 4.1. Considerar las siguientes preguntas para la investigación preliminar, paso 2 del ciclo.
 ¿Qué indican/significan los resultados sobre el aspecto que quiero investigar?
 ¿Se confirma mi percepción o interés sobre ese aspecto?
 ¿Cuál podría ser el origen de que el aspecto seleccionado no funcione mejor?

4.2. El plan de acción del paso 4 del ciclo debe indicar:

a. Título: nombre del plan

b. Objetivo: qué se espera lograr o mejorar específicamente
c. Descripción: materiales (si acaso), procedimiento, duración (días)
d. Evidencia: mencionar qué evidencia se va a colectar para medir impacto de la
implementación en ti mismo como profesor y en los alumnos. Por ejemplo: notas
con reflexiones sobre lo que sucede en el aula, anotar específicamente las
reacciones de los alumnos, grabar en audio o video el segmento de la clase que
corresponda a la implementación del plan, dar un cuestionario a los alumnos, pedir
a un colega o al coordinador académico que observe tu clase, etc.

4.3. Considerar las siguientes preguntas para el análisis de resultados del plan de acción.
 ¿Qué indican/significan los resultados sobre el plan de acción implementado?
Contestar tomando en cuenta la experiencia y respuesta de los alumnos.
 ¿Se confirma la hipótesis que tenía?
 ¿Qué nuevas ideas, visión o perspectiva me aportan los resultados?
 De acuerdo a dichos resultados ¿qué necesito modificar o seguir haciendo?
 ¿A qué conclusiones puedo llegar?

Tabla 1. Ciclos de una investigación en acción

Ciclo 1
1. Identificar un área de mejora, problema, a) Cómo lograr que mis alumnos hablen más
pregunta o aspecto de tu práctica docente
sobre el que te interesa investigar.
2. Hacer una investigación preliminar.
Ejemplo “a” y ejemplo “b”
en clase.
b) Cómo incrementar las actividades de
expresión escrita en clase.
a) Entrevistar a mis alumnos o grabar las
clases durante una semana para
confirmar mi percepción.
b) Llevar una bitácora sobre el porcentaje de
trabajo en clase enfocado a la expresión
escrita.

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3. Generar una hipótesis: ¿Cuál crees que a) Creo que a los alumnos les da miedo
sea el origen o la causa del aspecto equivocarse y que se burlen de ellos y
seleccionado? para no batallar, no les exijo que
participen; entonces, “mi tiempo de habla”
es muy alto.
b) Creo que las actividades de expresión
escrita requieren mucho tiempo de clase y
que para los alumnos va a ser difícil y
aburrido.
4. Definir un plan de acción e implementarlo. a) Enfocarme más a trabajo en pares y en
¿Qué acción tomarías primero para incidir equipos con actividades que requieran
positivamente en el aspecto que quieres intercambio de información y movimiento
mejorar? físico como cambiarse de lugares para
que los alumnos interactúen más con
todos y se comience a generar confianza
entre los alumnos.
b) Segmentar las actividades de expresión
escrita en pequeñas secciones a lo largo
de la semana. Hacer las actividades más
guiadas, con suficiente apoyo y que se
haga en parejas.
5. Monitorear el plan de acción; recabar a) Grabé mis clases en audio y video. La
datos y analizar resultados. ¿Qué te cantidad de habla de los alumnos
ayudará a llevar un registro de cómo incrementó y la mayoría no se cohíbe al
funciona el plan de acción? ¿Cómo hablar frente a todo el grupo.
obtendrás los resultados que deberás b) Continuar la bitácora sobre el porcentaje
analizar? de trabajo de expresión escrita en clase.
Tomar nota de las actitudes de los
alumnos hacia este tipo de actividades.
Ciclo 2 Ejemplos
6. Reflexionar sobre los resultados. Si no a) Me olvido de unos cuantos alumnos que
son los esperados, continuar trabajando: siguen sin querer hablar en clase y tomar
¿Cómo puedes dar seguimiento al tema esa responsabilidad por su propio
que te ocupa en esta investigación en aprendizaje.
acción? b) Algunos alumnos tienen una actitud
pasiva hacia las actividades de expresión
escrita.

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7. Generar una segunda hipótesis.
8. Definir un segundo plan de acción e a) Incorporaré estrategias de aprendizaje y
implementarlo.
a) Enseñar a los alumnos estrategias de
aprendizaje autónomo los ayudará a
tomar una actitud más activa y
responsable sobre su aprendizaje.
b) Implementar actividades de expresión
escrita que sean divertidas; ayudar a los
alumnos a reflexionar sobre la importancia
y el papel de esta habilidad en su proceso
de aprendizaje.
de reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje como parte del curso.
b) Al final de cada semana, utilizar los
últimos diez minutos de la clase para una
actividad de escritura libre sobre temas
que los mismos alumnos propongan.
Darles una hoja de auto-evaluación para
que revisen su texto escrito.

Productos entregables
1. Notas sobre el proceso de investigación (seguimiento del ciclo) y el plan de acción como
evidencias del trabajo realizado (solo para coordinación académica y coordinación de
desarrollo profesional).

2. Un informe en el idioma que se imparte con un estilo formal y académico que incluya lo
siguiente:

a. Formato de desarrollo profesional utilizado

b. Área de contenido: metodología, manejo de grupo, psicología educativa, etc.
c. Sub-área de contenido, por ejemplo: enseñanza de la habilidad de expresión
escrita, evaluación oral continua, cómo dar instrucciones, motivación del alumno
d. Grupo de interés: niños, adolescentes o adultos
e. Tu nombre, sede a la que perteneces y fecha de elaboración del informe
f. Objetivo: por qué se trabajó en esa área y que se esperaba lograr con ello
g. Procedimiento: incluir descripción del ciclo de la investigación en acción que se
siguió.

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 h. Resultados: incluir al inicio una pequeña revisión de literatura con por los menos
dos referencias bibliográficas (se pueden usar referencias de internet).1 Continuar
con la presentación en sí de resultados de la implementación del plan de acción y
especificar qué seguimiento se tiene considerado. Agregar conclusiones personales.
Concluir con recomendaciones sobre el tema para otros docentes de la institución.
Escribir entre 600 y 800 palabras.
i. Guardar el informe en formato pdf y cargarlo a la plataforma que indicará el
coordinador académico para su publicación a la comunidad PROULEX.

Auto–evaluación
Usar la lista de verificación para asegurarse que se cumple con todos los requisitos antes de
cargar los entregables en la plataforma.

Evaluación
Puntos Descripción
1 Se completa el ciclo 1 del procedimiento, pero no se entregan las evidencias o no
se entrega el informe final.
2 Se entregan las evidencias y el informe final, pero uno o ninguno de los
productos cumplen con los requisitos especificados.
4 Se entregan las evidencias y el informe final y ambos productos cumplen con los
requisitos especificados.

Referencias
Andrew, E & Finch, Andrew. (2005) Action Research: Empowering the Teachers. Pleiades: Journal of Teaching
Young Learners of English. 1. 30-48.
[online. https://www.researchgate.net/publication/237643616_Action_Research_Empowering_the_Teachers]
Accesado: 14 de enero 2019.

Bailey K., A. Curtis, & D. Nunan (2001) Pursuing Professional Development: The self as Source. Boston: Heinle &
Heinle.

Nunan, D. (2006) Action Research and Professional Growth. TESOL Symposium on English Teacher
Development in EFL Contexts. Shantou University. Guangdong Province, China.
[online: https://www.tesol.org/docs/default-source/new-resource-library/symposium-on-english-teacher-
development-in-efl-3.pdf?sfvrsn=0&sfvrsn=0]
Accesado: 16 de enero 2019.

1
Consultar cómo citar autores para evitar plagio y cómo escribir referencias con el sistema APA. Opciones:
http://www.citationmachine.net/apa/cite-a-book;
http://www.cva.itesm.mx/biblioteca/pagina_con_formato_version_oct/apa.htm
http://normasapa.com/como-hacer-referencias-bibliografia-en-normas-apa/
http://bibliotecas.unam.mx/index.php/desarrollo-de-habilidades-informativas/como-hacer-citas-y-referencias-en-formato-
apa