Dirección de Aseguramiento de la Calidad

Informe
Evaluación Diagnóstica inicial (EDI)

Pedagogía en Educación diferencial

Cohorte 2020

Junio, 2020

1
Índice

1. Introducción .................................................................................................................................... 3
2. Descripción del análisis de resultados. ......................................................................................... 4
3. Análisis de resultados ..................................................................................................................... 6
3.1 Escala I....................................................................................................................................... 6
3.1.1 Motivación por la carrera de pedagogía........................................................................... 7
3.1.2 Caracterización docente .................................................................................................... 9
3.2 Escala II.................................................................................................................................... 10
3.2.1 Concepción tradicional conocimiento y aprendizaje ..................................................... 11
3.3 Escala III .................................................................................................................................. 15
3.3.1 Estrategias de aprendizaje .............................................................................................. 16
3.3.2 Concepto de aprendizaje................................................................................................. 17
3.3.3 Conocimiento de métodos de aprendizaje ..................................................................... 19
3.4 Escala IV .................................................................................................................................. 20
3.4.1 Expectativas de la carrera ............................................................................................... 22
3.4.2 Expectativas de la docencia. ........................................................................................... 23
3.4.3 Expectativas laborales ..................................................................................................... 24
3.1.3 Experiencia en educación ................................................................................................ 25
3.1.4 Características de un buen profesor ............................................................................... 26
4. Conclusiones ................................................................................................................................. 27
Estrategias de aprendizaje ....................................................................................................... 28
6. Comportamiento de los ítems ..................................................................................................... 30
La enseñanza y el papel del profesor ....................................................................................... 30
7. Listado de asistencia EDI 2020 ..................................................................................................... 31
8. Anexos........................................................................................................................................... 32
9. Bibliografía .................................................................................................................................... 37

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1. Introducción

En este informe se entregan los resultados obtenidos en la Evaluación Diagnóstica Inicial 2020 (EDI)
por los estudiantes de Primer año Pedagogía en Educación Diferencial.

La Evaluación Diagnóstica Inicial (EDI) propuesta en la Ley 20.903 tiene como objetivo fundamental
obtener información relevante para, por un lado, apoyar y acompañar en su formación a los
estudiantes de pedagogía mediante acciones que tiendan a fortalecer los resultados susceptibles de
mejora desde el primer año y por otro, colaborar con la calidad de las carreras de Pedagogía y los
procesos formativos de las instituciones formadoras.

El instrumento fue aplicado en el año 2017, 2019 y 2020 en todas las oportunidades se realizaron
ajustes; con mayor profundidad con el instrumento aplicado en el año 2017 y ajustes menores con
el instrumento aplicado en el 2019.

Este año se incluyó la aplicación de este instrumento a los otros test que aplica la Universidad a todos
los estudiantes por medio del Campus virtual. De manera, que la aplicación de esta prueba forma
parte de la institucionalidad de la Universidad.

El propósito del instrumento aplicado en la Facultad de Pedagogía a la cohorte 2020 es conocer las
motivaciones, valoraciones y percepciones, que los estudiantes de primer año de las carreras de
pedagogía tienen sobre los modelos de enseñanza, aprendizaje, habilidades docentes y sus
expectativas laborales.

El objetivo es identificar las valoraciones personales de los estudiantes de primer año de las carreras
de pedagogía de la UAHC, en relación al proceso educativo y el rol docente, recopilando las
experiencias en educación formal e informal y sus expectativas laborales, con el objetivo de tener un
diagnóstico inicial que permita establecer acciones formativas que incidan en la trayectoria formativa
como futuros pedagogos.

Uno de los aspectos que otorga validez a un instrumento evaluativo está dado por el constructo
teórico en este caso el primer constructo medido en el presente instrumento, corresponde a la
motivación. La motivación que los estudiantes presentan al momento de cursar la carrera y que es
expresada en recuerdos sobre su propia experiencia como estudiantes. Generalmente su experiencia
es vinculada a los recuerdos de sus docentes, experiencias vividas en trabajo.

La literatura indica que las creencias (en relación a su propia motivación), continúan permeando su
acción pedagógica, aun cuando son docentes, y en sus posteriores carreras (Ferguson, Leila, y Braten,
I. (2018). Las creencias individuales han demostrado actuar como un andamio, parámetro o filtro que

3
guía las acciones, interpretaciones de nueva información, y los objetivos que se fijan para ellos
mismos y para otros. (Fives & Buehl, 2008; Pajares, 1992; Patrick & Pintrich, 2001; Woolfolk Hoy &
Murphy, 2001), de ahí la importancia de indagar en las creencias de los estudiantes sobre educación,
las características que debe poseer un docente y sus propias motivaciones para cursar la carrera de
pedagogía. En esta evaluación queremos saber cuáles son los modelos que forman parte de la
experiencia de los estudiantes de primer año de manera de poder trabajar sobre los mismos en el
transcurso de su formación.

Las investigaciones llevadas a cabo sobre las concepciones de la enseñanza y el aprendizaje han
permitido crear, igualmente, un corpus de conocimiento y de resultados de investigación sobre las
diferentes concepciones mantenidas tanto por el profesorado como por los estudiantes (Dall’Alba,
1990; Fox, 1983; Dunkin, 1990; Trigwell et al., 1994; Martin and Balla, 1990; Dunkin and Precian,
1992; Gow and Kember, 1993, Martin and Ramsden, 1992; Prosser et al., 1994; Samuelowicz and
Bain, 1992). Una de las conclusiones más relevantes es que el profesorado puede enfocar su
enseñanza centrándose en la materia o en sí mismo con el objetivo de transmitir información a los
estudiantes, o bien, enfocarla sobre el estudiante con el objetivo de cambiar o desarrollar la
comprensión que el estudiante tiene del mundo que le rodea (Prosser et al, (2005).

Este informe va acompañado por un archivo excell que contiene los resultados obtenidos por los
estudiantes, alumno por alumno, y gráficos con los resultados por ámbito evaluado.1

2. Descripción del análisis de resultados.

Para el análisis del instrumento y sus respuestas se consideró el total de estudiantes que
respondieron el instrumento por carrera, en este caso Pedagogía en Educación Diferencial, en este
caso, 19 estudiantes.

Para recabar las opiniones de los estudiantes se utilizó escala de Likert en algunos factores y en otras
selecciones de alternativas. El método de Escala Likert es utilizada porque al ser una escala que
mide actitudes, permite que los estudiantes puedan manifestar actitudes favorables, desfavorables
o neutras a las preguntas y situaciones lo cual nos permitía recoger sus percepciones y parecer en
términos de información.

Cada una de las preguntas que conforman el presente instrumento, buscan establecer una relación
entre la respuesta del ítem y la posición del sujeto en la variable medida, del continuo de la actitud,
que va desde el muy en desacuerdo al muy de acuerdo.

1
Agradecemos al equipo de Pedagogía en Matemática de la Facultad de Pedagogía, especialmente Andrea
Vergara, por su colaboración en el modelo de análisis cuantitativo.

4
Las respuestas fueron codificadas con números íntegros sucesivos de 1 a 5. La clave en números se
realizó de acuerdo con el sentido del ítem, de manera que a la respuesta más favorable a la actitud
le corresponde el número mayor. La asignación de números según la respuesta más favorable arrojó
la siguiente corrección: Muy en desacuerdo (1), En desacuerdo (2), Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(3), De acuerdo (4) y Muy de acuerdo ( 5). En el instrumento 2020, se dejaron algunos ítems con 4
alternativas, es decir se eliminó el NEUTRO, Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3), en los factores:
Caracterización docente, Conocimiento y aprendizaje, La enseñanza y el papel del profesor, Métodos
de aprendizaje y Expectativas de la docencia.

Por cada pregunta, considerando el total de respuestas (n) se calcularon dos indicadores estadísticos
(1) La media aritmética de la muestra (MEm) y (2) desviación estándar de la Muestra (DEm). La MEm
se contrasta con DEm, generando que una pregunta cuyo DEm tenga una DEv >1 no se considera
pues la dispersión no permite analizar el ítem debido a la gran variabilidad de las respuestas. Esto
quiere decir estas respuestas no se consideraron para su análisis, dejando estos ítems para evaluar si
serán considerados en el instrumento en años posteriores.

Para definir un rasgo o actitud medida, (unidad conceptual), se agruparon los ítems por Escalas, en
este instrumento se consideraron IV escalas, estas escalas consideran factores, cada uno de estos
medía constructos diferentes asociados a ítems.

Para la construcción y ajuste de los ítems, se consideró lo propuesto por Hennerson y otros (1978),
que proponen:
a) enumerar características o manifestaciones relacionadas con la actitud; y
b) asignar importancias relativas a las diversas características para redactar más ítems de lo más
importante, lo cual se observará reflejado en la tabla de especificaciones.

Tabla N° 1. Ordenamiento del instrumento.

Ordenamiento Interno del Instrumento

Escalas Factores

Escala I. Motivación Factor I. Motivación por la carrera de pedagogía. 5 ítems.

por la carrera
Factor II. Caracterización Docente. 4 ítems.

Escala II. Modelo de Factor I. Conocimiento y aprendizaje .3 ítems ( sin neutro)

enseñanza
Factor II. La enseñanza y el papel del profesor. 3 ítems ( sin neutro)

Factor III. Uso de métodos de enseñanza y de evaluación. 4 ítems.

Factor I. Estrategias de aprendizaje. 4 ítems.

Factor II. Concepto de aprendizaje. 5 ítems.

5
 Escala III. Modelo Factor III. Métodos de aprendizaje. 5 ítems. ( sin neutro)
Centrado en el
aprendizaje.

Escala IV. Expectativas Factor I. Expectativas de la carrera. 5 ítems.

sobre la docencia y
laborales. Factor II. Expectativas de la docencia. 4 ítems. ( sin neutro)

Factor III. Expectativa laboral. Alternativas.

Factor IV. Experiencia en educación. Alternativas.

3. Análisis de resultados

3.1 Escala I

La motivación que los estudiantes presentan al momento de cursar la carrera y que es expresada en
recuerdos sobre su propia experiencia como estudiantes. Generalmente su experiencia es vinculada
a los recuerdos de sus docentes, experiencias vividas en trabajo voluntario o características
encontradas en los patrones conductuales de sus profesores.

En la Escala I se consideró indagar respecto de la Motivación por la carrera de pedagogía (Factor I),
donde se busca saber si los estudiantes se identifican con un docente cercano, con sus experiencias
formales e informales en educación, con los procesos de transferencia de conocimientos; la
Caracterización docente (Factor II) , busca que los estudiantes identifiquen en un docente las
características de: empatía, creatividad, liderazgo, flexibilidad en relación a sus ideas y
planteamientos, además de un alto sentido de justicia.

Tabla N° 2. Escala I
Escala I. Motivación Factor I. Motivación por la carrera de pedagogía. 5 ítems.
por la carrera
Factor II. Caracterización Docente. 4 ítems.

6
 Tabla N°3. Factores de Escala I

Escala I. Motivación por la carrera

Factor I. Motivación por la carrera de pedagogía.

Se espera que los estudiantes se identifiquen con un docente cercano, con sus experiencias
formales e informales en educación, con los procesos de transferencia de conocimientos.

Factor II. Caracterización Docente.

Se busca que los estudiantes identifiquen en un docente las características de: empatía,
creatividad, liderazgo, flexibilidad en relación a sus ideas y planteamientos, además de un alto
sentido de justicia.

3.1.1 Motivación por la carrera de pedagogía.

Tabla N° 4. Ítems Motivación por la carrera de pedagogía

Motivación por 1-Estudio pedagogía, por los buenos profesores que tuve en el colegio
la carrera de
2- Estudio pedagogía, ya que tengo experiencia en el trabajo con niños/as y/o
pedagogía adolescentes.
3- Estudio pedagogía, ya que tengo habilidades para transmitir lo que sé.

4- Estudio pedagogía, ya que fue mi única opción.

5- Estudio pedagogía, ya que tengo familiares que trabajan en educación.

En este factor los ítems 2, 3 y 4 presentan una dispersión menor a 1, por lo que el promedio es
significativo o informativo respecto de los datos. Mientras que los ítems 1 y 5, con una DEV >1, los
promedios no son informativos por la alta dispersión que presentan las respuestas.

Respecto del factor Motivación por la carrera, las respuestas dadas por los estudiantes se
encuentran en la tabla N° 5.

7
 Tabla N°5. Comportamiento Ítems del factor Motivación por la carrera.

Factor 1 1-Estudio 2- Estudio 3- Estudio 4- Estudio 5- Estudio

Motivación pedagogía, pedagogía, ya pedagogía, pedagogía, ya pedagogía, ya
por los que tengo ya que que fue mi que tengo
por buenos experiencia en tengo única opción. familiares
la carrera de profesores el trabajo con habilidades que trabajan
pedagogía que tuve en niños/as y/o para en educación.
el colegio adolescentes. transmitir lo
que sé.

De acuerdo 26,32% 52,63% 84,21% 15,79%

En
desacuerdo 21,05% 10,53% 26,32% 26,32%
Muy de
acuerdo 10,53% 15,79% 5,26% 10,53%
Muy en
desacuerdo 5,26% 5,26% 63,16% 21,05%
Ni de
acuerdo, ni
en
desacuerdo 42,11% 15,79% 5,26% 10,53% 26,32%

Ni de
acuerdo, ni
en De Muy en En
Promedio desacuerdo De acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo
Desviación
estándar 1 0,9 0,8 0,7 1,1

En este factor podemos decir que los estudiantes consideran que hay ciertos saberes o habilidades
que un profesor debe tener para ejercer la pedagogía, junto con la motivación por hacerlo, los
estudiantes consideran que ellos tienen capacidades para estudiar pedagogía y desarrollar aún más
esas habilidades que poseen antes de entrar a la Universidad, dejando de lado la posibilidad de
estudiar por ser su única opción. También vemos que los buenos profesores que tuvieron no
influyeron en todos los casos o con la fuerza suficiente como para ser esta una razón para estudiar
pedagogía.

8
3.1.2 Caracterización docente

Tabla N° 6. Ítems Caracterización docente

Caracterización 6- Un buen profesor/a debe ser creativo en las actividades que realiza en sus
Docente clases.
7- Un buen profesor/a debe ser flexible en sus ideas y planteamientos al
trabajar con niños/as, jóvenes y adultos.
8- Un buen profesor/a debe comprender a los estudiantes más allá que sólo
enseñar.
9- Un buen profesor/a debe tener sentido de justicia.

En este factor todos los ítems presentan una dispersión menor a 1, por lo que el promedio es
significativo e informativo respecto de los datos. El promedio de este factor es muy de acuerdo. Las
respuestas de los estudiantes nos permiten decir consideran que hay ciertas características que los
estudiantes relacionan con un buen profesor: creatividad, justicia, flexibilidad y
comprensión.Respecto del factor Caracterización docente, las respuestas dadas por los estudiantes
se encuentran en la tabla N° 7.

Tabla N°7. Comportamiento Ítems del factor Caracterización Docente.

Factor 2 6- Un buen 7- Un buen 8- Un buen 9- Un buen
Caracterización profesor/a debe profesor/a debe profesor/a debe profesor/a debe
Docente ser creativo en ser flexible en sus comprender a los tener sentido de
las actividades ideas y estudiantes más justicia.
que realiza en planteamientos al allá que sólo
sus clases. trabajar con enseñar.
niños/as, jóvenes
y adultos.

De acuerdo 31,58% 36,84% 10,53% 47,37%

En desacuerdo 5,26%

Muy de acuerdo 68,42% 57,89% 89,47% 52,63%

Muy en
desacuerdo

Muy de Muy de Muy de Muy de

Promedio acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
Desviación
estándar 0,4 0,6 0,3 0,5

9
3.2 Escala II

Las investigaciones llevadas a cabo sobre las concepciones de la enseñanza y el aprendizaje han
permitido crear, igualmente, un corpus de conocimiento y de resultados de investigación sobre las
diferentes concepciones mantenidas tanto por el profesorado como por los estudiantes (Dall’Alba,
1990; Fox, 1983; Dunkin, 1990; Trigwell et al., 1994; Martin and Balla, 1990; Dunkin and Precian,
1992; Gow and Kember, 1993, Martin and Ramsden, 1992; Prosser et al., 1994; Samuelowicz and
Bain, 1992). Una de las conclusiones más relevantes es que el profesorado puede enfocar su
enseñanza centrándose en la materia o en sí mismo con el objetivo de transmitir información a los
estudiantes, o bien, enfocarla sobre el estudiante con el objetivo de cambiar o desarrollar la
comprensión que el estudiante tiene del mundo que le rodea (Prosser et al, (2005).

Tabla N° 8 Escala II
Escala II. Modelo de Factor I. Conocimiento y aprendizaje .3 ítems ( sin neutro)
enseñanza
Factor II. La enseñanza y el papel del profesor. 3 ítems ( sin neutro)

Factor III. Uso de métodos de enseñanza y de evaluación. 4 ítems

En la Escala II se indagó respecto de las opiniones de los estudiantes acerca del modelo de enseñanza
considerando tres factores: Conocimiento y aprendizaje ( Factor I), se busca con estas preguntas que
los estudiantes manifestaran sus concepciones sobre conocimiento y si lo identifican como la base
del aprendizaje; La enseñanza y el papel del profesor ( Factor II), busca que los estudiantes manifiesten
sus concepciones acerca de la enseñanza y el papel del profesor, desde el dominio del conocimiento,
la organización de ellos y su transferencia y el Uso de métodos de enseñanza y de evaluación ( Factor
III) que busca que los estudiantes manifiesten sus concepciones sobre los métodos de enseñanza:
expositiva, registro de apuntes. Además del proceso evaluativo como prueba escrita.En la Tabla N° 9,
podemos observar los constructos que componen la Escala II

10
 Tabla N° 9. Factores Escala II.

Escala II. Modelo de enseñanza

Factor I. Conocimiento y aprendizaje

Se busca que los estudiantes manifiesten sus concepciones sobre conocimiento identificándolo
como la base del aprendizaje.
Factor II. La enseñanza y el papel del profesor.

Se busca que los estudiantes manifiesten sus concepciones la enseñanza y el papel del profesor,
desde el dominio del conocimiento, la organización de ellos y su transferencia.

Factor III. Uso de métodos de enseñanza y de evaluación.

Se busca que los estudiantes manifiesten sus concepciones sobre los métodos de enseñanza:
expositiva, registro de apuntes. Además del proceso evaluativo escrito.

3.2.1 Concepción tradicional conocimiento y aprendizaje

Tabla N° 10. Ítems Concepción tradicional conocimiento y aprendizaje

Factor I. 10- Un buen profesor/a debe considerar que aprender es acumular contenidos
Concepción de las asignaturas.
tradicional 11- Un buen profesor/a debe considerar que el conocimiento es la base del
conocimiento y aprendizaje.
12- Un buen profesor/a debe considerar que aprender los contenidos
aprendizaje
fundamentales de la carrera es suficiente para ser un buen profesor.

En este factor, los el ítem 10 y 11 presentan una dispersión mneor a 1, por lo que el promedio en
estos dos ítems es significativo o informativo respecto de los datos. Mientras que el ítem 11 con una
DEV >1, no es informativos por la alta dispersión que presentan las respuestas. Respecto del factor
“Concepción tradicional conocimiento y aprendizaje”, las respuestas dadas por los estudiantes se
encuentran en la tabla N° 11.

11
 Tabla N° 11. Comportamiento Ítems Concepción tradicional conocimiento y aprendizaje
Factor I. 10- Un buen 11- Un buen profesor/a 12- Un buen
profesor/a debe debe considerar que el profesor/a debe
Concepción considerar que conocimiento es la base del considerar que
tradicional aprender es acumular aprendizaje. aprender los
conocimiento y aprendizaje contenidos de las contenidos
asignaturas. fundamentales de la
carrera es suficiente
para ser un buen
profesor.

De acuerdo 15,79% 31,58% 15,79%

En desacuerdo 63,16% 21,05% 73,68%

Muy de acuerdo 47,37%

Muy en desacuerdo 21,05% 10,53%

Promedio En desacuerdo De acuerdo En desacuerdo

Desviación estándar 0,9 1 0,9

Los estudiantes consideran para ser un buen profesor se necesita algo más que conocer los
contenidos fundamentales. Junto con ello opinan que el aprendizaje se relaciona con algo más que
con la acumulación de contenidos.

3.2.2. La enseñanza y el papel del profesor

Tabla N° 12. Ítems La enseñanza y el papel del profesor

Factor II. La 13- Un buen profesor/a es el que domina la materia que imparte.
enseñanza y el 14- Un buen profesor/a es el que organiza bien los contenidos.
papel del profesor
15- Un buen profesor/a es el organiza las actividades de sus clases para que sus
estudiantes no se aburran.

Todos los ítems de este factor presentan una desviación estándar menor que 1, lo que nos permite
analizar la información que entrega cada ítem. Respecto del factor La enseñanza y el papel del
profesor, las respuestas de los estudiantes se encuentran en la tabla N° 13.

12
 Tabla N°13. Comportamiento Ítems La enseñanza y el papel del profesor.
Factor I. 13- Un buen 14- Un buen profesor/a 15- Un buen
profesor/a es el que es el que organiza bien profesor/a es el
Concepción
domina la materia los contenidos. organiza las
tradicional que imparte. actividades de sus
conocimiento y aprendizaje clases para que sus
estudiantes no se
aburran.

De acuerdo 68,42% 42,11% 42,11%

En desacuerdo 15,79%

Muy de acuerdo 31,58% 42,11% 57,89%

Muy en desacuerdo

Promedio De acuerdo De acuerdo De acuerdo

Desviación estándar 0,8 0,8 0,8

El promedio de este factor es de acuerdo, esto nos permite inferir que los estudiantes manifiestan
que un docente debe dominar la materia que enseña, junto con aquello debe organizar bien los
contenidos de manera que los estudiantes aprendan motivados.

3.2.3 Uso de métodos de enseñanza y de evaluación tradicional

Tabla N°14. Ítems Uso de métodos de Enseñanza y de Evaluación tradicional.

Factor III. Uso 16- Para mí, la mejor metodología para enseñar es la exposición de un tema.
de métodos de 17- Para mí, el papel fundamental de los alumnos/as en clase es estar
enseñanza y de atentos y tomar bien los apuntes.
evaluación.
18- Para mí, el mejor método para evaluar a los alumnos es el examen
escrito.
19- Para mí, la evaluación debe limitarse a la medición de los contenidos en
un momento determinado.

13
En este factor, no es posible considerar el ítem 17 debido que presenta una desviación estándar de
1, debido a la gran variabilidad de las respuestas. Esto quiere decir que estas respuestas no se
consideraron para su análisis, dejando estos ítems para evaluar si serán considerados en el
instrumento para ser aplicado en años posteriores. Las respuestas de los estudiantes se encuentran
en la tabla N° 15.

Tabla N°15. Ítems del factor, Uso de métodos de Enseñanza y de Evaluación.

Factor III. Uso 16- Para mí, la 17- Para mí, el 18- Para mí, el 19- Para mí, la
mejor metodología papel fundamental mejor método evaluación debe
de métodos de para enseñar es la de los alumnos/as para evaluar a limitarse a la
enseñanza y de exposición de un en clase es estar los alumnos es el medición de los
evaluación. tema. atentos y tomar examen escrito. contenidos en un
bien los apuntes. momento
determinado.

De acuerdo 47,37% 26,32% 10,53% 36,84%

En desacuerdo 21,05% 47,37% 21,05%

Muy de acuerdo 5,26%

Muy en
desacuerdo 10,53% 10,53%
Ni de acuerdo,
ni en
desacuerdo 52,63% 36,84% 31,58% 42,11%

Ni de acuerdo,
ni en Ni de acuerdo, ni Ni de acuerdo, ni
Promedio desacuerdo en desacuerdo En desacuerdo en desacuerdo
Desviación
estándar 0,8 1,1 0,9 0,9

En este factor los estudiantes manifiestan una posición neutral respecto de la exposición como mejor
metodología; asimismo los estudiantes manifiestan en desacuerdo, respecto al examen escrito
como mejor método de evaluación y manifiestan una posición neutral con el concepto de evaluación.

14
3.3 Escala III

Las investigaciones realizadas sobre las creencias y convicciones de los profesores con respecto a la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, y sobre lo que los profesores dicen que hacen cuando
enseñan, conducen a dos grandes modelos: el modelo de transmisión del conocimiento o modelo
centrado en la enseñanza, también denominado modelo centrado en el profesor, y el modelo de
facilitación del aprendizaje, o modelo centrado en el aprendizaje, que también se denomina modelo
centrado en el alumno. Ambos modelos, centrado en la enseñanza y centrado en el aprendizaje,
serían los extremos de un continuum en el que se ubicarían categorías intermedias (Kember, 1997;
Samuelowicz y Bain, 2001).

El profesor busca la motivación e implicación del estudiante para potenciar la comprensión, y

fomenta su autonomía y la mejora de su competencia para aprender a aprender: el estudiante ha de
llegar a ser un aprendiz independiente y debe aprender a autoevaluar competentemente su trabajo.
La interacción del profesor con los estudiantes es preferentemente bidireccional: se tienen en cuenta
las concepciones del estudiante y se busca comprobar su comprensión de los contenidos y promover
la negociación de significados. Los métodos expositivos se complementan con métodos interactivos
–se utiliza el diálogo y las preguntas, se hace uso de técnicas de grupo (trabajo cooperativo, discusión
en grupo, juego de roles entre otras actividades participativas) – para potenciar un mejor aprendizaje.
Los métodos interactivos se utilizan para facilitar la negociación de significados y la reconstrucción
del conocimiento. Se pueden usar también, en función del tiempo disponible y del nivel de los
estudiantes, métodos de indagación- investigación –con diversas técnicas: seminarios, trabajos de
investigación, proyectos, solución de problemas y estudio de casos, por nombrar algunas.

Tabla N° 16. Componentes Escala III

Escala III. Modelo Factor I. Estrategias de aprendizaje. 4 ítems.
Centrado en el
aprendizaje. Factor II. Concepto de aprendizaje. 5 ítems.

Factor III. Métodos de aprendizaje. 5 ítems. ( sin neutro)

En la escala III se buscó indagar respecto de tres factores a saber; Estrategias de aprendizaje (Factor
I), en este factor se busca que los estudiantes manifiesten sus concepciones sobre estrategias de
aprendizaje: escucha activa, trabajo colaborativo, análisis y síntesis, apoyo de la tecnología y
aplicación ; en Concepto de aprendizaje (Factor II), se busca que los estudiantes manifiesten sus
concepciones sobre el concepto del aprendizaje: producción del conocimiento, metacognición,
sujeto y significado del aprendizaje; y en Métodos de aprendizaje (Factor III), se busca que los
estudiantes manifiesten sus concepciones sobre métodos de aprendizaje: exposición de contenidos,

15
estudio de casos, proyectos, investigación, guía de trabajo. En la tabla N° 17podemos ver los
constructos que componen la Escala III

Tabla N° 17. Componentes Escala III

Escala III. Modelo Centrado en el aprendizaje.

Factor I. Estrategias de aprendizaje.

Se busca que los estudiantes manifiesten sus concepciones sobre estrategias de aprendizaje:
escucha activa, trabajo colaborativo, análisis y síntesis, apoyo de la tecnología y aplicación.

Factor II. Concepto de aprendizaje.

Se busca que los estudiantes manifiesten sus concepciones sobre estrategias de aprendizaje:
escucha activa, trabajo colaborativo, análisis y síntesis, uso de tecnología y aplicación.
Factor III. Métodos de aprendizaje.

Se busca que los estudiantes manifiesten sus concepciones sobre métodos de aprendizaje:
exposición de contenidos, estudio de casos, proyectos, investigación, guía de trabajo.

3.3.1 Estrategias de aprendizaje

Respecto del factor Estrategias de aprendizaje se consideraron los siguientes ítems.

Tabla N° 18. Ítems Estrategias de aprendizaje

Factor I. 20. Aprendo mejor cuando escucho con atención al profesor.

21- Aprendo mejor cuando, trabajo colaborativamente con mis pares
Estrategias
(amigos/as, compañeros/as).
de Aprendizaje. 22- Aprendo mejor cuando, me apoyo en el uso de tecnologías digitales.
23- Aprendo mejor cuando, realizo resúmenes y reviso los apuntes.
24- Aprendo mejor cuando aplico mis propios conocimientos.

En este factor todos los ítems tienen una desviación estándar cuyas respuestas nos entregan
información. El promedio de este factor es “ de acuerdo”.

16
 Tabla 19. Comportamiento Ítems Estrategias de Aprendizaje.

Factor I. 20. Aprendo 21- Aprendo mejor 22- Aprendo 23- Aprendo 24- Aprendo
Estrategias mejor cuando, trabajo mejor mejor mejor cuando
de cuando colaborativamente cuando, me cuando, aplico mis
Aprendizaje escucho con con mis pares apoyo en el realizo propios
atención al (amigos/as, uso de resúmenes y conocimiento
profesor. compañeros/as). tecnologías reviso los s.
digitales. apuntes.

De acuerdo 36,84% 52,63% 42,11% 42,11% 36,84%

En
desacuerdo 10,53% 5,26% 5,26% 5,26%
Muy de
acuerdo 42,11% 21,05% 47,37% 15,79%
Muy en
desacuerdo
Ni de
acuerdo, ni
en
desacuerdo 21,05% 15,79% 52,63% 5,26% 42,11%

Promedio De acuerdo De acuerdo De acuerdo De acuerdo De acuerdo

Desviación
estándar 0,7 0,8 0,7 0,8 0,9

La información entregada nos permite inferir que: los estudiantes valoran el trabajo colaborativo
entre pares, también las acciones didácticas que les permiten aplicar y desarrollar competencias en
base a lo que aprenden. Podemos inferir que valoran las estrategias activo participativas y sus
respuestas sin lugar a dudas nos otorgan datos respectos de cómo piensan ellos se debería enseñar
en la universidad. Junto con ello valoran un aprendizaje autónomo que tiene relación con aplicar sus
conocimientos.

3.3.2 Concepto de aprendizaje

Tabla N° 20. Ítems Concepto de aprendizaje

Concepto de 25- Para mí, el proceso de aprender, es un proceso de producción de
aprendizaje conocimiento.
26- Para mí, el aprendizaje es un cambio de conducta permanente en el tiempo.

27- Para mí, aprendizaje es reflexionar sobre mis propios conocimientos y

organizarlos.

17
 28- Para mí, el aprendizaje se produce solo en instituciones escolares de
educación escolar y superior como: jardines, colegios, universidades.
29- Para mí, el aprendizaje solo lo propician personas que tienen mayor
experiencia y conocimiento.

En este factor todos los ítems presentan una dispersión menor a 1, esto permite analizar de manera
confiable los datos que entrega. Los estudiantes de Pedagogía en Educación Diferencial consideran
la reflexión como parte del aprendizaje. Esto nos permite inferir que los estudiantes consideran el
proceso de aprendizaje como un proceso constructivo y que el aprendizaje se relaciona con un
proceso donde la reflexión le posibilita organizar los aprendizajes los saberes. Junto con ello los
estudiantes piensan que hay un aprendizaje no formal que se realiza fuera de las instituciones
formadoras, en todos los niveles y que se aprende también de un par en una dinámica de
relacionamiento más horizontal.

Tabla N° 21. Comportamiento Ítems Factor Concepto de Aprendizaje

Factor II 25- Para mí, el 26- Para mí, el 27- Para mí, 28- Para mí, el 29- Para mí, el
proceso de aprendizaje es aprendizaje es aprendizaje se aprendizaje solo
Concepto de aprender, es un un cambio de reflexionar produce solo en lo propician
aprendizaje proceso de conducta sobre mis instituciones personas que
producción de permanente en propios escolares de tienen mayor
conocimiento. el tiempo. conocimientos y educación experiencia y
organizarlos. escolar y conocimiento.
superior como:
jardines,
colegios,
universidades.

De acuerdo 31,58% 42,11% 42,11% 5,26%

En
desacuerdo 10,53% 5,26% 68,42% 73,68%
Muy de
acuerdo 47,37% 21,05% 36,84%
Muy en
desacuerdo 26,32% 10,53%
Ni de
acuerdo, ni
en
desacuerdo 21,05% 26,32% 15,79% 5,26% 10,53%
En En
Promedio De acuerdo De acuerdo De acuerdo desacuerdo desacuerdo
Desviación
estándar 0,8 0,9 0,7 0,5 0,7

18
3.3.3 Conocimiento de métodos de aprendizaje

Tabla N° 22. Ítems conocimiento de métodos de aprendizaje

Conocimiento 30- Para mí, un método efectivo de aprendizaje es cuando es cuando los/as
estudiantes en conjunto con el profesor dialogan y producen nuevo
de métodos
conocimiento.
31- Para mí, un método efectivo de aprendizaje es estudiar en base al análisis de
de
un estudio de caso realizando una exposición final.
aprendizaje
32- Para mí, un método efectivo de aprendizaje es el trabajo por proyectos, con
otros/as ya que implica concluir con un producto final.
33- Para mí, un método efectivo de aprendizaje es la investigación de un tema.
34- Para mí, un método efectivo de aprendizaje es la guía de trabajo que orienta
mi aprendizaje.

En este factor el ítem 31 “Para mí, un método efectivo de aprendizaje es estudiar en base al análisis
de un estudio de caso realizando una exposición final.” Y 34 “Para mí, un método efectivo de
aprendizaje es la guía de trabajo que orienta mi aprendizaje” presenta una dispersión de 1. Las
respuestas dadas por los estudiantes, Conocimiento de métodos de aprendizaje se encuentran en la
Tabla N° 23.

Tabla N° 23. Comportamiento Ítems factor Conocimiento de métodos de aprendizaje.

Factor I. 30- Para mí, un 31- Para mí, un 32- Para mí, 33- Para mí, 34- Para mí,
método método efectivo un método un método un método
Conocimiento efectivo de de aprendizaje es efectivo de efectivo de efectivo de
de métodos aprendizaje es estudiar en base aprendizaje es aprendizaje es aprendizaje es
cuando es al análisis de un el trabajo por la la guía de
de
cuando los/as estudio de caso proyectos, investigación trabajo que
aprendizaje estudiantes en realizando una con otros/as de un tema. orienta mi
conjunto con exposición final. ya que implica aprendizaje.
el profesor concluir con
dialogan y un producto
producen final.
nuevo

De acuerdo 26,32% 63,16% 63,16% 57,89% 57,89%

En desacuerdo 31,58% 15,79% 26,32%
Muy de
acuerdo 73,68% 5,26% 21,05% 42,11% 10,53%
Muy en
desacuerdo 5,26%

Muy de
Promedio acuerdo De acuerdo De acuerdo De acuerdo De acuerdo

19
 Desviación
estándar 0,4 1 0,8 0,6 1,1

Las respuestas de los estudiantes nos muestran una disparidad que nos permite inferir una vez más
que esto se debe a las distintas experiencias que los estudiantes tienen en su trayectoria escolar, con
respecto a las guías de aprendizaje y a las exposiciones del docente, los mismos constituyen el
recurso más usado por los docentes .Observamos que los estudiantes consideran que se aprende
más cuando se establece una relación dialógica en la sala de clases. Junto con ello consideran que
analizar un caso y después realizar una socialización, constituye un buen aprendizaje; el trabajo por
proyecto y la investigación de un tema constituyen métodos que facilitan el aprendizaje, desde sus
opiniones.

3.4 Escala IV

Hasta el momento son varias las investigaciones realizadas en las universidades de y en Estados
Unidos (Shank, Walker y Hayes, 1993; 1995), que muestran la posibilidad de obtener y valorar las
expectativas y preferencias de los estudiantes, como un factor importante al momento de planificar
la trayectoria educativa.

Al momento de planificar la trayectoria educativa es necesario conocer las expectativas de los

estudiantes en relación a elementos claves de aprendizaje de la carrera, como: conocimiento de
teorías pedagógicas, metodologías de enseñanza, desarrollo y psicología del niño. Australia:
(Darlaston- Jones, Pike, Cohen, Young, Haunold y Drew, 2003), Reino Unido (Booth, 1997; Harrop y
Douglas, 1996; Hill, 1995; Keogh y Stevenson, 2001; Narasimhan, 1997; Sanders et al., 2000; Yanhong
y Kaye, 1999).

En relación a expectativas de la docencia, se busca identificar los elementos que generan una práctica
exitosa como la generación de actividades participativas y dinámicas; el conocimiento riguroso del
contenido que imparte; la construcción de relaciones respetuosas con sus estudiantes; conocer las
diferencias de los estilos de aprendizaje, reflexión sobre su práctica pedagógica y la construcción del
aprendizaje con sus pares.

Finalmente, en relación a las expectativas laborales, se busca indagar sobre el tipo de segmento
laboral en el que el estudiante espera tener sus primeras experiencias laborales, siendo este:
particular, municipal, alternativo o rural.

Tabla N° 24. Factores de Escala IV

Factor I. Expectativas de la carrera. 5 ítems.

Factor II. Expectativas de la docencia. 4 ítems. ( sin neutro)

20
 Escala IV. Factor III. Expectativa laboral. Alternativas.
Expectativas sobre la
docencia y laborales. Factor IV. Experiencia en educación. Alternativas.

La Escala IV está formada por tres factores; Expectativas de la carrera ( Factor I) , busca que los
estudiantes manifiesten sus expectativas de la carrera en relación al conocimiento de teorías
pedagógicas, metodologías de enseñanza, investigación, aprendizaje y legislación; Expectativas de la
docencia ( Factor II) ,se busca que los estudiantes manifiesten sus expectativas en relación a la
docencia en: conocimiento riguroso de la materia que imparte, relaciones respetuosas y reflexión de
su práctica; y Expectativa laboral ( Factor III) , busca que los estudiantes manifiesten sus expectativas
laborales en relación al tipo de establecimiento o sector, en donde quieren trabajar: público,
vulnerable, alternativo, particular o rural. Factor IV. Experiencia en educación, se busca que los
estudiantes manifiesten las experiencias vividas en organizaciones, trabajo con pastoral, apoyo en
agrupaciones como Scouts u otras de apoyo educativo no remuneradas.

En esta Escala todos los factores tiene una desviación estándar, menos uno, esto hace que esta escala
está bien construida y nos aporta valiosos datos. El único ítem que posee una desviación estándar
de 1,5 y que no consideramos para efectos estadísticos, también nos aporta un importante dato,
pues nos dice que nuestros estudiantes desean no desean trabajar en establecimientos particulares
pagados. En la tabla subsiguiente observamos los constructos que componen la Escala IV.

Tabla N° 25. Constructos Escala IV

Escala IV. Expectativas sobre la docencia y laborales.

Factor I. Expectativas de la carrera.

Se busca que los estudiantes manifiesten sus expectativas de la carrera en relación al

conocimiento de teorías pedagógicas, metodologías de enseñanza, investigación, aprendizaje y
legislación.

Factor II. Expectativas de la docencia.

Se busca que los estudiantes manifiesten sus expectativas en relación a la docencia en:
conocimiento riguroso de la materia que imparte, relaciones respetuosas y reflexión de su
práctica.

Factor III. Expectativa laboral.

21
 Se busca que los estudiantes manifiesten sus expectativas laborales en relación al tipo de
establecimiento o sector, en donde quieren trabajar: público, vulnerable, alternativo, particular
o rural.

Factor III. Experiencia en educación.

Se busca que los estudiantes manifiesten las experiencias vividas en organizaciones, trabajo con
pastoral, apoyo en agrupaciones como Scouts u otras de apoyo educativo no remuneradas.

3.4.1 Expectativas de la carrera

Tabla N° 26. Ítems expectativas de la carrera

Expectativas 35- Espero aprender en la carrera, diferentes teorías pedagógicas que me ayuden a
de la carrera comprender los principales problemas en educación.
36- Espero aprender en la carrera metodologías de enseñanza que me permitan
fortalecer el aprendizaje de mis estudiantes.
37- Espero aprender en la carrera, herramientas de investigación.
38- Espero aprender en la carrera, cómo se producen los procesos de aprendizajes y
cuáles son las dimensiones involucradas en estos procesos.
39- Espero aprender en la carrera, sobre políticas y legislación en educación.

En este factor todos los ítems poseen una desviación estándar inferior a 1, por lo que el factor
completa nos aporta datos, siendo el promedio “de acuerdo”. Las respuestas dadas por los
estudiantes respecto de, Expectativa de la carrera, se encuentran enunciados en la Tabla N° 27.

Tabla N° 27. Ítems factor Expectativas de la carrera

Expectativas 35- Espero 36- Espero 37- Espero 38- Espero 39- Espero
aprender en la aprender en la aprender en la aprender en la aprender en la
de la carrera
carrera, carrera carrera, carrera, cómo carrera, sobre
diferentes metodologías de herramientas de se producen los políticas y
teorías enseñanza que investigación. procesos de legislación en
pedagógicas me permitan aprendizajes y educación.
que me ayuden fortalecer el cuáles son las
a comprender aprendizaje de dimensiones
los principales mis estudiantes. involucradas en
problemas en estos procesos.
educación.

De acuerdo 21,05% 10,53% 21,05% 26,32% 47,37%

En
desacuerdo

22
 Muy de
acuerdo 78,95% 89,47% 68,42% 73,68% 52,63%
Muy en
desacuerdo
Ni de
acuerdo, ni
en
desacuerdo 10,53%

Muy de Muy de Muy de Muy de

Promedio acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo De acuerdo
Desviación
estándar 0,4 0,4 0,7 0,5 0,6

Estos datos nos permiten inferir que los estudiantes tienen expectativas de aprender en la carrera,
metodologías, teorías y políticas públicas. Así también esperan aprender a habilidades como la
investigación insumos que le permitirán desarrollarse como docentes.

3.4.2 Expectativas de la docencia.

Tabla N° 28. Expectativas de la docencia.

Expectativas 40- Un docente debe, construir relaciones respetuosas y cercanas con sus estudiantes y
de la la comunidad educativa.
docencia 41- Un docente debe, conocer los diferentes conocimientos previos de sus estudiantes y
tomarlos en cuenta.
42- Un docente debe, reflexionar sobre su práctica pedagógica en sentido crítico.
43- Un docente debe, aprender colaborativamente a partir de la experiencia con sus
pares, con los estudiantes y sus familias.

En este factor todos los ítems poseen una desviación estándar inferior a 1, por lo que el factor
completo nos brinda información. El promedio del factor es muy de acuerdo. Las respuestas dadas
por los estudiantes se encuentran enunciados en la Tabla N° 29.

Tabla N° 29. Comportamiento Ítems Expectativas de la docencia

Expectativas 40- Un docente 41- Un docente 42- Un docente 43- Un docente debe,
debe, construir debe, conocer los debe, reflexionar aprender
de la relaciones diferentes sobre su práctica colaborativamente a
docencia respetuosas y conocimientos pedagógica en partir de la experiencia
cercanas con sus previos de sus sentido crítico. con sus pares, con los
estudiantes y la estudiantes y estudiantes y sus
comunidad tomarlos en familias.
educativa. cuenta.

23
 De acuerdo 15,79% 21,05% 42,11% 52,63%
En desacuerdo 5,26%
Muy de acuerdo 84,21% 78,95% 57,89% 42,11%
Muy en
desacuerdo

Promedio Muy de acuerdo Muy de acuerdo Muy de acuerdo Muy de acuerdo

Desviación
estándar 0,4 0,4 0,5 0,6

Estas respuestas nos permiten inferir que sus expectativas de la docencia tienen que ver con forjar
en la sala de clases relaciones cercanas, incluyendo a todos los estudiantes. Valoran un docente
reflexivo (característica que también le otorgaba a su aprendizaje). También se imagina trabajando
con sus pares y la comunidad educativa toda.

3.4.3 Expectativas laborales

Las expectativas laborales y las experiencias en educación fueron respondidas marcando las
alternativas que correspondían.

Tabla N° 30. Alternativas Factor expectativas laborales.

Expectativa
- Me gustaría trabajar al egresar de mi carrera, en una escuela o liceo público
laboral
- Me gustaría trabajar al egresar de mi carrera, en una escuela o liceo público que atienda
población vulnerable.
- Me gustaría trabajar al egresar de mi carrera, en una escuela o liceo público con proyecto
educativo alternativo.

- Me gustaría trabajar al egresar de mi carrera, en una escuela o liceo particular.

- Me gustaría trabajar al egresar de mi carrera en, una escuela o liceo rural

En este ítem los estudiantes tenían la posibilidad de elegir varias alternativas encontramos que el
95% de los estudiantes desearía trabajar en un establecimiento público que atienda población
vulnerable, proyecto alternativo o rural. Sólo el 5% de los estudiantes eligió trabajar en un
establecimiento particular.

24
 Gráfico N° 1 Expectativas laborales

Expectativas Laborales en Porcentajes Pedagogía

en Diferencial
40

30

20

10

0
porcentaje

Me gustaría trabajar, al egresar de mi carrera, en una escuela o liceo público con proyecto
educativo alternativo.
Me gustaría trabajar, al egresar de mi carrera, en una escuela o liceo rural.

Me gustaría trabajar, al egresar de mi carrera, en una escuela o liceo público que atienda
población vulnerable.
Me gustaría trabajar, al egresar de mi carrera, en una escuela o liceo público.

Me gustaría, al egresar de mi carrera, trabajar en una escuela o liceo particular

3.1.3 Experiencia en educación

Respecto del factor Experiencia en Educación, las alternativas que conformaron este factor se
encuentran en la tabla N° 31.

Marque la/s alternativa/as que correspondan según sean sus experiencias en educación.

Tabla N° 31. Ítems Factor Experiencia en educación.

Experiencia en - He sido voluntario/a en organizaciones sociales que prestan apoyo a niños/as y
educación jóvenes.
- He trabajado en movimientos religiosos con niños/as o jóvenes.

- He participado como guía scouts, colectivos sociales o culturales.

- He participado en actividades formales y no formales de apoyo con niños/as y/o

jóvenes (remuneradas o no remuneradas).

En este ítem los estudiantes tenían la posibilidad de elegir varias alternativas encontramos que el
mayor porcentaje de los estudiantes dice haber participado en alguna organización social: el mayor

25
porcentaje participó en actividades formales y no formales de apoyo con niños/as y/o jóvenes
(remuneradas o no remuneradas), en menor proporción, en actividades scouts, voluntariado, y
religioso. Podemos verlo en el gráfico N°2.

Gráfico N°2. Porcentaje experiencia en educación.

Experiencia en Educación en Porcentaje

Pedagogía en Diferencial
60

40

20

0
porcentaje
He participado como guía scouts, colectivos sociales y culturales.

He participado en actividades formales y no formales, remuneradas o no

remuneradas, de apoyo a niños/as y/o jóvenes.
He sido voluntario/a en organizaciones que prestan apoyo a niños/as y jóvenes.

He trabajado en movimientos religiosos con niños/as y jóvenes.

3.1.4 Características de un buen profesor

Respecto de las características de un buen profesor, observamos que las que se repiten en mayor
proporción son: empatía, flexibilidad, comprensión, atienda a la diversidad, que considere el
contexto.

26
4. Conclusiones

Realizaremos en primer lugar un breve comentario respecto de las respuestas de los estudiantes
agrupados por Escala y en segundo lugar un comentario respecto del comportamiento de los ítems.

1. Análisis de las respuestas de los estudiantes

ESCALA I: Motivación por la docencia

Motivación por la carrera

En este factor podemos concluir que los estudiantes consideran que hay ciertos saberes o habilidades
(P 2, 3, 4) que un profesor debe tener para ejercer la pedagogía, junto con la motivación por hacerlo,
los estudiantes consideran que ellos tienen capacidades para estudiar pedagogía en Educación
Diferencial y desarrollar aún más esas habilidades que poseen antes de entrar a la carrera de
Diferencial. No es posible determinar debido a la dispersión de las respuestas si el modelo de buenos
profesores en su colegio influyó en su elección de la carrera de pedagogía y tampoco si la carrera
elegida representó su única opción.

Caracterización docente:

En este factor concluimos que las características que debe poseer un profesor, se relacionan con,
creatividad (P6), flexibilidad (P7), comprensión (P8) y justicia (P9).

ESCALA II: Modelo de Enseñanza

Conocimiento y aprendizaje

La mayoría de los estudiantes considera para ser un buen profesor no es suficiente manejar
contenidos fundamentales (P10, 12).Además consideran que el aprender no se relaciona con la
acumulación de contenidos.

27
Concepción tradicional de la enseñanza y del papel del profesor

En este factor concluimos que los estudiantes manifiestan que un buen profesor es el que domina la
materia, organiza bien los contenidos y diseña sus clases de manera motivadora. (P13, 14,15)

Uso de métodos de enseñanza y de evaluación

Los estudiantes se manifiestan en desacuerdo frente a la afirmación que considera al examen escrito
como un buen método de evaluación (P18). Se manifiestan neutrales frente la afirmación de la
exposición de un tema como una buena metodología de enseñanza (P 16), al igual que frente al
concepto de evaluación.

ESCALA III: Modelo Centrado en el aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje

Concluimos que los estudiantes consideran que se aprende mejor: escuchando con atención las
explicaciones del docente (P 20), valorando también las acciones didácticas que les permiten aplicar
(P23) y desarrollando competencias en base a lo que aprenden. Podemos inferir que valoran las
estrategias activo participativas (P 22) y sus respuestas sin lugar a dudas nos otorgan datos respectos
de cómo piensan ellos se debería enseñar en la universidad. Junto con ello valoran las tecnologías
digitales como apoyos al aprendizaje.

Concepto de aprendizaje

En este factor podemos concluir que los estudiantes consideran el proceso de aprendizaje como un
proceso constructivo (P25) permanente en el tiempo (26) y que el aprendizaje se relaciona con un
proceso donde la reflexión (P 27) le posibilita organizar los aprendizajes los saberes. Junto con ello
concluimos que para los estudiantes existe un aprendizaje no formal que se realiza fuera de las
instituciones (P 28) formadoras, en todos los niveles y que se aprende también de un par en una
dinámica de relacionamiento más horizontal (P 29).

28
Conocimiento de métodos de aprendizaje

Este factor nos permite concluir que los estudiantes consideran que se aprende cuando; se puede
dialogar construyendo sentido en el colectivo (P 30), aplicar y desarrollar los contenidos de manera
práctica (P 32), pero no como ejercitación sino como actividad reflexiva y constructiva enmarcada en
un contexto productivo, con sentido de realidad y desarrollado autónomamente (P33). Estas
creencias también nos aportan datos respecto de cómo nuestros estudiantes aprenden y las
metodologías que aportan al aprendizaje como estudiantes de Educación Diferencial.

ESCALA IV

Expectativas de la Carrera

En este factor podemos concluir que los estudiantes tienen expectativas de aprender en la carrera,
metodologías (P 35), teorías (P 36) que le permitan conocer cómo aprenden los sujetos (P 37) y
políticas públicas (P38). Así también esperan aprender habilidades como la investigación (P39)
herramienta que le permitirán desarrollarse como docentes.

Expectativas de la docencia

En este factor concluimos que las expectativas de la docencia tienen que ver con forjar en la sala de
clases relaciones cercanas (P40), incluyendo a todos los estudiantes (P 41). En lo que respecta a su
quehacer como docente se visibiliza como un docente reflexivo (P42) (característica que también le
otorgaba a su aprendizaje) en colaboración con sus pares y la comunidad educativa toda (P43).

Expectativas laborales

El factor completo nos permite inferir que sus expectativas laborales se relacionan con un desarrollo
profesional en sectores vulnerables, públicos, rurales, y en proyectos alternativos, en contextos
donde puedan formar y transformar el medio donde se desarrollan.

29
5. Plan de acompañamiento

En consideración a las características del diagnóstico que busca conocer, motivaciones, expectativas
y saberes de los estudiantes y por lo tanto no hay respuestas correctas o incorrectas. Encontramos
que el plan de acompañamiento se debiera en los TIPS (talleres de Integración profesional) a través
de la lectura de documentos y reflexiones propias de los talleres. El objetivo del acompañamiento se
relaciona con visibilizar aquellas percepciones o conceptualizaciones que tienen estos estudiantes
para convertirlas de esa manera en objetos de estudio y poder reflexionar al respecto. (Perrenoud,
1996c).

6. Comportamiento de los ítems

En este cuadro observamos el comportamiento de los ítems. Aquellos ítems que tuvieron una
desviación estándar mayor a 1, no fueron considerados para su análisis por la variedad de respuestas
que impedían concluir y decir que pensaban los estudiantes al respecto. Las preguntas que presentan
una V, quiere decir que están Validados y tiene una desviación estándar menor a 1; aquellas
preguntas que tienen NV quieren decir No Validados y dice relación con aquellos ítems que tienen
una desviación estándar de 1 o mayor.

Tabla N° 24. Comportamiento de los ítems

Escala Factor Preguntas

Motivación por la carrera 1 2 3 4 5
Escala I. Motivación por la NV V V V NV
carrera
Caracterización docente 6 7 8 9
V V V V

Escala II. Conocimiento y aprendizaje 10 11 12

Modelo de enseñanza V NV V

La enseñanza y el papel 13 14 15
del profesor V V V

Uso de métodos de 16 17 18 19
enseñanza y evaluación V NV V V

Escala III Estrategias de aprendizaje 20 21 22 23 24

Modelo centrado en el V V V V V
aprendizaje

30
 Concepto de aprendizaje 25 26 27 28 29
V V V V V
Métodos de aprendizaje 30 31 32 33 34
V NV V V NV
Expectativas de la carrera 35 36 37 38 39
V V V V V

Escala IV Expectativas Expectativas de la docencia 40 41 42 43

V V V V

7. Listado de asistencia EDI 2020

1 COFRE COFRE MARIA PAULETTE

2 CONTRERAS BELMAR CAMILA POLET
3 ESCOBAR BARRIA LORNA PATRICIA
4 FUENTES MORENO JAVIERA CATALINA
5 GALVEZ CELEDON ANGELA EDIT
6 GONZALEZ ESCOBAR VALENTINA JESUS
7 HENRIQUEZ ARAYA LUZ SOL CLAUDIA
8 KIRSINGER FLORES SHIRAZ JESUS
9 MAUREIRA ESPEJO FERNANDA BRIANA
10 MORENO TENORIO NINOSKA NICOLE
11 MUÑOZ ALLENDE VALENTINA ALEJANDRA
12 OYARCE TREJO DANIEL IGNACIO
13 PONCE LEON VANESSA ALISON
14 PORMA TROMELAO VIVIANA SOLEDAD
15 RASINES OPAZO VALENTINA MONSERRAT
16 RODRIGUEZ REYES CONSTANZA ANTONIA
17 SEGURA CASTILLO AMARA TAMAR
18 TORRES TERAN SIGRID JOCELYN
19 VARGAS LEON CAROLINA BEATRIZ

31
8. Anexos

Instrumento aplicado

Evaluación Diagnóstica Inicial

Cohorte 2020

Nombre:
Rut: Carrera:

I. Lea atentamente y responda en la hoja de respuesta

I MOTIVACIÓN POR LA CARRERA

FACTOR I: Motivación por la carrera

1 Estudio pedagogía, por los buenos profesores que tuve en el colegio.

2 Estudio pedagogía, ya que tengo experiencia en el trabajo con niños y/o

adolescentes.

3 Estudio pedagogía, ya que tengo habilidades para transmitir lo que sé.

4 Estudio pedagogía, ya que fue mi única opción.

5 Estudio pedagogía, ya que tengo familiares que trabajan en educación.

FACTOR II: Caracterización docente SIN NEUTRO

6 Un buen profesor/a debe ser creativo en las actividades que realiza en

sus clases.

7 Un buen profesor/a debe ser flexible en sus ideas y planteamientos al

trabajar con niños/as, jóvenes y adultos.

8 Un buen profesor/a debe comprender a los estudiantes más allá que solo
enseñar.

9 Un buen profesor/a debe tener sentido de justicia.

32
II MODELO DE ENSEÑANZA

FACTOR I: Conocimiento y aprendizaje SIN NEUTRO

10 Un buen profesor/a debe considerar que aprender es acumular contenidos

de las asignaturas.

11 Un buen profesor/a debe considerar que el conocimiento es la base del

aprendizaje.

12 Un buen profesor/a debe considerar que aprender los contenidos

fundamentales de la carrera es suficiente para ser un buen profesor.

FACTOR II: La enseñanza y el papel del profesor SIN NEUTRO

13 Un buen profesor/a domina la materia que imparte.

14 Un buen profesor/a es el que organiza bien los contenidos.

15 Un buen profesor/a es el que organiza las actividades de sus clases para

que sus estudiantes no se aburran.

FACTOR III: Uso de métodos de Enseñanza y de evaluación.

16 Para mí, la mejor metodología para enseñar es la exposición de un tema.

17 Para mí, el papel fundamental de los alumnas/os en clase es estar atentos

y tomar bien los apuntes.

18 Para mí, el mejor método para evaluar a los alumnos es el examen

escrito.

19 Para mí, la evaluación debe limitarse a la medición de los contenidos en

un momento determinado.

20 Aprendo mejor cuando escucho con atención al profesor.

MODELO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

FACTOR I: Estrategias de aprendizaje

21 Aprendo mejor cuando, trabajo colaborativamente con mis pares

(amigos, compañeros).

22 Aprendo mejor cuando, me apoyo en el uso de tecnologías digitales.

33
23 Aprendo mejor cuando, realizo resúmenes y reviso los apuntes.

24 Aprendo mejor cuando aplico mis propios conocimientos.

FACTOR II: Concepto de aprendizaje

25 Para mí, el proceso de aprender es un proceso de producción de

conocimiento.

26 Para mí, aprendizaje es un cambio de conducta permanente en el tiempo.

27 Para mí, aprendizaje es reflexionar sobre mis propios conocimientos y

organizarlos.

28 Para mí, el aprendizaje se produce solo en instituciones escolares de

educación escolar y superior como: jardines, colegios, universidades.

29 Para mí, el aprendizaje solo lo pueden propiciar personas que tienen

mayor experiencia y conocimiento.

FACTOR III: Métodos de aprendizaje SIN NEUTRO

30 Un método efectivo de aprendizaje, es cuando los/as estudiantes en

conjunto con el profesor dialogan y producen nuevos conocimientos.

31 Un método efectivo de aprendizaje es estudiar en base al análisis de un

estudio de caso realizando una exposición final.

32 Para mí, un método efectivo de aprendizaje, es el trabajo por proyectos,

con otras/os ya que implica concluir con un producto final.

33 Para mí, un método efectivo de aprendizaje, es la investigación de un

tema.

34 Para mí, un método efectivo de aprendizaje es la guía de trabajo que

orienta mi aprendizaje.

EXPECTATIVAS SOBRE LA DOCENCIA Y LABORALES

FACTOR I: Expectativas de la carrera

35 Espero aprender en la carrera, diferentes teorías pedagógicas que me

ayuden a comprender los principales problemas en educación.

34
 35 Espero aprender en la carrera metodologías de enseñanza que me
permitan fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.

37 Espero aprender en la carrera, herramientas de investigación.

38 Espero aprender en la carrera, como se producen los procesos de

aprendizaje y cuáles son las dimensiones involucradas en estos procesos.
39 Espero aprender en la carrera, sobre políticas y legislación en educación.

FACTOR IV: Expectativas de la docencia SIN NEUTRO

40 Un docente debe construir relaciones respetuosas y cercanas con sus

estudiantes y la comunidad educativa.

41 Un docente debe conocer diferentes conocimientos previos de sus

estudiantes y tomarlos en cuenta.

42 Un docente debe reflexionar sobre su práctica pedagógica con sentido

crítico.

43 Un docente debe aprender colaborativamente a partir de la experiencia

con sus pares, con los estudiantes y sus familias.

44. Marque la/s alternativa/as que correspondan según sean sus expectativas laborales
Me gustaría trabajar al egreso de mi carrera en una escuela o liceo público.

Me gustaría trabajar al egreso de mi carrera en una escuela o liceo que atienda

población vulnerable
Me gustaría trabajar al egresar mi carrera en una escuela o liceo con proyecto
educativo alternativo.

Me gustaría trabajar al egresar mi carrera en una escuela o liceo Particular.

Me gustaría trabajar al egresar mi carrera en una escuela o liceo rural.

45. Marque la/s alternativa/as que correspondan según sean sus experiencias en
educación.

35
He sido voluntaria/o en organizaciones sociales que prestan apoyo a niños y
jóvenes.

He trabajado en movimientos religiosos con niños o jóvenes.

He participado como guía en una agrupación de Scouts, colectivos sociales o

culturales.

He participado en actividades formales y no formales de apoyo con niños y/o

jóvenes (remuneradas o no remuneradas).

46. Escriba una característica que según Ud. debiera tener un buen profesor/a.

Características de un profesor/a

36
9. Bibliografía

CNA-CHILE, disponible en https://www.cnachile.cl/Paginas/Inicio.aspx. Recuperado el 27 de

junio de 2019.
Cemedepu(2011)https://www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.php/estudios-sobre-
educacion/article/view/4397.

Dall’Alba (1991). Evaluacion Curricular. Conformación Conceptual del Campo.

De la Fuente S. (2010). El análisis factorial como técnica de investigación en psicología,

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