Grado: 5°

Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°1

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 UGEL : Santa
I.2 I.E. : N° 88035 “SEÑOR DE LOS MILAGROS DE CAYÁN”.
I.3 Área : Comunicación
I.4 Grado : Segundo
I.5 Duración : 13 de marzo hasta 22 diciembre del 2016
I.6 Horas semanales : 04 horas pedagógicas
I.7 Docente : Lic. Dávalos Cano Dick Dennis
I.8 Director : Lic. Veder Oliver Velásquez Alva

TÍTULO DE LA UNIDAD

Compartimos nuestra historia personal de lectura y mapa literario colectivo

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Han transcurrido algunos años y estamos en el año 3000. En esta época y lugar los libros están prohibidos, por lo
que aparece una comunidad clandestina de “hombres y mujeres libros”. Ellos son los encargados de narrar las
obras que leyeron y/o escucharon para todos. Sin embargo, uno de ellos se da cuenta que no hay ningún
encargado de preservar sus obras favoritas.
¿Qué harías si fueras esa persona? ¿Cómo lo harías? ¿Qué estrategias y recursos requieres para lograrlo?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no

diversos textos orales.
Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
Comprende textos
orales.
Infiere el significado de los
textos orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Elabora un resumen del texto oral integrando información
relevante y complementaria.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados
de ánimo a partir de recursos no verbales.
Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en
relación al contexto y al propósito del hablante.

Se expresa oralmente. Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
la situación comunicativa. texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

1
 Expresa con claridad sus
ideas.
Utiliza estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interactúa colaborativamente información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué
manteniendo el hilo temático. momento intervenir.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Comprende textos
escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Textualiza con claridad sus
ideas según las
convenciones de la escritura.
Produce textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Interpreta textos literarios
Interactúa con
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a
partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos de información.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales, y desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron
a enfatizar el significado de su texto oral.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de
estructura compleja y, de vocabulario variado y especializado.
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y
vocabulario variado y especializado.
Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas mentales, esquemas, rdes semánticas)
resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
comparación y descripción entre las ideas de un texto con
estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.
Deduce el tema, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo
con el contexto sociocultural.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
escribe.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la
medida que sea necesario.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto
se relacionan con lo planificado.
Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas al propósito
comunicativo.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
2

en relación con diversos
contextos.
expresiones literarias.
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el
diálogo intercultural.
escenarios.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros textos y contextos culturales.
Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que
establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje
empleado.

CAMPOS TEMÁTICOS
1. Estrategia de texto oral: El discurso (propósito, características y estructura)
1.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales.
1.2. Exposición: Historia personal de lectura

2. Estrategia de producción textual:

2.1. Producción de texto funcional: El discurso
2.1.1. Planificación del discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
2.1.2. Textualización del discurso: Esquema y producción de ideas.
2.1.3. Revisión del discurso: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
2.2. Recursos para textos escritos:
2.2.1 Gramática: Oraciones compuestas coordinadas
2.3. Producción de texto no funcional: El mapa literario colectivo
2.3.1. Planificación del mapa literario
2.3.2. Textualización del mapa literario
2.3.3. Revisión del mapa literario
3. Comprensión lectora:
3.1. Inferencias y lectura crítica

4. Literatura:
4.1. El canon literario
4.2. El lector dentro de la obra
4.3. El personaje

PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

Discurso sobre su historia personal de lectura y mapa literario colectivo (tradiciones orales y prácticas letradas
vernáculas u oficiales; literarias y no literarias).

SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 5 semanas/ 25 horas/10 sesiones

Sesión 1 ( 3 horas) Sesión 2 ( 2 horas)
Título: Reconocemos el discurso y su propósito Título: Planificamos un discurso sobre nuestra historia
comunicativo. personal de lectura
Indicador: Indicador:
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
discursivas en relación al contexto y al propósito del de su discurso al oyente, de acuerdo con su propósito,

3
 hablante.
 Localiza información relevante en un texto expositivo de
estructura compleja y de vocabulario variado.
 Construye un mapa conceptual sobre el contenido de
un texto expositivo de estructura compleja.
 Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de
un discurso con estructura compleja y con vocabulario
variado.
 Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en
un discurso con estructura compleja y con diversidad
temática.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: El discurso. Propósito.
Características. Estructura
Actividad:
 Manifestación de sus expectativas frente a los
aprendizajes en el área.
 Presentación del propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados y productos a desarrollar.
 Participación en las normas de convivencia.
 Deducción del propósito y características del discurso a
partir del texto “Elogio de la lectura y la ficción” de Mario
Vargas Llosa (pág. 236 - Libro MED).
 Organización de las relaciones causa-efecto y
descripción en un organizador.
Sesión 3 ( 3 horas)
Título: Redactamos y revisamos nuestros discursos
personales.
Indicador:
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
contradicciones o vacíos de información.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
 Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en
el texto se relacionan con lo planificado.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: textualización y
revisión del discurso
Actividad:
 Revisión de la planificación de su discurso.
 Textualización de su discurso con adecuación,
coherencia y cohesión.
 Revisión de su discurso en trabajo de tríos.
el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: Planificación del
discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto,
estructura.
Actividad:
 Revisión de la estructura del discurso en el fragmento
pronunciado por Steve Jobs (pág. 268-Libro MED).
 Aplicación de la dinámica “La hoja de los recuerdos”.
 Planificación de un discurso sobre su historia personal
de lectura.
Sesión 4 ( 2 horas)
Título: Presentamos nuestros discursos personales.
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura.
 Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente
de acuerdo con su propósito y tema.
 Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su
historia personal y fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.
 Complementa su discurso con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales, y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
 Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado en su discurso.
 Participa activamente en interacciones eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: Exponiendo mi discurso
Actividad:
4
  Identificación de los recursos verbales y no verbales.
 Exposición de su discurso incorporando los recursos
verbales y no verbales.
 Reconocimiento de sus habilidades discursivas
 Publicación de su discurso en el Mural lector.

Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Vinculamos nuestro rol lector y nuestras Título: Redactamos oraciones en forma coordinada
historias de lecturas.
Indicador: Indicador:
 Parafrasea el contenido de textos de estructura  Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas al
compleja y vocabulario variado y especializado. propósito comunicativo.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que
Campo temático:
se desprenden del texto literario en relación con otros
 Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.
textos.
Características. Redacción.
 Justifica su elección de textos literarios a partir de la
relación que establece entre temas, personajes,
Actividad:
géneros y el lenguaje empleado.
 Reconocimiento de oraciones compuestas coordinadas
 Ejercicios colaborativos de uso de oraciones compuestas
Campo temático:
coordinadas (pág. 18 – Libro MED).
 Estrategia de lectura:
 El canon literario. Características. Importancia.
 El lector dentro de la obra. Interacción lector – texto.

Actividad:
 Observación del video “Me gusta leer”.
 Reflexiones sobre el canon literario y su relevancia
literaria.
 Lectura: “El lector dentro de la obra” (pág. 28 – Libro
MED)
 Elección de obras clásicas del catálogo de libros
MINEDU.

Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Reflexionamos sobre la influencia de personajes
literarios en nuestra historia de lectura.
Indicador:
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
 Justifica su elección de textos literarios a partir de la
relación que establece entre personajes de obras
leídas.
Campo temático:
 Estructuras literarias: El personaje. Interrelación con el
lector.
Actividad:
 Participación de la dinámica “Adivina al personaje”.
 Identificación del rol del personaje en la lectura “El
personaje literario” (pág. 29 – Libro MED).
 Lectura del fragmento de la obra La Ilíada – Canto XXII
(pág. 52-53 – Libro MED)
Título: Planificamos un mapa literario colectivo sobre
nuestra historia de lectura.
Indicador:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar un mapa literario de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Campo temático:
 Estrategia de producción de texto no funcional:
planificación del mapa literario colectivo.
Actividad:
 Reflexiones sobre las características de una línea de
tiempo.
 Planificación de la línea de tiempo.
 Elaboración de una línea de tiempo de lectura.

5
 Elección de sus personajes favoritos a partir de su
historia de lectura personal.
 Presentación de su personaje favorito en el Mural
lector.
Sesión 9 ( 3 horas) Sesión 10 ( 2 horas)
Título: Elaboramos y publicamos un mapa literario Título: Exponemos nuestro mapa literario colectivo
colectivo sobre nuestra historia de lectura. sobre nuestra historia de lectura.
Indicador:
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información en
su mapa literario.
 Establece la secuencia lógica y temporal en el mapa
literario.
 Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: textualización y
revisión del mapa literario colectivo.
Actividad:
 Reflexiones sobre cómo elaborar un mapa literario.
 Publicación de su línea de tiempo en el museo literario.
 Textualización de su mapa literario de acuerdo al
propósito lector.
 Revisión de su mapa literario
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura.
 Elabora un resumen del texto oral integrando
información relevante y complementaria.
 Explica, según modos culturales diversos, emociones y
estados de ánimo sobre su producción.
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
discursivas de la exposición en relación al contexto y al
propósito del hablante.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico, a partir
de sus saberes previos y variadas fuentes de
información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
Campo temático:
 Mapa literario colectivo de su historia personal de
lectura.
Actividad:
 Orientaciones sobre la presentación de su mapa
literario.
 Presentación oral de su mapa literario colectivo.
 Fundamentación de ideas sobre su producción.
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
producciones y discursos realizados.

EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Lee el texto “Elogio de Recupera
Localiza información relevante en un
la lectura y la ficción” información de
texto expositivo de estructura compleja y
de Mario Vargas Llosa, diversos textos
de vocabulario variado.
deduce en un cuadro la escritos.
situación Comprende textos Reorganiza
escritos. Construye un mapa conceptual sobre el
comunicativa, los información de
contenido de un texto expositivo de
elementos del discurso diversos textos
estructura compleja.
y el contenido del escritos.
mismo, y opina sobre Infiere el Deduce relaciones de causa-efecto y

6
 descripción entre las ideas de un discurso
con estructura compleja y con
vocabulario variado.
significado de los
Deduce el tema, los argumentos y las
textos escritos.
conclusiones en un discurso con
estructura compleja y con diversidad
las ideas del autor. temática.
Reflexiona sobre Opina sobre el tema, las ideas, la
Instrumento: Guía de la forma, efectividad de los argumentos y
comprensión de textos contenido y conclusiones de textos con estructura
contexto de los compleja, comparándolo con el contexto
textos escritos. sociocultural.
Elabora un discurso Planifica la Propone de manera autónoma un plan de
sobre su historia producción de escritura para organizar sus ideas en el
personal de lectura en diversos textos discurso de acuerdo con su propósito
el que expresa en escritos. comunicativo
forma razonada y
Textualiza sus Relaciona las ideas utilizando diversos
sustentada las
ideas según las recursos cohesivos: puntuación,
personas que lo
convenciones de pronombres, conectores, referentes y
motivaron, las obras o
Produce textos la escritura. sinónimos en la medida que sea
personajes que le
escritos. necesario.
impactaron con la
finalidad de motivar,
difundir y preservar el Reflexiona sobre
acervo literario la forma,
Revisa la adecuación de su discurso al
personal. contenido y
propósito.
contexto de sus
Instrumentos: Rúbrica textos escritos.

Lee el texto “La Ilíada” Interpreta textos Fundamenta su interpretación sobre la

de Homero, explica las literarios en propuesta estética, las representaciones
relaciones entre los relación con sociales e ideologías que se desprenden
personajes diversos del texto literario en relación con otros
considerando sus contextos. textos y contextos socioculturales.
motivaciones y Interactúa con
acciones en diversos expresiones
escenarios, justifica la Se vincula con
literarias.
tradiciones Justifica su elección de textos literarios a
elección de su
literarias partir de la relación que establece entre
personaje favorito.
mediante el personajes de obras leídas.
diálogo
Instrumento: Ficha de
intercultural.
lectura
Escucha atentamente la Escucha Presta atención activa y sostenida en la
exposición sobre el activamente exposición dando señales verbales y no
mapa literario colectivo diversos textos verbales según el tipo de texto oral y las
basado en sus historias orales. formas de interacción propias de su
Comprende textos
personales de lectura, cultura.
orales.
elabora un resumen Recupera y
que contenga los organiza
Elabora un resumen del texto oral
estados emocionales información de
integrando información relevante y
del hablante, opina diversos textos

7
 orales. complementaria.
Infiere el
Explica, según modos culturales diversos,
significado de los emociones y estados de ánimo sobre su
textos orales. producción.
sobre las estrategias Reflexiona sobre Evalúa la pertinencia y eficacia de las
discursivas empleadas. la forma, estrategias discursivas de la exposición
contenido y en relación al contexto y al propósito del
Instrumentos: contexto de los hablante.
Ficha de exposición de textos orales.
discurso.
Expone un discurso Adecúa sus
Adapta el contenido y registro de su
sobre su historia textos orales a la
discurso al oyente de acuerdo con su
personal de lectura en situación
propósito y tema.
el que expresa en comunicativa.
forma razonada y Ordena sus ideas en torno a su discurso
sustentada las personas Expresa con
a partir de su historia personal y fuentes
que lo motivaron, las claridad sus ideas. de información, evitando contradicciones
obras o personajes que y vacíos de información.
le impactaron con la Utiliza
finalidad de motivar, Complementa su discurso con gestos,
estratégicamente
difundir y preservar el ademanes, contacto visual, posturas
acervo literario variados recursos corporales, y desplazamientos adecuados
personal. Se expresa expresivos. a sus normas culturales.
oralmente.
Instrumento: Ficha de Reflexiona sobre
discurso la forma,
Evalúa si sus recursos paraverbales y no
contenido y verbales contribuyeron a enfatizar el
contexto de sus significado en su discurso.
textos orales.

Interactúa
colaborativamente Participa activamente en interacciones
manteniendo el eligiendo estratégicamente cómo y en
hilo temático. qué momento intervenir.

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

8
 - BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA .Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Rutas del aprendizaje VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- Módulo de biblioteca
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- Módulo de biblioteca
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

FECHA Cayán, marzo del 2017

V°B° DIRECTOR Veder Oliver Velásquez Alva