LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y DE CAMPO

INFORME FINAL

TEMA:
“Causas por las cuales hay un alto índice de
reprobación en el área de matemáticas de los
alumnos de la escuela Telesecundaria 182 ubicada
en Lázaro Cárdenas municipio de Apan Hidalgo”

YADIRA BERISTAIN SOSA

MAYO 2019

1
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Contenido
1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema. ............................................................................................. 3
1.2 Objetivos de la investigación............................................................................................... 3
Objetivo general. ......................................................................................................... 3
Objetivos específicos. .................................................................................................. 3
2 METODOLOGÍA............................................................................................................................ 4
2.1 Antecedentes ...................................................................................................................... 4
2.2 Bases teóricas. ..................................................................................................................... 4
2.3 Plan de trabajo. ................................................................................................................... 6
Bitácora de investigación. ........................................................................................... 6
2.4 GUIÓN DE ENTREVISTAS...................................................................................................... 9
Entrevista al director del plantel. ................................................................................ 9
Entrevista con la Profesora de 3”A” .......................................................................... 10
Entrevista con la Profesora de 1”B” .......................................................................... 10
2.5 Encuestas........................................................................................................................... 11
3 RESULTADOS ............................................................................................................................. 13
Datos de los encuestados.................................................................................................. 13
Análisis de las respuestas de la encuesta .......................................................................... 15
4 CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 22
4.1 Recomendaciones ............................................................................................................. 22
5 Bibliografía ................................................................................................................................ 23
6 ANEXOS ..................................................................................................................................... 24
Buscadores académicos .................................................................................................... 24
FOTOGRAFÍAS DE LA ESCUELA .......................................................................................... 26

2
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

1 INTRODUCCIÓN

Las matemáticas son fundamentales en nuestra vida, el pilar que mueve y

organiza al mundo.
Desde pequeños tenemos contacto con el mundo del saber y ahí se encuentran
implícitas las matemáticas. Desde repartirnos dulces, los primeros pasos, contar
las hojas de los árboles u ordenar objetos. Aún antes de la vida escolar ya
empezamos a darnos cuenta la importancia de esta asignatura, aunque no
sepamos su nombre. En la educación básica es donde se forman los primeros
cimientos que llevaremos a cuestas el resto de nuestras vidas.
Por ello, en esta investigación nos enfocaremos en los saberes que se obtienen en
el último nivel de educación básica antes de entrar a un nivel medio superior.
Analizaremos las causas por las cuales los alumnos reprueban matemáticas.

1.1 Planteamiento del problema.

Se ha encontrado que una de las asignaturas con más alumnos reprobados en
esta escuela es Matemáticas como lo indican las calificaciones de los alumnos
durante el primero y segundo trimestre del año en curso. Por lo cual surge la
necesidad de detectar las causas e implementar estrategias que puedan ayudar a
mejorar su desempeño durante el último trimestre de su ciclo escolar.

1.2 Objetivos de la investigación.

Objetivo general.
Estudiar el entorno, ambiente y clima de aprendizaje con el que los alumnos
cuentan para su desempeño académico.
Objetivos específicos.
 Detectar las causas que ocasionan el bajo rendimiento académico.
 Estudiar las estrategias utilizadas por los alumnos para aprender.
 Conocer los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos y en base a
ello;
 Desarrollar estrategias innovadoras para el aprendizaje de las matemáticas.
 Detectar a los alumnos con mayor problemática académica, para
implementar dichas estrategias y que les permita mejorar su desempeño
escolar.

3
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

2 METODOLOGÍA.
Comenzaremos esta investigación con los antecedentes ya planteados y el marco
teórico.
Los puntos desarrollados han sido investigados de acuerdo a fuentes confiables
que se mencionan en la bibliografía del presente documento.

2.1 Antecedentes
El aprovechamiento escolar en cualquier etapa y principalmente en la educación
básica se ve afectado por todos los factores que rodean el proceso de
aprendizaje. Estos factores lo constituyen desde elementos materiales como la
infraestructura e instalaciones del plantel, así como aspectos que influyen
directamente en el alumno tales como factores físicos, afectivos, culturales,
políticos, económicos, sociales, familiares e incluso ambientales (Rodriguez V
Higor 2012).
Las prácticas del estudiante, por ejemplo, se asocian tanto a la actividad del aula
como las que realiza al integrarse a su cultura, misma que le provee de
significados que confronta. Las del profesor, a la gestión que hace en la
construcción de conocimiento matemático con los estudiantes, a su desarrollo
profesional, e igualmente de su interacción con el contexto social y cultural
(Cabañas S, 2011).

2.2 Bases teóricas.

El conocimiento de los aspectos globales en la vida del estudiante nos ayudará a
determinar las causas por las cuales se ve afectado su rendimiento escolar.
Diversos estudios a nivel internacional nos marcan las pautas con las cuales debe
procederse al hacer un estudio de este tipo.
Primero comenzaremos definiendo los tres parámetros en los que se basará
nuestra investigación: entorno, ambiente y clima de aprendizaje.
Según Rodríguez V, Higor (2012) el entorno es todo aquello que rodea el proceso
de la enseñanza, incluyéndose los factores psicosocio-culturales y ambientales. El
ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las
actividades de aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual. Y el
clima de aprendizaje es la interacción, la comunicación entre los que se
encuentran dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, esta debe darse entre
el docente y los alumnos y viceversa, así como alumno – alumno.
Basándonos en estos aspectos debemos tomar en cuenta que el profesor es parte
importante del desempeño que tienen los alumnos dentro del aula, pero sin dejar

4
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

de lado la responsabilidad de los padres en proveer un entorno adecuado para la

adquisición de aprendizajes y el desarrollo de competencias en los alumnos.

Esta investigación también se adentrará en el conocimiento de los estilos de

aprendizaje de los alumnos y la relación que existe de estos con el rendimiento
escolar. Para ello tomaremos diversas definiciones que nos centren en el objetivo
de este proyecto, las más importantes son:
El término estilos de aprendizajese refiere a esas estrategias preferidas que
son, de manera más específica, formas de recopilar, interpretar, organizar y
pensar sobre la nueva información (Gentry, 1999).

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, efectivos y fisiológicos,

que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
(Keefe, 1988)
Partiendo de la teoría del aprendizaje experiencial (Kolb, 1984) y de su desarrollo
(Honey y Mumford, 1986; Alonso, Gallego y Honey, 1995) se pueden clasificar
cuatro estilos de aprendizaje diferentes según la preferencia individual de acceso
al conocimiento (indicadores del instrumento de evaluación CHAEA):

1. El estilo Activo de aprendizaje, basado en la experiencia directa (animador,

improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo).

2. El estilo Reflexivo de aprendizaje, basado en la observación y recogida de datos

(ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, paciente).

3. El estilo Teórico de aprendizaje, basado en la conceptualización abstracta y

formación de conclusiones (metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado,
planificado).

4. El estilo Pragmático de aprendizaje, basado en la experimentación activa y

búsqueda de aplicaciones prácticas (experimentador, práctico, directo, realista,
técnico).

Los diferentes instrumentos de investigación utilizados en este estudio son para

conocer las causas del índice de reprobación en el área de matemáticas de los
alumnos de la escuela Telesecundaria 182 ubicada en Lázaro Cárdenas municipio
de Apan Hidalgo.

5
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

2.3 Plan de trabajo.

Bitácora de investigación.
Se comenzó una bitácora de investigación con el propósito de organizar las
actividades a realizar después de delimitar el tema.
La investigación se lleva a cabo en la escuela Tele-secundaria ubicada en la
comunidad de Lázaro Cárdenas municipio de Apan Hidalgo. La dirección es Av.
Principal S/N.
DÍA 1.
VISITA AL SITIO DE INVESTIGACIÓN
Hoy lunes 13 de mayo procedí hacer la visita a la institución que es objeto de mi
investigación y pude observar lo siguiente:
La escuela cuenta con los tres grados correspondientes a secundaria.
Tiene 2 grupos para primer grado, 2 grupos para segundo grado y 2 grupos
para tercer grado.
Cuenta con aula de medios, laboratorio, biblioteca, tienda cooperativa,
COPUSI, patio cívico techado, cancha de basquetbol techada, así como
cancha de futbol.
Cuenta con una radio que es operada por los alumnos.
Tiene una matrícula de 171 alumnos.
Y una plantilla de 8 profesores
Cabe destacar que en el sistema de telesecundarias tiene un maestro por cada
grupo quién se encarga de impartir todas las asignaturas. Cada grupo cuenta con
un aproximado de 28 alumnos.

6
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

La escuela Telesecundaria 182 a diferencia de la mayoría de telesecundarias

cuenta con el apoyo de dos maestros más, quienes se encargan de impartir
laboratorio de ciencias y computación para los tres grados.
Tomando en cuenta que yo laboro en esta institución se me dió la oportunidad de
asistir a las clases de matemáticas de los tres grados para observar cómo trabajan
durante la asignatura los maestros y alumnos. Durante estas clases he
aprovechado para seleccionar a los posibles candidatos para las entrevistas que
se harán correspondientes a la actividad 2 de la sesión 6.
La materia de matemáticas es impartida todos los días a los alumnos en la
segunda hora del día con una duración de aproximadamente 60 minutos.
OBSERVACIONES EN EL AULA DE PRIMER GRADO:
La clase comenzó con la cápsula televisiva a las 8:50 am, ésta tiene una
duración de 15 minutos repartidos a lo largo de la hora. En éstas cápsulas
se dan los conceptos básicos del tema de estudio.
Posteriormente el maestro comienza con las actividades a realizar con el
apoyo del libro de texto donde vienen ejercicios para reforzar el tema.
A lo largo de ésta hora el maestro va guiando las actividades y resolviendo
dudas de los alumnos con ejemplos extra.
Los alumnos de primer grado son muy atentos a clase y participativos.
No tienen permitido el uso del celular dentro de la institución.
Durante el desarrollo de la clase tuve la oportunidad de platicar con los
alumnos sobre su aprendizaje en clases.
He concertado una cita con la maestra de grupo Profesora Mary Victoria
Santos para una entrevista.
OBSERVACIONES EN EL AULA DE SEGUNDO GRADO:
La clase comenzó a las 8:55 am y duró 15 minutos.
La maestra comenzó con una actividad que ya estaba planeada donde se
resuelven algunos problemas de matemáticas básicas con la solución de
un problema planteado.
Posteriormente comenzó el trabajo con el tema correspondiente a la clase
televisada.
La maestra explicó el tema de manera general para complementar la
información de la cápsula televisiva y resolvió dudas de los alumnos.
Los alumnos de segundo grado a diferencia de los de primero son más
inquietos y les cuesta un poco más concentrarse y mantenerse atentos a
clase.
He agendado dos entrevistas con la alumna más destacada de clase y con
un alumno de bajo rendimiento académico.
OBSERVACIONES EN EL AULA DE TERCER GRADO:
La clase televisada comenzó 9:15 am y duro 15 minutos

7
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

A las 9:30 la maestra comenzó la explicación del tema y posteriormente

comenzaron los alumnos a resolver los problemas propuestos por los libros
de texto.
Los alumnos de tercer grado son atentos a clase y expresan sus dudas.
Tienen un alto índice de participación.
También observé la presencia de dos alumnos que no participan en clase,
son muy tímidos, aunque si trabajan.
He platicado con la profesora del grupo Elizabeth Briceño para agendar una
entrevista el día jueves 16 de mayo.

OBSERVACIONES GENERALES:
Los maestros de cada grupo se apoyan con el maestro de cómputo para
el uso del programa GEOGEBRA los días lunes y jueves.
En algunas ocasiones y dependiendo de la planeación del maestro las
clases pueden extenderse hasta un máximo de dos horas.
Los maestros tienen diferentes especialidades de carrera magisterial
pero solo el maestro de tercer grado grupo B tienen una especialidad en
matemáticas.
Los temas de las clases de matemáticas van de acuerdo a la parrilla de
programación.
Los libros de texto de los alumnos son el principal apoyo de los
maestros.
Los alumnos de este plantel corresponden a familias con un nivel
económico bajo.
Los maestros al estar 6 horas diarias con su grupo ya tienen detectados
a los alumnos destacado y a los de bajo rendimiento académico.

DÍA 2.
IDENTIFICAR A LOS CANDIDATOS PARA LAS ENTREVISTAS
Hoy martes 14 de mayo he vuelto a la escuela para organizar mis entrevistas,
aunque ya no pude pasar a los grupos para seguir observando las clases por la
organización de la misma escuela.
Las personas que voy a entrevistar son:
Profesor S. Gutiérrez director del plantel escolar.
Profesora M.V. Santos maestra de primer grado.
Profesora E. Briceño maestra de tercer grado.

8
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

DÍA 3.
SUSPENSIÓN DE LABORES.
Hoy 15 de mayo no pude hacer ninguna actividad por la suspensión actividades
escolares es día del maestro.

DÍA 4.
APLICACIÓN DE ENTREVISTA.
Hoy jueves 16 de mayo no me fue posible hacer las entrevistas ya que
nuevamente hubo suspensión de labores por actividades en supervisión escolar
de la zona. He reagendado mis entrevistas para el día de mañana.
DÍA 5.
APLICACIÓN DE ENTREVISTAS
Hoy viernes 17 de mayo nuevamente hay suspensión de clases por actividades en
supervisión de telesecundarias y también por la contingencia ambiental ocurrida
en el centro del país.
He decidido contactar a mis entrevistados por otros medios para realizar mi
entrevista.
DIA 6.
REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS

2.4 GUIÓN DE ENTREVISTAS

Entrevista al director del plantel.
Nos encontramos con el Profesor S. Gutiérrez quién es director de la escuela
Telesecundaria 182 para hablar sobre el desempeño de los alumnos en la materia
de matemáticas y las principales problemáticas que se presentan.
1.- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del sistema de telesecundarias
comparado con secundarias técnicas, generales y federales?
2.- ¿Cuál es el desempeño general que tienen los alumnos de la escuela
telesecundaria 182 en la materia de matemáticas?
3.- ¿Cuáles son las causas del bajo desempeño académico en los alumnos?
4.- ¿Los maestros pueden ser un factor qué en algunos casos justifiquen el bajo
desempeño académico de los alumnos?

9
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

5.- En el sistema de telesecundarias al ser un maestro quién se encarga de

impartir todas las asignaturas recibe alguna capacitación para las materias con
mayor grado de dificultad para los alumnos como lo son matemáticas y español
6.- ¿Qué acciones o estrategias emplea la escuela con los alumnos que presentan
mayor problemática en la materia de matemáticas?
7.- ¿Cree que hay otros factores fuera de la escuela que afectan el rendimiento
académico de un alumno?
8.- ¿En general, cuales son las principales problemáticas de los alumnos de la
escuela Telesecundaria 182 con respecto a la materia de matemáticas? Temas en
específico donde se presenta mayor dificultad.

Entrevista con la Profesora de 3”A”

Nos encontramos con la profesora E.Briceño quién es la maestra del tercer año
grupo A de la escuela Telesecundaria 182 para hablar sobre la situación de los
alumnos de su grupo en la materia de matemáticas.
1.- ¿Cuál es el rendimiento de los alumnos de tercer grado en matemáticas?
2.- ¿Qué temas son los que presentan mayor dificultad?
3.- ¿Cuáles son las principales causas por la que los alumnos reprueban
matemáticas?
4.- ¿Los libros y programas televisivos son realmente una ayuda para las
necesidades de los alumnos?
5.- ¿La dosificación de los programas académicos se ajusta a las necesidades de
los alumnos o se debe ajustar dependiendo las circunstancias?
6.- Al finalizar el año ha mejorado el nivel de matemáticas de los alumnos respecto
al examen diagnóstico de inicio de curso
7.- ¿Qué estrategias emplea en el grupo para que los alumnos comprendan y
aprendan los temas de la asignatura de matemáticas?
8.- ¿Qué factores extra clase considera afectan el rendimiento académico de los
alumnos?

Entrevista con la Profesora de 1”B”

Nos encontramos con la profesora M. V. Santos quién es la maestra del tercer año
grupo A de la escuela Telesecundaria 182 para hablar sobre la situación de los
alumnos de su grupo en la materia de matemáticas.
1.- ¿Cuál es el rendimiento de los alumnos de primer grado en matemáticas?
10
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

2.- ¿Qué temas son los que presentan mayor dificultad?

3.- ¿Cuáles son las principales causas por la que los alumnos reprueban
matemáticas?
4.- ¿Los libros y programas televisivos son realmente una ayuda para las
necesidades de los alumnos?
5.- ¿La dosificación de los programas académicos se ajusta a las necesidades de
los alumnos o se debe ajustar dependiendo las circunstancias?
6.- Al finalizar el año ha mejorado el nivel de matemáticas de los alumnos respecto
al examen diagnóstico de inicio de curso
7.- ¿Qué estrategias emplea en el grupo para que los alumnos comprendan y
aprendan los temas de la asignatura de matemáticas?
8.- ¿Qué factores extra clase considera afectan el rendimiento académico de los
alumnos?

2.5 Encuestas
Las encuestas fueron elaboradas para ser aplicadas a los alumnos de los tres
grados de la escuela. La muestra de la población fue de 12 alumnos.

1) ¿Te gustan las matemáticas?

a) Si
b) No
c) Un poco

2) ¿Cuánto tiempo le dedicas a estudiar matemáticas en tu casa?

a) Menos de una hora

b) Una hora
c) Más de una hora

3) ¿Tus papás te apoyan con las tareas?

a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
d) Nunca
4) ¿Cómo calificas el desempeño de tu maestro (a) en la enseñanza de
matemáticas?

11
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

a) Hace un excelente trabajo y aprendo

b) Es bueno y aprendo
c) No es muy claro y me quedo con dudas
d) No le entiendo nada

5) ¿Sabes operaciones básicas? (SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN,

DIVISIONES)

a) Si
b) No
c) Un poco

6) ¿Tu escuela te proporciona el material necesario para tu aprendizaje? (Libros,

clases a tiempo, mesas, sillas, actividades que fortalezcan tu aprendizaje)

a) Si
b) No
c) Tal vez

7) ¿Tus amigos o compañeros de escuela te apoyan en la realización de

actividades dentro de la materia de matemáticas?

a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
d) Nunca

8) ¿Situaciones familiares impiden que realices de manera correcta y a tiempo tus

actividades de matemáticas?

a) Si
b) No
c) Tal vez

9) ¿Cuándo tienes duda de algún tema, a quién pides ayuda?

a) Mis papás o algún otro familiar
b) Mis maestros
c) Mis compañeros de clase
d) Nadie, yo busco información para resolver mis dudas

10) ¿Qué factores dificultan tu aprendizaje de las matemáticas?

a) Mis amigos

12
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

b) Problemas familiares
c) No me gusta la escuela, me aburre
d) Ninguno, voy bien en matemáticas
e)

3 RESULTADOS

La encuesta fue realizada a los alumnos de la escuela Tele-secundaria 182

ubicada en la comunidad de Lázaro Cárdenas en Apan Hidalgo.

La encuesta tiene como proposito saber las causas por las cuáles los alumnos
reprueban la asignatura de matemáticas.
Se tomó una muestra de 12 alumnos de los diferentes grupos para contestarla.

3.1 Datos de los encuestados

GRÁFICA 1

En la primera ilustación podemos la gráfica que corresponde al grado y grupo de

los encuestados. Se considero encuestar a dos alumnos por grupo pero por
causas ajenas a su servidora no fue posible conseguir que otro alumno de 1 “B”
contestara la encuesta y en su lugar lo contestó una alumna de 3 “B”

GRÁFICA 2

13
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

La siguiente gráfica corresponde a las edades de los encuestados, como podemos

ver el 66.7% (8 alumnos) tiene de 13 a 14 años, el 25% (3 alumnos) tiene de 11 a
12 años y el 8.3 % (1 alumno) tiene de 15 a 16 años.

GRÁFICA 3
En la tercera gráfica tenemos el sexo de los encuestados, en este caso fue el 50%
(6 alumnos) son mujeres y 50% (6 alumnos) son hombres.

14
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

6.2 Análisis de las respuestas de la encuesta

GRÁFICA 4
PREGUNTA 1. ¿Te gustan las matemáticas?
Cómo podemos ver el 50% (6 alumnos) dijo que SI, el 41.7% (5 alumnos) contestó
que UN POCO y el 8.3% (1 alumno) dijo que NO

Con esta pregunta podemos ver que a los estudiantes les interesa la materia.
Entonces la causa de las bajas calificaciones parece no tener que ver con el gusto
por las matemática.

GRÁFICA 5
PREGUNTA 2. ¿Cuánto tiempo le dedicas a estudiar matemáticas en tu casa?
Aquí podemos ver que solo dos respuestas dominaron entre los encuestados. El
66.7% (8 alumnos) dijo MENOS DE UNA HORA, el 33.3% (4 alumnos) UNA
HORA y ningún encuestado contestó MÁS DE UNA HORA

15
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Los estudiantes en su mayoría no dedican tiempo al estudio de las matemáticas,

esto a su vez repercute en las bajas notas que obtienen. Esto también puede ser
la razón por la que reprueban de manera constante algunos alumnos.
Con esta investigación nos hemos dado cuenta de la importancia del esfuerzo del
estudiante.

GRÁFICA 6
PREGUNTA 3. ¿Tus papás te apoyan con las tareas?
La gran mayoría es decir un 58.3% (7 alumnos) dijo que A VECES, el 25% (3
alumnos) contestó que RARA VEZ, el 16.7% (2 alumnos) SIEMPRE y ningún
encuestado contestó NUNCA

16
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Como podemos ver no tener por completo el apoyo de los padres es otra causa de
que los alumnos reprueben. En nuestra encuesta solo 2 alumnos apoyan siempre
a sus hijos.

GRÁFICA 7
PREGUNTA 4. ¿Cómo calificas el desempeño de tu maestro (a) en la enseñanza
de matemáticas?
Aquí solo dominaron dos repuestas. El 75% (9 alumnos) dijo HACE UN
EXCELENTE TRABAJO Y APRENDO y el 25% (3 alumnos) contestó ES MUY
BUENO Y A VECES APRENDO. Nadie contestó las otras dos opciones: NO ES
MUY CLARO Y ME QUEDO CON DUDAS y NO LE ENTIENDO NADA
Como nos damos cuenta, los alumnos califican en general como bueno el
desempeño de los maestros en la enseñanza de las matemáticas. En su mayoría
los alumnos confían en el conocimiento que sus profesores les dan.
Aquí también cabría otro tema de investigación para evaluar los conocimientos y
estrategias de los maestros en sus grupos. Este estudio de investigación solo está
enfocado en conocer las causas de reprobación de los alumnos por lo tanto es un
tema que quedará pendiente para futuros estudios.

17
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

GRÁFICA 8
PREGUNTA 5.- ¿Sabes operaciones básicas? (SUMA, RESTA,
MULTIPLICACIÓN, DIVISIONES)
En esta pregunta el 100% de los encuestados (12 alumnos) dijo saber resolver
operaciones básicas. Esta respuesta es muy vaga y no me dejó conforme. En este
caso se deberá aplicar un examen diagnóstico para comprobar la veracidad de
esta información.

GRÁFICA 9
PREGUNTA 6.- ¿Tu escuela te proporciona el material necesario para tu
aprendizaje? (Libros, clases a tiempo, mesas, sillas, actividades que fortalezcan tu
aprendizaje)
Aquí los 12 alumnos encuestados, es decir; 100% dijeron tener todos los
materiales necesarios en la escuela para trabajar.

18
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

En esta pregunta he podido comprobar el resultado de la encuesta al hacer

observaciones en estas semanas en la escuela.

GRÁFICA 10
PREGUNTA 7.- ¿Tus amigos o compañeros de escuela te apoyan en la
realización de actividades dentro de la materia de matemáticas?
10 alumnos (83.3%) contestó A VECES y 2 alumnos (16.7%) contestó SIEMPRE

Aquí nos damos cuenta la falta de trabajo colaborativo que tienen los alumnos.
Siempre es importante poder consultar y apoyar a los compañeros de clases en la

19
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

resolución de problemas en matemáticas. Entonces ya tenemos otra causa

probable del rendimiento de los alumnos que se ve reflejado en las calificaciones.

GRÁFICA 11
PREGUNTA 8.- ¿Situaciones familiares impiden que realices de manera correcta y
a tiempo tus actividades de matemáticas?
10 alumnos (83.3%) contestaron que NO, 1 alumno (8.3%) dijo que SI y un alumno
(8.3%) más contestó TAL VEZ.

En esta pregunta los alumnos en su mayoría dicen no verse afectados por

problemas familiares. Por lo tanto, debemos suponer no es una causa de las bajas
calificaciones.

GRÁFICA 12
PREGUNTA 9.- ¿Cuándo tienes duda de algún tema, a quién pides ayuda?
Nadie contestó MIS PAPÁS O ALGÚN OTRO FAMILIAR, 8 alumnos (66.7) dijeron MIS
MAESTROS, 3 alumnos (25%) dijeron pedir ayuda A SUS COMPAÑEROS DE CLASE Y
1 alumno (8.3%) no pide apoyo y contestó NADIE, YO BUSCO LA INFORMACIÓN
PARARESOLVER MIS DUDAS.

20
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

En esta pregunta nos damos cuenta que los alumnos confían más en sus
maestros que en su familia o amigos. Y los alumnos no tienen por costumbre el
autoaprendizaje y dependen solo de una fuente de aprendizaje. Esto es otra causa
de bajo rendimiento ya que un solo maestro no dispone de tiempo suficiente para
hacer una enseñanza personalizada.

GRÁFICA 13

PREGUNTA 10.- ¿Qué factores dificultan tu aprendizaje de las matemáticas?

El 75% (9 alumnos) contestó NINGUNO, VOY BIEN EN MATEMÁTICAS, el
16.7% (2 alumnos) dice MIS AMIGOS y el 8.3% (1 alumno) dijo PROBLEMAS
FAMILIARES

21
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Esta pregunta también es muy vaga y nos deja algunas incertidumbres porque la
muestra de la población se eligió de alumnos con bajo rendimiento académico.
Entonces este resultado no coincide con el objeto de esta investigación.

4 CONCLUSIONES
Hemos concluido ya algunas causas del bajo rendimiento académico, aunque
algunos puntos deberán ser tratados en un estudio posterior y a mayor
profundidad.
El objetivo de esta investigación es averiguar algunas de estas posibles causas.
En esta encuesta los resultados arrojados fueron:
A los alumnos de la escuela Tele secundaria 182 les agradan las
matemáticas.
Dedican muy poco tiempo al estudio de la asignatura fuera de la escuela.
Los papás no han sido apoyo en el reforzamiento y adquisición de
conocimientos relacionados con esta asignatura.
Los maestros en general son calificados por los alumnos como buenos en
la enseñanza de la materia de matemáticas.
Los alumnos saber resolver operaciones básicas.
En general cuentan con materiales dentro de la escuela para trabajar.
Los compañeros de clase no son un apoyo para los alumnos ya que tienen
una actitud poco colaborativa dentro del aula para con el resto de sus
compañeros.
Las situaciones familiares no son un factor determinante en el desempeño
escolar de los alumnos.
Y finalmente, podemos observar que los alumnos solo se quedan con la
información que les proporcionan los maestros. No buscan otras fuentes de
información por lo cual su conocimiento es muy limitado.

4.1 Recomendaciones
Se concluye este trabajo con resultados parciales por la coincidencia de fechas de
la investigación con las actividades del centro escolar educativo. Por lo cual se
recomiendo una investigación más a fondo para detectar la causa del bajo
rendimiento escolar.
Quedaron temas pendientes por analizar ya que son parte importante de la
educación de los alumnos de educación básica. Los estilos de aprendizaje,
interacciones familia-escuela, familia-amigos y amigos escuela son temas que
deberán abordarse con mayor profundidad.

22
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Algunas de las dificultades presentadas durante el curso de la investigación es la

falta de honestidad por parte de los alumnos, por lo cual recomiendo hacer
exámenes de diagnóstico para saber si los alumnos realmente saben resolver
problemas de operaciones básicas.
Los maestros en general cumplen cada una de sus funciones, pero se debe estar
más al pendiente de personalizar la enseñanza dependiendo el tipo de aprendizaje
que tengan los alumnos, así como ser más conscientes de las situaciones
familiares que estos enfrentan.

5 Bibliografía
Abrate S, R., Pochulu D, M., & Vargas J, J. (2006). Errores y dificultades en Matemática. Análisis de
causas y sugerencias de trabajo. Buenos Aires: Universidad Nacional de Villa María.

Alonso C, M., Gallego D, J., & Honey, P. (1999). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de
Diagnóstico y Mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.

Cabañas S, G. (2011). Prácticas asosiadas a la situación del salón de clases de matemáticas. Acta
Latinoamericana de Matemática Educativa, Vol.24. Pág 785-803.

Eduardo, B., Sánchez M, A., Peón Z, M., & Andrade M, E. (2010). Comprensión lectora y
habilidades matemáticas de estudiantes de educación básica en México. Revista
Electrónica de Investigación Educativa (REDIE), Vol 12 (1).

Gallego Rodríguez, A., & Martínez Caro, E. (s.f.). ESTILOS DE APRENDIZAJE Y E-LEARNING. HACIA
UN MAYOR RENDIMIENTO ACADÉMICO. Obtenido de Revista De Educación a Distancia:
https://revistas.um.es/red/article/view/25411

Goñi, J. (2011). Didáctica de las matemáticas. Graó.

Lebrija , A., Flores, R., & Trejos, M. (2010). El papel del maestro, el papel del alumno: Un estudio
sobre las creencias e implicaciones en la docencia de los profesores de matemáticas en
Pánama. Revista Educación Matemática, 33-45.

Morales Campos, M. C. (2019). ESTILOS DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES

DE LA UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS. Obtenido de European Journal of
Education Studies: https://oapub.org/edu/index.php/ejes/article/view/1302

23
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

6 ANEXOS

6.2 Buscadores académicos

24
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

25
 LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

6.1 FOTOGRAFÍAS DE LA ESCUELA

26
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

27
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

28