Seminario de Investigación

ASUC01532

EVALUACIÓN PARCIAL
2023-10

1. Consigna

a. El trabajo parcial (TP) de Seminario de Investigación es un trabajo grupal, que debe ser
publicado en el aula virtual durante la semana 8 del ciclo académico. Fecha límite para la
publicación del trabajo 14-05-23.

b. Solo un integrante del equipo debe subir el trabajo, en el espacio destinado para ello en el
aula virtual (unidad 2, semana 8), y en formato WORD.

c. El documento debe ser guardado con el siguiente nombre:

SI TP Apellido1-Apellido2-Apellido3-Apellido4-Apellido5-Apellido6
(los apellidos deben figurar en orden alfabético)

d. El trabajo consiste en lo siguiente:

▪ Introducción del artículo de revisión de la literatura. La introducción debe presentar los
siguientes contenidos:
− Tema de investigación delimitado
− Planteamiento y formulación del problema de investigación
− Objetivo general y objetivos específicos
− Justificación
− Marco conceptual: explicación de los conceptos clave
▪ Sección de metodología del artículo de revisión de la literatura. La sección de
metodología debe desarrollar los siguientes contenidos:
− Tipo de investigación
− Criterios de inclusión y exclusión de las fuentes seleccionadas
− Tabla con listado de artículos seleccionados
− Estrategias de búsqueda de información
▪ Referencias
− Listado de al menos 20 artículos académicos seleccionados para el análisis,
presentados según la norma correspondiente (APA, ISO o Vancouver)
− Fuentes de consulta adicionales, en caso de que se hayan requerido, presentadas
según la norma correspondiente (APA, ISO o Vancouver)
▪ Anexo: matriz de consistencia.

e. Formato de presentación
Debe utilizarse el formato que figura en las páginas siguientes tanto para la redacción de la
introducción y la metodología como para la elaboración de la matriz de consistencia.

1 | Página
 Educación de calidad

Ambrosio Quispe kasey

Aquino Aquino Juliette Sarai
Huaranga Godiño Nicol Andrea
Veliz Rodriguez Boris Magno
Victoria Riveros Patrick Brayams

1 Introducción (Todos los componentes resaltados de distintos colores claros)

CONTEXTO:

Todos conocemos la importancia de la educación en la vida de las personas, especialmente de los

niños y jóvenes, y su papel transformador en la sociedad. Pero sobre todo, la educación es un derecho
humano universal reconocido en diversos Tratados Internacionales. A continuación, presentaremos
algunas problemáticas.

La baja calidad educativa, el Perú tiene una de las peores tasas de calidad educativa de América
Latina, según diversos estudios internacionales, así mismo Perú ocupa el puesto 80 entre 144 países
según ranking mundial en educación. La falta de inversión en infraestructura, la escasez de recursos
didácticos y la baja remuneración de los docentes son algunas de las razones de este problema.

La falta de inversión en infraestructura, se considera uno de los principales problemas en la educación

peruana. Muchas escuelas tienen aulas en mal estado, baños deficientes, falta de acceso a tecnología y
materiales educativos. Esta falta de inversión afecta negativamente la calidad de la educación que los
estudiantes reciben.

La desigualdad educativa Existe una gran brecha entre las zonas urbanas y rurales del país en cuanto al
acceso y calidad de la educación. Las zonas rurales tienen menos recursos, maestros menos
capacitados y un mayor índice de deserción escolar

JUSTIFICACIÓN:

El presente trabajo de investigación esta justificado a nivel social, teórico, práctico y metodológico.
En primer lugar, a nivel social, la educación de calidad es un tema de suma importancia para el
desarrollo social del Perú, ya que una educación adecuada y de calidad puede mejorar
significativamente la calidad de vida de las personas, así como el progreso económico y social del país
en general. En segundo lugar, a nivel teórico, la educación de calidad es un tema de suma importancia

2 | Página
para el desarrollo social del Perú, ya que una educación adecuada y de calidad puede mejorar
significativamente la calidad de vida de las personas, así como el progreso económico y social del país
en general. En tercer lugar a nivel práctico, se puede presentar una propuesta de ley para incrementar
el presupuesto nacional para el sector de la educacion, ademas de realizar una reforma educativa para
reestructurar los cargos dentro del Ministerio de Educación y en las UGELs, además de modificar el
Plan Educativo, ajustandolo a las necesidades de cada sector poblacional. Finalmente, a nivel
metodológico, se debe de modificar la Ley del Profesorado, los criterios en las evaluaciones de los
docentes, se tendría que modificar los enfoques de aprendizaje y modernizarlo.

DELIMITACIÓN:

Nuestro tema es la educacion de calidad, que estará delimitado territorialmente, en este caso nos
basaremos en la educación de calidad del Peru, y para facilitar la investigación es necesario delimitar
en un espacio de tiempo, sería los últimos tres años, de esta manera nuestro tema quedaría de la
siguiente manera: “ La Educación de calidad en la EBR en el Perú según las investigaciones del
periodo 2021-2023”

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

La situación problemática se basa en que la educación peruana es una de las mas deficientes que
tenemos a nivel de América Latina.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

Después de delimitar el tema de investigación, hemos formulado el siguiente problema de

investigación:¿Cómo implantar una educación de calidad en las EBR del Perú de acuerdo a la
literatura científica durante los años 2021-2023?

OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO: En el presente trabajo de investigación

Se planteó un objetivo general que es identificar cómo se da una educación de calidad en las EBR del
Perú de acuerdo a los artículos científicos del periodo 2021-2023., para lo cual nos enfocaremos en 3
objetivo específicos, el primer objetivo nos enfocaremos en analizar la importancia que tiene la
infraestructura dentro de la Educación de calidad en las EBR del Perú según los artículos científicos
del periodo 2021-2023, el segundo objetivo nos enfocaremos en determinar cómo influyen los
docentes dentro de una Educación de Calidad en las EBR del Perú de acuerdo a los artículos
científicos del periodo 2021-2023 y en el tercer objetivo que nos enfocaremos será evaluar si los

3 | Página
estudiantes reciben una educación de calidad en las EBR del Perú según los artículos científicos del
periodo 2021-2023.

CONCEPTOS BÁSICOS:

En el trabajo de investigacion vamos usar distintos conceptos que seran utilizados de manera constante
por lo que consideramos que es necesario explicar el concepto de cada uno de ellos.Cuando se habla
de la educación de calidad también debemos considerar los estudios que hicieron los
investigadores para comprender el sentido y las metas hacia dónde se dirige, para Khalaf (2021), nos
menciona sobre la mejora de la educación de calidad, “Es muy fundamental considerar el
conocimiento organizacional y los intercambios de ideas y acciones que se debe mantener entre
todos los componentes de la institución educativa sin hacer ninguna discriminación, sólo así se
puede conseguir la calidad educativa” (p. 6). Por lo contrario para Bernal (2022), no afirma que, “la
educación de calidad permite al ser humano formarse en calidad, y participar en la
construcción de una sociedad de calidad en donde todos los ciudadanos gocen de una vida de
calidad”(p. 7).

Otro concepto que usaremos con frecuencia es “infraestructura educativa” Una buena infraestructura
educativa permite que se dé una educación de calidad según Ortega (2022) afirma lo siguiente:

La infraestructura educativa es el conjunto de instalaciones físicas, recursos y

servicios que se utilizan para impartir la educación en las diferentes etapas del sistema
educativo. Esta infraestructura incluye edificios, aulas, bibliotecas, laboratorios,
gimnasios, campos deportivos, equipos tecnológicos, servicios de transporte, servicios
de alimentación, servicios de salud y servicios de seguridad. (p.30)

Otro concepto que usaremos es “formación académica” La formación académica es un conjunto de

conocimientos adquiridos, los cuales son una herramienta que te ayudarán a consolidar las
competencias que posees, según Hernandez (2018) afirma lo siguiente:

El concepto de formación se refiere a la idea de formación excesivamente vinculada a

los aprendizajes académicos y al desempeño profesional en el largo plazo y con una
dependencia generalizada con las exigencias del mercado laboral que no se discuten,
o de un discurso pedagógico de formación que no siempre coincide con la formación
universitaria o ideas de la formación que se pueden defender desde otros enfoques
mas economicistas o del mundo del trabajo. (p. 2)

Otro término que usaremos con frecuencia es “bullying escolar”, estos son agresiones que se dan en
un ámbito escolar, pero no suelen especificar de qué tipos de agresiones se trataría, tal como lo afirma
Cortés:

4 | Página
 El acoso escolar es un tipo de violencia que se manifiesta por el uso repetido y
deliberado de agresiones verbales, psicológicas o físicas con la finalidad de lastimar y
dominar a otro, haciendo uso de un poder real o ficticio sin una provocación previa y
en conocimiento de que la víctima carece de posibilidades de defenderse y que el autor
o los autores son más poderosos que la víctima. (2019, p.3)

El último término que vamos a usar será la desnutrición. La desnutrición es cuando el cuerpo no
recibe los alimentos o las sustancias que necesita para estar sano y fuerte. La desnutrición puede
causar muchos problemas de salud y puede ser muy peligrosa si no se trata a tiempo. Así mismo
EACNUR (2018) afirma que:

La desnutrición infantil es causada por una ingesta insuficiente de alimentos (tanto en

lo que se refiere a la cantidad como en lo referente a la calidad), la falta de atención
adecuada y la aparición de enfermedades infecciosas. (p.3)

1.1 Subtítulos de Conceptos clave (de ser necesarias)

La desnutrición es una condición de salud en la que una persona no recibe los nutrientes necesarios
para mantener un cuerpo sano y en pleno desarrollo. La desnutrición puede afectar a cualquier
persona, pero es especialmente preocupante cuando afecta a los estudiantes en edad escolar. Según
Torres, Arévalo, Peña y Alva. (2014). Nos dice que:

El nivel de educación de una persona se relaciona con el estado de salud general de

un individuo. La educación mejora el nivel de salud en la medida que dota a las
personas de conocimientos, capacidades y actitudes para guiar y controlar muchas
de sus circunstancias vitales. (p.2).

La desnutrición en los estudiantes puede tener un impacto negativo en su salud física y mental, así
como en su rendimiento académico. Los estudiantes que sufren de desnutrición pueden tener
dificultades para concentrarse en clase, recordar información y participar activamente en las
actividades escolares. Además, la desnutrición puede hacer que los estudiantes sean más propensos a
enfermarse, lo que puede llevar a ausencias prolongadas de la escuela, también puede tener
consecuencias a largo plazo para la salud de los estudiantes. Los niños que experimentan desnutrición
en su infancia pueden tener un mayor riesgo de desarrollar enfermedades crónicas en la edad adulta,

5 | Página
como la diabetes y enfermedades cardíacas o anemia. Según María, Alejandra, Ruiz y Barros (2018).
menciona que:

Se estima que aproximadamente la mitad de la anemia en la población se debe a la

deficiencia de hierro afectando el desarrollo y crecimiento de los niños, disminuye
la resistencia a las infecciones y altera el desarrollo cognitivo y psicomotor. (p.2).

Hay muchas causas de la desnutrición en los estudiantes. Algunas de las causas más comunes incluyen
la pobreza, la falta de acceso a alimentos saludables y nutritivos, la falta de educación sobre nutrición
y la falta de recursos para preparar comidas saludables. En algunos casos, los estudiantes también
pueden estar limitados por sus horarios escolares y extracurriculares, lo que puede dificultar la
obtención de comidas nutritivas y equilibradas. Según Quilla, Maquera y León (2016). Nos dice que:

Los nuevos estilos de vida adoptados por los adolescentes han disparado la
presentación de nuevos eventos de salud-enfermedad, los cuales no solo dependen
de elecciones individuales, sino que también están influenciados por las
condiciones económicas, sociales, culturales y ocupacionales de los adolescentes.
(p. 3).

Para abordar la desnutrición en los estudiantes, es importante que las escuelas y las comunidades
trabajen juntas para proporcionar acceso a alimentos saludables y nutritivos. Esto puede incluir la
implementación de programas de comidas escolares gratuitas o de bajo costo, así como la promoción
de opciones de alimentos saludables en las máquinas expendedoras y los quioscos de la escuela.

También es importante educar a los estudiantes sobre nutrición y ayudarles a desarrollar habilidades
para preparar comidas saludables y equilibradas. Esto puede incluir la incorporación de programas de
educación sobre nutrición en el plan de estudios escolar, así como la organización de talleres y eventos
que enseñen a los estudiantes cómo cocinar comidas saludables.

En conclusión, la desnutrición en los estudiantes es un problema grave que puede tener consecuencias
negativas para la salud y el rendimiento académico a corto y largo plazo. Para abordar este problema,
es importante que las escuelas y las comunidades trabajen juntas para proporcionar acceso a alimentos
saludables y nutritivos, educar a los estudiantes sobre nutrición y desarrollar habilidades para preparar
comidas saludables y equilibradas. Solo mediante la colaboración y el compromiso, podemos ayudar a
garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de crecer y prosperar en un ambiente
saludable y nutritivo.

6 | Página
1.2 Subtítulos de Conceptos clave (de ser necesarias)

El bullying académico es un problema común en instituciones educativas en todo el mundo, que puede
tener efectos graves en la salud mental y el rendimiento académico de los estudiantes. Según un
estudio realizado por Kärnä et al. (2011, p. 4), el bullying académico se define como "acciones
negativas repetidas que se dirigen a un estudiante o grupo de estudiantes y tienen como objetivo
intimidar, humillar o hacer que se sientan incómodos en el entorno escolar". Es decir, el acoso o
bullying escolar académico se caracteriza por ser una serie de acciones negativas que se repiten de
manera constante y se dirigen hacia uno o varios estudiantes con el objetivo de intimidarlos,
humillarlos o hacer que se sientan incómodos en el ambiente escolar.

Otro estudio realizado por Baumeister y Bushman (2014, p. 14), señala que el bullying académico
puede tener efectos a largo plazo en la salud mental de los estudiantes, incluyendo depresión, ansiedad
y trastornos de estrés postraumático. Además, puede afectar negativamente el rendimiento académico
y la asistencia a la escuela, lo que a su vez puede tener un impacto negativo en las perspectivas futuras
de los estudiantes.

Es importante que los educadores tomen medidas para prevenir el bullying académico y abordar los
casos existentes de manera efectiva. Según Kärnä et al. (2011, p. 6), "los programas escolares deben
incluir estrategias para prevenir el bullying académico, así como para identificar y abordar los casos
existentes". También se recomienda la formación de los educadores y la creación de un entorno
escolar seguro y positivo para los estudiantes.

En resumen, el bullying académico es un problema grave que afecta a la salud mental y el rendimiento
académico de los estudiantes. Los educadores y las instituciones educativas deben tomar medidas para
prevenir y abordar el bullying académico de manera efectiva.

2 Metodología (Todos los componentes resaltados de distintos colores claros)

Para la recopilación y búsqueda de datos que abarca lo cualitativo y cuantitativo para el posterior
análisis estadístico de estos mismos, se empleó los navegadores de Google y Google Académico, con
la ayuda de estos navegadores tras una rigurosa búsqueda y análisis entre artículos relacionados a
nuestro tema de educación de calidad se pudo hallar la información necesaria para el trabajo, El
contenido de dichos artículos, que se enfocan en el tema de educación de calidad, fue analizado

7 | Página
utilizando matrices de datos en excel, las cuales permitieron identificar las variables más relevantes y
las tendencias de investigación. Para ello consultamos a una serie de bases de datos como: Scielo,
Redalyc, Google Académico, Chemedia, Proquest, entre otros. Las categorías de búsqueda que se
emplearon para la búsqueda fueron las siguientes: Educación de calidad, infraestructura educativa,
formación académica, bullying escolar, desnutrición escolar, entre otros.
Se utilizarán artículos elaborados en Latinoamérica los cuales se seleccionaron por su relevancia,
calidad y actualidad en relación al tema de estudio, generados entre los años de 2020 a 2023, el
periodo escogido corresponde a los años más recientes en los que se ha incrementado el interés y la
investigación sobre nuestro tema, aunque cabe resaltar que ya era también un tema de interés años
atrás.
A continuación se presenta una tabla con la lista de los artículos seleccionados para el trabajo:

Tabla 1. Listado de 21 artículos seleccionados

Autores Título del artículo Año Revista Base de datos donde

se encontró el
artículo

Baumeister, R. Egoísmo, amenaza, 2014 Revista científica APA PsycNet

F., & Bushman, narcisismo, de personalidad y
B. J. autoestima y agresión psicología
directa: ¿El amor social,107(3),
propio o el odio 384–399.
propio conducen a la
violencia?

Borja Análisis de la 2020 Un aporte desde la Revistas Usil

Villanueva, C. variable acoso producción
A., Gómez escolar científica
Carrión, C., latinoamericana.
Barzola Loayza, Propósitos Y
M. G., Malca Representaciones,
Hernandez, S., 8(2).
Alvarado Muñoz,
E. R., Vilchez
Huerto, A. M., &

8 | Página
Díaz-Flores, F.

Carrero, C., Anemia infantil: 2018 Sociedad Proquest Continental

Oróstegui, M., desarrollo cognitivo y Latinoamericana
Escorcia, L., & rendimiento de Hipertensión.
Arrieta, D. académico.

Cortes, A. Acoso escolar, 2020 Revista Cubana de Revmgi

ciberacoso y las Medicina General
nuevas tecnologías de Integral, 36 (3),
la información y la 163-174.
comunicación.

Danilo, L., & Variación de la 2017 Educación a Redalyc

Fernando, C. autonomía en el Distancia, 54, 1–
aprendizaje, en 15.
función de la gestión
del conocimiento,
para disminuir en los
alumnos los efectos
del aislamiento.

Docsity. INFLUENCIA DE 2021 Guías, Proyectos, Docsity

LA Investigaciones de
DESNUTRICIÓN Bioestadística
EN EL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE
LOS NIÑOS
MENORES DE 5
AÑOS E.

EACNUR. Nutrición infantil: así 2018 Acnur

influye en el
rendimiento escolar

Elempleo. La importancia de la 2014 Noticias Elempleo

9 | Página
 formación académica
en la vida laboral

‌Estudio, U., BULLYING Y 2018 Revista Mexicana Scielo

Herrera-López, CYBERBULLYING de Investigación
M., Romera, E., EN Educativa RMIE,
Ortega-Ruiz, R., LATINOAMÉRICA. 23, 14056666.
En, P., & De La,
P.

‌Gallego-Jiménez, El bullying en el 2021 Páginas de Revistas Ucu

M. G., marco de la escuela Educación, 14(1),
Rodríguez-Otero, inclusiva: revisión 26–51
L. M., & Solís sistemática.
García, P.

Hernández, P. Formación 2018 Unesco educación

Académica y Vida superior
Estudiantil
Universitaria:
Tendencias y Retos
de la Era del
Conocimiento del
Aprendizaje
Permanente para
Construir Sociedades
del Conocimiento

‌Jiménez Ortega, Evaluando la 2021 Nutrición Scielo

A. I., Martínez desnutrición en Hospitalaria,
Zazo, A. B., pediatría, un reto 38(SPE2), 64–67.
Salas-González, vigente.
M. D., Martínez
García, R. M.,
González-
Rodríguez, L. G.,
Jiménez Ortega,

10 | Página
A. I., …
González-
Rodríguez, L. G.

Karna, A., Una evaluación a 2011 Desarrollo infantil, Srcd online library
Voeten, M., gran escala del 82(1), 311–330.
Little, T., programa antiacoso
Poskiparta, E., KiVa: Grados 4-6.
Kaljonen, A., &
Salmivalli, C.

‌Longhi, F., Desnutrición e 2020 Revista Española Renhyd

Gomez, A., infancia en de Nutrición
Olmos, M. F., Argentina: Humana Y
Longhi, F., dimensiones, Dietética, 24(3),
Gomez, A., & tendencias y miradas 203–217.
Olmos, M. F. actuales sobre el
problema a partir de
la combinación de un
diseño observacional
y cualitativo.

Lopez, O., El bienestar 2023 Estudios Sobre Revistas Unav

Garcia, E., & emocional de los Educación, 44,
Cuesta, j. docentes como factor 155-177.
determinante en los
procesos de
enseñanza/aprendizaj
e en el aula.
[Emotional wellbeing
in teachers as a
determining factor in
the teaching/learning
process in the
classroom]

Madicis, C., Relación entre el 2014 Sociedad Proquest Continental

11 | Página
Peláez, C., desempeño Latinoamericana
Cordero, S. & académico con el de Hipertensión.
Cruz, M. estado nutricional y
la actividad física de
los adolescentes
escolarizados de la
Unidad Educativa
Remigio Romero y
Cordero.

Paraje, G. Desnutrición crónica 2009 Revista de La Un-ilibrary

infantil y desigualdad CEPAL, 2009(99),
socioeconómica en 43–63.
América Latina y el
Caribe.

Quilla, R., Eficacia del 2016 Universidad Proquest Continental

Maquera, E. & programa Peruana Unión
León, D. “adolescencia
saludable” para
mejorar estilo de vida
en estudiantes del 4to
año de educación
secundaria de un
colegio privado
confesional.

Quiñones- Síntomas de 2021 Apuntes Apuntes

Negrete, M., ansiedad, conductas Universitarios, Universitarios
Arhuis-Inca, W., agresivas y trastornos 12(1), 92–107.
Pérez-Moran, G., alimentarios en
Coronado- adolescentes del
Fernandez, J., & norte de Perú.
Cjuno, J.

UNAM. La investigación 2020 RDU UNAM

acerca del acoso y

12 | Página
 violencia escolares en
México - RDU
UNAM.

‌Zaida, S. Desnutrición infantil 2020 Concytec

y rendimiento
académico en niños
de edad escolar de
América Latina:
REVISIÓN
SISTEMÁTICA,
2012-2020.

De cada uno de los artículos hallados para trabajo de investigación se analizaron sus objetivos,
métodos, procedimientos, conclusiones y se extrajeron las ideas principales que servirán para sustentar
para la redacción de este mismo.

Referencias
El listado de referencias debe elaborarse respetando la norma aplicable para cada equipo de
investigación: APA, ISO o Vancouver. En el caso de APA, las referencias no se numeran y deben ir en
orden alfabético. En el caso de ISO o Vancouver, las referencias sí se numeran y el orden depende del
orden en que las fuentes se hayan citado en el texto

‌Baumeister, R. F., & Bushman, B. J. (2014). Egoísmo, amenaza, narcisismo, autoestima y

agresión directa: ¿El amor propio o el odio propio conducen a la violencia? Revista científica
de personalidad y psicología social,107(3), 384–399. https://doi.org/10.1037/a0037219

Borja Villanueva, C. A., Gómez Carrión, C., Barzola Loayza, M. G., Malca Hernandez, S.,
Alvarado Muñoz, E. R., Vilchez Huerto, A. M., & Díaz-Flores, F. (2020). Análisis de la
variable acoso escolar: Un aporte desde la producción científica latinoamericana. Propósitos
Y Representaciones, 8(2). https://doi.org/10.20511/pyr2020.v8n2.451

13 | Página
Carrero, C., Oróstegui, M., Escorcia, L., & Arrieta, D. (2018). Anemia infantil: desarrollo
cognitivo y rendimiento académico. Sociedad Latinoamericana de Hipertensión.
https://wwwproquest.continental.elogim.com/docview/2171612848/fulltextPDF/
26BE79EB46A04EB6PQ/2?accountid=146219

Cortes, A. (2020). Acoso escolar, ciberacoso y las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación. Revista Cubana de Medicina General Integral, 36 (3), 163-174.
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Danilo, L., & Fernando, C. (2017). Variación de la autonomía en el aprendizaje, en función

de la gestión del conocimiento, para disminuir en los alumnos los efectos del aislamiento.
RED. Revista de Educación a Distancia, 54, 1–15.
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Conocimiento-del-Aprendizaje-Permanente-para-Construir-Sociedades-del-

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problema a partir de la combinación de un diseño observacional y cualitativo. Revista
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https://doi.org/10.15581/004.44.007

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académico con el estado nutricional y la actividad física de los adolescentes escolarizados de
la Unidad Educativa Remigio Romero y Cordero. Sociedad Latinoamericana de
Hipertensión.

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26BE79EB46A04EB6PQ/1?accountid=146219

Paraje, G. (2009). Desnutrición crónica infantil y desigualdad socioeconómica en América

Latina y el Caribe. Revista de La CEPAL, 2009(99), 43–63.
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Quilla, R., Maquera, E. & León, D. (2016). Eficacia del programa “adolescencia saludable”
para mejorar estilo de vida en estudiantes del 4to año de educación secundaria de un colegio
privado confesional. Universidad Peruana Unión
https://wwwproquest.continental.elogim.com/docview/2463288853/fulltextPDF/
AEEC3C5AF4114BD8PQ/10?accountid=146219

Quiñones-Negrete, M., Arhuis-Inca, W., Pérez-Moran, G., Coronado-Fernandez, J., & Cjuno, J.
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del norte de Perú. Apuntes Universitarios, 12(1), 92–107.
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- RDU UNAM. Retrieved April 30, 2023, from RDU UNAM website:
https://www.revista.unam.mx/2020v21n4/la_investigacion_acerca_del_acoso_y_violencia_e
scolares_en_mexico/

‌Zaida, S. (2020). Desnutrición infantil y rendimiento académico en niños de edad escolar de

América Latina: REVISIÓN SISTEMÁTICA, 2012-2020. Retrieved April 30, 2023, from
Concytec.gob.pe website:
https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/UNIS_48b4c66a52754fdae1ab57bcfa0f83c9

16 | Página
 Seminario de Investigación
ASUC01532

FORMATO PARA LA MATRIZ DE CONSISTENCIA

¿Cómo implantar una

La Educación de calidad en la educación de calidad en las EBR
EBR en el Perú según las Problema de
Tema delimitado: del Perú de acuerdo a la
investigaciones del periodo investigación (pregunta):

2021-2023. literatura científica durante los

años 2021-2023?

Analizar la importancia que

tiene la infraestructura dentro
de la Educación de calidad en
las EBR del Perú según los
artículos científicos del periodo
2021-2023.

Determinar cómo influyen los

Identificar cómo se da una docentes dentro de una

educación de calidad en las EBR Educación de Calidad en las EBR
Objetivos
Objetivo general: del Perú de acuerdo a los del Perú de acuerdo a los
específicos:
artículos científicos del periodo
artículos científicos del periodo
2021-2023.
2021-2023.

Evaluar si los estudiantes

reciben una educación de
calidad en las EBR del Perú
según los artículos científicos
del periodo 2021-2023.

Conceptos clave Educación de calidad Bernal, 2022

que deberán ser
definidos (agregar Infraestructura educativa Ortega, 2022
más filas de ser
necesario): Formación académica Hernandez, 2018

17 | Página
 Bullying escolar Cortez, 2019

Desnutrición AECNUR, 2018

Criterios de inclusión /
Tipo de
exclusión de fuentes
investigación:
(mínimo 3 de cada uno):

Bases de datos Categorías/estrategias

consultadas: de búsqueda:

18 | Página

2. Rúbrica de evaluación:
Logrado
CRITERIOS
(2 puntos cada criterio)
Introducción: El tema es claro, pertinente y está
tema correctamente delimitado.
Introducción: Se plantea y formula el problema de
problema forma correcta, clara y pertinente.
Los objetivos generales y específicos
Introducción:
están correctamente formulados y
objetivos y
son coherentes; la justificación es
justificación
clara y pertinente.
Se explican con claridad los
conceptos clave a la luz de la
Introducción:
perspectiva de los autores
marco conceptual
pertinentes, citando al menos dos
fuentes por cada concepto.
Metodología: Se explican con claridad los criterios
criterios de de inclusión y exclusión y estos han
inclusión y sido aplicados en la selección de las
exclusión fuentes.
Se detallan con precisión y
pertinencia otros aspectos
relevantes de la metodología
Metodología:
(proceso de selección de fuentes,
otros aspectos
listado de fuentes seleccionadas,
estrategias de búsqueda, entre
otros).
Las citas directas e indirectas son
pertinentes y se han insertado
respetando la norma
correspondiente (APA, ISO o
Uso de citas
Vancouver), en la parte
correspondiente al planteamiento
del problema, justificación y
marco conceptual.
Logrado
(4 puntos)
Se incluye al menos 20 artículos
académicos que abordan de manera
Referencias
directa o indirecta el tema;
opcionalmente, además, se incluye
otras fuentes de consulta
académicas; las referencias respetan
todos los aspectos de la norma
aplicada (APA, ISO o Vancouver).
Seminario de Investigación
ASUC01532
En proceso No logrado
(1 punto cada criterio) (0 punto cada criterio)
El tema no es claro o pertinente, la El tema no es claro ni pertinente y no
delimitación requiere ajustes. está correctamente delimitado.
Se plantea y formula el problema de No se plantea o formula el problema
forma medianamente correcta, clara o no se hace de forma correcta, clara
y pertinente. y pertinente.
Los objetivos generales y específicos
Los objetivos generales y específicos
tienen algunos errores de
no están correctamente formulados y
formulación y son medianamente
no son coherentes; la justificación no
coherentes; la justificación no es
es clara ni pertinente.
completamente clara o pertinente.
Se explican con mediana claridad los
conceptos clave a la luz de la No se ha incluido la explicación de los
perspectiva de los autores conceptos clave o esta no es clara ni
pertinentes, citando al menos dos adecuada.
fuentes por cada concepto.
Se explican con mediana claridad los
No se explican con claridad los
criterios de inclusión y exclusión y
criterios de inclusión y exclusión y
estos han sido aplicados
estos no han sido aplicados en la
parcialmente en la selección de las
selección de las fuentes.
fuentes.
Se detallan con mediana precisión
No se detallan con precisión y
y pertinencia otros aspectos
pertinencia otros aspectos relevantes
relevantes de la metodología
de la metodología (proceso de
(proceso de selección de fuentes,
selección de fuentes, listado de
listado de fuentes seleccionadas,
fuentes seleccionadas, estrategias de
estrategias de búsqueda, entre
búsqueda, entre otros).
otros).
Las citas directas e indirectas no
son todas ellas pertinentes o no se
han insertado respetando la
norma correspondiente (APA, ISO No se ha incluido citas directas ni
o Vancouver), en la parte indirectas.
correspondiente al planteamiento
del problema, justificación y
marco conceptual.
En proceso No logrado
(2 puntos) (0 puntos)
Alguna de las fuentes no son
Más de la mitad de las fuentes no son
documentos académicos que
documentos académicos que abordan
abordan el tema; las referencias
el tema; las referencias no respetan
no respetan todos los aspectos de
todos los aspectos de la norma
la norma aplicada (APA, ISO o
aplicada (APA, ISO o Vancouver).
Vancouver).
19 | Página
 Logrado En proceso No logrado

(2 puntos) (1 punto) (0 puntos)

Anexo
Se incluye el anexo de manera Se incluye el anexo pero está
No se incluyó el anexo (matriz de
completa según el formato incompleto o no se respetó el
consistencia).
compartido. formato señalado.

Logrado En proceso No logrado

Ortografía, (0 puntos) (–1 punto) (–2 puntos)

redacción y
formato de El texto contiene más de diez
El texto carece de errores de El texto contiene entre cinco y
presentación. errores de ortografía o redacción.
ortografía o redacción. Presentó diez errores de ortografía o
No presentó el trabajo en el
el trabajo en el formato pedido. redacción.
formato pedido.

Probidad Cualquier falta contra la probidad académica amerita la calificación del trabajo con la nota mínima: cero
académica (00) y las correspondientes acciones disciplinarias, tal como se establece en el Reglamento Académico.

20 | Página