1.

Las destrezas y habilidades forman parte del aspecto procedimental de las dimensiones de las
competencias
2. La evaluación diagnóstica pretende ajustar el punto de partida del proceso a los niveles de
conocimiento, habilidades y expectativas del grupo: Verdadero
3. ¿Cuál es el propósito de la evaluación formativa? Identificar áreas de mejora y proporcionar
retroalimentación
4. Una de las funciones de la evaluación no es la represión: Verdadero
5. ¿Cómo clasificamos las modalidades de evaluación en función del momento en que se
produzcan? Inicial, continua y final
6. ¿Cuál de las siguientes opciones es un instrumento para aplicar técnicas de evaluación
cualitativas? La entrevista en grupo
7. ¿Cuál es el primer escalón de la pirámide de Bloom para alcanzar un objetivo a nivel
cognoscitivo? Conocimiento
8. Para evaluar a todo el alumnado con una prueba, el porcentaje de preguntas muy fáciles debe
ser: 10%
9. Una prueba válida puede no ser fiable
10. ¿Cuál es el 4º nivel de la pirámide de Bloom en su dimensión afectiva? Organización
11. Los ítems o reactores están formados por 3 elementos en función de lo que queramos valorar.
No es correcto: una nota con explicaciones adicionales
12. Una pregunta abierta: ¿Cuál es tu comida favorita?
13. Los CP dotan al alumno de compet. Profesionalizadoras capacitadoras para trabajar en un
determinado ámbito profesional: Verdadero
14. Actualmente las competencias clave son 8, y la que se refiere a la comunicación en nuestra
propia lengua: Comunicación lingüística
15. Una rúbrica de evaluación: Un instrumento que describe los criterios y estándares de
evaluación
16. Una evaluación participativa es en la que los estudiantes participan activamente en su propio
proceso de evaluación. Verdadero.
17. VAK: Verbal
18. ¿Qué es la metaevaluación? Evaluar al alumnado y la propia evaluación que hemos realizado
19. Las técnicas cuantitativas de recogida de información se centran en el resultado
20. Respecto a los indicadores, no deben referirse a más de una conducta
21. Respecto a las ventajas de las listas de cotejo, es incorrecto que describan el nivel de logro
alcanzado.
22. Si tenemos en cuenta un enfoque cuantitativo en el proceso de evaluación, interesa conocer la
cantidad
23. En los cuestionarios orales, se pueden hacer preguntas de control
Requisitos de la materia en el proceso E-A: relevante significativa y congruente

Evaluación cuantitativa y cualitativa

Resta en la importancia de la evaluación: no afecta al profesorado en el proceso, pues es el alumno el

que es evaluado (sí le afecta)

Evaluación formativa: una evaluación continua durante el periodo de aprendizaje

Bloom: dimensiones afectivas, psicomotoras y cognitivas

Escala Likert: suele rellenarse de forma anónima para fomentar la sinceridad de los alumnos

Documentación que no es tan importante en la evaluación (dejarla registrada): partes de asistencia

Taxonomía de Bloom, no se corresponde con la dimensión afectiva: síntesis

Aspecto de vital importancia en la evaluación, ha de estar presente a lo largo del mismo, pero con
especial relevancia a la hora de transmitir los resultados: Comunicación

Escalas de clasificación/calificación evalúan varios tipos de rendimiento académicos: procedimientos,

productos finales y desarrollo personal

La (prueba de) evaluación: dos personas y un mismo resultado. En la evaluación continua es más difícil
ser objetivos (por la observancia)

Principales funciones de la evaluación: retroalimentación, instructiva, verificación, educativa

Estrategia de la evaluación autentica: simulaciones prácticas

Identificamos la evaluación como un instrumento para identificar los puntos fuertes y débiles del
proceso formativa

La evaluación para conocer la evolución durante el proceso de E-A y mejorarlo: formativa

(cuando/momento: continua)

Las técnicas cualitativas nos dan datos descriptivos sobre lo que piensan saben hacen o sienten

Nota media: sumativa, del proceso (continua)