PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1- Institución Educativa : María Auxiliadora

1.2- Ciclo : VII
1.3- Grado : Quinto grado
1.4- Secciones : “A” y “B”
1.5- Área : Comunicación
1.6- Docentes : Gerda Montalvo Cortez, Fanny Hurtado Munares

2.-TITULO DE LA UNIDAD

Compartimos nuestra historia personal de lectura y mapa literario colectivo

3.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Somos lo que leemos y escuchamos. Compartimos nuestra historia personal de lectura y mapa literario
colectivo.
En nuestra I.E. María Auxiliadora se observa en nuestras (os) estudiantes malos hábitos de higiene e
inadecuada disposición en mejorarlo, esto ha traído consigo el deterioro de los diferentes ambientes de
la I.E. y la contaminación ambiental. Frente a esto hemos planteado las siguientes interrogantes:
¿Cómo afecta a nuestra salud la contaminación ambiental?
¿De qué manera contribuimos a mejorar el medio ambiente? ¿Qué acciones realizarías desde la escuela
para promover una vida saludable?

4.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende textos orales Escucha activamente diversos
tipos de textos orales.
Recupera y organiza información
de diversos textos orales.
Infiere el significado de los
textos orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
Se expresa oralmente Adecúa sus textos orales a la
situación comunicativa.
INDICADORES
Presta atención activa y sostenida
dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral
y las formas de interacción propias
de su cultura.
Elabora un resumen del texto oral
integrando información relevante y
complementaria.
Explica según modos culturales
diversos, emociones y estados de
ánimo a partir de recursos no
verbales.
Evalúa la pertinencia y eficacia de
las estrategias discursivas en
relación al contexto y al propósito
del hablante.
Adapta, según normas culturales, el
contenido y registro de su texto oral
al oyente, de acuerdo con su
propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
 Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente
variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Comprende textos escritos Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Produce textos escritos Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Ordena sus ideas en torno a un
tema específico y especializado a
partir de sus saberes previos y
variadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos
de información
Complementa su texto oral con
gestos, ademanes, contacto visual,
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
Evalúa si sus recursos paraverbales
y no verbales contribuyeron a
enfatizar el significado de su texto
oral.
Participa activamente en
interacciones, dando y solicitando
información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.
Localiza información relevante en
diversos tipos de texto con
estructura compleja, vocabulario
variado y especializado.
Parafrasea el contenido de textos
de estructura compleja y
vocabulario variado y especializado.
Construye organizadores gráficos
(cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas mentales,
esquemas, redes semánticas) y
resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto,
problema-solución, comparación y
descripción entre las ideas de un
texto con estructura compleja y con
vocabulario variado y especializado.
Deduce el tema central, subtemas,
la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la
efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con
estructura compleja, comparándolo
con el contexto sociocultural.
Propone de manera autónoma un
plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de la
información.
Establece la secuencia lógica y
temporal en los textos que escribe.

Interactúa con expresiones
literarias
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Interpreta textos literarios en
relación con diversos contextos.
Relaciona las ideas utilizando
diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos
en medida que sea necesario.
Revisa la adecuación de su texto al
propósito.
Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en el texto
se relacionan con lo planificado.
Revisa la adecuación de las
oraciones coordinadas al propósito
comunicativo
Explica las relaciones entre
personajes literarios a partir de sus
motivaciones, transformaciones y
acciones en diversos escenarios.

Fundamenta su interpretación
sobre la propuesta estética, las
representaciones sociales e
ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros
textos, movimientos literarios y
contextos socioculturales.

Se vincula con tradiciones Justifica su elección de textos

literarias mediante el diálogo literarios a partir de la relación que
establece entre temas, personajes,
intercultural. géneros y el lenguaje empleado.

5.- CAMPOS TEMÁTICOS

1.- Estrategia del texto oral: El discurso (propósito, características y estructura)
1.1- Recursos expresivos no verbales y para verbales
1.2- Exposición: Historia personal de la lectura
2.- Estrategia de producción textual:
2.1- Producción de texto funcional: El discurso
2.1.1. Planificación del discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
2.1.2. Textualización del discurso: Esquema y producción de ideas.
2.1.3. Revisión del discurso: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
2.2- Recursos para textos escritos:
2.2.1 Gramática: oraciones compuestas coordinadas
2.3. Producción de texto no funcional: El mapa literario colectivo y álbum literario
2.3.1. Planificación del mapa y álbum literario
2.3.2. Textualización del mapa y álbum literario
2.3.3. Revisión del mapa y álbum literario
3.- Comprensión lectora:
3.1. Inferencias y lectura crítica
4.- Literatura:
4.1. El canon literario
4.2. El lector dentro de la obra
4.3. El personaje
PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Discurso sobre una alimentación saludable y mapa y álbum literario y colectivo (tradiciones
orales y prácticas letradas vernáculas u oficiales: literarias y no literarias).

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 ( 2 horas)Reconocemos el discurso y su
propósito comunicativo
Indicadores de desempeño:
Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en
relación al contexto y al propósito del hablante.
Localiza información relevante en un texto expositivo de
estructura compleja y de vocabulario variado.
Construye un mapa conceptual sobre el contenido de un texto
expositivo de estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto entre las idas de un discurso
con estructura compleja y con vocabulario variado.
Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un
discurso con estructura compleja y con diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con estructura compleja comparándolo
con el contexto sociocultural.
Campo temático:
Estrategia del texto oral: El discurso (propósito, características y
estructura)
Sesión 2 ( 2 horas) Planificamos un discurso
sobre nuestra historia personal de lectura
Indicador de desempeño:
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
su discurso al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema
y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Campo temático:
Estrategia de producción textual: Planificación del
discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
Actividad:
Revisión de la estructura del discurso en el fragmento
pronunciado por Martin Luther King pág. 58
Aplicación de la dinámica “La hoja de los recuerdos”
Planificación de un discurso sobre su historia personal de
lectura.

Actividad:
Manifestación de sus expectativas frente a los aprendizajes en el
área.
Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes
esperados y productos a desarrollar.
Participación en las normas de convivencia.
Deducción del propósito y características del discurso a partir del
texto “Discurso de Juan carlos Onetti al recibir el premio
Cervantes (pag 46 Libro MED)
Organización delas relaciones causa-efecto y descripción en un
organizador.

Sesión 3 ( horas) Redactamos y revisamos nuestro Sesión 4 ( 2 horas) Presentamos nuestros

discursos personales discursos personales
Indicador de desempeño: Indicadores de desempeño:
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, Presta atención activa y sostenida dando señales verbales
contradicciones o vacíos de información. y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en
la medida que sea necesario.
Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto
se relacionan con lo planificado.
Campo temático:
Estrategias de producción textual: textualización y revisión del
discurso
Actividad:
Revisión de la planificación de su discurso.
Textualización de su discurso con adecuación, coherencia y
cohesión
Revisión de su discurso en trabajo de tríos.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2horas)
Vinculamos nuestro rol lector y nuestras historias de Redactamos oraciones en forma coordinada
lecturas
Indicador: Indicador:
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y
vocabulario variado y especializado.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros textos.
Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que
establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje
empleado.
Campo temático:
Estrategia de lectura
El canon literario. Características. Importancia.
El lector dentro de la obra. Interacción lector- texto.
Actividad:
Observación del video “Me gusta leer”.
Reflexiones sobre el canon literario y su relevancia literaria.
Lectura: “El lector dentro de la obra” pág 28
Elección de obras clásicas del catálogo de libros MINEDU
Sesión 7 (2horas)
Reflexionamos sobre la influencia de personajes literarios en
nuestra historia de lectura.
Indicador:
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que
establece entre personajes de obras leídas.
Campo temático
Estructuras literarias: El personaje. Interrelación con el lector
Actividad:
Participación de la dinámica “Adivina al personaje”.
Identificación del rol del personaje en la lectura “El personaje
literario” 8pág. 192 Libro MED)
Lectura del fragmento de la obra La Ilíada Canto XXII
(pág. 52-53 Libro MED)
Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente de
acuerdo con su propósito y tema.
Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su
historia personal y fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información
Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales, y desplazamientos adecuados
a sus normas culturales.
Evalúa si sus recursos para verbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado en su discurso.
Participa activamente en interacciones eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Campo temático:
Estrategia de texto oral: Exponiendo mi discurso
Actividad
Identificación de los recursos verbales y no verbales
Exposición de su discurso incorporando los recursos
verbales y no verbales
Reconocimiento de sus habilidades discursivas
Publicación de su discurso en el Mural lector
Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas al
propósito comunicativo.
Campo temático:
Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.
Características. Redacción
Actividad:
Reconocimiento de oraciones compuestas coordinadas
Ejercicios colaborativos de uso de oraciones compuestas
coordinadas. Pág. 18 Libro MED
Sesión 8 (2 horas)
Planificamos un mapa literario colectivo sobre nuestra
historia de lectura
Indicador:
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar un mapa literario de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Campo temático
Estrategia de producción de texto no funcional:
planificación del mapa literario colectivo.
Actividad
Reflexiones sobre las características de una línea de
tiempo.
Planificación de la línea de tiempo.
Elaboración de una línea de tiempo de lectura.
Elección de sus personajes favoritos a partir de su historia de
lectura personal.
Presentación de su personaje favorito en el Mural lector.
Sesión 9 (2 horas)
Elaboramos y publicamos un mapa literario colectivo sobre
nuestra historia de lectura.
Indicador:
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información en su
mapa literario.
Establece la secuencia lógica y temporal en el mapa literario.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Campo temático:
Estrategia de producción textual: textualización y revisión del
mapa literario colectivo.
Actividad:
Reflexiones sobre cómo elaborar un mapa literario.
Publicación de su línea de tiempo en el museo literario.
Textualización de su mapa literario de acuerdo al propósito lector.
Revisión de su mapa literario.
Sesión 10 (2 horas)
Exponemos nuestro mapa literario colectivo sobre nuestra
historia de lectura
Indicador:
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales
y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Elabora un resumen del texto oral integrando información
relevante y complementaria.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y
estados de ánimo sobre su producción.
Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
discursivas de la exposición en relación al contexto y al
propósito del hablante.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico, a partir de
sus saberes previos y variadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos de información.
Campo temático:
Mapa literario colectivo de su historia personal de lectura.
Actividad:
Orientaciones sobre la presentación de su mapa literario.
Presentación oral de su mapa literario colectivo
Fundamentación de ideas sobre su producción
Reflexión y cierre de la unidad a partir de las producciones
y discursos realizados

EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Lee el texto “elogio Comprende Recupera información de Localiza información relevante
dela lectura y la textos escritos diversos textos escritos. en un texto expositivo con
ficción de Mario estructura compleja y de
vocabulario variado.
Vargas Llosa,
Reorganiza información de Construye un mapa conceptual
deduce en un
diversos textos escritos. sobre el contenido de un texto
cuadro la situación expositivo de estructura
comunicativa, los compleja
elementos del Infiere el significado de los Deduce relaciones de causa-
discurso y el textos escritos. efecto y descripción entre las
contenido del ideas de un discurso con
miso, y opina sobre estructura compleja y con
las idas del autor. vocabulario variado.
Instrumento: guía Deduce el tema, los argumentos
de comprensión de y las conclusiones en un discurso
con estructura compleja y con
textos
diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la
contenido y contexto de los efectividad de los argumentos y
textos escritos. conclusiones de textos con
estructura compleja,
 comparándolo con el contexto
sociocultural.
Elabora un discurso Produce textos Planifica la producción de Propone de manera autónoma
sobre su historia escritos diversos textos escritos. un plan de escritura para
personal de lectura organizar sus ideas en el discurso
de acuerdo con su propósito
en el que expresa
comunicativo.
en forma razonada
Textualiza sus ideas según las Relaciona las ideas utilizando
y sustentada las diversos recursos cohesivos:
convenciones de la escritura.
personas que lo puntuación, pronombres,
motivaron, las conectores, referentes y
obras o personajes sinónimos en medida que sea
que le impactaron necesario.
con la finalidad de Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuación de su
motivar, difundir y contenido y contexto de sus discurso al propósito.
preservar el acervo textos escritos.
literario personal.
Instrumentos:
Rúbrica
Lee el texto La Interactúa con Interpreta textos literarios en Fundamenta su interpretación
Ilíada de Homero, expresiones relación con diversos contextos. sobre la propuesta estética, las
explica las representaciones sociales e
literarias ideologías que se desprenden del
relaciones entre
texto literario en relación con
los personajes
otros textos, movimientos
considerando sus literarios y contextos
motivaciones y socioculturales.
acciones en
diversos Se vincula con tradiciones Justifica su elección de textos
escenarios, literarias mediante el diálogo literarios a partir de la relación
justifica la elección intercultural. que establece entre personajes
de su personaje de obras leídas.
favorito.
Instrumento : Ficha
de lectura
Escucha Comprende Escucha activamente diversos Presta atención activa y
atentamente la textos orales tipos de textos orales. sostenida en la exposición dando
exposición sobre el señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las
mapa literario
formas de interacción propias de
colectivo basado
su cultura.
en sus historias Elabora un resumen del texto
Recupera y organiza
personales de oral integrando información
información de diversos textos
lectura, elabora un relevante y complementaria.
orales.
resumen que Explica, según modos culturales
Infiere el significado de los
contenga los diversos, emociones y estados de
textos orales.
estados ánimo sobre su producción.
emocionales del Reflexiona sobre la forma, Evalúa la pertinencia y eficacia
hablante, opina contenido y contexto de los de las estrategias discursivas de
sobre las textos orales. la exposición en relación al
estrategias contexto y al propósito del
discursivas hablante.
empleadas.
Instrumento: Ficha
de exposición de
discurso.
Expone un discurso Se expresa Adecúa sus textos orales a la Adapta el contenido y registro de
sobre su historia oralmente situación comunicativa. su discurso al oyente de acuerdo
personal de lectura con su propósito y el tema.
en el que expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a su
discurso a partir de su historia
en forma razonada
personal y fuentes de
y sustentada las información, evitando
personas que lo contradicciones y vacíos de
motivaron, las información.
obras o personajes Utiliza estratégicamente Complementa su discurso con
que le impactaron variados recursos expresivos gestos, ademanes, contacto
con la finalidad de visual, posturas corporales y
motivar, difundir y desplazamientos adecuados a
preservar el acervo sus normas culturales.
literario personal. Reflexiona sobre la forma, Evalúa si sus recursos para
contenido y contexto de sus verbales y no verbales
Instrumento: Ficha
textos orales. contribuyeron a enfatizar el
de discurso. significado de su discurso.
Interactúa colaborativamente Participa activamente en
manteniendo el hilo temático. interacciones eligiendo
estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo de Comunicación, Comprensión y Expresión
oral – VII ciclo Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo de Comunicación, Comprensión y
Producción de textos – VII ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5. Ediciones SM S.A.C. Manual para el docente. Lima

PARA EL ESTUDIANTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5. Texto escolar. Ediciones SM S.A.C
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Ediciones SM S.A.C
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de Comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 grado de Educación Secundaria. Lima. Editorial Santillana
Diccionario
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Revistas y periódicos
Obras literarias juveniles y clásicas
Textos literarios y no literarios del Módulo de la Biblioteca de secundaria
Internet

Lic. Gerda Montalvo Cortez Lic. Fanny Hurtado Munares

Profesora de Comunicación Profesora de Comunicación