1.0 Rediseño 2016 Industrial Semipresencial

Datos institucionales
Datos de la Institución
Nombre completo: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Siglas: UTI
Misión: Formar seres humanos integrales con capacidad emprendedora y de liderazgo,

mediante una educación de calidad, impulsando la investigación para contribuir al
desarrollo de la sociedad.
Visión: La Universidad Tecnológica Indoamérica será referente nacional e internacional en

Investigación, Innovación Tecnológica y Educación Superior de Calidad de la
Universidad Ecuatoriana.
Datos personales del rector o rectora
Número de identificación: 1045
Apellidos: Tapia Defáz
Nombres: Franklin Eduardo
Email: franklintapia@uti.edu.ec
Teléfono de contacto fijo: 032829895
Teléfono de contacto celular: 0995230434
Datos personales de o la responsable de la construcción del proyecto
Nombres: MARIA BELEN
Apellidos: RUALES MARTINEZ
Correo electrónico: belenruales@uti.edu.ec
Correo electrónico de referencia: belenruales@yahoo.es
Teléfono convencional: 032841941
Teléfono celular: 0984728448
Datos generales de la carrera
Nombre completo de la carrera: 1045-5-650727B01-581
Página 1 de 83
Tipo de trámite: Re-diseño
Carrera a rediseñar: INGENIERIA INDUSTRIAL
Tipo de formación: Ingenierías, Arquitectura y Ciencias Básicas
Campo amplio: Ingeniería, industria y construcción
Campo específico: Industria y producción
Campo detallado: Diseño Industrial y de Procesos
Carrera: INGENIERÍA INDUSTRIAL
Título que otorga: INGENIERO/A INDUSTRIAL
Modalidad de aprendizaje: Semi-Presencial
Número de períodos ordinarios: 10
Número de semanas por período 18

académico:
Número de horas por período académico ordinario:
Período ordinario Horas
1 800
2 800
3 800
4 800
5 800
6 800
7 800
8 800
9 800
10 800
Períodos extraordinarios: No
Número total de horas por la 8,000

carrera:
Número de paralelos: 2
Número máximo de estudiantes 30

por paralelos:
Jornadas de trabajo: 1
Página 2 de 83
Tiene itinerarios profesionales: No
Proyección de la matrícula por tiempo de vigencia de la carrera (5 años)
Año Período I Período II
1 60 114
2 164 212
3 258 303
4 347 390
5 432 432
Resolución del Órgano Colegiado Académico Superior de aprobación de la carrera
Fecha de aprobación: 22/09/2016
Número de resolución de 14-12-CSU-2016

aprobación:
Anexar la resolución de 1045_581_resolucion.pdf
aprobación:
Sede, Sede Matriz o Extensión donde se impartirá la carrera
Nombre Dirección Responsable Anexo
Sede matriz MATRIZ AGRAMONTE Y MANUELITA Ing. María Belén Ruales M,

AMBATO SAENZ MGcp.
Extensión Quito MACHALA Y SABANILLA Ing. María Belén Ruales M, 1045_581_anexo_sede_2441.p

MGcp. df
Convenios
Vigentes con otras IES extranjeras aplica en caso de oferta académica conjunta de conformidad con el
artículo 133 de la LOES
Convenio IES que conforman el convenio
Página 3 de 83
De prácticas pre-profesionales
Convenio o carta de intención
1045_581_conveniodgp_25690.pdf
Página 4 de 83
Convenio o carta de intención
Informe de la Unidad
Asistencial Docente de Salud -
UADS
Descripción general de la carrera
Objetivo general Formar Ingenieros Industriales integrales e innovadores en el campo profesional

capaces de diseñar, implementar, investigar y controlar sistemas productivos de
bienes y servicios considerando la realidad económica, política y social,
contribuyendo al progreso y desarrollo sustentable de su entorno.
Página 5 de 83
Objetios específicos
Vinculados Descripción
Al conocimiento y los saberes •Formar profesionales con conocimientos científicos y técnicos que le
permitan desempeñarse efectivamente en la gestión organizacional y de la
tecnología en empresas productoras de bienes o servicios basados en la
ética profesional.
A la pertinencia •Gestiona sistemas productivos para la optimización recursos e incremento

de la productividad en base métodos de la Ingeniería Industrial.
•Gestionar bienestar ocupacional y ambiental para prevenir daños en los
trabajadores y el medio ambiente derivadas de las operaciones de la
empresa según estándares internacionales vigentes.
•Desarrollar diagnósticos y propuestas de mejoramiento continuo para
optimizar y aumentar la calidad de un producto, proceso o servicio
fundamentadas en estándar nacionales e internacionales.
•Desarrollar sistemas de control para automatizar procesos industriales
ajustándose a procedimientos normalizados.
A los aprendizajes •Liderar el análisis y resolución de dilemas y problemas contemporáneos

(ambientales, sociales, culturales y económicos) para contribuir al tejido
social y al desarrollo económico con base en la responsabilidad social y
ambiental.
• Emprender proyectos para identificar, plantear y resolver problemas
sociales y productivos con base en una metodología sistémica y
considerando los retos del contexto.
• Realizar proyectos de investigación para conocer y/o resolver problemas
del contexto con ética y siguiendo una metodología científica.
A la ciudadanía integral • Construir un proyecto ético de vida que permita definir su visión
personal y profesional en base al fortalecimiento de valores que facilite el
convivir en nuestra sociedad.
• Comprender la realidad social del mundo en que se vive, para ejercer una
ciudadanía democrática, incorporando formas de comportamiento
individual que faciliten el convivir en nuestra sociedad pluriétnica.
Perfil de ingreso Para esto ha establecido el siguiente perfil de ingreso, el mismo que se basa en el
documento oficial de “Perfiles profesionales de las carreras en pregrado” de la
Universidad Tecnológica Indoamérica: Conocimientos de especialización •
Matemáticas: Ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, geometría plana, series.
leyes de exponentes y radicales. • Física: Vectores, Cinemática, Dinámica de la
partícula. • Química: Estructura atómica, estequiometria. • NTIC’S: Accesos directos,
Word, fórmulas en Excel. • Dibujo técnico: Normas, teoría de proyecciones, escalas. •
Lenguaje y Comunicación. Operaciones y métodos del pensamiento • Análisis –
Síntesis • Abstracción – Concreción • General – Particular • Deducción – Inducción
Competencias de gestión personal para el trabajo autónomo • Aplica técnicas de
estudio para el nivel superior. • Trabaja en equipo • Elabora y redacta ensayos y
micro ensayos. • Maneja herramientas tecnológicas de forma reflexiva y pragmática
permitiéndole comprender la realidad circundante, resolver problemas, tener acceso a
la sociedad de la información y manifestar su creatividad, evitando la apropiación y
uso indebido de la información. • Comprende la realidad natural a través de la
explicación de los fenómenos físicos, químicos y biológicos con apoyo del método
científico. • Conoce y valora su historia y su realidad sociocultural Características
Complementarias De Tiempo: Un estudiante de Ingeniería, es un estudiante a tiempo
completo que requiere del mismo para recibir clases teóricas y desarrollar sus
prácticas en laboratorio y empresa. Económico: Disponer de una economía holgada
que le permita financiar los materiales e insumos para la elaboración de sus
proyectos. La Universidad Tecnológica Indoamérica incluye también en su perfil de
Página 6 de 83
ingreso a la carrera de Ingeniería Industrial, las consideraciones del Bachillerato
General Unificado del Ministerio de Educación (2011), en donde menciona: • Pensar
rigurosamente. Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y
creativa. Además: planificar, resolver problemas y tomar decisiones. • Comunicarse
efectivamente. Comprender y Utilizar el lenguaje para comunicarse y aprender (tanto
en el idioma propio como en uno extranjero). Expresarse oralmente y por escrito de
modo correcto, adecuado y claro. Además, apreciar la Literatura y otras artes y
reconocerlas como una forma de expresión. • Razonar numéricamente. Conocer y
Utilizar la matemática en la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y
prácticos, así como en el desarrollo del razonamiento lógico. • Utilizar herramientas
Tecnológicas de forma reflexiva y pragmática. Utilizar las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) para buscar y comprender la realidad
circundante, resolver problemas, tener acceso a la sociedad de la información y
manifestar su creatividad, evitando la apropiación y uso indebido de la información. •
Comprender su realidad natural. Comprender su realidad natural a partir de la
explicación de los fenómenos físicos, químicos y biológicos con apoyo del método
científico, lo cual permitirá que el estudiante participe de modo proactivo y resuelva
problemas relacionados con el ámbito natural, respetando los ecosistemas y el
ambiente. • Conocer y valorar su historia y su realidad sociocultural. Investigar sobre
su identidad, historia y ámbito sociocultural, participando de manera activa en la
sociedad, resolviendo problemas y proponiendo proyectos dentro de su ámbito
sociocultural; esto implica aprender sobre sistemas políticos, económicos y sociales a
nivel local, nacional e internacional, utilizando estos conocimientos en su vida
cotidiana. • Actuar como ciudadano responsable. Regirse por principios éticos-
morales, que le permitan ser un buen ciudadano o ciudadana: cumpliendo con sus
deberes, respetando y haciendo respetar sus derechos, además de guiarse por los
principios de respeto (a las personas y al medio ambiente), reconociendo la
interculturalidad, la democracia, la paz, la igualdad, la tolerancia, la inclusión, el
pluralismo (social y cultural), la responsabilidad, la disciplina, la iniciativa, la
autonomía, la solidaridad, la cooperación, el liderazgo, el compromiso social y el
esfuerzo. • Manejar sus emociones en la interrelación social. Manejar adecuadamente
sus emociones, entablando buenas relaciones sociales, trabajando en grupo y
resolviendo conflictos de manera pacífica y razonable. • Cuidar de su salud y
bienestar personal. Entender y preservar su salud física, mental y emocional, lo cual
incluye su estado psicológico, nutrición, sueño, ejercicio, sexualidad y salud en
general. • Emprender. Ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de
emprendimiento económico, social o cultural, útiles para la sociedad. Además,
formular su plan de vida y llevarlo a cabo. • Aprender por el resto de su vida. Acceder
a la información disponible de manera crítica: investigar, aprender, analizar,
experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuar aprendiendo sin
necesidad de directrices externas. Además, disfrutar de la lectura y leer de manera
crítica y creativa.
Requisitos de ingreso
Requisito
a. Copia certificada del Título de bachiller o acta de grado original debidamente refrendada, para el caso de extranjeros los
títulos deber ser reconocidos o equiparados por el por el órgano rector nacional (Ministerio de Educación y/o Ministerio de
relaciones exteriores)
b. Copia de cédula de identidad
c. Una foto tamaña carné
d. Aprobar el examen de admisión institucional.
Página 7 de 83
e. Carnet del CONADIS en caso de poseerlo
f. Copia de cédula de identidad o Pasaporte (extranjeros)
g. Copia de la visa de estudiante o residencia (extranjeros)
Requisitos de graduación
Requisito
1. Haber obtenido NIVEL B2 en una lengua extranjera establecida por la UTI
2. Haber aprobado satisfactoriamente cualquiera de las modalidades de titulación seleccionada por estudiante
3. Haber aprobado la malla curricular
4. Certificado de no adeudar a las diferentes dependencias de la UTI
Modalidades de titulación
- Examen de grado o de fin de carrera
- Propuestas metodológicas
- Proyectos técnicos
Políticas de permanencia y La Universidad Tecnológica Indoamérica dentro de las políticas de permanencia y

promoción promoción se ajustan a los marcos legales establecidos por el Código del Trabajo de
la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Superior y el Reglamento de
Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior.
Adicionalmente, los trabajadores son elegibles a incentivos por los siguientes logros:
(i) Implementación de proyectos innovadores, (ii) publicaciones indexadas en revistas
nacionales e internacionales, (iii) premios y reconocimientos obtenidos nacional o
internacionalmente por aportes significativos a la sociedad, (iv) cualquier otra
iniciativa sobre logros especiales basada en el compromiso de los trabajadores hacia
la Institución. En el reglamento interno de Trabajo de la Universidad Tecnológica
Indoamérica, en el Art. 43.- Programa de Gestión de Desempeño Laboral, señala que
“El personal administrativo y docente será evaluado por la Dirección de Talento
Humano y los principales responsables de los procesos de acuerdo al Programa de
Gestión de Desempeño Laboral, debiendo obtener la mínima valoración establecida
en la línea base institucional”. (p. 23 – 24) En el reglamento interno de Carrera y
Escalafón del profesor e investigador, en el Art. 7 señala que los tipos de profesores o
profesoras y tiempo de dedicación son: Los profesores o profesoras e investigadores
o investigadoras serán: titulares y no titulares. Los titulares son aquellos que ingresan
a la carrera y escalafón del profesor e investigador y se clasifican en principales,
agregados y auxiliares. Los no titulares son aquellos que no ingresan a la carrera y
escalafón del profesor e investigador. Se clasifican en honorarios, invitados y
ocasionales. (p. 6). Las estructuras de actividades relacionadas con la docencia se
articulan al Reglamento de Escalafón propuestas por el CES, al igual que las
actividades relacionadas con investigación. En el CAPÍTULO I, del Título II De la
Selección e ingreso del Personal Académico detallan en los art. 14 – 16, los
elementos específicos que determinan los perfiles que son requeridos para integrarse
a la institución; El capítulo III, DE LA PROMOCIÓN Y ESTÍMULOS AL
PERSONAL ACADÉMICO se detallan los elementos de promoción que son parte de
la política de acompañamiento a los docentes propuestos por la institución y que son
elementos de fortalecimiento del trabajo del docente; articulados a la normativa
Página 8 de 83
general del CES. El Título V EVALUACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL
PERSONAL ACADÉMICO presenta los parámetros de evaluación docente,
articulados a la normativa vigente. El Capítulo III de la Promoción y Estímulos al
Personal Académico en cada uno de sus artículos hace referencia a los diversos
estímulos de promoción a los que aspira el docente investigador que es contratado en
la institución.
CAPÍTULO III DE LA PROMOCIÓN Y ESTÍMULOS AL PERSONAL
ACADÉMICO De la promoción del personal académico titular Art. 55.- Ascensos. -
La Universidad garantiza el ascenso a un nivel superior de las o los docentes e
investigadores y les dará derecho a percibir los beneficios económicos como estímulo
a la carrera docente, investigación, gestión institucional y actividades de vinculación
con la sociedad, según el Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e
Investigador del Sistema de Educación Superior y el Reglamento Interno de Carrera y
Escalafón del Profesor e Investigador de la Institución.
Art. 56.- Promoción del personal académico titular auxiliar. - El personal académico
titular auxiliar será promovido siempre que cumpla con los siguientes requisitos: 1.
Para la promoción del personal académico titular auxiliar 1 a titular auxiliar 2, se
acreditará: a. Experiencia mínima de dieciocho meses como personal académico
titular auxiliar 1 en instituciones de educación superior o en instituciones de
investigación de prestigio; b. Haber creado o publicado en los últimos dos años al
menos una obra de relevancia o un artículo indexado en el área de conocimiento
vinculada a sus actividades de docencia o investigación; c. Haber obtenido como
mínimo el setenta por ciento del puntaje de la evaluación integral en los últimos dos
periodos académicos; d. Haber realizado noventa horas de capacitación y
actualización profesional en metodologías de aprendizaje e investigación, diseño
curricular, uso pedagógico de nuevas tecnologías, fundamentos teóricos y
epistemológicos de la docencia e investigación; e. Cursos relacionados con el manejo
de TICS, con un mínimo de 100 horas; f. Cursos y seminarios dictados en el área de
su especialidad, mínimo de 24 horas; y, g. Por participación mínimo en 2 proyectos
de vinculación.
2. Para la promoción del personal académico titular auxiliar 2 a titular agregado 1, se
acreditará: a. Experiencia mínima de treinta y seis meses como personal académico
titular auxiliar 2 en instituciones de educación superior o en instituciones de
investigación de prestigio; b. Haber creado o publicado al menos tres obras de
relevancia o artículos indexados en el área de conocimiento vinculada a sus
actividades de docencia o investigación; c. Haber obtenido como mínimo el setenta y
cinco por ciento del puntaje de la evaluación integral en los últimos dos periodos
académicos; d. Haber realizado ciento ochenta horas de capacitación y actualización
profesional, de las cuales noventa habrán sido en metodologías de aprendizaje e
investigación, y el resto en el área de conocimiento vinculada a sus actividades de
docencia o investigación; e. Haber participado al menos doce meses en proyectos de
investigación; f. Cursos relacionados con el manejo de TICS, con un mínimo de 100
horas; g. Cursos y seminarios dictados en el área de su especialidad, mínimo de 24
horas; y, h. Por participación mínimo en 2 proyectos de vinculación.
Los requisitos de creación o publicación de obras de relevancia o artículos indexados,
de capacitación y actualización profesional, de participación en proyectos de
investigación son de carácter acumulativo, durante su trayectoria académica o
profesional.
Art. 57.- Promoción del personal académico titular agregado. - El personal académico
titular agregado será promovido siempre que cumpla con los siguientes requisitos: 1.
Para la promoción del personal académico titular agregado 1 a titular agregado 2, se
acreditará: a. Experiencia mínima de treinta y seis meses como personal académico
titular agregado 1 en instituciones de educación superior o en instituciones de
investigación de prestigio; b. Haber creado o publicado al menos seis obras de
académicos; d. Haber realizado trescientas horas de capacitación y actualización
profesional, de las cuales noventa habrán sido en metodologías de aprendizaje e
docencia o investigación; e. Haber participado en uno o más proyectos de
Página 9 de 83
investigación con una duración de al menos 12 meses cada uno, por un total mínimo
de 3 años; f. Haber dirigido o codirigido al menos una tesis de maestría o su
equivalente; g. Cursos relacionados con el manejo de TICS, con un mínimo de 100
horas; h. Cursos y seminarios dictados en el área de su especialidad, mínimo de 24
horas; e, i. Por participación mínimo en 2 proyectos de vinculación.
2. Para la promoción del personal académico titular agregado 2 a titular agregado 3,
se acreditará: a. Experiencia mínima de treinta y seis meses como personal académico
titular agregado 2 en instituciones de educación superior o en instituciones de
investigación de prestigio; b. Haber creado o publicado al menos nueve obras de
académicos; d. Haber realizado cuatrocientas horas de capacitación y actualización
profesional de las cuales noventa habrán sido en metodologías de aprendizaje e
docencia o investigación; e. Haber participado en uno o más proyectos de
investigación con una duración de al menos 12 meses cada uno, por un total mínimo
de 5 años; f. Haber dirigido o codirigido al menos nueve trabajos de titulación de
maestría Profesionalizante o tres tesis de maestría de investigación o una tesis de
doctorado; g. Cursos relacionados con el manejo de TICS, con un mínimo de 100
horas; e, i. Por participación mínimo en 2 proyectos de vinculación.
No existirá promoción del personal académico entre la categoría titular agregado a la
categoría de titular principal/ principal investigador.
de capacitación y actualización profesional, de participación en proyectos de
investigación y de dirección de tesis son de carácter acumulativo, durante su
trayectoria académica o profesional.
Art. 58.- Promoción del personal académico titular principal. - El personal académico
titular principal será promovido siempre que cumpla con los siguientes requisitos: 1.
Para la promoción del personal académico titular principal 1 a titular principal 2, se
acreditará: a. Experiencia mínima de cuarenta y ocho meses como personal
académico titular principal 1 en instituciones de educación superior o en instituciones
de investigación de prestigio; b. Haber creado o publicado al menos dieciséis obras de
actividades de docencia o investigación, de las cuales al menos una deberá haber sido
en un idioma diferente de su lengua materna; c. Haber obtenido como mínimo el
ochenta por ciento del puntaje de la evaluación integral en los últimos tres periodos
académicos; d. Haber realizado cuatrocientas ochenta horas de capacitación y
actualización profesional de las cuales noventa habrán sido en metodologías de
aprendizaje e investigación, y el resto en el área de conocimiento vinculada a sus
actividades de docencia o investigación; y haber impartido al menos cuarenta horas
de capacitación y actualización profesional; e. Haber dirigido o codirigido uno o más
proyectos de investigación con una duración mínima de doce meses cada uno, por un
total mínimo de 4 años, de los cuales al menos un proyecto deberá haber implicado
investigadores, instituciones o redes de investigación extranjeros; f. Haber dirigido o
codirigido al menos dos tesis de doctorado o seis de maestría de investigación; g.
Cursos relacionados con el manejo de TICS, con un mínimo de 100 horas; h. Cursos
y seminarios dictados en el área de su especialidad, mínimo de 24 horas; e, i. Por
participación mínimo en 2 proyectos investigación con vinculación con la sociedad.
2. Para la promoción del personal académico titular principal 2 a titular principal 3 se
acreditará: a. Experiencia mínima de cuarenta y ocho meses como personal
académico titular principal 2 en instituciones de educación superior o en instituciones
de investigación de prestigio; b. Haber creado o publicado al menos veinte obras de
actividades de docencia o investigación de las cuales al menos dos deberán haber sido
en un idioma diferente de su lengua materna; c. Haber obtenido como mínimo el
ochenta por ciento del puntaje de la evaluación integral en los últimos tres periodos
académicos; d. Haber realizado cuatrocientas ochenta horas de capacitación y
actualización profesional de las cuales noventa habrán sido en metodologías de
aprendizaje e investigación, y el resto en el área de conocimiento vinculada a sus
Página 10 de 83
actividades de docencia o investigación; y haber impartido al menos ochenta horas de
capacitación y actualización profesional; e. Haber dirigido o codirigido uno o más
proyectos de investigación con una duración mínima de doce meses cada uno, por un
total mínimo de 8 años, de los cuales al menos dos proyectos deberán haber
implicado investigadores, instituciones o redes de investigación extranjeros; f. Haber
dirigido o codirigido o estar dirigiendo o codirigiendo al menos tres tesis de
doctorado; g. Cursos relacionados con el manejo de TICS, con un mínimo de 100
horas; e, i. Por participación mínimo en 2 proyectos investigación con vinculación
con la sociedad.
de capacitación y actualización profesional, la dirección o codirección de proyectos
de investigación y de dirección o codirección de tesis son de carácter acumulativo,
durante su trayectoria académica o profesional.
Art. 59.- Promoción del personal académico titular principal Investigador. - El
personal académico titular principal investigador será promovido siempre que cumpla
con los siguientes requisitos: Para la promoción del personal académico titular
principal investigador 1 a titular principal investigador 2, se acreditará: a. Haber
creado o publicado al menos veinte obras de relevancia o artículos indexados en el
área de conocimiento vinculada a sus actividades de docencia o investigación en
centros de educación superior o en instituciones de investigación de prestigio, de las
cuales al menos dos deberán haber sido en un idioma diferente de su lengua materna;
b. Haber obtenido como mínimo el ochenta por ciento del puntaje de la evaluación
integral en los últimos dos periodos académicos; c. Haber realizado cuatrocientas
ochenta horas de capacitación y actualización profesional de las cuales noventa
habrán sido en metodologías de aprendizaje e investigación, y el resto en el área de
conocimiento vinculada a sus actividades de docencia o investigación; y haber
impartido al menos cuarenta horas de capacitación y actualización profesional; d.
Haber dirigido o codirigido uno o más proyectos de investigación con una duración
mínima de doce meses cada uno, por un total mínimo de 8 años, de los cuales al
menos dos proyectos deberán haber implicado investigadores, instituciones o redes de
investigación extranjeros; e. Haber dirigido o codirigido al menos cuatro tesis de
doctorado o doce de maestría de investigación; f. Cursos relacionados con el manejo
de TICS, con un mínimo de 100 horas; g. Cursos y seminarios dictados en el área de
su especialidad, mínimo de 24 horas; y, h. Por participación mínimo en 2 proyectos
investigación con vinculación con la sociedad.
Para la promoción del personal académico titular principal investigador 2 a titular
principal investigador 3 se acreditará: a. Haber creado o publicado al menos
veintiocho obras de relevancia o artículos indexados en el área de conocimiento
vinculada a sus actividades de docencia o investigación en centros de educación
superior o en instituciones de investigación de prestigio, de las cuales al menos tres
deberán haber sido en un idioma diferente de su lengua materna; b. Haber obtenido
como mínimo el ochenta por ciento del puntaje de la evaluación integral en los
últimos dos periodos académicos; c. Haber realizado cuatrocientas ochenta horas de
capacitación y actualización profesional de las cuales noventa habrán sido en
metodologías de aprendizaje e investigación, y el resto en el área de conocimiento
vinculada a sus actividades de docencia o investigación; y haber impartido al menos
ochenta horas de capacitación y actualización profesional; d. Haber dirigido o
codirigido uno o más proyectos de investigación con una duración mínima de doce
meses cada uno, por un total mínimo de 12 años, de los cuales al menos dos proyectos
deberán haber implicado investigadores, instituciones o redes de investigación
extranjeros; e. Haber dirigido o codirigido, o estar dirigiendo o codirigiendo al menos
seis tesis de doctorado; f. Cursos relacionados con el manejo de TICS, con un mínimo
de 100 horas; g. Cursos y seminarios dictados en el área de su especialidad, mínimo
de 24 horas; y, h. Por participación mínimo en 2 proyectos investigación con
vinculación con la sociedad.
de capacitación y actualización profesional, la dirección o codirección de proyectos
de investigación y de dirección o codirección de tesis son de carácter acumulativo,
durante su trayectoria académica o profesional.
CAPITULO II DISPOSICIONES GENERALES PARA LA PROMOCION Art. 60.-
Página 11 de 83
Disposiciones generales para la promoción. - Para la valoración de los requisitos
exigidos para la promoción del personal académico titular, se seguirán los siguientes
criterios: a) El año sabático al que se acoja el miembro del personal académico, así
como el tiempo en funciones en cargos de autoridad de la institución, se considerarán
como parte de la experiencia para fines de promoción; b) Se deberá observar la
normativa que expida el CEAACES sobre los cursos o programas de capacitación y
actualización profesional; c) Para la promoción del personal académico titular de los
programas y carreras de artes, los requisitos de obras de relevancia, intervenciones,
presentaciones artísticas en el espacio público, reconocidas en las distintas disciplinas
artísticas, deberán contar con el aval de una comisión interuniversitaria; d) Para la
promoción del personal académico de los demás programas y carreras, la relevancia y
pertinencia de las obras publicadas deberá cumplir con la normativa que establezca el
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior; e) El tiempo de experiencia en cargos de Rector, Vicerrector, Coordinador
de Facultad, Subcoordinador de Facultad, Subcoordinadores de carrera o similar
jerarquía, La dirección y gestión de los procesos de docencia e investigación en sus
distintos niveles de organización académica e institucional, ocupados a partir de la
vigencia de este Reglamento, se reconocerá como tiempo de experiencia académica;
f) En todos los casos de promoción se incorporará la respectiva constancia mediante
un contrato modificatorio, señalando las fechas en que se llevó a cabo; g) El número
de horas de capacitación al que se refieren los artículos precedentes es acumulado a lo
largo de la carrera académica. Este requisito no se exigirá en el caso del ingreso o
promoción de la carrera de profesores e investigadores internacionales, luego de lo
cual se cumplirá únicamente con la cantidad de horas necesarias para promoverse de
un grado escalafonario a otro; y, h) La participación como miembro externo de una
comisión de evaluación de concursos de merecimientos y oposición tendrá una
equivalencia de 20 horas de capacitación.
CAPITULO III ESTÍMULOS AL PERSONAL ACADÉMICO Art. 61.- Estímulos.-
Serán estímulos académicos y económicos para propiciar la excelencia del personal
académico, los siguientes: 1. El personal académico titular auxiliar o agregado 1 y 2
que cuente con título de doctor (PhD. o su equivalente), debidamente reconocido e
inscrito en la SENESCYT, percibirá la remuneración correspondiente al nivel
inmediatamente superior; 2. Si los miembros del personal académico participan en
proyectos de investigación financiados con fondos externos a la institución, podrán
percibir ingresos adicionales, conforme a la normativa nacional sobre la materia y a
las regulaciones y políticas de investigación de la universidad; 3. Para la promoción
del personal académico titular: a. La publicación de un artículo en revistas indexadas
que se encuentren en el veinticinco por ciento superior de los rankings científicos de
ISI Web of Knowledge o SCImago Journal Rank, en relación a cada área del
conocimiento conforme a la clasificación CINE 2011 establecida por la UNESCO,
medido por el factor de impacto en el año de su publicación, se reconocerá como la
publicación de tres artículos indexados en otras revistas; b. La publicación como
autor de un artículo en revistas indexadas que se encuentren en el diez por ciento
superior de los rankings científicos de ISI Web of Knowledge o SClmago Journal
Rank, en relación a cada área del conocimiento conforme a la clasificación CINE
2011 establecida por la UNESCO, medido por el factor de impacto en el año de su
publicación, se reconocerá como la dirección de una tesis doctoral (PhD); c. La
experiencia como personal académico en una de las cien mejores instituciones de
educación superior extranjeras o instituciones de investigación de alto prestigio,
según los listados definidos por la SENESCYT, conforme al artículo 27 del
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Superior, se reconocerá como el
triple del tiempo de experiencia como personal académico en otras instituciones de
educación superior; d. La experiencia como personal académico en una de las diez
mejores instituciones de educación superior o instituciones de investigación de
América Latina, según el Ranking Iberoamericano de SCImago Institutions Rankings
o el listado de instituciones de investigación elaborado por la SENESCYT, se
reconocerá como el doble del tiempo de experiencia como personal académico; La
dirección o codirección de un proyecto de investigación, de al menos 12 meses de
duración, desarrollado en una de las cien mejores instituciones de educación superior
extranjeras o instituciones de investigación, según el listado definido por la
SENESCYT para el reconocimiento del título de doctor (PhD), conforme al artículo
Página 12 de 83
27 el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Superior, se reconocerá
como la dirección o participación en tres proyectos de investigación con una duración
de 12 meses cada uno;
f. La dirección o codirección de un proyecto de investigación, de al menos 12 meses
de duración, desarrollado en una de las diez mejores instituciones de educación
superior de América Latina, según el Ranking Iberoamericano de SClmago
Institutions Rankings, o instituciones de investigación según el listado de
instituciones de investigación elaborado por la SENESCYT, independientemente de
su duración, se reconocerá como la dirección o participación en dos proyectos de
investigación con una duración de 12 meses cada uno; g. La dirección de un proyecto
de investigación, de al menos 18 meses de duración, producto de procesos
concursables y realizado como parte de una red temática de investigación en la cual
participen al menos tres universidades extranjeras o instituciones de investigación que
consten en los listados elaborados por la SENESCYT de acuerdo al artículo 27 del
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Superior, se reconocerá como
la dirección de una tesis doctoral (PhD); h. El haber realizado un programa
posdoctoral con al menos 12 meses de duración en una de las universidades ubicadas
en el listado elaborado por la SENESCYT de acuerdo al artículo 27 del Reglamento
General de la Ley Orgánica de Educación Superior, se reconocerá como la creación o
publicación de una obra de relevancia; i. La dirección o codirección de una tesis
doctoral (PhD) en una de las cien mejores instituciones de educación superior
extranjeras, según el listado definido por la SENESCYT para el reconocimiento del
título de doctor (PhD) como requisito para ser profesor titular principal, se reconocerá
como la dirección de tres tesis doctorales (PhD) en otras instituciones; j. La dirección
o codirección de una tesis doctoral (PhD) en una de las diez mejores instituciones de
educación superior de América Latina, según el Ranking Iberoamericano de SClmago
Institutions Rankings, se reconocerá como la dirección de dos tesis doctorales (PhD)
en otras instituciones; y, k. La institución podrá premiar a su personal académico por
sus especiales méritos académicos a través de distinciones, condecoraciones o
medallas, cuyos importes máximos serán regulados por las normas que dicte el
Ministerio de Relaciones Laborales. Se prohíbe la entrega de bonificaciones, anillos,
botones, canastas navideñas, comisiones o estímulos económicos y otros beneficios
materiales, por el cumplimiento de años de servicio, por aniversarios institucionales,
por la ejecución de funciones propias de cada institución o por cualquier otro
mecanismo, modo o circunstancia diferentes a los establecidos en este Reglamento.
Art. 62.- Participación en beneficios por invenciones. - El personal académico que
intervenga directamente en una investigación que culmine con el descubrimiento de
un invento, mismo que debe ser registrado en el Instituto Ecuatoriano de Propiedad
Intelectual, tendrá derecho a participar de las regalías provenientes de la explotación
o cesión de derechos que perciba la Universidad.
Pertinencia
¿Cuáles son los problemas y necesidades de los contextos y objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir -
PNBV- que abordará la profesión?
La importancia de la Universidad Ecuatoriana radica en la pertinencia de sus carreras con los diferentes contextos de la
sociedad y así poder constituirse como eje fundamental para organizar y solucionar las tensiones de la zona de influencia de la
misma. La carrera de Ingeniería Industrial preocupada por el desarrollo de la región y el país trabajará en contextos claramente
definidos y articulados con sus tensiones, Plan Nacional del Buen Vivir, Agendas productivas, Industrias básicas, Matriz
Productiva y sectores priorizados para su cambio. El ingeniero industrial se desarrolla en unidades de producción económica
que hacen parte de un tejido social Página 14 de 79
determinado por factores históricos económicos, políticos y sociales cambiantes pero direccionados al Buen Vivir, la carrera de
Ingeniería Industrial tiene correspondencia con los siguientes objetivos y lineamientos estratégicos del Plan Nacional de Buen
Vivir 2013-2017: Objetivo 4.La pertinencia de la carrera de Ingeniería Industrial viene dada por la cautela en la integración e
inclusión consagrada tanto en la Constitución de la república del Ecuador (CRE 2008) como en el objetivo 4,6 del Plan
Nacional del Buen Vivir (PNBV) que establece: Promover la interacción recíproca entre la educación, el sector productivo y la
investigación científica y Tecnológica, para la transformación de la matriz productiva y la satisfacción de necesidades
(Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo Senplades, 2013). Para lo cual la carrera de Ingeniería Industrial pretende
Página 13 de 83
capacitar talento humano en procesos de investigación para brindar posibles soluciones a los problemas del contexto
empleando estrategias científicas acorde a los últimos avances disponibles en el país. Además, la carrera se vincula al sub-
objetivo 4. 6.a. que establece: Generar oferta educativa e impulsar la formación de talento humano para la innovación social, la
investigación básica y aplicada en áreas de producción priorizadas, así como la resolución de problemas nacionales,
incentivando la articulación de redes de investigación e innovación con criterios de aprendizaje incluyente.(Secretaría Nacional
de Planificación y Desarrollo Senplades, 2013) Relacionado a este objetivo tenemos:
• Impulsar la investigación científica y Tecnológica en los sectores productivos. En el Objetivo 9 se menciona el garantizar
el trabajo digno en todas sus formas y entre sus políticas más importantes se encuentran: Impulsar actividades económicas que
permitan generar y conservar trabajos dignos, y contribuir a la consecución del pleno empleo priorizando a los grupos
históricamente excluidos. (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo Senplades, 2013). Así mismo es importante
mencionar el lineamiento referido a: Fortalecer las competencias de fomento productivo en los Gobiernos Autónomos
descentralizados, con el objeto de apoyar iniciativas económicas que permitan generar y conservar trabajos dignos a nivel
local, que aprovechen la especialización productiva y respeten la capacidad de acogida de cada territorio, así como sus
potencialidades, conocimientos y experiencias (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo Senplades, 2013), en donde
el Ingeniero Industrial podrá tener un papel importante en lo referido al desarrollo de proyectos y emprendimientos por los
conocimientos adquiridos en los proyectos formativos del mismo nombre y contenidos en su malla curricular. De igual forma
en el mismo documento se cita como política: Profundizar el acceso a condiciones dignas para el trabajo, la reducción
progresiva de la informalidad y garantizar el cumplimiento de los derechos laborales. (Secretaría Nacional de Planificación y
Desarrollo Senplades, 2013). En donde bajo el lineamiento de Establecer mecanismos que aseguren entornos laborales
accesibles y que ofrezcan condiciones saludables y seguras, que prevengan y minimicen los riesgos del trabajo permitirán que
nuestros graduados puedan contribuir al bienestar del trabajador, gestionando de manera adecuada la seguridad industrial e
higiene laboral. Asociados a este objetivo se encuentran los problemas:
• Accidentes laborales y enfermedades profesionales • Fomento de emprendimientos productivos asociativos. El Objetivo
10 del PNBV hace referencia a: Impulsar la transformación de la matriz productiva. En donde se hace referencia a varias y
valiosas políticas de estado, en donde las relacionadas directamente a la Ingeniería Industrial se encuentran:
• Diversificar y generar mayor valor agregado en la producción nacional • Promover la intensidad tecnológica en la
producción primaria, de bienes intermedios y finales • Diversificar y generar mayor valor agregado en los sectores
prioritarios que proveen servicios. • Impulsar la producción y la productividad de forma sostenible y sustentable, fomentar la
inclusión y redistribuir los factores y recursos de la producción • Impulsar las condiciones de competitividad y productividad
sistémica necesarias para viabilizar la transformación de la matriz productiva y la consolidación de estructuras más equitativas
de generación y distribución de la riqueza En donde los problemas relacionados a este objetivo se encuentran:
• Problemática de la industria ecuatoriana. • Agregación de valor de productos y servicios. • Mejoramiento de la
productividad en la producción • Fortalecimiento de pequeñas y medianas empresas en ramas estratégicas. • Desarrollo de
la competitividad de la pequeña industria metalmecánica, textil, cuero y calzado, alimentos • Programas de innovación y
eficiencia productiva Mismos que serán intervenidos en la unidad Profesionalizante referida a la Gestión de Sistemas
Productivos con las disciplinas: planeación y control de la producción, gestión de operaciones, logística y cadena de
suministro, diseño de plantas, diseño y medición del trabajo, elaboración y evaluación de proyectos, organización industrial,
investigación operativa, ingeniería de métodos, entre otros La Senplades (2013) expresa en suObjetivo 11 el Asegurar la
soberanía y eficiencia de los sectores estratégicos para la transformación industrial y Tecnológica e incluidos se encuentran los
lineamientos estratégicos:
• Cuantificar el potencial de recursos de energías renovables para generación eléctrica. • Optimizar el uso de los recursos
no renovables en la generación de energía eléctrica, a través del empleo de tecnologías eficientes. • Articular la oferta
educativa técnica y superior con las necesidades de transformación productiva, Tecnológica e industrial del país. • Fortalecer
la investigación científica en los ámbitos energéticos, de industrias básicas y de generación y uso sustentable de energía
renovable, para la industria, los hogares, el transporte y la producción. • Fomentar intercambios energéticos regionales para
asegurar el abastecimiento interno de productos y servicios energéticos y favorecer la seguridad y la integración energética
regional. • Evaluar la eficiencia del uso del agua en el ámbito productivo, por sector económico y tamaño de unidad de
producción. Se referencian a este objetivo los problemas:
• Problemática ambiental en el Ecuador • Control y prevención de la contaminación ambiental. • Proyectos de energía
limpia hidroeléctrica, geotérmica y eólica. • Manejo de desechos sólidos, líquidos, industriales y hospitalarios. • Procesos
de certificación de sello verde. • Impulsar la investigación científica y Tecnológica en los sectores productivos. • Energías
y sistemas de producción limpia Mismos que podrán ser analizados a lo largo de la malla curricular en proyectos formativos
como: Ecología y medio ambiente, Gestión Ambiental y Gestión de Energías.
¿Cuáles son los horizontes epistemológicos que están presentes en la profesión?
Los horizontes epistemológicos se refieren a lareflexión sobre el conocimiento y más específicamente, sobre la ciencia y la
investigación que permiten construir una visión socialmente compartida, sobre qué resulta conocimiento válido y cuáles son
los conceptos, fuentes, criterios y métodos que conducen a la construcción de un conocimiento válido.
Significa entonces, la comprensión del conocimiento de teorías y modelos para saber cómo orientar el modelo curricular en la
producción del nuevo conocimiento y lograr la formación integral del ser humano y la pertinencia de la universidad en el
Página 14 de 83
contexto actual de desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
En el contexto educativo de las carreras de la UTI se articulan las teorías más actuales en el ámbito pedagógico, psicológico,
pedagógico y científico para la producción y generalización del conocimiento que dé respuesta a las diversas demandas del
sector productivo y aquellas relacionadas con la satisfacción de necesidades en el ámbito social, cultural en correspondencia
con el desarrollo actual de la ciencia y la tecnología
En este sentido, la UTI acoge los conocimientos aportados por las teorías que sustentan el modelo sistémico complejo y
holístico, siendo la complejidad un modelo emergente de valores, de construcción del pensamiento y de la acción (Morín, Los
siete saberes necesarios para la educación del futuro, 2001) útil para desarrollar perspectiva de pensamiento complejo de los
docentes, estudiantes y un mayor grado de complejidad de las actividades a desarrollar.
El modelo sistémico complejo se presenta como respuesta viable para comprender la ciencia como fenómeno cultural complejo
en constante autoorganización y evolución. Asumir un modelo sistémico complejo en la concepción del rediseño curricular
significa
determinar las concepciones educativas-pedagógicas y didácticas que se pueden articular como un todo para la
compresión compleja de las relaciones sistémicas que se dan entre todos los componentes de cada una de las ciencias para la
producción del nuevo conocimiento en correspondencia con las exigencias sociales.
Lo sistémico tiene un gran valor, en tanto, encierra el conocimiento y la interdependencia de los fenómenos objeto de estudio
en las carreras y lo holístico orienta una visión multidinámica de la realidad, en las cuales las ciencias de fronteras contribuyen
a la solución de los problemas de la profesión desde la compleja red de relaciones que se manifiestan en la realidad y Marcos
más integradores.
La determinación de las epistemes constituye premisas para garantizar la naturaleza sistémica y holística de cada uno de los
componentes del diseño curricular. Es así que desde este Marco referencial intentamos aproximarnos a los fundamentos
epistemológicos que permitan explicar todo el diseño curricular, dinámica y evaluación en el contexto de la formación de
profesionales que acerque a la sociedad con la universidad y con el aula.
Para ello es preciso determinar aquellos métodos científicos que cada ciencia en particular empleará para el internarse en su
objeto de estudio y producir el conocimiento en dos sentidos. Uno dirigido a los constructos de las ciencias y los otros,
aquellos que permiten la aplicación de los conocimientos ya descubiertos, por tanto, un horizonte importante a partir de este
enfoque es:
Organizar el conocimiento en un modelo multidisciplinario, inter y transdisciplinar en la solución de problemáticas reales, en
ambientes y contextos significativos para el estudiante. La concepción multidisciplinar e interdisciplinar como una oportunidad
para el abordaje amplio y complejo de lenguajes, métodos y procedimientos de la ciencia e intervenciones sociales contribuyen
a diluir fronteras y barreras del saber dando paso a la transverzalización de métodos y de los sistemas conceptuales que
estructuran las disciplinas destinados a la solución de los problemas de la profesión.
El proceso de enseñanza está basado entonces en ofrecer métodos de la enseñanza problémica que permitan al estudiante
comprender la dimensión compleja de los fenómenos, hechos y procesos objeto de estudio de las diferentes ciencias sobre la
base de la determinación de nodos o invariantes del conocimiento de naturaleza compleja que por ser abiertos e integradores
contribuyen en tanto la solución a los problemas es multidimensional, para lo cual resulta imprescindible que le facilite al
estudiante ofrecer soluciones novedosas, creativas y
pertinentes asociados a proyectos integradores.
Esta forma de organización involucra también la interculturalidad, vista esta última como la capacidad de interactuar en grupos
multidisciplinarios, de diversos estratos socio-culturales; como eje transversal en la formación académica integral del
estudiante.
Empleo del método científico como guía del aprendizaje ycomo un eje transversal en la formación de líderes y profesionales
con autonomía a través de la investigación, que se apropian del conocimiento y al mismo tiempo promuevan la búsqueda,
organización y construcción del conocimiento por parte del estudiantehacia la innovación Tecnológica y el descubrimiento de
nuevos conceptos, leyes, teorías, métodos de las ciencias en la solución de problemas.
Enseñar a aprenderlas competencias genéricas personales y profesionales de forma guiada para enfrentar las exigencias
socioprofesionales desde la unidad de lo cognoscitivo-afectivo y actitudinal.El proceso de aprendizaje en este nivel debe
orientar la autorreflexión, valoración y el reconocimiento del ser humano, la comparación, el pensamiento crítico, creativo y
complejo para “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir” que devienen en competencias genéricas y
competencias profesionales (hacer), como definir y elaborar proyectos, aprender en redes aquellos conocimientos más
significativos; reconociendo la coexistencia de la diversidad y la diferencia en los diferentes contextos educativos de forma
ecológica y cuya dinámica de aprendizaje, genera las tensiones propias de las interacciones humanas.
En este sentido, la constitución de comunidades de aprendizaje resulta viable para la generación de conocimientos abiertos,
creativos y colaborativos, con enfoques basados en el constructivismo, el cual se centra en la persona y se fundamenta en sus
experiencias previas, de las cuales se construye nuevas estructuras mentales cuando el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento; en interacción con otros o cuando es significativo para el sujeto.
El conectivismo orientado hacia la incorporación del valor social del conocimiento que se construye de forma colaborativa y
conectada, así como en la aplicación de técnicas andragógicas consistentes en estrategias de aprendizaje enfocadas en
aprendizajes autodidactas frente a los cambios tecnológicos en los cuales se presentan mayores oportunidades para crearlo y
facilitarlo. Desde el auto-aprendizaje se orienta la construcción de los aprendizajes, mientras que desde comunidades de
aprendizaje será más fácil la construcción y deconstrucción de los aprendizajes hacia la creación de nuevos conocimientos.
Página 15 de 83
Analizando las teorías de globalización y según orden económico mundial en el cual se ha de desempeñar el Ingeniero
Industrial, se deben desarrollar competencias intelectuales que soporten su creatividad y le permitan ser innovador. Esto se
logra desarrollando habilidades de pensamiento con operaciones intelectuales tales como el análisis, la síntesis, la inducción, la
deducción, la abstracción, la analogía, el pensamiento sistémico complejo y divergente, indispensables para el aprendizaje
continuo, identificando, analizando y dando solución a problemas complejos para el desarrollo de innovaciones.
En un programa de Ingeniería se desarrolla el conocimiento científico y el ingenieril, este último se puede incluir dentro del
conocimiento tecnológico. Al lograr una mejor relación entre estos dos tipos de conocimiento mejor será la formación de los
futuros ingenieros. Ambos tipos de conocimientos son autónomos y cada vez más interdependientes. Podemos definir el
conocimiento tecnológico como aquel asociado al desarrollo, la producción y el uso de artefactos “technics”, en un tiempo
determinado y en una sociedad definida. En cuanto al conocimiento científico es el que corresponde al estudio y la
comprensión del mundo natural, en un tiempo y una sociedad determinada. Esta concepción de ambos tipos de conocimiento
involucra a la sociedad concreta que acompaña al conocimiento. Es decir, el conocimiento no se da aislado, sino que es cada
sociedad, en su tiempo, la que define aquello que denominamos conocimiento.
Desde el escenario anterior, “La Práctica de la Ingeniería comprende el estudio de factibilidad técnico económica,
investigación, desarrollo e innovación, diseño, proyecto, modelación, construcción, pruebas, optimización, evaluación,
gerenciamiento, dirección y operación de todo tipo de componentes, equipos, máquinas, instalaciones, edificios, obras civiles,
sistemas y procesos. Las cuestiones relativas a la seguridad y la preservación del medio ambiente, constituyen aspectos
fundamentales que la práctica de la ingeniería debe observar” (CONFEDI, 2001)
Los fundamentos y conceptos generados por el Instituto de Ingeniería Industrial (IIE), se constituyen en la base epistemológica
que será considerada en el estudio prospectivo de la Ingeniería Industrial. Según el IIE, la Ingeniería Industrial se relaciona con
el diseño, mejora e instalación de sistemas integrados por personas, material, información, equipo y energía, utiliza conceptos
de las áreas técnicas para evaluar y predecir el comportamiento de los mencionados sistemas. El estudio del hombre y su
comportamiento frente al trabajo con el uso de sus nuevas tecnologías y la relación entre estos dos, llamada cibernética, ha
permitido que los ingenieros industriales alcancen puestos estelares en el mejoramiento de la productividad, aspecto resaltado
por Frederick Winslow Taylor en su libro, “Principios de Administración Científica”. Es importante resaltar que la Ingeniería
Industrial en el tiempo, ha ido enriqueciendo su campo de aplicación a partir de aportes de diferentes autores tales como
Charles Babbage (1792-1891) quien aportó los sistemas analíticos para mejorar las operaciones, Frank y Lilian Gilberth con el
estudio de Therbligs y la medición del tiempo de los métodos MTM; Harrington Emerson con su libro “The Twelve principes
of efficence” (1911) presentaba las operaciones eficientes y el pago de premios para el incremento de la producción; Harold.
B. Maynard (1934) con su publicación “Ingeniería de métodos”, en 1945 permitió así el desarrollo de las técnicas de la
Ingeniería de Métodos y simplificación del trabajo y años más tarde en 1948 publicó “Methods-Time-Measurement(MTM)” en
donde puso al alcance de todo el mundo un medio de determinación del método operatorio y de sus tiempos de ejecución que
terminó siendo el método con más aceptación de tiempos elementales predeterminados. En la actualidad el amplio campo del
ingeniero industrial, incluye el análisis de sistemas, el uso de estadísticas avanzadas y el desarrollo y uso de modelos de
simulación, tópicos que han venido siendo incluidos cada vez más en los microcurrículos.
El ingeniero industrial plantea y desarrolla su papel como ser humano y como profesional mediante la obtención de
conocimientos, con ayuda de la ciencia y sus herramientas de causa y efecto, implantadas como explicación a los
fenómenos que suceden en el día a día. Aunque la ciencia trate de dar explicación a todo, existen cosas impredecibles para
esta; como, por ejemplo, las conexiones que se presentan entre los seres y el universo como conjunto al haber una
interdependencia entre estos y su entorno. Es entonces cuando el pensamiento sistémico es útil para conocer y enfatizar el
funcionamiento de los seres como un conjunto con estructura, organización y relaciones.
Esta concepción de las competencias se ampara en la Teoría de Sistemas, entendiéndose como un conjunto de elementos
relacionados entre sí que constituyen una determinada formación integral, no implícita en los componentes que la forman. En
tanto que sistema, no puede ser explicado por el simple agregado de sus elementos cuyo comportamiento queda integrado y
modificado por su inclusión en el todo.
“El enfoque de sistema, también denominado enfoque sistémico complejo, significa que el modo de abordar los objetos y
fenómenos no puede ser aislado, sino que tienen que verse como parte de un todo. No es la suma de elementos, sino un
conjunto de elementos que se encuentran en interacción, de forma integral, que produce nuevas cualidades con características
diferentes, cuyo resultado es superior al de los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad”. (Rosell,
Washington, & García, 2003). Por esta razón, los términos sistemas y subsistemas son relativos y se usan de acuerdo con las
situaciones. El pensamiento sistémico se fundamenta en cuatro aspectos, el constructivismo que se entiende como las formas
en que abordamos la realidad, la hermenéutica que hace referencia al uso adecuado del lenguaje y de la comunicación, la
cibernética que a decir de (Bateson, 1995) se define como la rama que se encarga de los problemas de control, recursividad e
información u otros autores que la definen como “la ciencia de la organización efectiva” y por último el pensamiento complejo
que puede ser entendido como una combinación de los tres aspectos anteriores o un método de pensar desde una perspectiva
sistemática. Cada uno de los aspectos anteriores, se encuentra directa y estrechamente relacionado con la ingeniería industrial,
al reforzar los conocimientos y fomentar el pensar sistémico en el ingeniero.
El constructivismo presenta a la ingeniería industrial como un todo, con pensamiento mecanicista, ya que todo lo ve como una
gran máquina que requiere de ciertos factores, tales como la gente, los recursos y los negocios, para lograr su correcto
funcionamiento. Este ingeniero cumple con un papel similar al de un relojero ya que debe interpretar a su máquina, o reloj,
para ponerla en marcha. Es esta responsabilidad la que lo lleva a soñar con ubicarse en lo alto de la pirámide organizacional de
Página 16 de 83
una empresa, o en la alta gerencia como es conocida la punta de dicha pirámide; pero es desde el piso de esta desde donde se
conoce de verdad una planta, ya que se reconocen sus condiciones físicas, su ritmo, límites y limitaciones, y se crea una
cercanía con los operarios. La hermenéutica por su parte nos muestra que la ingeniería, como cualquier otra ciencia, cuenta con
un lenguaje codificado que será transmitido a otros con igual, mayor o menor entendimiento de este; por tanto, el ingeniero
debe estar en total capacidad de interpretar y difundir dicho lenguaje en pro de conseguir una comunicación eficiente y
productiva, al no cumplir con este objetivo, la falta de comunicación y entendimiento generará distancias entre el ingeniero y
su entorno. Por otro lado, la cibernética presenta una similitud entre el rol que un navegante cumple en su barco y el que un
ingeniero industrial debe cumplir en su lugar de trabajo. Por lo cual este debe establecer una relación cercana con los operarios
o su “tripulación” con el fin de mostrarse como un buen líder que inspire confianza y experiencia, interpretar y entender el
entorno y tener muy clara la meta a cumplir, para poder definir rutas que los lleven al éxito.
Finalmente, el pensamiento complejo que busca cambiar el pensamiento lineal del ingeniero industrial, por un pensamiento
horizontal y vertical, planteando una cadena productiva en donde cada elemento puede salir de sus límites y a su vez se
relaciona con los demás elementos del proceso, con el fin de crear un sistema prospero. En conclusión, el pensamiento
sistémico para el ingeniero industrial, es un pensamiento en donde se busca involucrar más los aspectos humanos, del entorno
y de los recursos que finalmente llevaran a la culminación de cada proyecto que se proponga.
La carrera de Ingeniería Industrial se basa en el paradigma de las ciencias ya que es multidisciplinar y actúa vinculando otras
ramas o ciencias, de las cuales necesita para dar solución a los diferentes problemas y necesidades del entorno laboral y
tecnológico. Esto se hace efectivo al momento de integrar estas ciencias con los saberes propios de la profesión, desarrollando
capacidades, habilidades y destrezas con la aplicación de conocimientos técnicos y tecnológicos dando como resultados una
solución integradora y de alta calidad.
Pedagogía Crítica
Con los continuos cambios en el mundo, el ser humano ha buscado siempre su desarrollo dentro de su propio contexto, esto le
ha permitido estar en diferentes espacios y realidades en la línea del tiempo. Sin embargo, las necesidades personales se funden
con las colectivas dentro de una sociedad y el desarrollo de la misma depende del equilibrio entre los diferentes entes que la
conforman. Por tanto, la educación, va enfocada al aporte que cada uno va a poner para para este crecimiento y desarrollo.
La formación de Ingenieros Industriales de la UTI, va enfocada a hacer del profesional un miembro activo a través de esta
evolución social, los preparamos para mejorar la calidad de vida de los seres humanos en cualquier circunstancia. Para esto se
necesitan los conocimientos sólidos que impartiremos, más el poder de análisis y disertación dentro del tiempo de estudio.
Aprendiendo a ser personas con sustento teórico - critico que pueda proponer soluciones o fortalecer caminos marcados,
evaluar errores y proponer nuevos desafíos a través de la correcta planificación en todos sus niveles.
“Los educandos son los objetos
pensados; el educador es quien habla, los educandos quienes escuchan dócilmente; el educador
es quien disciplina y los educandos los disciplinados;
el educador es quien opta y prescribe su opción, los educandos quienes
siguen en la prescripción”. (Freire, 1983)
¿Cuáles son los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan la profesión?
Los núcleos básicos que sustentan la carrera de Ingeniería Industrial se detallan en la tabla N°3.
Dentro de la Unidad Básica se encuentran núcleos importantes como:
Calidad y mejora continua(CMC):Este núcleo contempla asignaturas que servirán como Marco de referencia al
perfeccionamiento de los productos y servicios de las organizaciones. Partiendo de la gestión por procesos el Ingeniero
Industrial utilizará herramientas que le permitirán trabajar de manera eficaz para lograr una ventaja competitiva como: Gestión
por procesos, Gestión de la calidad, Ingeniería de la calidad, Reingeniería de procesos y Sistemas integrados.
• Tecnologías de la instrumentación(TI): En este núcleo se tratan las disciplinas relacionadas con la formación en el área de
tecnología y procesos y sistemas electrónicos, necesarios para complementar la formación del Ingeniero Industrial, como ente
generador y formador de sistemas electrónicos y automatización de procesos industriales como: Electrotecnia, Electricidad y
electrónica industrial, Control industrial, Automatizacion industrial, Electroneumática y electrohidráulica.
• Tecnologías mecánicas e industriales(TMI):Núcleo que incluye disciplinascomplementarias a la formación del profesional
relacionadas estudio de materiales, fuerzas y movimientos de los elementos y sistemas mecánicos, así como el uso de la
ingeniería y la manufactura para hacer una producción más rápida, simple y eficiente entre las que se mencionan: Tecnología
de materiales, Termodinámica, Resistencia de materiales, Diseño mecánico, Gestión del mantenimiento e Instalaciones
industriales.
• Bienestar laboral y ambiental(BLA):Este núcleo incluye aquellas disciplinas encaminadas a la prevención de accidentes y
enfermedades profesionales, así como así a la gestión ambiental y energética de la industria como: Seguridad industrial,
Ergonomía, Higiene industrial, Gestión de energías y Gestión ambiental.
• Gestión de sistemas productivos(GSP):En este núcleo enmarca las disciplinas concernientes a la formación en el área de
producción y procesos industriales. Este núcleo contribuye a la formación del Ingeniero Industrial en la administración y
gestión de los sistemas productivos industriales que incluye: Ingeniería de métodos, Contabilidad, Organización industrial,
Investigación operativa, Diseño y medición del trabajo, Elaboración y evaluación de proyectos, Diseño de plantas, Logística y
cadena de suministro, Ingeniería económica, Planeación y control de la producción y Gestión de operaciones.
Finalmente, la Unidad de Titulación incluye además de los núcleos considerados en la Unidad Profesional:
Página 17 de 83
• Investigación(I):Este núcleo abarca las disciplinas relacionadas a la epistemología de la profesión y metodología de la
investigación hasta culminar con el proceso de titulación en la carrera. La investigación científica ofrece a las empresas la
posibilidad de desarrollar actividades orientadas a resolver sus problemas tecnológicos como: Epistemología de la ingeniería
industrial, Métodos y técnicas de investigación, Estadística básica y Estadística aplicada.
¿Cómo están vinculadas las tecnologías de punta a los aprendizajes profesionales para garantizar la
respuesta a los problemas que resolverá la profesión en los sectores estratégicos y de interés
público?
Con el avance de la tecnología y el fácil acceso al servicio de internet a nivel mundial, resulta más fácil la creación de
herramientas tecnológicas disponibles en línea. Sin embargo, para diseñar un curso se necesitan conocimientos avanzados en
programación y diseño, por tal motivo estos cursos no son accesibles para todo el mundo. Hace varios años atrás a partir de los
años 90 surgieron plataformas didácticas que permiten la creación y la gestión de cursos virtuales para ser accedidos desde la
web y lo más primordial no se necesitan de personal experto en desarrollo Web.
La Universidad Tecnológica Indoamérica cuenta con una plataforma virtual que contiene algunas características importantes
que permiten mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje como:
• Herramientas de gestión de contenidos, que permiten al profesor poner a disposición del estudiante información en forma
de archivos (que pueden tener distintos formatos: pdf, xls, doc, txt, html…) organizados a través de distintos directorios y
carpetas.
• Herramientas de comunicación y colaboración, como foros de debate e intercambio de información, salas de chat,
mensajería interna del curso con posibilidad de enviar mensajes individuales y/o grupales.
• Herramientas de seguimiento y evaluación, como cuestionarios editables por el profesor para evaluación del estudiante y
de autoevaluación para los mismos, tareas, informes de la actividad de cada alumno, plantillas de calificación…
• Herramientas de administración y asignación de permisos.Se hace generalmente mediante autentificación con nombre de
usuario y contraseña para usuarios registrados.
• Herramientas complementarias, como portafolio, bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso.
Las Versiones Instaladas en Universidad Indoamérica son: Moodle 1.9.19+ y Moodle 2.2, 2.4, 2.6+. Los recursos permiten
ofrecer información (contenidos) al estudiante, enlazando a archivos o páginas web. El docente ejerce la función de transmisor
de la información y el estudiante es un sujeto pasivo. Dentro de estos contenidos encontramos
documentos de texto, presentaciones de PowerPoint, archivos de audio y vídeo, páginas web o cualquier otro documento que
sirva para ofrecer dicha información. En la enseñanza tradicional sería equivalente a los libros de texto, manuales didácticos o
apuntes de clase, por ejemplo:
Existen dos tipos de recursos: los internos, que se almacenan como archivos en la propia plataforma y los externos, a los que se
accede a través de su dirección web.
La tecnología en la profesión
La industria en el Ecuador ha tenido un aumento considerable en los últimos años y se prevé que esta tendencia continúe, el
PNBV 2013-2017, apunta a la conformación de nuevas empresas y la promoción de nuevos sectores con alta productividad,
competitivos, sostenibles, sustentables, diversos, con visión territorial y de inclusión económica en los encadenamientos que
genere, con especial énfasis en las industrias estratégicas claves para el cambio en la matriz productiva como son: refinería,
astillero, petroquímica, metalurgia del cobre y siderurgia. Además de repotenciar la industria a través de la automatización, la
robótica y la innovación.
Por todo esto, se avizora con gran expectativa la carrera de ingeniería industrial; la necesidad de contar con personal altamente
calificado para afrontar los retos de la industria ecuatoriana. La sostenibilidad de la profesión depende de la visualización del
futuro de la industria en el Ecuador, el medio ambiente y la sociedad en su conjunto. En el presente documento se pretende
revisar, las tendencias de la industria internacional, la realidad de la industria ecuatoriana y sus desafíos, y además de las
competencias en el área Tecnológica necesarias para el futuro profesional del Ingeniero Industrial, y así responder a la
pregunta: ¿Cómo están vinculadas las tecnologías de punta a los aprendizajes profesionales para garantizar la respuesta a los
problemas que resolverá la profesión en los sectores estratégicos y de interés público?
Actualmente nos encontramos en lo que se conoce como: “La tercera revolución industrial”, iniciada a medianos del siglo XX,
ha sido también denominada: Revolución Científico-Técnica o Revolución de la Inteligencia, por la importancia que la
tecnología, información y las comunicaciones han tenido en la transformación de la industria. Esta revolución la lideran países
industrializados como EEUU, Japón y los países que forman la Unión Europea, además de las economías en auge como China,
India y Brasil.
Las Tecnologías de la información y comunicación (TICs): el gran avance que ha tenido las telecomunicaciones, el internet y
el entretenimiento, han cambiado la forma de vivir de las personas, transformando nuestras sociedades en lo que hoy
conocemos como: “sociedades de la información” en donde las tecnologías que facilitan la creación, distribución y
manipulación de la información juegan un papel esencial en las actividades sociales, culturales y económicas.
Esto ha tenido una repercusión importante en la industria incluyendo a las MIPyMES, puesto que han tenido que adaptarse
para cumplir las nuevas exigencias y retos de una sociedad cada día más dependiente de la tecnología. También Gloria
Palacios (2012) en “Fundamentación del Proceso de Investigación Científica en la Facultad de Ingeniería Industrial” destaca
que las TICs han ayudo a fomentar la competitividad de las empresas al generar una metodología, basada en modelos
existentes, que apoye a las empresas en su gestión, analizando la información ligada a la organización, y generando una ruta
Página 18 de 83
Tecnológica alineada con su modelo de negocio, sus mercados y sus productos o servicios. La aplicación de las Tics en los
procesos productivos y organizativos de la empresa, conduce a una mejora de su eficacia y eficiencia, de su mejora
competitiva y de su evolución hacia nuevos modelos de negocio. La utilización intensiva y extensiva de las TIC ya no es un
elemento diferenciador, sino algo esencial para competir de forma eficiente en un mundo cada vez más globalizado.
De acuerdo a la UNESCO, “Los futuros posibles: diez tendencias para el siglo XXI”, 2014, la industria de alta tecnología se ha
desarrollado con gran interés en todo el mundo debido a su valor agregado, su demanda y al mejoramiento de la calidad, y la
eficiencia. Las industrias de alta tecnología con mayor auge en los últimos tiempos han sido en las siguientes áreas:
Telecomunicaciones, telefonía móvil y fija. entretenimiento, TV, videojuegos, etc., Empresa dedicada al desarrollo de software
y hardware. Redes eléctricas inteligentes y gestión de la energía para distribución, conversión y almacenamiento. Tecnologías
y sistemas para la eficiencia energética e integración de energías renovables. Nanotecnología y materiales funcionales para
aplicaciones en energía e innovación de la industria. Química y petroquímica. Empresas de fabricación de componentes
electrónicos, microelectrónica y nanoelectrónica. Todas estas áreas necesitan no solo de personal cualificado, sino también del
desarrollo de nuevos productos y servicios a través de la investigación, desarrollo e innovación (I+D+I), todas las grandes
empresas, además de los mismos países procuran, en la medida de sus posibilidades, potenciar las actividades ligadas a la
I+D+I a través de políticas de apoyo (subvenciones, deducciones, préstamos bonificados y otras), debido a que un alto nivel de
I+D+I implica una mayor fortaleza de los productos o procesos que se diferencian positivamente de los de su competencia.
Además, muchas de las actividades son potencialmente generadoras de avances sociales en forma de calidad de vida, mejora
del medio ambiente, la salud, etc.
Realidad de la industria en el Ecuador.
Ecuador es un país de desarrollo medio alto, es un país mayoritariamente primario exportador, con poco valor agregado en su
producción manufacturera, y escasa innovación y tecnología en su industria. Una de las metas del Plan Nacional del Buen
Vivir, Ecuador 2013-2017 es la transformación de la matriz productiva, apostando principalmente en áreas estratégicas, y así
aumentar la participación de la industria manufacturera al 14,5% del PIB.
El plan nacional del Buen Vivir, Ecuador 2013-2017 contempla catorce sectores prioritarios: turismo; alimentos frescos y
procesados; energías renovables; productos farmacéuticos y químicos; biotecnología: bioquímicos y biomedicina; servicios
ambientales; metalmecánica; tecnología: hardware y software; plásticos y caucho sintéticos; confecciones, ropa y calzado;
vehículos, automotores, carrocerías y partes; transporte y logística; construcción; y cadena forestal sustentable y productos
madereros procesados.
Este plan contempla el apoyo para la creación de nuevas industrias de alta tecnología y valor agregado, además del
fortalecimiento de las industrias ya consolidadas en el Ecuador, mediante políticas de financiamiento y ayuda estatal a
proyectos de investigación y tecnificación de la industria para el mejoramiento de la calidad y eficiencia.
Una de las principales dificultades que afronta el país es la falta de innovación Tecnológica, en la encuesta realizada por el
INEC en el periodo 2009 - 2011 sobre las Actividades de Ciencia, Tecnología e Innovación en el Ecuador (ACTI),los
principales Indicadores de Actividades de Ciencia, Tecnología e Innovación considerados fueron: Investigación y desarrollo
(I+D ), Servicios Científico Tecnológicos (SCT), Enseñanza y formación científico Tecnológica (EFCT) y Gestión y
administración de ciencia y tecnología (GACT). de esta encuesta se obtuvo que el gasto en Ecuador destinado a ACTI llegó en
2011 al 1,58% del PIB. Solo en lo que se refiere a investigación y desarrollo (I+D) se destinó el 0,3% del PIB, según una
encuesta aplicada entre 2009 y 2011 por el INEC y la Senescyt. La meta del gobierno es que el gasto en I+D ascienda al 1,5%
del PIB en los próximos años, mientras que el gasto promedio a nivel mundial en I+D es del 2,08% del PIB, y los miembros de
la OCDE es del 2.32% del PIB, según una encuesta aplicada en el 2010 por el Banco Mundial.
El sector de Servicio es la actividad que mayor porcentaje de innovación presenta en las Industria ecuatoriana con un 27.70%,
seguido del sector de Manufactura con un 20.31% como se muestra en la figura 1, debido a que en el sector de manufactura la
innovación requiere un mayor gasto en tecnología y equipo especializado se ha visto relegada en comparación con el sector de
servicios, la industria manufacturera ecuatoriana requiere una mejora en sus productos y sus procesos industriales para mejorar
la baja productividad que el sector industrial presenta en el Ecuador, por lo que fomentar la innovación Tecnológica es
fundamental.
Retos para el profesional de Ingeniería Industrial.
Con este panorama para la industria en un futuro muy cercano, se observa la necesidad de un recurso humano altamente
calificado, por lo tanto, el futuro de la carrera de ingeniería industrial debería tratar de cumplir con las expectativas de la
industria en el Ecuador y a nivel mundial. De igual manera González Zúñiga (2004) en la “Prospectiva de la Ingeniería
Industrial hacia el 2020” presenta a grandes rasgos las tendencias en el desarrollo de tecnología en la carrera, clasificando en 6
elementos:
1. Ingeniería de manufactura
a) Manufactura determinística o basada en matemáticas: algoritmos, procesos modelos, métodos analíticos, procesos más
eficientes, capacidades de fabricación avanzadas, y mejores sistemas de decisión.
b) Integración de la gente y la tecnología.
c) Tecnología de la información (IT).
2. Manufactura concurrente
La concurrencia acortará drásticamente el tiempo entre la concepción de un producto y su realización.
3. Tecnología de manufactura
En la formación del ingeniero industrial se debe incluir el proceso de generación de nuevas estructuras organizacionales que se
Página 19 de 83
podrán conectar con mercados locales. Además de procesos que permitan sintetizar nuevas formas de materiales y productos
como la nanofabricación y la biotecnología.
4. Manufactura ágil (Lean Manufacturing).
Permite que los empleados descubran nuevas formas de eliminar desperdicios en los procesos, creando la suficiente
flexibilidad para mantener el ritmo del mercado y desarrollando no un método sino una filosofía de trabajo. Dicha filosofía
deberá estar apoyada en la aplicación de celdas de manufactura flexible, 5’s y controles visuales, Mantenimiento Productivo
Total (TPM), herramientas Six Sigma, entre otras.
5. La trasformación organizacional
Aunque la finalidad en la industria siempre sea el incremento de la productividad, las organizaciones se adentran a las nuevas
realidades, incluyendo productos únicos, tiempos cortos de producción, equipos de trabajo multifuncionales, medición del
rendimiento a través de resultados y liderazgo.
6. Seguridad y ergonomía
Se debe reflexionar como las tecnologías industriales impactan directamente en la seguridad e higiene industrial del trabajador,
considerando siempre el criterio de reducción de accidentes y lesiones en el puesto de trabajo.
En la tabla 4 se observa que las principalestecnologías que se debe incorporar en el proceso de formación del ingeniero
industrial están enfocadas tanto al mejoramiento de los procesos industriales y el mejoramiento de los productos
manufacturados, entre algunos ejemplos de estas tecnologías se puede citar: nanotecnología, biotecnología, automatización,
robótica, TICs, desarrollo de software entre otros, todo esto enfocado a la innovación de la industria.
En conclusión, el perfil de un ingeniero industrial deberá tener competencias en el área de la planificación, investigación,
desarrollo e innovación, gestión y dirección de proyectos, todo esto deberá ser ligado con herramientas de alta tecnología,
como el uso de la informática y las comunicaciones, automatización y robótica.
Algunas de las competencias necesarias en el perfil del Ingeniero Industrial para contribuir con el desarrollo de la industria en
el Ecuador son:
• Investigación, desarrollo e innovación en productos, procesos y métodos industriales.
• Uso de herramientas informáticas y de alta tecnología para el mejoramiento de los diferentes procesos industriales.
• Dirección general, dirección técnica y dirección de proyectos I+D+I.
Se puede observar que el componente tecnológico está ligado a la mayoría de competencias que el ingeniero industrial debe
tener para responder a los retos de la industria en el Ecuador y a nivel internacional.
Se avecina un gran desafío en la industria ecuatoriana por lo que es necesario que las universidades se sumen al esfuerzo para
afrontar los retos que están por venir, Ecuador apuesta por varias industrias estratégicas, para una transformación de la matriz
productiva, por lo que es imperante un cambio en el perfil de ingeniería industrial, la innovación Tecnológica es la principal
competencia que un ingeniero industrial debería desarrollar para afrontar los problemas del sector público y los sectores
estratégicos del país.
¿Qué problemas de la realidad (actores y sectores vinculados a la profesión) integran el objeto de estudio de
la profesión?
En concordancia con la Agenda Zonal del Buen Vivir (2010) existen muchos problemas en la zona 3, mismos que los
graduados de Ingeniería Industrial podrían enfrentar con los sectores productivos entre los que se destacan:
• La reducción de la vulnerabilidad frente a riesgos.
• Manejo de desechos sólidos, líquidos, industriales y hospitalarios
• Energías y sistemas de producción limpia
• Desarrollo de la competitividad de la pequeña industria metalmecánica, textil, cuero y calzado, alimentos.
• Desarrollo de un centro de transferencia de tecnología metalmecánica y el fomento de emprendimientos productivos
asociativos.
Además, resulta primordial el recalcar que según la Agenda para la Transformación Productiva Territorial de Tungurahua la
zona cuenta con negocios potenciales o problemas de la realidad, mismos que en un futuro cercano crearán fuentes de empleo
en lo que a energía, metalmecánica, vestimenta, calzado y artículos de cuero se refiere a través de:
• Programas de innovación y eficiencia productiva.
• Procesos de certificación de sello verde.
• Mejoramiento de la productividad en la producción
De acuerdo al INEC, alrededor del 80% del empleo se genera en el sector privado, lo que refleja la importancia de estas en el
Ecuador. Según un estudio realizado por la Revista Ekos(2015) se seleccionaron los 250 mayores empleadores del país
considerando el número de empleados contratados en el 2014, volumen de ingresos anuales y utilidades para así establecer
indicadores de ingreso/colaboradores y utilidad colaboradores con el fin de establecer a las compañías con mayor rendimiento
por colaborador, así se estableció que entre estas empresas a nivel nacional el sector manufacturero representa un 28% de
participación a nivel nacional, seguido del comercio con un 22% y de la construcción con un 14%. Para los futuros ingenieros
industriales como actores principales del cambio productivo, este estudio refleja que el 64% de los trabajadores manejan
cargos de producción, seguidos con 19% de administradores, manifestando así también los altos niveles de producción de estas
empresas.
Página 20 de 83
¿Cuáles son las tendencias de desarrollo local y regional que están incluidas en los campos de estudio y de
actuación de la profesión?
Según la Senplades, la Zonal 3 Centro es la más extensa del país, con un área de 44.899 km², que equivale al 18% del territorio
ecuatoriano. La Zonal tiene 1’456.302 habitantes; 10.05 % de la población ecuatoriana: Cotopaxi: 409.205 habitantes;
Tungurahua: 504.583; Chimborazo: 458.581; Pastaza: 83.933 habitantes. El trabajo constituye la columna vertebral de la
sociedad y es un tema fundamental de la vida de las personas y de las familias. La Constitución ecuatoriana reconoce que el
trabajo es un derecho y un deber social. Asimismo, como derecho económico, es considerado fuente de realización personal y
base de la economía por lo que los contextos o núcleos potenciadores del buen vivir acorde a la zona 3 son: Economía social
con sus ejes Matriz Productiva, Trabajo y Energía.
Según la Agenda Zonal para el Buen Vivir (2010) las principales actividades de la Zona de Planificación 3, destaca en primer
lugar la producción agropecuaria (sector primario) que ocupa el 44% de la población económicamente activa(PEA) y utiliza el
24% de su territorio. Su aporte al producto interno bruto (PIB) equivale al 12%. En segundo lugar, se encuentra la producción
manufacturera que utiliza el 12% de la PEA, pero su aporte al PIB asciende al 23%.
El sector manufacturero en su mayoría está compuesto por pequeñas industrias y talleres artesanales de índole familiar, que se
dedican al procesamiento de alimentos, cuero, calzado, textiles y metalmecánica, en mayor parte estas actividades están
concentradas en la provincia de Tungurahua y son nacionalmente reconocidas pero necesitan del estado y la universidad el
apoyo para resurgir a través de programa de economía solidaria de manera que pueden agregar valor significativo a sus
productos y servicios, fortaleciendo pequeñas y medianas empresas en ramas estratégicas. Así mismo, resulta igual de
importante el impulso de la investigación científica y Tecnológica en los sectores productivos.
En la Agenda para la transformación productiva territorial de Tungurahua (2011) se señalan los negocios potenciales de la
zona 3 entre los cuales resaltan: producción de flores de verano para exportación, producción de romanesco, arveja china y
coliflor de exportación, calzado de cuero para exportación, muebles, producción de almidón de papa, generación de energía
hidroeléctrica entre los más importantes mismas que generarán más de 16147 empleos en cerca de 83 empresas.
En la Agenda Tungurahua desde la visión Territorial (2011) se presenta también una estrategia agropecuaria, en donde
identifica mecanismos para elevar la competitivas en los productos de la zona que tienda a formar cadenas productivas
articuladas al mercado local y nacional basadas en el fortalecimiento socioempresarial, capacitación y asistencia técnica y
producción limpia.
Si bien es cierto, en cuanto a Energía la zona está bien dotada de una importante infraestructura para la generación
hidroeléctrica y térmica resulta importante el analizar que otros proyectos de energía limpia hidroeléctrica, geotérmica y eólica
se podrían desarrollar. Según datos del CONELEC (2009) la zona 3 dispone de 13 centrales hidroeléctricas: 6 en Cotopaxi, 3
en Chimborazo y 4 en Tungurahua. Los desafíos actuales deben direccionarse a la creación de nuevas industrias con visión
territorial e inclusión económica en
donde la diversificación y generación de mayor valor agregado en la producción nacional y la promoción de la intensidad
Tecnológica en la producción primaria, de bienes intermedio y finales resaltan como Políticas de
transformación productiva y están directamente relacionados al objetivo 10 del Plan Nacional del Buen Vivir mismo que
propenderá al cumplimiento de metas significativas a nivel nacional como son: aumentar la participación manufacturera al
14,5% e incrementar exportaciones de productos con intensidad Tecnológica alta, media y baja basada en recursos naturales al
50% .
En el Modelo de organización del conocimiento por dominios científicos, tecnológicos y humanísticos, la Dra. Elizabeth
Larrea (2013) presenta 9 ciencias experimentales de frontera de mayor impacto en las últimas dos décadas, entre las cuales, la
Ingeniería Industrial tiene pertinencia directa con 3 ellos directamente:
1. Ciencias de los Materiales. Metalurgia
2. Microelectrónica: Aplicaciones Industriales
3. Energías: Sistemas de Energía
Estos campos del conocimiento denominados Núcleos en Ciencias Experimentales, muestran a la vez directa coyuntura con los
sectores priorizados para el cambio de la matriz productiva e industrias priorizadas en la zona 3. El Senplades ha identificado
14 sectores productivos y 5 industrias estratégicas para este proceso de cambio entre las cuales, las identificadas con
pertinencia directa a la Ingeniería Industrial son: el sector de bienes y las industrias de: energías renovables y metalmecánica
mismas que deberán facilitar la articulación efectiva de la política pública y la trasformación en sí.
¿Cuáles son los aportes que realizará el currículo a las necesidades de formación del talento humano
considerando los aspectos que se detallan en el artículo 107 de la LOES, incluyendo el análisis de demanda
ocupacional?
El principio de pertinencia de la LOES en el Art. 107 dice que la educación superior debe responder a las expectativas y
necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo. Para ello las Instituciones de Educación
Superior articularán su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica,
a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados
académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales,
provinciales y regionales: a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las
Página 21 de 83
políticas nacionales de ciencia y tecnología .
A nivel nacional se cuenta con aproximadamente con 19 Universidades y Escuelas Politécnicas que ofertan la carrera de
Ingeniería Industrial o afines, en la zona 3 se cuenta únicamente con 4 Universidades que la ofertan. Tomando en cuenta que
en la actualidad el Ecuador debe impulsar la transformación de la matriz productiva , el currículo propuesto por la carrera de
Ingeniería Industrial de la UTI aportará a las demandas y necesidades de desarrollo nacional, regionales y locales con la
formación de estos profesionales para la comprensión del contexto nacional e internacional; los nuevos requerimientos de la
profesión están orientados a la conformación de nuevas industrias y la promoción de nuevos sectores con alta productividad,
competitivos, sostenibles, sustentables y diversos, con visión territorial y de inclusión económica en los encadenamientos que
generen la transformación en el sector industrial, tanto en los ámbitos públicos y privados, a nivel nacional e internacional.
El currículo propuesto por la carrera contribuirá a las necesidades nacionales, regionales y locales en cuanto a la innovación y
diversificación profesional, que ayudará a que los futuros profesionales se desenvuelvan en diferentes ámbitos que su profesión
exige; con una comprensión en salud y seguridad ocupacional, seguridad industrial y normativa vigente, temas relacionados a
gestión del talento humano, gestión ambiental, responsabilidad social, gestión por procesos, entre los temas más relevantes ,
esto le permitirá participar con éxito en las distintas ramas que conforman esta carrera para así adaptarse a los cambios
tecnológicos, respondiendo de esta manera a las necesidades que se presentan en las ramas productivas y de servicio logrando
con ética el bienestar de la sociedad a la que se debe.
En cuanto a los proyectos de investigación y de vinculación con la sociedad de esta carrera aportan de manera significativa al
principio de pertinencia puesto que se encuentran dirigidos a asegurar la soberanía y eficiencia de los sectores estratégicos para
proponer soluciones a problemas industriales relevantes, íntimamente relacionados con problemas sociales, institucionales de
actualidad; así como con una vinculación a la comunidad, especialmente con el sector industrial y en la atención al sector
productivo, para una mejora constante de la productividad y competitividad sistémica, en el Marco de las necesidades actuales
y futuras del sector productivo.
Competencias específicas de los Ingenieros de la zona
Según el Anexo 9.4 que contiene el Estudio de demanda ocupacional realizado por la UTI, de todas las empresas
manufactureras de la zonaun 19 % requieren profesionales que permitan implementar sistemas de gestión de calidad, seguido
de 18 % que requiere soporte en temas de seguridad industrial y salud ocupacional, así mismo con un 17% las empresas
necesitan que el Ingeniero Industrial gestione las operaciones de la empresa y genere propuestas de mejora continua,
finalmente con un 15% y 14% se requiere el desarrollo de sistemas de gestión ambiental y sistemas integrados
respectivamente.
Las empresas privadas esperan del profesional de Ingeniería Industrial desarrollar sistemas de gestión de calidad debido a las
exigencias del mercado nacional e internacional en la particularidad del producto así como de asistencia a los clientes, la nueva
matriz productiva exige a las PyMES y gran empresa estandarizar los procesos respetando y cuidando de la calidad de vida de
sus colaboradores así como del ambiente o entorno natural donde se desarrollan, por lo que su participación conllevaría a
establecer prácticas de mejora continua y enfocarse a competencias locales, nacionales e internacionales en función de la
investigación científica.
La mayoría de las empresas requieren ingenieros industriales, profesionales que les ayuden al desarrollo de sistemas de
gestión, operaciones y mejoramiento continuo, siendo la Seguridad Industrial una de los de mayor preferencia.
Demanda ocupacional
A nivel zonal se encuestó sobre si la empresa o institución planea contratar o no profesionales de la Ingeniería Industrial en
donde el 65% de las empresas manufactureras de la zona consideran el incremento en el número de plazas laborales, en la
empresa pública sólo el 43% lo considera y en las instituciones financieras el 64% considera mantener sus plazas de trabajo a
fin al ingeniero industrial.
La necesidad actual de las empresas de insertarse en el desarrollo tecnológico global de la producción, genera que el número
de plazas de trabajo en el área de ingeniería industrial se eleve. Al incrementarse las necesidades de producción, las empresas
se ven en la tarea de ampliar y mejorar sus productos, sus instalaciones, incrementando tecnología y mano de obra; estos
cambios requieren la dirección de Ingenieros Industriales los cuales son el personal calificado es estas áreas.
Anexo estudio de demanda null_581_estudio_demanda.pdf
¿Cuáles son las funciones y roles de los escenarios laborales en los que actuarán los futuros profesionales?
Para conocer las funciones y roles en los que actuarán los futuros ingenieros industriales se procedió a recolectar información
sobre las funciones que éste desempeñará en una empresa sea esta pública, privada o mixta. Para ello se acudió a los avisos
clasificados para empleo en los diarios de mayor circulación del país (EL COMERCIO, HERALDO), obteniéndose 86 avisos
entre los años 2013- 2014, también se revisaron las principales bolsas de empleo ((CompuTrabajo, Multitrabajos
PorfinEmpleo, Empleo, LocantoEmpleo, AcciónTrabajo) (Año 2014), obteniéndose 55 avisos, la información encontrada fue
tabulada llegando a determinar que en las empresas (Ejemplo: Carroceras, Petroleras, Autopartes, Mineras, Textiles,
educativas, etc.) los roles a desempeñar del ingeniero industrial son entre otras: Gerentes en determinadas áreas, Supervisores
Página 22 de 83
de producción, Jefes de mantenimiento, Administrador de proyectos, Investigación y desarrollo de nuevos productos, Jefe de
Operaciones siendo estas los de mayor relevancia.
Mediante un estudio más detallado realizado por la Universidad Tecnológica Indoamérica, se realizaron encuestas a empresas
manufactureras, en donde se determinó que un Ingeniero Industrial podría desempeñarse en cargos relevantes como Gerencias,
Jefes departamentales o Técnicos en un 18%, 17% y 12% respectivamente en donde los principales problemas a enfrentar
radican en el desarrollo de sistemas de calidad y propuestas para el mejoramiento continuo, el diseño, implementación y
gestión de sistemas de seguridad y salud ocupacional además de la gestión de las operaciones de la empresa. Así mismo se
realizaron encuestas a empresas públicas de la zona 3 en donde el 31% puede desempeñarse como jefe departamental o de
área, un 26% como técnico y operador seguido de un 20% como analista. El empleador brinda la oportunidad en el profesional
de la Ingeniería Industrial de ascender a jerarquías de mayor responsabilidad y desarrollo profesional como humano, siendo el
cargo de Gerente, como una de las opciones de mayor desempeño debido a su capacidad, conocimiento y generación de
soluciones a problemas de la industria. En un segundo lugar el desempeño de Jefe departamental es la opción de crecimiento
dentro de una organización por el manejo de personal y control de procesos que existe en el sector manufacturero. debido a que
las empresas en su mayoría no cuentan con departamentos de desarrollo e investigación no se logra crear un cargo de
investigador pero se tiene la oportunidad de brindar la asesoría técnica en distintas áreas de la organización afines al campo de
desempeño del Ingeniero Industrial, en un menor porcentaje los empleadores encuestados para desarrollar sus productos tienen
la necesidad de diseñar y programar las etapas o fases del proceso productivo mediante la creatividad e innovación para el
mejoramiento y control de la calidad.
La mayor cantidad de empresas piensan que un ingeniero industrial podría ocupar cargos altos dentro de sus organizaciones,
como gerente o jefe departamental, sin embargo, también hay plazas de trabajo en los cargos operativos, de asesoría e
investigación, tal como se puede apreciar en la tabla N°. 5.
Planificación curricular
Objeto de estudio
¿Cuál es el objeto de estudio de la profesión?

La carrera de Ingeniería Industrial estudia los núcleos referentes a las Ciencias Básicas, Formación humana, Calidad y mejora
continua, Tecnologías de la instrumentación, mecánicas e industriales, Bienestar laboral y ambiental e Investigación y Gestión
de sistemas productivos de bienes y servicios desde una visión epistemológica basada en el pensamiento sistémico complejo,
pedagogía critica, cognitivismo y el paradigma de las ciencias con metodologías y aplicaciones propias de la profesión
conactores industriales del sector público y privado, contribuyendo al progreso y desarrollo sustentable de su entorno.
¿Qué se quiere transformar con la profesión?
El desarrollo que nuestro país mantiene, obliga a las universidades ecuatorianas a generar propuestas académicas que
combinen una formación social, Tecnológica y humanística sólida, basada en valores de equidad, democracia y justicia con el
manejo de modernas concepciones y herramientas, técnicas administrativas involucradas en la formación de recursos humanos
que garanticen la calidad y el servicio en la función desempeñada. La carrera de Ingeniería Industrial, mediante la aplicación
de su modelo educativo, propenderá al mejoramiento en el desempeño de las organizaciones de la región, el país y el mundo
basada en ejes estratégicos para el desarrollo integral del estudiante, sin embargo, es necesario contar con profesionales
cualificados, lo que conlleva a su vez tener un alumnado lo suficientemente motivado para realizar estudios tecnológicos. La
característica que mejor define a los ingenieros industriales es, probablemente, su versatilidad. Tanto sus estudios como la
aplicación de sus conocimientos en el día a día se caracterizan por la diversidad de las materias que abordan. y es que el sector
industrial incluye iniciativas y proyectos de muy diversa índole, de ahí que se requiera un “amplio conocimiento del sector de
la industria”.
Fundamentalmente se desea transformar con la Ingeniería Industrial, temas importantes como:
• Problemática de la industria ecuatoriana.
• Problemática ambiental en el Ecuador
• Economía solidaria en Industrias y talleres artesanales de alimentos, cuero y calzado, textiles y confecciones, construcción
y metalmecánica.
• Agregación de valor de productos y servicios.
• Control y prevención de la contaminación ambiental.
• Proyectos de energía limpia hidroeléctrica, geotérmica y eólica.
• Accidentes laborales y enfermedades profesionales
• Vulnerabilidad frente a riesgos
• Manejo de desechos sólidos, líquidos, industriales y hospitalarios.
• Desarrollo de un centro de transferencia de tecnología metalmecánica
• Fomento de emprendimientos productivos asociativos.
Página 23 de 83
• Mejoramiento de la productividad en la producción
• Fortalecimiento de pequeñas y medianas empresas en ramas estratégicas.
• Impulsar la investigación científica y Tecnológica en los sectores productivos.
• Desarrollo de la competitividad de la pequeña industria metalmecánica, textil, cuero y calzado, alimentos
• Programas de innovación y eficiencia productiva
Con la Ingeniería Industrial se propende a responder a la necesidad de contar con un sector industrial más competitivo, con
profesionales capaces de aplicar y desarrollar metodologías de planeación estratégica en tecnologías y de análisis de
decisiones, habilitados en la instrumentación de las herramientas encaminadas al incremento de la competitividad de las
empresas, optimizar procesos tanto de manufactura como de servicios para lograr la excelencia de la producción de bienes y
servicios, servir con instrumentos técnicos para la investigación y capacitación, que faciliten la resolución de problemas en el
ámbito local, regional y nacional dotando a un país o medio organizacional, con conocimientos y herramientas actualizadas,
para que su desempeño sea eficiente en la solución de problemas de gestión de operaciones y de la productividad que se dan en
las: medianas, pequeñas y micro empresas.
¿Con qué aplicaciones y orientaciones metodológicas se transformarán los problemas referidos a la
profesión?
Para desarrollar el currículo de la profesión se ha tomado en cuenta los enfoquesmulti, inter y transdisciplinar y los métodos de
la enseñanza problémica, que permitirán al futuro profesional comprender la dimensión compleja de los fenómenos, hechos y
procesos objeto de estudio de las diferentes ciencias sobre la base de la determinación de nodos o invariantes del conocimiento
de naturaleza compleja por ser abiertos e integradores, en tanto la solución a los problemas es multidimensional y se le
facilitará al estudiante ofrecer soluciones novedosas, creativas y pertinentes.
El trabajo en el aula será mediante talleres, los cuales deberán articular el componente docente, el de prácticas de aplicación y
experimentación de los aprendizajes en una combinación del aprendizaje cooperativo con el de aprendizaje autónomo. de ahí
que deberá tener actividades teóricas y prácticas en la cuales se pueden aplicar técnicas personalizadas y grupales
respondiendo a la pedagogía de la diversidad para un aprendizaje desarrollador, significativo. Se propone que en una primera
etapa se utilicen técnicas de procesamiento, de organización, elaboración y búsqueda de ayuda, en una segunda etapa técnicas
de elaboración, reflexión, ensayo, control y de autocontrol y a partir del desarrollo alcanzado por los estudiantes la realización
de una tercera etapa con estrategia de representación, autocontrol, búsqueda que permitan la formulación de problemas,
elaboración de mapas conceptuales, redes conceptuales, informes, entre otros de manera cooperada.
Esta manera de organizar el aprendizaje genera una sinergia que produce una mayor motivación que los individuales y
competitivos. El grupo social integrador es más que la suma de las partes; el sentimiento de relación de los integrantes genera
una energía positiva. Los miembros del grupo aprenden los unos de los otros, promueve la complejidad cognitiva y social por
lo que se genera mayor actividad intelectual y como consecuencia un aprendizaje mayor que el que se logra en forma
individual.Los integrantes desarrollan habilidades para trabajar en grupo, colaborativamente, a partir de la práctica escolar y,
por ende, competencias genéricas sociales.
En el proceso de enseñanza se articularan también métodos de análisis cualitativos y cuantitativos permitiéndole al estudiante
manejar e interpretar la información humanista y técnico-científica, hacer uso productivo de los mensajes recibidos, para la
autoconstrucción del conocimiento, la búsqueda de mecanismos de autoformación y haciendo
emerger la investigación de la interacción social (problemas de entorno local y regional) con lo académico(entorno
universitario y áulico), es decir lo externo-interno, organizada en proyectos de investigación que respondan a los
requerimientos del contexto.
El proceso de enseñanza propiciará en el estudiante la construcción social del conocimiento con un alto nivel de actualización
teórica y práctica. Resulta sustantivo tomar en cuenta las ventajas de aprender desde la práctica (auto-aprendizaje; aprendizaje
entre pares; observación, aprendizaje colectivo, etc.). Esto implica comprender el valor de aprender de y con otros sujetos; la
observación; así como la posibilidad de experimentar en diferentes contextos se convierten en valiosa fuente de adquisición y
transferencia de aprendizajes tácitos que habrán de complementar la instrucción tradicional.
Además, se debe aprovechar las oportunidades de aprendizaje fuera de las aulas y laboratorios, tales como proyectos
estudiantiles, prácticas pre profesionales en el mundo laboral (combinación del trabajo individual y grupal en vínculo de la
universidad con la empresa). Su contenido se preverá de acuerdo a las necesidades del medio local y regional con casos ligados
a la realidad social y productiva del país, teniendo en cuenta las mega tendencias de las ciencias como la globalización,
revolución Tecnológica, competitividad y capital intelectual, lo cual contribuye a superar la fragmentación entre las regiones,
facilitando la participación social de todos los estudiantes y profesionales para mejorar el desarrollo social de la región y del
país
¿Cuáles son las orientaciones del conocimiento y los saberes que tiene en cuenta la construcción del objeto de
estudio de la profesión?
La UTI, dentro de su propuesta de estrategias de aprendizaje- evaluación, comoconcepción metodológica para el tratamiento
de los contenidos en cada clase se propone que el docente ofrezca las técnicas para el autodiagnóstico de las estrategias de
aprendizaje y esclarezca en todos los casos las dimensiones, indicadores y criterios de evaluación.
Cuestión que debe ejercitarse y sistematizarse estrategias, utilizando situaciones desde todos los componentes que se imparten,
Página 24 de 83
teniendo como pilares fundamentales los conocimientos científicos y la realidad local, nacional y regional mismos que se ven
reflejados en los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan la Ingeniería Industrial, entre los que se mencionan: Ciencias
Básicas de Ingeniería(CBI), Investigación(I), Formación humana(FH), Bienestar laboral y ambiental(BLA), Gestión de
sistemas productivos(GSP), Calidad y mejora continua(CMC), Tecnologías de la instrumentación(TI), Tecnologías mecánicas
e industriales(TMI).
Las soluciones de los problemas identificados en el punto anterior necesariamente requieren de la aplicación de orientaciones
metodologías que incluirán aproximaciones diversas a cada problemática planteada, incorporando herramientas modernas
pensamiento crítico, capacidad de creativa y de adaptabilidad, y manejo de los problemas locales. Para esto, en consecuencia,
con el modelo educativo de la Universidad Tecnológica Indoamérica, el proceso de formación investigación – acción, será con
base en proyectos. Esto implica que los docentes deberán realizar proyectos en los cuales los estudiantes alcanzarán resultados
de aprendizaje propuestos en el perfil y en la malla curricular, desarrollando un producto con pertinencia en el campo
profesional.
En la elaboración y presentación de los proyectos, el énfasis de toda la formación estará centrado en que los estudiantes
desarrollen y refuercen de forma progresiva resultados de aprendizaje específicos y genéricos utilizando los métodos
productivos, con énfasis en el investigativo, que estimulan el pensamiento crítico y creativo en la búsqueda de soluciones que
se debe presentar con carácter integrador (…). (Modelo Educativo UTI, p. 22)
Enfoque de género e interculturalidad
¿Cuáles son las metodologías pedagógicas del currículo que lograrán la incorporación del diálogo de saberes
ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género?
Para facilitar el diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género, el
modelo educativo de la institución considera que los diseños curriculares de sus carreras se basan en competencias personales
y profesionales, en correspondencia con las tendencias de la ciencia y la tecnología. Hace mención que el proceso de
aprendizaje significativo, toma en cuenta la multidisciplinaridad e interdisciplinaridad, con un enfoque global y
problematizador.
El modelo es contextualizado en correspondencia con las necesidades de los sectores sociales que considera a los ejes
estratégicos de desarrollo socio cultural de la región. Para cumplir con este propósito es imprescindible tomar en cuenta la
diversidad de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, acorde con las características socioculturales, intelectuales y
motivacionales de los estudiantes, así como de tecnologías de la información y comunicación, recursos y materiales didácticos
con adecuada base orientadora para estudiantes y profesores, que permitan crear y recrear el conocimiento, ligando la teoría
con la práctica, el trabajo en equipo cooperativo y colaborativo, sin distingos de raza y género, con técnicas métodos y
procedimientos didácticos que permitan la inclusión, bajo esta concepción el currículo debe permitir a que el estudiante
desarrolle competencias , tales como:
• Lidera el análisis y la resolución de problemas contemporáneos (ambientales, sociales, culturales y económicos) con
responsabilidad social,
• Identifica, selecciona, comparte y evalúa el conocimiento organizacional (empresa, familia, ciudad, etc.), que reconoce y
utiliza el valormás importante de las organizaciones.
• Posee capacidad reflexiva, crítica para tomar decisiones en ámbitos técnicos, financieros, humanos y de gestión, de
manera asertiva que le permita comunicar y persuadir acciones de emprendimiento.
Incorpora el diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género con
metodologías pedagógicas que consideren entre otros, los siguientes aspectos:
• Una dinámica de trabajo con vinculación a la comunidad en donde se establezcan in situ diálogos y relaciones con
jóvenes, niños, mujeres y hombres de diferente nivel cultural, instruccional que tome en cuenta la inclusión. Estos encuentros
constituirán una experiencia enriquecedora de la formación de cada uno de los actores de la comunidad universitaria.
• Cada sector rural, urbano marginal, comunidad campesina, barrio citadino es un laboratorio natural, social y cultural, sus
condiciones reales de modus vivendi, permiten a los estudiantes diagnosticar sus necesidades, para buscar alternativas de
solución alineadas al campo científico, cultural, académico, social, cultural y artístico, que es la fuente en la que se nutren las
experiencias para desarrollar habilidades y destrezas en los futuros profesionales.
Para conseguir estos propósitos se emplean talleres investigativos, diarios de campo, registros escritos, registro de observación,
encuestas, formularios, cámaras, registros de audio, materiales escritos y audiovisuales, entre otros.
Paulo Freire (1983) considera que el currículo debe conducir a cuatro dimensiones:
1. Educar es conocer críticamente la realidad
2. Educar es comprometerse con la utopía de transformar la realidad
3. Educar es formar sujetos de dicho cambio
4. Educar es diálogo.
Con respecto a la metodología curricular a seguir en este proceso de construcción, se exigirá la mediación, participación y
aprobación de los miembros de los sitios definidos para llevar a cabo dicho proceso; ello implica una permanente interacción
en las comunidades, lo cual permitirá confrontar cada nueva reflexión y propuesta bajo directrices curriculares. Esta
Página 25 de 83
confrontación con la realidad y experiencia de hombres y mujeres rurales constituye un ejercicio permanente de reflexión y
devolución creativa (metodología insoslayable en investigación acción participación). Se infiere de todo ello que la elaboración
final del currículo, entendido como documento legal y administrativo, debe adaptarse a las circunstancias y al modelo de
investigación propuesto: la investigación-acción participativa.
Al interior de las empresas se debe manifestar el esquema de pluriculturalidad que domina actualmente la sociedad mundial,
traduciéndose lo que es necesario un esfuerzo extra, el profesional debe adquirir la en diversos y diferentes enfoques,
respetando los estilos de trabajo y opiniones por competencia para comprenderse mutuamente y trabajar en equipo.
Las metodologías a utilizar serán:
Metodología basada en el aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es
necesaria la ayuda entre estudiantes y docentes, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje colaborativo se
basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados. El aula es un excelente lugar para desarrollar las
habilidades de trabajo en equipo que se necesitaran más adelante en la vida.
Metodología de aprendizaje basada en la solución de problemas
Es una estrategia que organiza la experiencia de aprendizaje alrededor de la investigación y resolución de problemas confusos
(no están claros, conocido también como mal estructurados) del mundo real del estudiante. El Docente diseña el problema y la
situación, guía a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Facilita los recursos y evalúa la efectividad del problema,
realización de actividades, ejecución de los estudiantes.
Metodología de aprendizaje por proyectos
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio
aprendizaje. El método consiste en la realización de un proyecto, normalmente de cierta envergadura y en grupo. Ese proyecto
ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo y que en
su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.
En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es
importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional. Es considerado además, una estrategia de
aprendizaje, en la cual al estudiante se le asigna un proyecto que debe desarrollar a través del uso de:
• Aulas para clases teóricas / expositivas
• Salas para seminarios/talleres
• Laboratorios y talleres para clases Prácticas
• Plataformas, redes, uso de Tics
• Lugares para prácticas externas (Empresas, instituciones, fincas, emprendimientos, etc.)
• Espacios para tutorías
Se realiza un abordaje pertinente de problemas de la ciencia y la realidad, en función de las necesidades que evidencian la
práctica en los contextos de generación y aplicación del conocimiento, organizados con una visión de territorialidad y de
actoría social (localización e integración de saberes con inclusión de los diversos actores.
¿Cuáles son las habilidades, destrezas y actitudes?

Los saberes y conocimientos ancestrales, tradicionales y populares, de inclusión diversidad y enfoque de género no pueden ser
tratados desde una perspectiva aislada del conocimiento. Por esto, debe comprender y gestionarse desde una visión integral y
completa que abarca a diversas áreas del conocimiento como eje transversal en la economía social del conocimiento.
El conocimiento no es un acto individual ni meramente intelectual, confluyen varios elementos que le permiten ser procesados
de manera colectiva, práctica, conciencial, en donde prevalece la motivación, interés, compromiso y muchas veces utopías,
para conocer el mundo desde la práctica transformadora.
Los estudiantes deben ser personas que al igual que el docente respeten a los demás en y desde sus diferencias, que se
apropien de manera consciente y participen activamente de los procesos de construcción y reconstrucción del conocimiento en
relación dialéctica entre la comunidad, la institución y agentes externos al contexto particular.
Las competencias desarrolladas en el proceso educativo lo convierten en sujeto con capacidad para relacionarse con personas
de otras culturas, etnias, en otros contextos; que su sentido de pertenencia y pensamiento crítico, creador, crítico y propositivo,
fomentando así el desarrollo comunitario desde la particularidad hacia la globalidad.
El principal propósito de la formación tiene que ver con la promoción, el fortalecimiento y el desarrollo de un enfoque
pedagógico que pueda enrumbar la educación por los caminos de la construcción singular y colectiva de conocimientos
científicos, respeto a los conocimientos empíricos, saberes y aprendizajes autónomos y de contexto; así como también, la
concreción real de la integración escuela-comunidad a favor de la formación de un ciudadano transformador de su realidad
especifica.
La práctica de la solidaridad, la convivencia y la igualdad son valores frecuentes en la relación que se establecen entre los
diferentes actores de la comunidad y la universidad
Los conversatorios organizados en círculos con los estudiantes en espacios abiertos ambientados y agradables generan una
mayor participación y desarrollo de la creatividad en el joven participante.
Este proceso educativo es inacabable, por lo tanto, es dialéctico en constante innovación, susceptible de perfeccionamiento que
permita conocer para transformar el mundo. Por lo tanto, urge aplicar una pedagogía de la pregunta y no de la respuesta, en
Página 26 de 83
donde prevalezca la comunicación dialógica, el aprendizaje a la enseñanza y que el estudiante sea el actor del proceso
educativo, que aprenda y reaprenda, que construya y reconstruya el conocimiento desde unidad a la diversidad, para recrear en
la práctica diaria de su profesión o de su vida.
«Nadie lo conoce todo ni nadie lo desconoce todo; nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres se educan entre sí
mediados por el mundo» (Freire, 1983)
Campos de estudios
¿Cuáles son las integraciones curriculares que se realizarán entre asignaturas, cursos o sus equivalentes
para la implementación de redes de aprendizajes, proyectos de integración de saberes, de investigación, de
prácticas, y otros?
La integración curricular reseña la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que
benefician la globalización de los saberes pretendiendo destacar la separación por proyectos formativos de las áreas del
conocimiento, la descomposición de los aprendizajes, de manera sean funcionales. Es decir, que los estudiantes se formen en
situaciones o problemas reales y se construyan las estrategias que le permitan establecer nuevas relaciones significativas entre
contenidos diversos para realizar aprendizajes significativos por sí mismo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
La integración curricular reseña la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que
benefician la globalización de los saberes pretendiendo destacar la separación por proyectos formativos de las áreas del
conocimiento, la descomposición de los aprendizajes, de manera sean funcionales. Es decir, que los estudiantes se formen en
situaciones o problemas reales y se construyan las estrategias que le permitan establecer nuevas relaciones significativas entre
contenidos diversos para realizar aprendizajes significativos por sí mismo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
La formación de la Carrera de Ingeniería Industrial expresa las necesidades y demandas sociales; culturales, económicas,
políticas, jurídicas, ecológicas, otros., por lo tanto, los programas académicos deben responder a las necesidades del contexto,
las Tecnológicas y técnicas de punta, la sostenibilidad, modelos de acreditación de organismos nacionales e internacionales,
etc.
Es importante entonces, proponer en cada uno de los ámbitos en los que incursione la ingeniería, el establecimiento de niveles
de relación horizontal y vertical entre las asignatura en la malla curricular para determinar programas que integren líneas de
estudio multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinar en la enseñanza de la Ingeniería Industrial; promover espacios
de desarrollo de las actividades académicas bajo esquemas de competitividad y productividad en su prestación, para la
generación de mayor valor agregado (una de las principales políticas de la Transformación Productiva que compete a la
formación de futuros ingenieros).
Como resultante de las integraciones curriculares, se ejecutarán proyectos integradores en los cuales se evidenciará la
interdisciplinariedad entre áreas académicas que se comparten en un mismo nivel de estudios, mismas que se ejecutaran a
partir de primer nivel. Los proyectos integradores desarrollarán una eminencia de complejidad que responda a las
competencias adquiridas en el ciclo de formación.
Red Semántica está conformada por las siguientes redes:
Red de asignaturas comunes con otras carreras a nivel de Universidad como son: matemática, metodología de la investigación,
ecología y ambiente, proyecto ético de vida, realidad nacional y cultural, emprendimiento, lenguaje y comunicación, narrativa
científica y computación y sociedad.
Se cuenta también con una Red de asignaturas comunes con otras carreras a nivel de Ingenierías como son:
matemática, cálculo diferencial, cálculo integral, física básica y física aplicada. La malla también cuenta con la Red de
asignaturas integradoras como: epistemología de la Ingeniería Industrial, física aplicada, estadística básica, estadística
aplicada, metodología de la investigación, gestión de la calidad, logística y cadena de suministro, reingeniería de procesos y
elaboración y evaluación de proyectos.
Red Pragmática está conformada por las siguientes redes:
La Red de asignaturas de las prácticas pre-profesionales la forman: vinculación con la sociedad y las prácticas
preprofesionales.
La Red de asignaturas integradoras conformada por: epistemología de la Ingeniería Industrial, física aplicada,
estadística básica, estadística aplicada, metodología de la investigación, gestión de la calidad, logística y cadena de suministro,
reingeniería de procesos y elaboración y evaluación de proyectos. Red de proyectos integradores conformada por los proyectos
realizados en bajo coordinación de las cátedras integradoras.
Red Subjetivante está conformada por las siguientes redes:
La Red de asignaturas de investigación como epistemología de la ingeniería industrial, estadística básica, estadística aplicada,
metodología de la investigación y las unidades de titulación. La Red de trabajos de titulación y la Red de proyectos
integradores.
Red Sintáctica es la integración de las redes semántica, pragmática y subjetivante.
¿Cuáles son los problemas, procesos, situaciones de la profesión que actuarán como ejes de organización de
los contenidos teóricos, metodológicos y técnico-instrumentales en cada una de las unidades de organización
curricular y períodos académicos?
Página 27 de 83
Los ejes de organización curricular de la Carrera de Ingeniería Industrial se enmarcan dentro de los núcleos que direccionan el
actuar del ingeniero industrial para responder a los problemas del contexto en la zona 3. Estos núcleos problémicos están
relacionados en la tabla N°6 de la siguiente manera:
En lo que respecta a la Unidad de Formación Básica se integran Proyectos Formativos (PF) que vinculan los Fundamentos
Teóricos, la Epistemología y metodología de la investigación, la integración de saberes, contextos y cultura además de la
comunicación y lenguajes. En el primer nivel se incluyen PF como matemáticas, física básica y geometría plana y
trigonometría incluidos dentro de los núcleos de las Ciencias Básicas de Ingeniería; epistemología de la ingeniería industrial
como parte del núcleo de investigación; y dentro del núcleo de Formación Humana: lenguaje y comunicación y computación y
sociedad. En el segundo nivel se encierran PF como cálculo diferencial, dibujo industrial, química y física aplicada incluidos
dentro de los núcleos de las Ciencias Básicas de Ingeniería; finalmente se incluye: ecología y medio ambiente y proyecto ético
de vida como parte de Formación Humana. Finalmente, el tercer nivel comprende PF como programación, cálculo integral y
mecánica vectorial incluidos dentro del núcleo de las Ciencias Básicas de Ingeniería; electrotecnia como parte de las
Tecnologías de la instrumentación; se incluye: tecnología de materiales como parte de las Tecnologías mecánicas e
industriales, finalmente se incluye Métodos y técnicas de investigación como parte del núcleo de investigación, estos tres
periodos académicos analizarán diferentes problemas relacionados a la profesión según el estudio de pertinencia direccionado
a la problemática de la industria ecuatoriana y la problemática ambiental en el Ecuador.
En referencia a la Unidad de Formación Profesional que incluye cuarto, quinto, sexto, séptimo y octavo nivel se enfrentarán
problemas referidos a la economía solidaria en Industrias y talleres artesanales de alimentos, cuero y calzado, textiles y
confecciones, construcción y metalmecánica, agregación de valor de productos y servicios, control y prevención de la
contaminación ambiental, proyectos de energía limpia hidroeléctrica, geotérmica y eólica, accidentes laborales y enfermedades
profesionales, vulnerabilidad frente a riesgos, manejo de desechos sólidos, líquidos, industriales y hospitalarios, transferencia
de tecnología metalmecánica, procesos de certificación de sello verde y mejoramiento de la productividad en la producción;
mismos que serán parte a más de los núcleos mencionados en la Unidad Básica, aquellos referidos a Bienestar Laboral y
Ambiental, Gestión de sistemas productivos y Calidad y mejora Continua.
Finalmente, lo que respecta a la Unidad de Titulación en noveno y décimo nivel los problemas a afrontar referirán al
fortalecimiento de pequeñas y medianas empresas en ramas estratégicas, impulsar la investigación científica y Tecnológica en
los sectores productivos, energías y sistemas de producción limpia, desarrollo de la competitividad de la pequeña industria
metalmecánica, textil, cuero y calzado, alimentos, programas de innovación y eficiencia productiva.
Perfil de egreso
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los
futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la
participación responsable, la honestidad, y otros?
Las llamadas Habilidades para el Buen Vivir, es decir, aquellas que tienen directa relación con el ser del futuro profesional se
definen en los siguientes resultados de aprendizaje:
• Desarrolla la capacidad de ver los temas, problemas o situaciones desde puntos de vista diferentes, considerándolos de una
visión más totalizadora con el fin de buscar soluciones adecuadas a problemáticas específicas
• Comprende la realidad social del mundo en que vive, para ejercer una ciudadanía democrática, incorporando formas de
comportamiento individual que faciliten el convivir en nuestra sociedad pluriétnica.
• Demuestra actitudes de innovación, iniciativa y emprendimiento dirigidas a la solución de problemas
productivos concretos desplegando interés profesional en relación a la práctica ética.
• Lidera el análisis y resolución de dilemas y problemas contemporáneos (ambientales, sociales, culturales y económicos)
para contribuir al tejido social y al desarrollo económico con base en la responsabilidad social y ambiental.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales,
métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro
profesional?
• Domina los fundamentos teóricos de las ciencias básicas de la ingeniería para relacionarlos con su praxis profesional en la
resolución de problemas.
• Se comunica en inglés para integrarse en la sociedad del conocimiento, en el Marco del multiculturalismo y los estándares
europeos para las lenguas.
• Estudia críticamente las bases teóricas de la Ingeniería Industrial para desarrollar estructuras de pensamiento y juzgar la
validez y el alcance de la profesión.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas
son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
• Emprende proyectos para identificar, plantear y resolver problemas sociales y productivos con base en una metodología
sistémica y considerando los retos del contexto.
Página 28 de 83
• Se comunica de forma oral, escrita y asertiva en distintos contextos para apropiarse de la información, utilizando la
tecnología y las diferentes modalidades de comunicación.
• Aprende a aprender a lo largo de toda la vida, identificando y reconociendo las oportunidades de aprendizaje, para estar en
sintonía con los retos personales, ambientales, sociales y económicos.
• Trabaja en equipo para alcanzar un determinado objetivo, acorde con un determinado proyecto o actividad
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos,
procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro
profesional?
• Investiga sistemáticamente los problemas que enfrenta la profesión, para identificar las oportunidades y amenazas en base
a métodos propios de la Ingeniería Industrial.
• Gestiona la seguridad e higiene ocupacional y ambiental para prevenir daños en los trabajadores y el medio ambiente
derivadas de las operaciones de la empresa según estándares internacionales vigentes.
• Desarrolla diagnósticos y propuestas de mejoramiento continuo para optimizar y aumentar la calidad de un producto,
proceso o servicio fundamentada en estándares nacionales e internacionales.
• Gestiona sistemas productivos para lograr procesos eficientes en función de protocolos propios de la Ingeniería Industrial.
• Automatiza procesos industriales para optimizar los recursos de la organización.
Modelo de investigación
¿Cuál es el objetivo de la formación en investigación de los futuros profesionales en cada una de las unidades
de organización curricular y de los aprendizajes?
El modelo educativo de la Universidad Tecnológica Indoamérica determina que en la oferta académica se incluya un modelo
de investigación de aprendizajes ligados a las líneas, áreas o programas de investigación institucional articulado con un modelo
de prácticas pre profesionales y pasantías ligados a los objetivos de cada unidad de organización curricular, niveles de
conocimiento y destrezas investigativas a ser logradas para garantizar la idoneidad en el desempeño.
El mencionado documento señala además que:
Todo perfil profesional de una carrera o programa de postgrado debe tener como competencia central la investigación
científica. En este sentido, la universidad creará líneas de investigación para orientar la investigación en las carreras de
pregrado y los programas de posgrado en correspondencias con los dominios científicos, académicos, culturales y contará con
profesores para apoyar las líneas de investigación y realizar investigaciones pertinentes (Universidad Tecnológica
Indoamérica, 2014, pág. 26)
El citado documento señala que una de las características de la flexibilidad en el diseño curricular implica que: “El diseño
curricular se forma a través de la interacción sistémica entre los sujetos (aprenden), los contextos productivos, sociales
ambientales y culturales, el conocimiento y los saberes; y los ambientes de aprendizaje que generan convergencia de medios
educativos. Los currículos asumen la investigación como un eje que consolida y estructura la praxis de formación profesional”
(Universidad Tecnológica Indoamérica, 2014, pág. 22)
Se menciona también que “Durante el pregrado, la investigación será básicamente formativa, debe tener un nivel exploratorio
y descriptivo. Es decir, deberá ser diseñada y ejecutada considerando el contexto social y cultural de la realidad que se está
investigando y en la cual tenga aplicación sus resultados” (Universidad Tecnológica Indoamérica, 2014, pág. 26)
La Universidad Tecnológica Indoamérica, en sus niveles o Unidades de Organización Curricular (UOC), propone diversas
experiencias de aprendizaje desde la investigación. Por cada UOC se han trazado objetivos de formación en el campo de la
investigación.
En esta intención la Carrera de Ingeniería Industrial según su objetivo de formación profesional pretende formar profesionales
integrales e innovadores en el campo de la Ingeniería Industrial capaces de diseñar, implementar y controlar sistemas
productivos de bienes y servicios considerando la realidad económica, política y social del entorno para contribuir al desarrollo
del país respondiendo a los cambios del entorno.
Objetivos
Unidad Básica
• Identificar los referentes epistemológicos y metodológicos de la investigación en la profesión, para cimentar una base
teórica científica utilizando fuentes bibliográficas y empíricas de información con significancia y pertinencia profesional.
• Distinguir los diversos enfoques para contextualizar la problemática de la profesión utilizando datos de fuentes
secundarias con ética y responsabilidad profesional
Unidad Profesional
• Estructurar los datos obtenidos sobre la base de la identificación de problemas de investigación, utilizando metodologías
pertinentes con su contexto profesional, integrándolas en narrativas propias de su formación, para actuar con responsabilidad
social.
Unidad de Titulación
• Desarrollar narrativas fundamentadas para proponer soluciones a los problemas encontrados en el contexto utilizando
Página 29 de 83
métodos, técnicas e instrumentos, considerando los escenarios de actuación profesional del Ingeniero Industrial.
¿Cuáles son los problemas que van a ser investigados en cada una de las unidades de organización de los
aprendizajes curriculares?
La carrera de Ingeniería Industrial se enmarca en mejorar los sistemas productivos de manera integral, es decir, sustentándose
en varios pilares de la propia carrera como son: la seguridad industrial, la calidad y el ambiente propendiendo así no solo la
investigación sino también el desarrollo industrial de la zona mediante la identificación de los problemas de la zona 3 de la
matriz de tensiones del PNBV.
En el contexto de la Economía social, la carrerade Ingeniería Industrial se relaciona con los problemas presentes en los ejes de
Matriz productiva, Trabajo y Energía así:
Matriz productiva
y metalmecánica.
Trabajo
Energía
En el contexto de Hábitat Sustentable, la carrera de Ingeniería Industrial se relaciona con los problemas presentes en el eje de
Ambiente con relación al:
Según la tabla N°7 en la Unidad de Formación Básica los problemas a ser investigados serán:
• Problemática de la industria ecuatoriana.
• Problemática ambiental en el Ecuador
• Problemática de accidentes y enfermedades profesionales en el Ecuador
Mismos que permitirán identificar los referentes epistemológicos y metodológicos de la investigación en la profesión, para
cimentar una base teórica científica utilizando fuentes bibliográficas y empíricas de información con significancia y
pertinencia profesional. Asimismo, permitirán distinguir los diversos enfoques para contextualizar la problemática de la
profesión utilizando datos de fuentes secundarias con ética y responsabilidad profesional
Para la Unidad de Formación Profesional, los problemas a investigar incluirán:
y metalmecánica.
Accidentes laborales y enfermedades profesionales
• Vulnerabilidad frente a riesgos
• Manejo de desechos sólidos, líquidos, industriales y hospitalarios.
• Desarrollo de un centro de transferencia de tecnología metalmecánica
• Fomento de emprendimientos productivos asociativos.
• Mejoramiento de la productividad
Con la finalidad de estructurar los datos obtenidos sobre la base de la identificación de problemas de investigación, utilizando
metodologías pertinentes con su contexto profesional, integrándolas en narrativas propias de su formación, para actuar con
responsabilidad social
En la Unidad de Titulación se investigarán problemas relacionados a:
• Desarrollo de la competitividad de la pequeña industria metalmecánica, textil, cuero y calzado, alimentos
• Programas de innovación y eficiencia productiva
• Implementación de plantas de transformación industrial para almidón y etanol.
Con la finalidad de desarrollar narrativas fundamentadas para proponer soluciones a los problemas encontrados en el contexto
utilizando métodos, técnicas e instrumentos, considerando los escenarios de actuación profesional.
¿Cuál es la metodología de investigación y logros de aprendizajes que van a ser aplicados a lo largo de la
formación profesional?
La UTI, dentro de su propuesta de estrategias de aprendizaje- evaluación, comoconcepción metodológica para el tratamiento
de los contenidos en cada clase se propone que el profesor ofrezca las técnicas para el autodiagnóstico de las estrategias de
Página 30 de 83
aprendizaje y esclarezca en todos los casos las dimensiones, indicadores y criterios de evaluación. Cuestión que debe
ejercitarse y sistematizarse estrategias utilizando situaciones desde todos los componentes que se imparten.
El proceso de formación investigación – acción, será con base en proyectos. Esto implica que los docentes deberán realizar
proyectos en los cuales los estudiantes alcanzarán resultados de aprendizaje propuestos en el perfil y en la malla curricular,
desarrollando un producto con pertinencia en el campo profesional.
El Modelo Educativo señala que, en la elaboración y presentación de los proyectos, el énfasis de toda la formación estará
centrado en que los estudiantes desarrollen y refuercen de forma progresiva resultados de aprendizaje específicos y genéricos
utilizando los métodosproductivos, con énfasis en el investigativo, que estimulan el pensamiento crítico y creativo en la
búsqueda de soluciones que se debe presentar con carácter integrador (…).
Por tanto, la secuencia que se asume para el abordaje de la investigación - acción parte de la problematización o
contradicciones, cuya solución impone el análisis y reflexión teórica y metodológica en actividades de trabajo independiente
individual y/o grupal que permita a los estudiantes presentar en los proyectos sus criterios a la discusión y exposición de
posiciones que asumen, y poder plantear nuevas problemáticas que pueden ser atendidas en otros proyectos.
El trabajo en proyectos se desarrollará en talleres, los cuales articulen el componente docente, de investigación y el de
prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes en una combinación del aprendizaje cooperativo con el de
aprendizaje autónomo, de ahí que se incluyen actividades teóricas y prácticas en la cuales se aplican técnicas personalizadas y
grupales respondiendo a la pedagogía de la diversidad para un aprendizaje desarrollador, significativo.
Se propone que en la Unidad de Formación Básica se desarrollen capacidades de exploración, observación, contextualización y
distinción;mediante técnicas de procesamiento, de organización, elaboración y búsqueda de ayuda. En la Unidad de formación
Profesional se logra la organización, explicación, y estructuración de técnicas de elaboración de la investigación; mediante la
reflexión, ensayo, control y de autocontrol; y a partir del desarrollo alcanzado por los estudiantes en la Unidad de Titulación se
construyen capacidades de implicación y sistematizaciónmediante el desarrollo de narrativas fundamentadas.
Es necesario también, emplear las fuentes del conocimiento, para procesar la información a partir de estudios referenciales, el
análisis textual e intertextual, la contrastación de información basada en diversas fuentes lo cual servirá de base para luego
accederá fuentes digitales y audiovisuales en las cual se precisa mayor destreza para procesar la información, de modo que
exista una graduación cada vez más tendiente a desarrollar las habilidades investigativas como sustento de la autogestión del
conocimiento y de las tareas profesionales que deberá enfrentar el estudiante en la práctica y al egresar de sus estudios para
lograr el desempeño con originalidad y creatividad a fin de potenciar su desarrollo personal y profesional. (Modelo Educativo
UTI)
¿Cuáles son los proyectos de investigación y/o integración de saberes que van a ser desarrollados en las
unidades de organización curricular y de aprendizajes?
En los diferentes niveles de organización curricular y de aprendizajes, se integrarán los saberes (ser, saber, saber conocer, y
saber hacer) que se desarrollan en los proyectos de investigación y/o integración se detallan en la tabla N.8.
En la unidad básica los macroproblemas a ser abordados serán la Problemática de la industria ecuatoriana, la Problemática
ambiental en el Ecuador, la Problemática de accidentes y enfermedades profesionales en el Ecuador en donde el Proyecto
formativo a realizar será una Investigación Bibliográfica que permitirá formar y evaluar las
competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas pertinentes del contexto en donde el producto será el
informe de la mencionada investigación.
En la unidad profesional se consideraron como problemas de la zona la Economía solidaria en Industrias y talleres artesanales
de alimentos, cuero y calzado, textiles y confecciones, construcción y metalmecánica, la agregación de valor de productos y
servicios, el Control y prevención de la contaminación ambiental, proyectos de energía limpia hidroeléctrica, geotérmica y
eólica, accidentes laborales y enfermedades profesionales, vulnerabilidad frente a riesgos, manejo de desechos sólidos,
líquidos, industriales y hospitalarios, desarrollo de un centro de transferencia de tecnología metalmecánica, fomento de
emprendimientos productivos asociativos, procesos de certificación de sello verde y mejoramiento de la productividad, en
donde se realizará un proyecto resolutivo que consista en la implementación de productos o soluciones que incorporen las
competencias de las diferentes asignaturas del programa de estudio teniendo como producto un informe de aplicación práctica.
En la unidad de titulación se identificaron como problemas el fortalecimiento de pequeñas y medianas empresas en ramas
estratégicas, el cómo impulsar la investigación científica y Tecnológica en los sectores productivos, energías y sistemas de
producción limpia, el desarrollo de la competitividad de la pequeña industria metalmecánica, textil, cuero y calzado, alimentos
y programas de innovación y eficiencia productiva en donde de igual manera se desarrollará un Proyecto resolutivo:
Implementación de productos o soluciones que incorpore las competencias de las diferentes asignaturas del programa de
estudio obteniendo como producto un informe de la unidad de titulación.
¿Qué asignaturas, cursos o sus equivalentes de otros campos de estudio realizarán la integración curricular
para el desarrollo de la formación en investigación?
En la Unidad Básica los proyectos formativos de otros campos de estudio que realizarán integración curricular comprenden:
En primer nivel:
• Matemáticas
• Física básica
• Geometría plana y trigonometría
Página 31 de 83
• Lenguaje y comunicación
• Computación y sociedad
En segundo nivel:
• Cálculo diferencial
• Dibujo industrial
• Química
• Ecología y ambiente
• Proyecto ético de vida
En tercer nivel:
• Calculo integral
• Mecánica vectorial
• Tecnología de materiales
• Electrotecnia
• Programación
En la Unidad Profesional los proyectos formativos de otros campos de estudio que realizarán integración curricular incluyen:
En cuarto nivel:
• Procesos de manufactura
• Electricidad y electrónica industrial
• Mecánica de fluidos
• Diseño y medición del trabajo
• Organización industrial
En quinto nivel:
• Investigación operativa
• Termodinámica
• Ingeniería de métodos
• Gestión por procesos
• Contabilidad
En sexto nivel:
• Resistencia de materiales
• Control industrial
• Planeación y control de la producción
• Seguridad industrial
• Taller de redacción académica
En séptimo nivel:
• Diseño mecánico
• Automatización industrial
• Gestión de operaciones
• Gestión de la calidad
• Higiene industrial
• Realidad nacional y cultural
En octavo nivel:
• Gestión ambiental
• Electroneumática y electrohidráulica
• Ergonomía
• Emprendimiento
En la Unidad de Titulación los proyectos formativos de otros campos de estudio que realizarán integración curricular incluyen:
En noveno nivel:
• Gestión del mantenimiento
• Gestión de energías
• Ingeniería económica
En décimo nivel
• Instalaciones industriales
• Diseño de plantas
• Sistemas integrados
Modelo de prácticas pre profesionales de la carrera
Página 32 de 83
¿Cuál o cuáles son los espacios de integración curricular que orientarán las prácticas preprofesionales?
A nivel general las prácticas pre-profesionales se desarrollarán en 400 horas distribuidas en octavo y noveno nivel. Dentro de
estas se incluyen a Vinculación con la sociedad con una carga de 160 horas y a las Practicas pre-profesionales con 240 horas.
Los criterios establecidos para la creación de las cátedras integradoras son que estas deben cumplir el objetivo de integrar
conocimientos teóricos adquiridos en la formación de la carrera con la práctica pre profesional, la práctica debe estar
directamente relacionada con el perfil de egreso declarado y su monitoreo y evaluación estará a cargo de un docente
investigador propuesto en esa catedra integradora.
Los criterios propuestos para la creación de las cátedras integradoras son los que se detallan en la tabla N°10, y proponen que:
- En cada nivel de la Unidad Básica exista una cátedra integradora para contextualización del ejercicio profesional y
paradiagnóstico del entorno, así:
• Primer nivel: Epistemología de la Ingeniería Industrial
• Segundo nivel: Física aplicada
• Tercer nivel: Métodos y técnicas de investigación
- En cada nivel de la Unidad Profesional exista una cátedra integradora para la solución de problemas propuestos en la malla,
así:
• Cuarto nivel: Estadística básica
• Quinto nivel: Estadística aplicada
• Sexto nivel: Ingeniería de la calidad
• Séptimo nivel: Gestión de la calidad
• Octavo nivel:Logística y cadena de suministro
- En cada nivel de la Unidad Profesional exista una cátedra integradorapara la ejecución, así:
• Noveno nivel: Reingeniería de procesos
• Décimo nivel: Elaboración y evaluación de proyectos
¿Cuál es el objetivo de la práctica preprofesional en las unidades de organización curricular y orientaciones

de la misma?
En los distintos niveles de organización curricular, las prácticas pre profesionales cumplen los siguientes objetivos:
Unidad básica
• Familiarizar al estudiante con la problemática que enfrenta la Ingeniería Industrial en cuanto a sus escenarios, dinámicas,
actores, tecnología.
• Desarrollar habilidades y destrezas para un mejor desempeño profesional, fomentando actitudes de responsabilidad,
cooperación y trabajo en equipo.
• Fortalecer el uso de las herramientas del conocimiento en contextos nuevos.
• Exponerse a relaciones grupales e interdisciplinares nuevas, con el beneficio en experiencia que esto conlleva
Unidad profesional
• Fortalecer una actitud creativa, propositiva y crítica frente a situaciones de trabajo e interacciones novedosas ajustadas de
la Ingeniería Industrial.
• Complementar la formación académica y capacidad investigativa en condiciones de trabajo novedosas, con el objetivo de
encontrar y solucionar problemas concretos de la profesión.
• Interactuar con personas con intereses similares, pero, posiblemente, con visiones diferentes a las presentadas durante la
carrera.
• Adquirir hábitos y destrezas de organización y planeación para potenciar la capacidad de trabajo y aprendizaje.
Unidad de titulación
• Involucrar al estudiante en proyectos de investigación a nivel académico y/o industrial
• Brindar a los egresados la oportunidad de establecer un contacto formal con el mercado laboral, potenciando el perfil
académico de liderazgo que tiene la Ingeniería Industrial.
• Aplicar y confrontar los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas durante la carrera en situaciones de trabajo
reales, para tener conciencia de sus fortalezas y debilidades en un futuro desempeño profesional.
• Evaluar sus aptitudes e inclinaciones en puestos específicos de trabajo
Así mismo, sus diferentes orientaciones de incluyen en la tabla N°11.
¿Cuál es la modalidad y escenario para el desarrollo de la práctica en cada unidad de organización de los
aprendizajes curriculares?
El reglamento de Régimen Académico en el Art. 93 establece que los estudiantes deberán realizar un mínimo de 400 horas de
prácticas pre profesionales, las cuales podrán incluir pasantías, ayudantías de cátedra y ayudantías de investigación. Las
prácticas pre profesionales se realizarán de manera presencial en institutos, universidades, empresas, comunidades y gobierno
en donde se lleven a cabo actividades que tengan directa relación con los objetivos de la carrera. La elección del lugar y el
tema de las prácticas pre profesionales será definido y planificado según el interés del estudiante, bajo la tutoría y en
Página 33 de 83
coordinación de un docente investigador de la carrera y con la aprobación del equipo coordinador de la carrera. El monitoreo y
la evaluación del desempeño del estudiante durante la práctica será responsabilidad del tutor académico en coordinación con
un responsable de la institución donde se realizará la práctica. Para el desarrollo de las prácticas pre profesionales, la
universidad firmará los convenios que regulen las condiciones de trabajo de estudiantes en las instituciones o comunidades
receptoras.
En la tabla N°12, se definen las modalidades de las prácticas, organizadas por unidades, así:
Unidad Básica
• Modalidad:Concentrada y rotativa
• Escenario:Laboratorios/talleres universitarios, Industria
Unidad Profesional
• Modalidad: Concentrada frecuente
• Escenario: Laboratorios / talleres universitarios, Industria, Centros de Investigación públicos y privados, Sectores
Vulnerables.
Unidad de Titulación
• Modalidad:Integración de equipo de trabajo multiprofesionales
• Escenario: Empresa Pública, Empresa Privada, Centros de Investigación públicos y privados.
¿Qué habilidades, competencias y desempeños profesionales se fortalecen con la formación práctica del
futuro profesional a lo largo del currículo?
Durante las prácticas pre profesionales el estudiante fortalecerá los siguientes aspectos:
Habilidades
• Capacidad técnica-científica, de investigación y/o de gestión en diferentes ámbitos relacionados con la Ingeniería
Industrial.
• Analiza y propone soluciones a problemas presentes en el contexto industrial y de servicios.
Competencias
• Capacidad de diseño, ejecución, monitoreo y optimización de actividades relacionadas con la Ingeniería Industrial.
• Competencia técnica y científica para identificar la problemática del sector industrial.
• Uso efectivo de herramientas tecnológicas en la prestación de servicios técnicos y tecnológicos.
Desempeños
• Aplica metodologías de la Ingeniería Industrial para la resolución de problemas.
• Participa activamente en proyectos de investigación relacionados con la problemática industrial y de su entorno.
• Uso de herramientas de ingeniería para el análisis de datos y generación de soluciones.
¿Qué metodologías y protocolos de la profesión van a ser estudiados y aplicados en cada unidad de
organización de los aprendizajes curriculares?
La carrera de Ingeniería Industrial expone al estudiante con las metodologías y protocolos necesarios para que el estudiante
pueda ejercer su profesión en un campo amplio y dinámico con disciplinas que aportan al avance tecnológico, productivo,
ambiental y competitivo de las industrias, organizándose de la siguiente manera:
En la Unidad Básica de desarrollará el Método de observación dirigida, Métodos experimentales como: experimentos
introductorios, experimentos de comprobación, experimento Inductivo o de descubrimiento; manejo de base de datos y acervos
bibliográficos que tendrán plena coherencia con las cátedras integradoras: epistemología de la Ingeniería Industrial, física
aplicada y estadística básica, entre otras.
“La ciencia comienza con la observación, que puede ser considerada como el método más antiguo y moderno de recogida de
datos. Esta afirmación, aparentemente contradictoria, se justifica por la gran evolución que ha experimentado el método
observacional en los últimos años. En la observación el investigador considera los fenómenos tal como se presentan, sin
modificarlos ni actuar sobre ellos, mientras que la experimentación implica una variación provocada intencionalmente por el
investigador sobre las condiciones en las que se desarrolla el fenómeno” (Universidad de Jaen, 2012)
En la Unidad Profesionalizante se desarrollará el Aprendizaje Basado en Proyectos, estudio de casos, métodos correlacionales.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos
una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes
adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección
magistral u otro método para transmitir ese temario. Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en
el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta
metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el
proceso.
“Los estudios de casos permiten a los estudiantes abordar problemas situados en entornos realistas en el aula utilizando sus
habilidades cognitivas e intuitivas complementadas con sus habilidades verbales y aprendidas. Un caso puede ser caracterizado
por involucrar una descripción de un complejo entorno operativo, un problema de decisión difícil de definir, incompleta y
quizás información ambigua, estructura insuficiente y la necesidad de tomar una decisión” (Charry, 2010).
Los Métodos correlacionales o asociativos establecerán relaciones de covariación entre variables en base a las cuales podemos
hacer predicciones. Las predicciones obtenidas con métodos correlacionales no tienen valor causal dado que se basan en la
Página 34 de 83
ocurrencia conjunta de los hechos o variación simultánea de las variables, y no podemos decir que la variación en la variable
de la que hacemos las predicciones es ocasionada por la variable predictora.
En los casos mencionados los protocolos utilizados serán informes técnicos elaborados a partir de los hallazgos del método.
En la Unidad de Titulación se desarrollará el trabajo de titulación, mismo que se enfoca a generar una solución a un problema
del contexto. Para lo cual se usará como método el Diseño de Proyectos: permite un proceso permanente de análisis, parte de
enfrentar a los alumnos a situaciones reales que los llevan a comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta
para resolver problemas. En este caso los protocolos utilizados incluirán las particularidades de la forma de titulación escogida
por el estudiante.
Metodología y ambientes de aprendizajes
¿Qué ambientes de aprendizaje se utilizarán en función de los contextos educativos planificados por la
carrera?
Los ambientes de aprendizaje están en estrecha relación a los contenidos propuestos en los proyectos formativos. Según el art.
38 del Régimen Académico del Consejo de Educación Superior: “El aprendizaje puede efectuarse en distintos ambientes
académicos y laborales, simulados o virtuales y en diversas formas de interacción entre profesores y estudiantes. Para su
desarrollo, deberá promoverse la convergencia de medios educativos y el uso adecuado de tecnologías de información y
comunicación. Las formas y condiciones de su uso, deben constar en la planificación curricular y en el registro de actividades
del a carrera o programa. Independientemente de la modalidad de aprendizaje, toda carrera o programa debe desarrollar niveles
de calidad educativa.” Así, los conocimientos correspondientes a fundamentos teóricos serán impartidos mediante clases
magistrales.
Para el aprendizaje de metodologías se trabajará en laboratorios. La carrera de Ingeniería Industrial cuenta con un Laboratorio
de Ciencias Básicas que le permitirá al estudiante desarrollar una serie de experimentos de física básica, física aplicada y
química especificados con claridad y precisión por el docente en donde el estudiante desarrollará su creatividad, capacidad de
descubrimiento y se involucrará directamente con el conocimiento. También se trabajará en salidas de campo para que poder
identificar problemáticas reales en los campos de la Ingeniería Industrial.
En lo que respecta a los conocimientos específicos, la carrera cuenta con: Taller de Procesos, Taller de CAD/CAM/CIM,
Taller de procesos de manufactura, Taller de automatización, Taller de control industrial, Taller de hidráulica, entre otros;
mismos que posibilitarán la vinculación de la teoría y la práctica. Las prácticas pre profesionales tienen diversos ambientes de
aprendizaje, en donde se incluyen centros de investigación públicos o privados, industrias, empresas y sectores vulnerables. De
igual manera la carrera de Ingeniería Industrial de la UTI cuenta con una plataforma virtual basada en Moodle que permite que
tanto docentes como estudiantes puedan desarrollar sus actividades académicas, encontrando un entorno donde puedan
intercomunicarse mediante el uso de herramientas que soporten y faciliten procesos de enseñanza-aprendizaje y tutorías a
través de la red. Así mismo se cuentan con software especializado en algunas áreas de la ingeniería que permitirán generar un
ambiente virtual de simulaciones y prácticas.
¿En qué ambientes y procesos se implementará el aprendizaje práctico?
El aprendizaje práctico se realizará en coherencia con el Modelo Educativo, el perfil de egreso y los componentes propuestos
en las mallas de la carrera, en laboratorios, talleres, en el campo, a través de prácticas pre profesionales y durante el trabajo de
titulación. En estos espacios, cada estudiante tendrá la oportunidad de poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos,
con la supervisión de docentes. El aprendizaje práctico se realizará desde el primer nivel de la carrera e irá aumentando en
complejidad de manera progresiva y articulada.
Durante el aprendizaje práctico se implementan diversas metodologías y herramientas de aprendizaje que proporcionan un
equilibrio y enlace entre teoría y práctica, con el objetivo de formar profesionales con la capacidad de resolver problemas tanto
en empresas manufactureras como de servicio.
Con la guía de docentes investigadores, los estudiantes se concentran en el análisis de estudios de casos en los niveles iniciales,
para luego elaborar proyectos a situaciones locales. En el proceso se incentiva el trabajo en equipo, siempre enfatizando las
distintas perspectivas de análisis. En las prácticas de laboratorio, talleres y de campo se busca que el estudiante desarrolle
capacidades de trabajo al estar expuesto continuamente a situaciones donde debe seguir protocolos, manejar equipo de
precisión y poder adaptar su trabajo a condiciones variables.
¿Con qué TIC, plataformas y otros medios educativos contará el modelo de aprendizaje de la carrera y qué
aplicaciones se realizarán en las diversas asignaturas, cursos o sus equivalentes de los campos de formación
del currículo?
La Institución cuenta con una plataforma virtual que permite una interacción eficiente entre estudiantes y docentes. Se basa en
la pedagogía social constructivista, donde la comunicación tiene un espacio relevante en el camino de la construcción del
conocimiento, siendo el objetivo generar una experiencia de aprendizaje enriquecedora. Esta plataforma permite entre otras
cosas realizar de una manera efectiva el trabajo autónomo ya que facilita el enviar y receptar tareas, el participar en foros de
Página 35 de 83
discusión, realizar evaluaciones, etc.
En lo referente a las plataformas, con el fin de dar cumplimiento al decreto 1014 del Gobierno Nacional que habla de:
Establecer como política pública para las entidades de la administración pública central la utilización de software libre en sus
sistemas y equipos informáticos; así como también apegados a lo que dice el Registro Oficial de septiembre del 2011 “Las
instituciones de educación superior obligatoriamente incorporarán el uso de programas informáticos de software en los casos
que las funcionalidades de estos programas sean similares o superiores al software propietario”; se usara en el proceso de
enseñanza aprendizaje lenguajes de programación, sistemas operativos, sistemas gestores de base de datos y utilitarios en su
mayoría libres; mismos que en la actualidad han evolucionado mucho y ofrecen un sinnúmero de ventajas desde el punto de
vista técnico para el desarrollo de soluciones informáticas.
También se usará software propietario en el caso del sistema operativo y ciertos gestores de base de datos que por su
popularidad en el mercado laboral deben ser conocidos y manejados por los estudiantes; con el fin de que puedan
desempeñarse con eficiencia en el medio laboral.
Entre las herramientas informáticas, se prioriza el uso de software libre, entre los programas de amplia aplicación se
encuentran el Sistema Operativo Ubuntu con Open Office contando también con Windows 10 y el Office 2013, se cuenta
además con licencias de la casa Autodesk.
La Universidad Tecnológica Indoamérica como uno de los ejes principales para brindar a la comunidad académica ecuatoriana,
pone a disposición la Base de Datos Científicas Internacionales por lo que el estudiante, catedrático y público en general podrá
acceder en el siguiente enlace otorgada por la SENESCyT, ofrece enlaces con bibliotecas virtuales nacionales y extranjeras
para la ubicación de bibliografía especializada por cada área del conocimiento, así como de artículos científicos de relevancia y
actualidad mundial.
¿Qué metodologías de aprendizaje se aplicarán para garantizar las capacidades de exploración,
construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los
estudiantes?
Entre las metodologías de aprendizaje que se utilizarán durante las materias fundamentalmente teóricas, se enfatizarán los
estudios de caso, incluyendo sesiones de discusión en donde se fomentará la incorporación de criterios científicos, culturales y
de género.
En el trabajo de laboratorios y talleres se construye la conexión de los conocimientos teóricos con los protocolos ejecutados,
también constituyen espacios de exploración en la temática de estructura y funcionamiento de sistemas productivos,
tecnológicos y ambientales.
En las asignaturas con prácticas de campo se estimula las capacidades de exploración, conectividad de pensamiento, teniendo
como objetivo la resolución de problemas de manera creativa y considerando la complejidad de los
ambientes de estudio.
Finalmente, en el trabajo de titulación, a través de la investigación, se ponen en práctica las habilidades, capacidades y
destrezas adquiridas durante la carrera, con la guía del docente.
En la tabla N°13 de pueden identificar las modalidades organizativas de la enseñanza, y de igual manera en la tabla N°14 los
diferentes métodos de enseñanza a aplicar.
¿Qué orientaciones metodológicas adoptará la carrera para garantizar procesos de aprendizaje interactivo,
colaborativo, autónomo, participativo, conectado y contextualizado?
Durante la carrera, los estudiantes deberán desarrollar proyectos, ensayos e informes individuales y en grupo. Este ejercicio
constante permitirá desarrollar las capacidades de trabajo individuales y colectivas. En las cátedras se estimulará la interacción
de los estudiantes mediante estudios de casos, con sus respectivos análisis y discusiones. La lectura, análisis y discusión de
artículos claves en cada asignatura es un componente básico Tanto las prácticas de campo como de laboratorio y talleres se
realizarán en pequeños grupos de trabajo, en donde se enfatizará el trabajo colectivo, así como las responsabilidades
individuales. Las salidas de campo y las visitas a las comunidades permitirán que los estudiantes tengan claro el contexto y
diversidad de entorno en el que se desarrolla la profesión.
Componente de vinculación
Según el art. 142 del Estatuto de la Universidad Tecnológica Indoamérica: “La vinculación con la sociedad es un componente
educativo constituido por actividades inherentes al fortalecimiento y puesta en práctica de los conocimientos, relacionados con
el contexto de su carrera y de las competencias desarrolladas”, la carrera de Ingeniería Industrial busca desarrollar programas
de vinculación para mejorarlacalidadyelniveldevidade los habitantes de la región y seenfocaráenelmejoramientodela
organizacióncomunitaria,medianteprocesosdeplanificaciónyotrasactividadesde desarrollo enconjunto
La vinculación con la colectividad que realizan los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Industrial se relaciona directamente
con el Plan Nacional del Buen Vivir, en donde el eje estratégico es la gestión integral. A continuación, se describen los
proyectos a generarse por la carrera en programas específicos:
Página 36 de 83
Programa de vinculación con la comunidad para gestión ambiental
Proyectos:
• Diseño del plan estratégico ambiental para el manejo y disposición de residuos sólidos.
• Plan de concientización para la conservación ambiental en la ciudad de Ambato.
Programa de vinculación con la comunidad para la innovación productiva y transferencia de tecnología
Proyectos:
• Aplicación de la electrónica para el desarrollo de un panel.
• Levantamiento e implementación de procesos institucionales
• Estandarización de los procesos productivos siguiendo criterios de productividad, seguridad y salud ocupacional
• Capacitación en gestión y mejoramiento continuo
Programa de vinculación con la comunidad para la promoción de la seguridad
Proyectos:
• Fortalecimiento institucional en materia de seguridad industrial y gestión ambiental
• Desarrollo de planes de emergencia y contingencia en sector vulnerables.
Los programas y proyectos de Vinculación serán redactados en base a los siguientes ejes estratégicos:
Académico Investigativo
Los proyectos de Vinculación deben tener como base la investigación con enfoque a los sectores vulnerables y se los puede
realizar a través de:
• Capacitación y asistencia técnica.
• Levantamiento de datos técnicos
• Sostenibilidad y renovación de fuentes de energía
• Seguridad Industrial
• Industria y Producción
• Implementación de procesos de gestión administrativa
• Mejoramiento de los estándares de calidad.
• Diagnósticos y propuestas de mejoramiento
• Planes estratégicos
Valores y Desarrollo Social
• Desarrollo de acciones que beneficien a los sectores que requieran mayor atención en desarrollo local y regional.
Ambiental
• Educación e interpretación ambiental
• Medidas de mitigación para proteger el medio ambiente
• Apoyo productivo y de servicios en gestión ambiental.
Descripción microcurricular
Adjuntar malla curricular 1045_581_malla_curricular.pdf
Asignatura, curso o equivalente COMPUTACION Y SOCIEDAD
Resultados de aprendizajes Utiliza los servicios de la Web 1.0, 2.0, 3.0 para publicar información en la red y
establecer comunicación en línea, en función de las necesidades exigentes de la
sociedad.
Descripción mínima de contenidos FUNDAMENTOS DE LAS TIC’S• Manejo de la Plataforma Virtual, Concepto –
Ventajas y Desventajas, Las tecnologías: Las redes. Los terminales. Servicios en
las TIC`S, Nueva Generación de servicios TIC`S, Impacto y evaluación de los
servicios, Papel de las TICS en la empresa., Efectos de las TIC`S en la opinión
pública.
SERVICIOS DE LA WEB: Historia y Evolución, Conexión a Internet, Servicios
de la Web 1.0.: Word Wide Web. Foros. Navegadores de Internet. Buscador
Google. Acceso a sitios de chat y foros.Características de los servicios de la Web
2.0; Servicios Asociados Web 2.0: Blogs. Wikis. Entornos para compartir recursos:
Scribd, Slideshare. Blogs. Youtube. Wikipedia. Skype, Herramientas de Podcast.
Google docs. Editores de audio, video y fotografías. Páginas Web. Discos Duros
Virtuales. Redes Sociales. Definición y características de las web 3.0 : Servicios
Web 3.0: Haboo, SecodLife
Página 37 de 83
Número de período lectivo 1
Número de horas en el período 120

lectivo
Unidad de organización curricular Unidad básica
Campos de formación Comunicación y lenguajes
Modalidad de estudios Semi-Presencial
Organización de aprendizaje 1 - 1.5
Itinerario No es de itinerario
¿La asignatura, curso o equivalente No

tiene prácticas preprofesionales o de
vinculación con la sociedad?
Asignatura, curso o equivalente EPISTEMOLOGÍA DE LA INGENIERÍA INDUSTRIAL
Resultados de aprendizajes Estudia críticamente las bases teóricas de la Ingeniería Industrial para desarrollar
estructuras de pensamiento y juzgar la validez y el alcance de la profesión.
Descripción mínima de contenidos - Introducción a la Ingeniería Industrial

-Origen e historia de la Ingeniería Industrial
-Evolución de la Ingeniería Industrial
-Precursores de la Ingeniería Industrial
- Campos de aplicación
-Doctrinas filosóficas de la Ingeniería Industrial

lectivo
Campos de formación Epistemología y metodología de la investigación

Asignatura, curso o equivalente FISICA BÁSICA
Resultados de aprendizajes Identifica los diferentes fenómenos físicos relacionados a la cinemática y dinámica,
para la resolución de problemas prácticos de tipo escalar y vectorial, mediante la
aplicación de las leyes fundamentales.
Página 38 de 83
Descripción mínima de contenidos Magnitudes físicas, vectores, cinemática, dinámica, trabajo, potencia
energía,máquinas simples.

lectivo
Campos de formación Fundamentos teóricos

Asignatura, curso o equivalente GEOMETRÍA PLANA Y TRIGONOMETRÍA
Resultados de aprendizajes Interpreta los diferentes teoremas geométricos y trigonométricos para su correcta
aplicación en la solución de problemas.
Descripción mínima de contenidos Definiciones fundamentales. Términos no definidos. Proporcionalidad. Segmentos

geométricos. Ángulos geométricos. Triángulos geométricos.
Trigonometría. Funciones trigonométricas (Ángulos simples, dobles).
Círculo y Líneas trigonométricas. Ecuaciones trigonométricas.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Resultados de aprendizajes Desarrolla la comunicación integral para trabajar en forma colaborativa, como
respuesta a las necesidades del contexto de manera asertiva.
Página 39 de 83
Descripción mínima de contenidos Definición e importancia de la comunicación. La comunicación como ciencia o
disciplina. La comunicación no verbal. Historia evolutiva de la comunicación no
verbal. Comunicación verbal, comunicación escrita. Problemas básicos de la
comunicación escrita. El lenguaje oral y escrito. Análisis morfosintáctico de la
unidad básica de la comunicación escrita. Redacción escrita. La lectura
comprensiva. El resumen, tipos de resumen. Redacción y exposición de textos
académicos. Redacción argumentativa, el ensayo. El plan de discurso. La
disertación. Redacción y exposición de textos académicos.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente MATEMÁTICAS
Resultados de aprendizajes Aplica los conocimientos matemáticos, para la solución de problemas en base al
pensamiento analítico, actuando bajo normas éticas del contexto.
Descripción mínima de contenidos Fracciones algebraicas, Ecuaciones y ecuaciones simultaneas de primer grado,
Ecuaciones de segundo grado, Cálculo proposicional y conjunto, El conjunto de los
Números reales (Intervalos, Inecuaciones), Números complejos

lectivo

Página 40 de 83
Asignatura, curso o equivalente CALCULO DIFERENCIAL
Resultados de aprendizajes Aplica los fundamentos del cálculo matemático para desarrollar soluciones a
problemas de la ingeniería, basados en reglas de cálculo.
Descripción mínima de contenidos Funciones, Límites y continuidad, Derivación, Aplicaciones de la derivada

(determinación de máximos y mínimos)

lectivo

Asignatura, curso o equivalente DIBUJO INDUSTRIAL
Resultados de aprendizajes Aplica los fundamentos del dibujo técnico asistido por computador para desarrollar
planos mecánicos bajo los lineamientos de la norma INEN 003.
Descripción mínima de contenidos Fundamentos de dibujo técnico.

Software para dibujo 2D y 3D con AutoCAD.
Aplicaciones industriales

lectivo

Página 41 de 83
Asignatura, curso o equivalente ECOLOGÍA Y AMBIENTE
Resultados de aprendizajes Explica de forma general, pero con rigor científico los principales problemas
ambientales para adquirir una visión integrada de los distintos elementos que
condicionan la relación entre la sociedad humana y la naturaleza.
Descripción mínima de contenidos Introducción a la Ecología.

Ecología y Ecosistema.
Flujos de energía y ciclos bioquímicos.
Recursos Naturales

lectivo
Campos de formación Integración de saberes, contextos y cultura

Asignatura, curso o equivalente FISICA APLICADA
Resultados de aprendizajes Identifica los diferentes fenómenos físicos relacionados a la dinámica rotacional,
óptica, ondas y acústica, para la resolución de problemas prácticos, mediante la
aplicación de las leyes fundamentales.
Descripción mínima de contenidos - Dinámica rotacional

- MAS y análisis de ondas
- Óptica
- Acústica

lectivo
Página 42 de 83

Asignatura, curso o equivalente PROYECTO ÉTICO DE VIDA
Resultados de aprendizajes Construye un proyecto ético de vida que permita definir su visión personal y
profesional en base al fortalecimiento de valores que facilite el convivir en nuestra
sociedad.
Descripción mínima de contenidos Evaluación Diagnóstica de motivaciones de elección la carrera. Parámetros

individuales de la motivación hacia la vida universitaria. El desafío de ser
profesional. Requisitos para ser un estudiante universitario. Mi autobiografía. El
FODA personal, direccionando el éxito. El plan de vida como una construcción de
estrategias de éxito personal. El cambio uno, mi primera decisión. Jerarquización
de Metas y objetivos. Análisis de objetivos realistas. Redes de apoyo para la
consecución de logros. Jerarquización de Metas y objetivos a largo plazo. Análisis
de posibilidades de desarrollo profesional. Análisis de áreas de interés profesional
y aplicaciones al contexto. Toma de decisiones para el desarrollo profesional a
largo plazo.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente QUIMICA
Resultados de aprendizajes Demuestra el conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos,

principios y teorías relacionadas con la Química, a través del análisis y resolución
de problemas cualitativos y/o cuantitativos utilizando estrategias que permitan
obtener resultados relevantes para la sociedad.
Descripción mínima de contenidos • La naturaleza de la materia. Teoría cinética corpuscular. Estados y cambios de
agregación de la materia. Clasificación de la materia. Nivel macroscópico. Nivel
submicroscópico. Propiedades de la materia.
• El átomo y sus modelos. Partículas subatómicas. Número atómico, número de
masa y número de neutrones. Los isótopos, aplicaciones e implicaciones:
beneficios y riesgos. Configuraciones electrónicas y ubicación de los elementos
representativos y de transición en la tabla periódica. Características de metales, no
metales y metaloides. Propiedades periódicas
• Enlaces Químicos. Compuestos binarios. Compuestos ternarios. Compuestos
Página 43 de 83
cuaternarios. Aleaciones y Amalgamas. Reacciones Químicas. Balanceo de
Ecuaciones Químicas.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente CALCULO INTEGRAL
Resultados de aprendizajes Desarrolla modelos matemáticos para dar solución a problemas de la ingeniería
mediante la aplicación de los fundamentos del cálculo integral.
Descripción mínima de contenidos Diferenciales, Integración Indefinida, Métodos de integración, Integral definida,
Aplicaciones de la integral.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente ELECTROTECNIA
Resultados de aprendizajes Aplica los principios de electromagnetismo y de cargas estáticas para el diseño de
circuitos eléctricos en corriente directa basándose en las leyes fundamentales de la
electricidad.
Página 44 de 83
Descripción mínima de contenidos Electromagnetismo-electrostática-electrodinámica- Naturaleza de la electricidad-
Leyes fundamentales-Circuitos eléctricos DC

lectivo
Campos de formación Praxis profesional

Asignatura, curso o equivalente MECÁNICA VECTORIAL
Resultados de aprendizajes Desarrolla la capacidad de analizar, resolver y predecir el movimiento ocasionado

por fuerzas dadas o para determinar las fuerzas que se requieren para producir un
movimiento específico con la aplicación de las Leyes de Newton
Descripción mínima de contenidos Cuerpos rígidos

Sistemas equivalentes de fuerzas
Análisis estructural

lectivo

Asignatura, curso o equivalente MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Resultados de aprendizajes Aplica métodos y técnicas de investigación científica, para desarrollar trabajos
investigativos a través de procedimientos sistemáticos
Página 45 de 83
Descripción mínima de contenidos Introducción a la investigación: La pregunta de investigación. Objetivos de una
investigación
La metodología de investigación cualitativa
La metodología de investigación cuantitativa
El proyecto de investigación: El planteamiento del problema. El diseño de
investigación. Los instrumentos y técnicas de recolección de datos. El
procedimiento

lectivo

Asignatura, curso o equivalente PROGRAMACIÓN
Resultados de aprendizajes Analiza problemas reales dentro de su entorno, diseña y propone soluciones
técnicas aplicadas a ese problema mediante la aplicación técnica de la
programación.
Descripción mínima de contenidos Conceptos Básicos.

Conceptos Básicos De C
Operadores Y Expresiones
Entrada Y Salida De Datos
Preparación Y Ejecución De Un Programa En C
Instrucciones De Control
Funciones
Estructura De Un Programa
Arrays

lectivo
Página 46 de 83

Asignatura, curso o equivalente TECNOLOGIA DE MATERIALES
Resultados de aprendizajes Usa fundamentos tecnológicos, modelos y metodologías de Tecnología de los

Materiales para su aplicación en el contexto Industrial para desarrollar con
responsabilidad soluciones a los problemas de Ingeniería.
Descripción mínima de contenidos Introducción a la ciencia de materiales

Estructura y geometría cristalina
Solidificación e imperfecciones
Diagramas de fases
Propiedades mecánicas de los materiales
Tipos de materiales
Pruebas no destructivas
Tratamientos térmicos

lectivo

Asignatura, curso o equivalente DISEÑO Y MEDICIÓN DEL TRABAJO
Resultados de aprendizajes Diseña los sistemas responsables de la utilización productiva de las materias
primas, talento humano, e instalaciones, para garantizar el uso eficiente de los
recursos, teniendo en cuenta Normativa Internacional de Diseño y Medición del
Trabajo.
Descripción mínima de contenidos Decisiones para el diseño de puestos.Condiciones para el diseño de puestos: Grado
de especialización Laboral. Enriquecimiento del Trabajo. Sistemas Sociotécnicos.
Medición y Estándares laborales: Técnicas de medición del Trabajo. Estudios de
Tiempos. Muestreo del Trabajo.

lectivo
Página 47 de 83
Unidad de organización curricular Unidad profesional

Asignatura, curso o equivalente ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA INDUSTRIAL
Resultados de aprendizajes Describe y diseña circuitos de mando con elementos electrónicos de potencia
utilizando conocimientos de electricidad y maquinas eléctricas.
Descripción mínima de contenidos Circuitos AC (Condensadores, bobinas, impedancia, admitancia y circuitos de AC )

Componentes electrónico (diodos, transistores, SCR y TRIACS) Máquinas
eléctricas (fijas y móviles)

lectivo

Asignatura, curso o equivalente ESTADISTICA BÁSICA
Resultados de aprendizajes Interpreta la información obtenida en un estudio de campo basado en hipótesis

establecidas para resolver un problema de investigación.
Descripción mínima de contenidos Estadística descriptiva.

Probabilidades.
Muestreo probabilístico y no probabilístico
Estimación y prueba de hipótesis.
Página 48 de 83
lectivo

Asignatura, curso o equivalente MECANICA DE FLUIDOS
Resultados de aprendizajes Comprende la naturaleza de los fluidos y sus aplicaciones en sistemas hidráulicos
en base a las teorías de continuidad y conservación de la energía para establecer
métodos de conducción bajo estándares ANSI e INEN.
Descripción mínima de contenidos Propiedades y naturaleza de fluidos

Ley de continuidad y Ecuación de Bernoulli
Pérdidas de energía
Sistemas de bombeo en serie y paralelo
Circuitos hidráulicos aplicados a la industria

lectivo

Asignatura, curso o equivalente ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL
Resultados de aprendizajes Organiza los medios y recursos necesarios, para cumplir con los objetivos
empresariales con una estructura administrativa, procesos, procedimientos bajo
normas nacionales e internacionales.
Descripción mínima de contenidos - Mecánica Administrativa: Planificación, organización(principios y elementos)

- Mecánica Dinámica: Ejecución y control (principios y elementos)
Página 49 de 83
- Aplicaciones

lectivo

Asignatura, curso o equivalente PROCESOS DE MANUFACTURA
Resultados de aprendizajes Distingue entre diferentes procesos de manufactura, materias primas y equipos,
adecuados para la fabricación de diversos productos con criterio técnico.
Descripción mínima de contenidos Procesos de solidificación

Formado del metal y trabajo de láminas metálicas
Procesos de remoción de material
Procesos de unión y ensamble

lectivo

Asignatura, curso o equivalente CONTABILIDAD
Resultados de aprendizajes Aplica métodos contables para la realización de análisis financiero y control de
costos, apoyados en la legislación vigente.
Página 50 de 83
Descripción mínima de contenidos Introducción a la Contabilidad.
Contabilidad General y Análisis Financiero.
Contabilidad de Costos.
Control y Planeación de presupuestos

lectivo

Asignatura, curso o equivalente ESTADÍSTICA APLICADA
Resultados de aprendizajes Realiza inferencias acerca de una población basado en información contenida en
una muestra en situación de incertidumbre para realizar predicciones
Descripción mínima de contenidos Correlación

Regresión
Análisis de varianza
Introducción al diseño de experimentos

lectivo

Asignatura, curso o equivalente GESTION POR PROCESOS
Página 51 de 83
Resultados de aprendizajes Desarrolla estructuras por procesos para mejorar la gestión empresarial vigente
mediante el análisis y el manejo de herramientas y metodologías correspondientes
al estudio de procesos.
Descripción mínima de contenidos - Clientes

- Organización funcional vs gestión por procesos
- Enfoque por procesos
- Modelamiento de procesos - Indicadores de Gestión
- Mejoramiento de procesos
-Estandarización de procesos

lectivo

Asignatura, curso o equivalente INGENIERIA DE METODOS
Resultados de aprendizajes Desarrolla aplicaciones de tiempos para mejorar la productividad en base a

estándares internacionales para la optimización de procesos
Descripción mínima de contenidos Procesos

Tipos de Procesos
Sistemas productivos
Parámetros
Aplicación de diagramas
Estudio del trabajo
Curvas de aprendizaje

lectivo
Página 52 de 83

Asignatura, curso o equivalente INVESTIGACION OPERATIVA
Resultados de aprendizajes Desarrolla modelos matemáticos y metodologías para la resolución y toma de

decisiones acorde a las necesidades de las Industrias del país.
Descripción mínima de contenidos Introducción a la investigación operativa. Introducción a la Programación Lineal y

Modelos de Programación Lineal. Método Gráfico. Programación lineal con
Solver. Introducción a los Modelos de Transporte. Métodos de resolución de
modelos de transporte. Método de la esquina noroeste. Método del Costo Mínimo.
Introducción a la Teoría de Redes. Introducción a la Toma de decisiones. Técnicas
Cualitativas y Cuantitativas en la toma de Decisiones.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente TERMODINAMICA
Resultados de aprendizajes Analiza el comportamiento de los sistemas térmicos para mejoramiento del diseño
y selección de materiales y procesos de mecanizados a través de normas de calidad
Descripción mínima de contenidos Introducción a la termodinámicaEnergía, trabajo y calorLey Cero Primera ley de la
TermodinámicaAplicaciones termodinámicasCiclos termodinámicos

lectivo
Página 53 de 83

Asignatura, curso o equivalente CONTROL INDUSTRIAL
Resultados de aprendizajes Diseña e implementa circuitos de control y circuitos de potencia para procesos
industriales aplicando normas internacionales, dando solución a problemas.
Descripción mínima de contenidos Símbolos eléctricos Contactores, relés, timers, diseño de circuitos de control,
diseño de circuitos de potencia, arrancadores, variadores, inversores de giro y
frenos.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente INGENIERÍA DE LA CALIDAD
Resultados de aprendizajes Aplica herramientas estadísticas de la calidad para la mejora continua de los
procesos bajo los requerimientos del cliente.
Descripción mínima de contenidos - Características y estimación de fiabilidad

- Control estadístico de la calidad y 6 Sigma.
- Metodología de mejoramiento de la calidad

lectivo
Página 54 de 83

Asignatura, curso o equivalente PLANEACIÓN Y CONTROL DE LA PRODUCCIÓN
Resultados de aprendizajes Coordina las interacciones de las diversas funciones que se realizan en la empresa,
con el objeto de asegurar que los recursos de la misma sean utilizados de la mejor
forma posible, para producir los bienes requeridos en el tiempo establecido, al
precio adecuado, en la cantidad y calidad requeridas.
Descripción mínima de contenidos Introducción. Operaciones de manufactura y operaciones de servicio. Influencia del
cliente en el diseño: opciones de ambientes o entornos de producción. Categorías
de proceso. Factores generadores y calificadores de pedidos. Aspectos del ambiente
de negocios. Análisis de procesos y flujos de información. Flujos de información
general. Que es pronosticar. Principales categorías de pronóstico. Sistemas de
Pronósticos I: Cualitativos. Sistemas de Pronósticos II: Cuantitativos. Introducción.
Conceptos fundamentales. Impactos en la capacidad. Producción esbelta y
programación maestra. Control de inventarios. Demanda dependiente vs demanda
independiente. Sistemas de inventario. Planeación de inventario ABC. Planeación
de requerimientos de materiales (MRP). Programa maestro de producción

lectivo

Asignatura, curso o equivalente RESISTENCIA DE MATERIALES
Resultados de aprendizajes Aplica los métodos de resolución del comportamiento mecánico en el

dimensionamiento de las estructuras para ingeniería industrial utilizando
correctamente las normativas existentes.
Descripción mínima de contenidos Resistencia de materiales (límites y nociones principales, tracción, torsión, flexión,
deformaciones de vigas, esfuerzos combinados
Página 55 de 83

lectivo

Asignatura, curso o equivalente SEGURIDAD INDUSTRIAL
Resultados de aprendizajes Analiza los riesgos laborales, aplicando metodologías de probabilidad y

consecuencia para evitar accidentes en el trabajo, mediante la utilización de normas
técnicas y legislación nacional e internacional vigente.
Descripción mínima de contenidos Introducción a la Seguridad

Marco legal
Tipos de Riesgos
Gestión de Factores de riesgo
Análisis de Accidentes Laborales
Introducción Sistemas de Gestión Modelo Ecuador II

lectivo

Asignatura, curso o equivalente TALLER DE REDACCIÓN ACADÉMICA
Resultados de aprendizajes Utiliza los componentes lingüísticos que permiten redactar un documento científico
en el contexto de ingeniería, con ética y de manera eficaz y dentro de los
Página 56 de 83
parámetros internacionales establecidos por la comunidad científica.
Descripción mínima de contenidos Normas para escritura académica. El planteamiento conceptual de un tema. Los
antecedentes de una investigación. Técnicas para redactar una introducción
adecuada
Los elementos lingüísticos de un objetivo de investigación. El objetivo general.
Los objetivos específicos. La relación entre los objetivos científicos y la pregunta
de investigación. Características lingüísticas en la redacción de resultados de una
investigación cualitativa. Características lingüísticas en la redacción de resultados
de una investigación cuantitativa
La redacción de la discusión de los resultados. Relación entre resultados previos y
postulados teóricos con los hallazgos de una investigación.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente AUTOMATIZACION INDUSTRIAL
Resultados de aprendizajes Diseñar controles eléctricos cableados y programados para automatizar procesos
industriales en las PYMES, ajustándose a procedimientos normalizados vigentes.
Descripción mínima de contenidos Instrumentación industrial (sensores y actuadores)

PLC´s
HMI

lectivo
No es de itinerario
Página 57 de 83
Itinerario

Asignatura, curso o equivalente DISEÑO MECÁNICO
Resultados de aprendizajes Analiza el comportamiento de los elementos mecánicos para mejoramiento del
diseño y selección de materiales a través de normas de calidad.
Descripción mínima de contenidos Análisis de esfuerzo deformaciónDiseño y selección de flechasSistemas de

transmisión: Rígidos, flexibles.Introducción a los sistemas CAD/CAM. El
CAD/CAM en el proceso de diseño y fabricación. Desarrollo histórico.
Componentes del CAD/CAM. El CAD/CAM desde el punto de vista industrial.
Situación actual y Perspectivas. Aplicación.Manejo de centros de mecanizado.
Fresa CNCTorno CNC

lectivo

Asignatura, curso o equivalente GESTIÓN DE LA CALIDAD
Resultados de aprendizajes Diseña sistemas de calidad, para satisfacer las necesidades del cliente bajo normas
nacionales e internacionales
Descripción mínima de contenidos - Calidad, productividad y competitividad

- Modelos de calidad
- Mejoramiento continuo
- Sistemas de gestión de la calidad y auditorías.
- Ruta de la calidad

lectivo
Página 58 de 83

Asignatura, curso o equivalente GESTION DE OPERACIONES
Resultados de aprendizajes Analiza capacidades y operaciones para cumplir con los objetivos empresariales
con una estructura organizada con compromiso.
Descripción mínima de contenidos Push, Pull, Justo a tiempo, Kaizen, Kamban, Balance de línea, TMP, Secuenciación
de la producción, Planeación agregada, Decisiones a nivel estratégico, DBR.
MRP (planeación de requerimiento de materiales).
Programación a corto plazo.
TOC (Teoría de restricciones)
Producción JIT (Justo a tiempo)

lectivo

Asignatura, curso o equivalente HIGIENE INDUSTRIAL
Resultados de aprendizajes Evalúa riesgos laborales aplicando condiciones de identificación, muestreo y

medición para determinar los niveles de exposición evitando enfermedades
profesionales, mediante la utilización de normas técnicas y legislación nacional e
internacional vigente.
Descripción mínima de contenidos -Decreto Ejecutivo 2393.

-Normas Técnicas de Prevención.
-Métodos cuantitativos de evaluación de Factores de Riesgos(Físicos, Químicos,
Biológicos)
-Control operativo integral de riesgos.
Página 59 de 83
lectivo

Asignatura, curso o equivalente REALIDAD NACIONAL Y CULTURAL
Resultados de aprendizajes Prioriza la participación ciudadana desde el punto de vista social y cultural, con el
objetivo de conservar y proteger nuestros recursos e identidad nacional, bajo el
amparo de la constitución ecuatoriana.
Descripción mínima de contenidos Constitución de la República. Estado constitucional de Derechos. Plan Nacional del
Buen Vivir. Gobierno Provincial. Gobierno Local. Tributos en el COOTAD.
Política y Participación. Construcción de la Ciudadanía. Ecuador Latifundista.
Ecuador Petrolero. Ecuador ante la Nueva Matriz Productiva. Análisis de las
propuestas legales e institucionales de la Nueva Matriz Productiva. Generación de
propuestas para el cambio de la matriz productiva.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente ELECTRONEUMÁTICA Y ELECTROHIDRÁULICA
Resultados de aprendizajes Diseña e implementa circuitos electroneumáticos y electrohidráulicos dando

solución a problemas en el ámbito industriales aplicando normas internacionales.
Descripción mínima de contenidos Electroneumática

Electrohidráulica
Página 60 de 83
Diseño de sistemas hidráulico y neumáticos.
Aplicaciones y automatización de sistemas.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente EMPRENDIMIENTO
Resultados de aprendizajes Desarrolla una actitud emprendedora para generar cambios creativos y aprovecha
oportunidades de negocio
Descripción mínima de contenidos Estrategias para la creatividad e innovación. Emprendedor y sus características. La
decisión de emprender y etapas de comercialización de una idea de negocio.
Identificación de oportunidades y selección de ideas de negocios. La idea de
negocio y aspectos a considerar al proyectar su plan. Emprendimiento y desarrollo,
aspectos administrativos de la idea de negocio

lectivo

Asignatura, curso o equivalente ERGONOMÍA
Página 61 de 83
Resultados de aprendizajes Determina el nivel de confort persona-máquina- ambiente, aplicando teorías y
principios de ergonomía y antropometría, para establecer directrices de diseño de
puestos de trabajo.
Descripción mínima de contenidos Antropometría

Métodos de evaluación ergonómica
Acciones de control de riesgos ergonómicos
Diseños de puesto de trabajo

lectivo

Asignatura, curso o equivalente GESTION AMBIENTAL
Resultados de aprendizajes Implementa sistemas de gestión ambiental para prevenir o minimizar eventos no
deseados cumpliendo normativas técnico legales nacionales e internacionales.
Descripción mínima de contenidos Introducción a los sistemas de gestión ISO 14001. Legislación ambiental.
Estructura de la ISO 14001. Procedimientos de gestión. Auditorías ambientales.

lectivo

Página 62 de 83
Asignatura, curso o equivalente LOGISTICA Y CADENA DE SUMINISTRO
Resultados de aprendizajes Presenta modelos logísticos operacionales y de transporte para operar las
actividades integrales de la cadena de suministro con técnicas de
aprovisionamiento.
Descripción mínima de contenidos Planeamiento estratégico de la logística y cadena de suministro

Planeación de la demanda y oferta en la cadena de suministro
Planeación de modelos y sistemas de inventarios
Diseño de redes de transporte
Sistemas de almacenamiento y manejo de material
Planeación de la demanda y oferta en la cadena de suministro
Diseño de redes de transporte
Sistemas de almacenamiento y manejo de material

lectivo

Asignatura, curso o equivalente VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
Resultados de aprendizajes Aplica los conocimientos adquiridos en la carrera mediante el trabajo dirigido con
la finalidad de ganar experiencia en ambientes laborales brindando apoyo técnico a
sectores vulnerables.
Descripción mínima de contenidos Trabajo de investigación-acción propuesto por el estudiante y asesorado por un
docente investigador.

lectivo
1 - 1.5
Página 63 de 83
Organización de aprendizaje
¿La asignatura, curso o equivalente Si

¿Número de horas de las prácticas 160
preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente GESTIÓN DE ENERGÍAS
Resultados de aprendizajes Usa de manera eficiente los sistemas energéticos para protección del medio
ambiente en el sector industrial y de servicios basado en normativa vigente.
Descripción mínima de contenidos Energías Renovables (Energía eólica, Energía de la biomasa, Energía solar térmica
y fotovoltaica, Energía hidráulica)
Eficiencia en los sistemas energéticos en la industria y los servicios
Calidad y uso final de la energía
Economía energética
Programas de PML y análisis de ciclo de vida

lectivo
Unidad de organización curricular Unidad de titulación

Asignatura, curso o equivalente GESTION DEL MANTENIMIENTO
Resultados de aprendizajes Desarrolla el sistema de administración del mantenimiento para conservar las
máquinas, equipos, sistemas e infraestructura, bajo estándares de calidad.
Descripción mínima de contenidos Tipos de mantenimiento. Planificación y programación de mantenimiento.

Software para la gestión del mantenimiento. Gestión de mantenimiento basado en
la Norma COVENIN. Análisis de averías y fallos en los equipos. Métodos de
evaluación de criticidad de equipos.

lectivo
Página 64 de 83

Asignatura, curso o equivalente INGENIERÍA ECONÓMICA
Resultados de aprendizajes Analiza el entorno económico para entender los fenómenos económicos con
variables propias.
Descripción mínima de contenidos Tasas de interés y nominales. La ingeniería y la economía. Comparación de

alternativas. Tasa de retorno para un proyecto único. Tasa de retorno para
alternativas múltiples. Razón beneficio Costo. Análisis de reemplazo. Análisis de
equilibrio y del periodo de recuperación. Bonos. Análisis de sensibilidad,
pronósticos.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente PRACTICAS PRE-PROFESIONALES
Resultados de aprendizajes Aplica los conocimientos adquiridos en la carrera mediante el trabajo dirigido con
la finalidad de ganar experiencia en ambientes laborales.
Descripción mínima de contenidos Trabajo de investigación-acción propuesto por el estudiante y asesorado por un
docente investigador.
Página 65 de 83
lectivo
¿La asignatura, curso o equivalente Si

¿Número de horas de las prácticas 240
preprofesionales?
Asignatura, curso o equivalente REINGENIERÍA DE PROCESOS
Resultados de aprendizajes Aplicar métodos y herramientas en las que se sustenta la Empresa y/o la Industria
para realizar una Reingeniería de Procesos acorde a las exigencias de las
normativas de Calidad
Descripción mínima de contenidos Principios básicos de la reingeniería

Momentos estratégicos para hacer reingeniería
Aplicaciones prácticas de la reingeniería

lectivo

Asignatura, curso o equivalente TRABAJO DE TITULACION I
Resultados de aprendizajes Aplica los conocimientos adquiridos para la identificación de problemas de la

industria basado en criterios propios de la ingeniería.
Descripción mínima de contenidos Epistemología y metodología de la investigación Formación teórica Praxis

profesional
Página 66 de 83

lectivo

Asignatura, curso o equivalente DISEÑO DE PLANTAS
Resultados de aprendizajes Diseña productos e instalaciones para cumplir con los objetivos empresariales con
una estructura organizada bajo normas nacionales e internacionales.
Descripción mínima de contenidos Diseño del producto. Fases. Estrategias. Localización de planta. Modelación de
distancias. Proceso de diseño.
Evaluación de alternativas de Distribución de plantas
Análisis legal.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente ELABORACION Y EVALUACION DE PROYECTOS
Resultados de aprendizajes Elabora un proyecto creativo a fin al área de su profesión, impulsando el desarrollo
de actividades de emprendimiento útiles para la comunidad, con visión ética.
Descripción mínima de contenidos Marco de referencia (Introducción)

Estudio de mercado
Página 67 de 83
Estudio técnico
Estudio económico y financiero
Evaluación económica y financiera

lectivo

Asignatura, curso o equivalente INSTALACIONES INDUSTRIALES
Resultados de aprendizajes Aplica los fundamentos, principios y leyes físicas para el diseño, selección y
dimensionamiento de instalaciones eléctricas y neumáticas industriales, en base a
normativa internacional
Descripción mínima de contenidos Presión, caudal, Selección de compresores, dimensionamiento. Depósitos:

dimensionamiento y selección. Tuberías: selección y dimensionamiento.
Acumuladores: Dimensionamiento y selección. Purgas: selección. Simbología:
Americana, Europea. Diagramación de circuitos.
Potencia eléctrica, corriente, tensión, triángulo de potencias. Conductores
eléctricos. Transformadores industriales, clasificación, parámetros de selección,
principio de funcionamiento. Motores eléctricos, clasificación, arranque, selección.
Aparatos de maniobra y de protección. Conductores eléctricos. Sistemas de
iluminación. Diagramas de distribución, calculo y diseño. Diagramas unifilares y
multifilares.

lectivo
Página 68 de 83
Asignatura, curso o equivalente SISTEMAS INTEGRADOS
Resultados de aprendizajes Integra Sistemas de Gestión para mejorar estándares de desempeño ambiental, de
calidad y seguridad en el trabajo mediante la aplicación de normas ISO
Descripción mínima de contenidos Introducción a la integración de sistemas. Norma ISO 9001. Norma ISO 14001.
Norma OHSAS18001. Estructura del sistema de gestión integral (HSEQ). Modelo
integrado de procesos.Documentación de sistemas de gestión integrales. Redacción
de procedimientos. Instructivos de trabajo y protocolos de servicio. Manual
integral.Auditoría de los sistemas integrados. Perfil del Auditor. Preparación de la
auditoría. Informe de auditoría.

lectivo

Asignatura, curso o equivalente TRABAJO DE TITULACION II
Resultados de aprendizajes Aplica los conocimientos adquiridos en la carrera con el desarrollo de su trabajo
titulación basado en criterios propios de la ingeniería.
Descripción mínima de contenidos Desarrollo del trabajo de titulación

lectivo
Página 69 de 83

Tabla resumen
Horas del Horas del Aclaración

Horas del Horas de Horas de
Número compone compone Horas de de la
compone prácticas vinculaci Total de
de nte de nte de trabajo de organización
nte de preprofes ón con la horas
materias aplicació trabajo titulación del
docencia ionales sociedad
n autónom aprendizaje
59 2,880 2,128 2,192 240 160 400 8,000
Infraestructura y equipamiento
Equipamiento por sedes o extensiones donde se impartirá la carrera
Sede Información
Sede matriz MATRIZ Nombre del laboratorio Laboratorio de Ciencias Básicas, Seguridad y ambiente
AMBATO
Metros cuadrados 30
Puestos de trabajo 5
Equipamiento Ver anexo: 1045_266_invequipamiento_187.pdf
Sede matriz MATRIZ Nombre del laboratorio Taller de automatización

AMBATO
Metros cuadrados 42
Sede matriz MATRIZ Nombre del laboratorio Taller de mantenimiento y diseño

AMBATO
Metros cuadrados 29
Página 70 de 83
Sede Información
Sede matriz MATRIZ Nombre del laboratorio Taller de Control Industrial

AMBATO
Metros cuadrados 26
Sede matriz MATRIZ Nombre del laboratorio Taller de procesos de manufactura

AMBATO
Metros cuadrados 41
Sede matriz MATRIZ Nombre del laboratorio Taller de hidráulica y neumática

AMBATO
Metros cuadrados 31
Sede matriz MATRIZ Nombre del laboratorio Taller de CAD/CAM/CIM

AMBATO
Metros cuadrados 43
Sede matriz MATRIZ Nombre del laboratorio Taller de procesos

AMBATO
Metros cuadrados 29
Sede matriz MATRIZ Nombre del laboratorio Laboratorio de cómputo B8

AMBATO
Metros cuadrados 48
Página 71 de 83
Sede Información
Sede matriz MATRIZ Nombre del laboratorio Laboratorio de cómputo D9

AMBATO
Metros cuadrados 48

AMBATO
Metros cuadrados 49

AMBATO
Metros cuadrados 47

AMBATO
Metros cuadrados 48

AMBATO
Metros cuadrados 49

AMBATO
Metros cuadrados 48
Página 72 de 83
Sede Información
Extensión Quito Nombre del laboratorio Laboratorio de Control
Metros cuadrados 14
Equipamiento Ver anexo LAB 6.1
Extensión Quito Nombre del laboratorio Laboratorio de Ciencias

Básicas
Metros cuadrados
30
Puestos de trabajo
8
Equipamiento
Ver anexo LAB 6.1
Extensión Quito Nombre del laboratorio Laboratorio de Gestión

Técnica y Tecnológica
Metros cuadrados (Mecánica)
30
Puestos de trabajo
6
Equipamiento
Ver anexo LAB 6.1
Extensión Quito Nombre del laboratorio Laboratorio de Gestión de

la Producción
Metros cuadrados
60
Puestos de trabajo
13
Equipamiento
Ver anexo LAB 6.1
Extensión Quito Nombre del laboratorio Laboratorio de

Computacion
Metros cuadrados
40
Puestos de trabajo
25
Equipamiento
Ver anexo LAB 6.1
Extensión Quito Nombre del laboratorio Laboratorio de Gestión

Técnica y Tecnológica
Metros cuadrados (Energía)
30
Puestos de trabajo
6
Equipamiento
Ver anexo LAB 6.1
Página 73 de 83
Bibliotecas específicas por sedes o extensiones donde se impartirá la carrera
Sede Información
Sede matriz MATRIZ Número de 880

AMBATO títulos
Títulos Inventario General de libros Ingeniería Industrial
Número de 22
volúmenes
Volúmes Ver anexo: 1045_581_invbiblioteca_2435.pdf
Número de 2
base de datos
Bases de El libro Proquest

datos
Número de 4
suscripciones
Susccripción 1. ENFASIS LOGISTICA ISSN: 1665-6798

a revistas 2. PQ PROYECTOS QUÍMICOS ISSN: 1887-1992
3. FORMACIÓN DE SEGURIDAD LABORAL ISSN: 1130-9148
4. AUTOMÁTICA E INSTRUMENTACIÓN
ISSN: 0213-3113
Extensión Quito Número de 348

títulos
Títulos Inventario General de libros Ingeniería

Industrial
Número de 15
volúmenes
Volúmes Ver Anexo 1045_581_invbiblioteca_2437.pdf Informe industrial Biblioteca
Número de 2
base de datos
Bases de El libro Proquest

datos
Número de 4
suscripciones
Susccripción 1. ENFASIS LOGISITICA ISSN:1665-6798

a revistas 2.PQ PROYECTOS QUÍMICOS ISSN: 1887-1992
3. FORMACIÓN DE SEGURIDAD LABORAL ISSN: 1130-9148
4. AUTOMATICA E INSTRUMENTACIÓN ISSN: 0213-3113
Inventario de equipamiento por sedes donde se impartirá la carrera
Sede Inventario
Página 74 de 83
Sede matriz MATRIZ AMBATO 1045_581_invequipamiento_2435.pdf
Extensión Quito 1045_581_invequipamiento_2437.pdf
Inventario de bibliotecas por sedes donde se impartirá la carrera
Sede Inventario
Sede matriz MATRIZ AMBATO 1045_581_invbiblioteca_2435.pdf
Extensión Quito 1045_581_invbiblioteca_2437.pdf
Personal académico y administrativo
Estructura del equipo de gestión de la carrera
Horas
Denominación
Denominación Máximo título de Tipo de
Documento Apellidos y Número de Correo del máximo Cargo /
de título de de cuarto dedicaci relación de
de identidad nombres teléfono electrónico título de función
tercer nivel nivel ón a la dependencia
cuarto nivel
semana
1714834049 Ruales 099847284 belenruales@ Ingeniera Maestría Magister en Coordinadora 40 Contrato con
Martínez 48 uti.edu.ec Mecánica gestión de la de Facultad relación de
María Belén calidad y dependencia a
productividad tiempo
completo
1708520265 Sánchez 099987900 patriciosanche INGENIERO Maestría Maestría en Sub 40 Contrato con
Díaz 6 z@uti. edu.ec DE Administración coordinador relación de
Patricio EJECUCION de la (Académico) dependencia a
Eduardo EN GESTION Producción de Facultad tiempo
INDUSTRIAL completo
Y
OPTIMIZACI
ON DEL
TRABAJO
Personal académico para el primer año de la carrera
Títulos relacionados a la asignatura a Años de Horas

impartir experiencia Tiempo
de
Asignatu de
dedica Relación
Apellidos ra, curso Obser Categoría dedicació
Documento ción a de
y o vacion Denominaci Denominaci del n del
de identidad Máximo Como Como docente la dependen
nombres equivalen es ón de título ón del título personal
título de docen profe seman cia
te de tercer de cuarto académic
cuarto nivel te sional a para
nivel nivel o a la IES
la
1804144861 Lara Calle FISICA AMBA Ingeniero Maestría MAGISTER 8 2 Titular 40 Contrato
Andrés BÁSICA TO Industrial EN Auxiliar con
Rogelio CIENCIAS relación de
DE LA dependenc
EDUCACIO ia a tiempo
N completo
APRENDIZA
JE DE LA
FISICA
Página 75 de 83
de
Asignatu de
dedica Relación
la
1803237401 Galora de GEOMET AMBA LICENCIAD Maestría Magister en 13 2 Titular 40 Contrato

Mora Raul RÍA TO O EN Docencia Auxiliar con
Pavlov PLANA Y CIENCIAS Matemática relación de
TRIGONO DE LA dependenc
METRÍA EDUCACIO ia a tiempo
N MENCION completo
FISICO
MATEMATI
CAS
1801593938 Ocaña LENGUAJ AMAB Lic. En Maestría Magister en 17 29 No Titular 8 Contrato

Blanca EY TO CCEE Gerencia de Ocasional sin
Yolanda COMUNI Lengua y la Educación relación de
CACIÓN Literatura Abierta dependenc
ia
1803078656 Robayo COMPUT AMBA Ingeniera En Maestría Magister en 17 2 No Titular 40 Contrato

Verdesoto ACION Y TO Sistemas Tecnología de Ocasional sin
Carmen SOCIEDA la relación de
Elizabeth D Información y dependenc
Multimedia ia
1804144861 Lara Calle FISICA AMBA Ingeniero Maestría MAGISTER 8 2 Titular 40 Contrato
Andrés APLICAD TO Industrial EN Auxiliar con
Rogelio A CIENCIAS relación de
DE LA dependenc
N completo
APRENDIZA
JE DE LA
FISICA
1803859360 HERRER QUIMICA AMBA Licenciada en Maestría DOCTORA 8 2 Titular 40 Contrato

O TO Química EN EL Auxiliar con
GARCIA PROGRAMA relación de
NOELIA OFICIAL dependenc
DOCTORAD ia a tiempo
O EN completo
QUÍMICA
ORGANICA
1801593938 Ocaña PROYEC AMBA Lic. En Maestría Magister en 17 29 No Titular 8 Contrato

Blanca TO TO CCEE Gerencia de Ocasional sin
Yolanda ÉTICO Lengua y la Educación relación de
DE VIDA Literatura Abierta dependenc
ia
0401307400 BURGOS ECOLOGÍ Ingeniero Maestría Sistemas de 11 7 Titular 40 Contrato

ARCOS AY Industrial Gestión Agregado con
CARLOS AMBIEN Ambiental relación de
LEONEL TE dependenc
ia a tiempo
completo
0603603465 TIERRA EPISTEM INGENIERO Maestría INGENIERÍ 8 3 Titular 40 Contrato

AREVAL OLOGÍA INDUSTRIA A Auxiliar con
O JOSE DE LA L INDUSTRIA relación de
MARCEL INGENIE LY dependenc
O RÍA PRODUCTIV ia a tiempo
INDUSTR IDAD completo
IAL
Página 76 de 83
de
Asignatu de
dedica Relación
la
1803875770 SANCHE DIBUJO INGENIERO Maestría GESTION 4 2 Titular 40 Contrato

Z INDUSTR MECANICO DE Auxiliar con
ALMEID IAL OPERACION relación de
A EDWIN ES dependenc
LEONAR ia a tiempo
DO completo
0603003781 Andrés MATEMÁ Ingeniero Maestría Magister en 2 7 Titular 40 Contrato

Rogelio TICAS Industrial Ciencias de la Auxiliar con
Lara Calle Educación relación de
Aprendizaje dependenc
de la Fisica ia a tiempo
completo
0603003781 Andrés CALCUL INGENIERO Maestría MAGISTER 2 7 Titular 40 Contrato

Rogelio O INDUSTRIA EN Auxiliar con
Lara Calle DIFEREN L CIENCIAS relación de
CIAL DE LA dependenc
N completo
APRENDIZA
JE DE LA
FISICA
1756429971 Suárez del EPISTEM Ingeniero Maestría Magister en 10 5 Titular 40 Contrato

Villar OLOGÍA Industrial Ingeniería Auxiliar con
Labastida DE LA Industrial relación de
s Alexis INGENIE dependenc
RÍA ia a tiempo
INDUSTR completo
IAL
501400618 Chancusig DIBUJO Ingeniero Maestría Magister en 8 15 Titular 40 Contrato

Espin INDUSTR Mecánico Gerencia Auxiliar con
Wilson IAL Empresarial relación de
Edmundo dependenc
ia a tiempo
completo
0400751988 Villacis QUIMICA Ingeniera Maestría Magister en 7 5 Titular 40 Contrato

Guerrero Química Sistemas de Auxiliar con
Jacqueline Gestión de relación de
del Pilar Calidad dependenc
ia a tiempo
completo
1757076797 Tobes ECOLOGÍ Ecología y Doctorado o Doctor en 5 2 Titular 40 Contrato

Sesma AY Medio equivalente biología y Auxiliar con
Ibon AMBIEN Ambiente (Ph.D.) Medio relación de
TE Ambiente dependenc
ia a tiempo
completo
1711093953 Moncayo PROYEC Licenciado en Maestría Magister en 8 8 Titular 40 Contrato

Cueva TO Ciencias de la docencia Auxiliar con
Hugo Luis ÉTICO Educación Universitaria relación de
DE VIDA mención en y dependenc
Educación Administració ia a tiempo
Parvularia n Educativa completo
Página 77 de 83
de
Asignatu de
dedica Relación
la
1714354154 Freire LENGUAJ Licenciada en Maestría Maestría en 8 13 Titular 40 Contrato

Muñoz EY Comunicació Comunicació Auxiliar con
Irina COMUNI n Social n relación de
Alejandra CACIÓN dependenc
ia a tiempo
completo
1709132110 Cobos COMPUT Ingeniero en Maestría Maestría en 6 10 Titular 40 Contrato

Alvarado ACION Y Ejecución Educación Auxiliar con
Miguel SOCIEDA Informatica Superior relación de
Enrique D dependenc
ia a tiempo
completo
1756974968 SEGURA FISICA INGENIERO Maestría MASTER EN 2 26 Titular 40 Contrato

D' BÁSICA ELECTRICIS INGENIERI Auxiliar con
ROUVILL TA A relación de
E JUAN ELECTRICA dependenc
JOEL ia a tiempo
completo
1756974968 SEGURA FISICA INGENIERO Maestría MASTER EN 2 26 Titular 40 Contrato

D' APLICAD ELECTRICIS INGENIERI Auxiliar con
ROUVILL A TA A relación de
E JUAN ELECTRICA dependenc
JOEL ia a tiempo
completo
1710590272 CAÑIZAR GEOMET LICENCIAD Maestría MAGISTER 15 8 Titular 40 Contrato

ES RÍA O EN EN Auxiliar con
JARRIN PLANA Y CIENCIAS DOCENCIA relación de
SANTIAG TRIGONO DE LA MATEMATI dependenc
O METRÍA EDUCACIO CA ia a tiempo
MANUEL N MENCION completo
FISICO
MATEMATI
CAS
1710590272 CAÑIZAR MATEMÁ LICENCIAD Maestría MAGISTER 15 8 Titular 40 Contrato

ES TICAS O EN EN Auxiliar con
JARRIN CIENCIAS DOCENCIA relación de
SANTIAG DE LA MATEMATI dependenc
O EDUCACIO CA ia a tiempo
FISICO
MATEMATI
CAS
1710590272 CAÑIZAR CALCUL LICENCIAD Maestría MAGISTER 15 8 Titular 40 Contrato

ES O O EN EN Auxiliar con
JARRIN DIFEREN CIENCIAS DOCENCIA relación de
SANTIAG CIAL DE LA MATEMATI dependenc
O EDUCACIO CA ia a tiempo
FISICO
MATEMATI
CAS
Perfiles del Personal Académico a partir del segundo año de la carrera
Página 78 de 83
Años de
Títulos relacionados a la asignatura a impartir experiencia en el
campo Tiempo de Tiempo de
dedicación dedicación del
Asignatura, curso o
del personal personal
equivalente
académico a académico a
Como la carrera la IES
Denominación de Máximo título de Denomincación de Como
profesio
título de tercer nivel cuarto nivel título de cuarto nivel docente
nal
CALCULO Ingeniero Industrial / Maestría Docencia en matemática 5 2

INTEGRAL Ingeniero mecánico /
Afines
MECÁNICA Ingeniero mecánico / Maestría Docencia de la física 8 4

VECTORIAL Afines
TECNOLOGIA DE Ingeniero mecánico Maestría Diseño mecánico 8 4

MATERIALES
ELECTROTECNIA Ingeniero Electrónico Maestría Automatización y 8 2

control
industrial
PROGRAMACIÓN Ingeniero en sistemas / Maestría Ciencias informáticas / 5 3

Ingeniero electrónico Informática
MÉTODOS Y Ingeniero mecánico / Maestría Gestión de la Calidad y 5 3

TÉCNICAS DE Ingeniero Industrial / Productividad
INVESTIGACIÓN afines
PROCESOS DE Ingeniero mecánico Maestría Diseño mecánico 8 4

MANUFACTURA
ELECTRICIDAD Y Ingeniero Electrónico Maestría Automatización y 8 2

ELECTRÓNICA control
INDUSTRIAL industrial
MECANICA DE MECANICA DE Maestría Hidráulica / Gestión de 5 3

FLUIDOS FLUIDOS energías
DISEÑO Y Ingeniero Industrial Maestría Ingeniería Industrial y 5 2

MEDICIÓN DEL productividad
TRABAJO
ORGANIZACIÓN Ingeniero Industrial Maestría Ingeniería Industrial y 5 2

INDUSTRIAL productividad
ESTADISTICA Ingeniero mecánico / Maestría Gestión de la Calidad y 5 3

BÁSICA Ingeniero Industrial / Productividad
afines
INVESTIGACION Ingeniero mecánico / Maestría Ingeniería Industrial y 5 3

OPERATIVA Ingeniero Industrial / productividad / Gestión
afines de
operaciones
TERMODINAMICA Ingeniero Químico Maestría Química 5 2
Página 79 de 83
Años de
Asignatura, curso o
equivalente
profesio
nal
GESTION POR Ingeniero Industrial Maestría Ingeniería Industrial y 5 2

PROCESOS productividad
CONTABILIDAD Licenciado en Maestría Contabilidad y Auditoría 5 3

contabilidad
ESTADÍSTICA Ingeniero Maestría Ingeniería Industrial o 5 2

APLICADA Industrial/Ingeniero afines
electrónico o afines
RESISTENCIA DE Ingeniero mecánico Maestría Diseño mecánico 8 4

MATERIALES
CONTROL Ingeniero Electrónico Maestría Automatización y 8 2

INDUSTRIAL control
industrial
INGENIERÍA DE LA Ingeniero mecánico / Maestría Gestión de la Calidad y 5 3

CALIDAD Ingeniero Industrial / Productividad /
afines Producción
más limpia
PLANEACIÓN Y Ingeniero Industrial Maestría Ingeniería Industrial 5 2

CONTROL DE LA /Ingeniería Industrial y
PRODUCCIÓN productividad / Gestión
de
operaciones
SEGURIDAD Ingeniero Industrial/ Maestría Seguridad e Higiene 5 2

INDUSTRIAL Ingeniero Industrial
Mecánico/ afines y Ambiental
TALLER DE Lic. En CCEE Lengua y Maestría Magister en Gerencia de 8 4

REDACCIÓN Literatura / Ingeniería o la
ACADÉMICA afines Educación Abierta
DISEÑO MECÁNICO Ingeniero mecánico Maestría Diseño mecánico 8 4
AUTOMATIZACION Ingeniero Electrónico Maestría Automatización y 8 2

INDUSTRIAL control
industrial
GESTION DE Ingeniero Industrial Maestría Gestión de operaciones/ 5 2

OPERACIONES Ingeniería Industrial y
productividad /
Gestión de la Producción
Página 80 de 83
Años de
Asignatura, curso o
equivalente
profesio
nal
GESTIÓN DE LA Ingeniero mecánico / Maestría Gestión de la Calidad y 5 3

CALIDAD Ingeniero Industrial / Productividad /
afines Producción
más limpia
HIGIENE Ingeniero Industrial/ Maestría Seguridad e Higiene 5 2

INDUSTRIAL Ingeniero Industrial
Mecánico/ afines y Ambiental
Maestría Profesional
Seguridad e Higiene
Industrial
y Ambiental
REALIDAD Abogado / Sociólogo Maestría Realidad Nacional o 5 2

NACIONAL Y /Antropólogo afines
CULTURAL
GESTION Ingeniero Industrial Maestría Sistemas De Gestión 5 3

AMBIENTAL Ambiental/ Producción
más
limpia
ELECTRONEUMÁTI Ingeniero mecánico / Maestría Hidráulica / 5 3

CA Y Ingeniero Industrial en Automatización
ELECTROHIDRÁULI Automatización
CA
LOGISTICA Y Ingeniero Industrial Maestría Ingeniería Industrial y 5 2

CADENA DE productividad / Gestión
SUMINISTRO de
operaciones / Maestría
en Control de
Operaciones y Gestión
Logística
LOGISTICA Y Ingeniero Industrial Maestría Ingeniería Industrial y 5 2

CADENA DE productividad / Gestión
SUMINISTRO de
operaciones / Maestría
en Control de
Operaciones y Gestión
Logística
ERGONOMÍA Ingeniero Industrial/ Maestría Seguridad e Higiene 5 2

Ingeniero Mecánico/ Industrial y Ambiental
afines
EMPRENDIMIENTO Ingeniero en Maestría Gestión de proyectos 5 3

Administración de
Empresas
Página 81 de 83
Años de
Asignatura, curso o
equivalente
profesio
nal
GESTION DEL Ingeniero Industrial/ Maestría Gestión del 5 3

MANTENIMIENTO Ingeniero Mecánico/ mantenimiento industrial
afines
REINGENIERÍA DE Ingeniero en procesos / Maestría Gestión por procesos 5 3

PROCESOS Ingeniero Industrial
GESTIÓN DE Ingeniero Industrial Maestría Gestión de energías 5 3

ENERGÍAS /Ingeniero Mecánico /Producción más limpia
INGENIERÍA Licenciado en Maestría Contabilidad y Auditoria 5 3

ECONÓMICA contabilidad
INSTALACIONES Ingeniero Maestría Automatización y 8 2

INDUSTRIALES Electrónico/Ingeniero control industrial
Mecánico
DISEÑO DE Ingeniero Industrial / Maestría Gestión de operaciones 5 3

PLANTAS Ingeniero Mecánico
SISTEMAS Ingeniero en procesos / Maestría Sistemas de gestión 5 3

INTEGRADOS Ingeniero Industrial integrados
ELABORACION Y Ingeniero en procesos Maestría Proyectos / Producción 5 3

EVALUACION DE /Ingeniero Industrial más
PROYECTOS limpia
Información financiera
Valor de la matrícula propuesta 273.00

para el período académico
(semestral):
Valor del arancel propuesto para 2,730.00
el período académico (semestral):
Valor del arancel del período 1,653

académico actual (semestral):
Valor de la matrícula del período 165

académico actual (semestral):
Página 82 de 83
Estudio técnico para la fijación 1045_581_581_2_estudio_tecnico_arancel.pdf
del arancel
Anexo de información financiera
Anexo de gráficos y tablas 1045_581_graficos_tablas.pdf
Franklin Eduardo Tapia Defáz
Página 83 de 83

1.0 Rediseño 2016 Industrial Semipresencial

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

1.0 Rediseño 2016 Industrial Semipresencial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Datos institucionales

Nombre completo: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

Misión: Formar seres humanos integrales con capacidad emprendedora y de liderazgo,

Visión: La Universidad Tecnológica Indoamérica será referente nacional e internacional en

Datos personales del rector o rectora

Número de identificación: 1045

Apellidos: Tapia Defáz

Nombres: Franklin Eduardo

Teléfono de contacto fijo: 032829895

Teléfono de contacto celular: 0995230434

Datos personales de o la responsable de la construcción del proyecto

Nombres: MARIA BELEN

Apellidos: RUALES MARTINEZ

Correo electrónico: belenruales@uti.edu.ec

Correo electrónico de referencia: belenruales@yahoo.es

Teléfono convencional: 032841941

Teléfono celular: 0984728448

Datos generales de la carrera

Nombre completo de la carrera: 1045-5-650727B01-581

Carrera a rediseñar: INGENIERIA INDUSTRIAL

Tipo de formación: Ingenierías, Arquitectura y Ciencias Básicas

Campo amplio: Ingeniería, industria y construcción

Campo específico: Industria y producción

Campo detallado: Diseño Industrial y de Procesos

Carrera: INGENIERÍA INDUSTRIAL

Título que otorga: INGENIERO/A INDUSTRIAL

Modalidad de aprendizaje: Semi-Presencial

Número de períodos ordinarios: 10

Número de semanas por período 18

Período ordinario Horas

Número total de horas por la 8,000

Número máximo de estudiantes 30

Proyección de la matrícula por tiempo de vigencia de la carrera (5 años)

Año Período I Período II

Resolución del Órgano Colegiado Académico Superior de aprobación de la carrera

Fecha de aprobación: 22/09/2016

Número de resolución de 14-12-CSU-2016

Sede, Sede Matriz o Extensión donde se impartirá la carrera

Nombre Dirección Responsable Anexo

Sede matriz MATRIZ AGRAMONTE Y MANUELITA Ing. María Belén Ruales M,

Extensión Quito MACHALA Y SABANILLA Ing. María Belén Ruales M, 1045_581_anexo_sede_2441.p

Convenio o carta de intención

Descripción general de la carrera

Objetivo general Formar Ingenieros Industriales integrales e innovadores en el campo profesional

A la pertinencia •Gestiona sistemas productivos para la optimización recursos e incremento

A los aprendizajes •Liderar el análisis y resolución de dilemas y problemas contemporáneos

b. Copia de cédula de identidad

c. Una foto tamaña carné

d. Aprobar el examen de admisión institucional.

f. Copia de cédula de identidad o Pasaporte (extranjeros)

g. Copia de la visa de estudiante o residencia (extranjeros)

1. Haber obtenido NIVEL B2 en una lengua extranjera establecida por la UTI

3. Haber aprobado la malla curricular

4. Certificado de no adeudar a las diferentes dependencias de la UTI

Políticas de permanencia y La Universidad Tecnológica Indoamérica dentro de las políticas de permanencia y

¿Cuáles son los horizontes epistemológicos que están presentes en la profesión?

Anexo estudio de demanda null_581_estudio_demanda.pdf

¿Cuál es el objeto de estudio de la profesión?

Enfoque de género e interculturalidad

¿Cuáles son las habilidades, destrezas y actitudes?

Modelo de prácticas pre profesionales de la carrera

¿Cuál es el objetivo de la práctica preprofesional en las unidades de organización curricular y orientaciones

Metodología y ambientes de aprendizajes

Adjuntar malla curricular 1045_581_malla_curricular.pdf