MAESTRÍA EN DOCENCIA TECNOLÓGICA.

EVALUACIÓN EDUCATIVA.

MAESTRO: LUIS ENRIQUE FIERROS DÁVILA.

“TRABAJO FINAL:
CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN DE LA BIOLOGÍA ”.

TERESITA DORANTES SALAZAR.

HERMOSILLO, SONORA. 11 DE OCTUBRE DEL 2008.

“La enseñanza que deja huella no es la que se hace
de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”.

Howard G. Hendricks.
 I

Índice
pág.
Índice……………………………………………………………………………... I

1.- Currículo del Bachillerato Tecnológico………………………………….. 2

2.- Currículo de la Biología…………………………………………………….. 4

3.- Propuesta de Evaluación de la Biología…………………………………. 8

4.- Conclusiones……………………….……………………………………….. 16

5.- Bibliografías………………………………………………………………….. 18

6.- Anexos……………………………………………………………………….. 19
Anexo 1.- Secuencia Didáctica………………………………………... 20
Anexo 2.- Lista de cotejo……..………………………………………... 20
Anexo 3.- Bitácora de trabajo..………………………………………... 20
 Currículo del Bachillerato Tecnológico 2

1.- Currículo del Bachillerato Tecnológico (BT).

La Educación Media Superior Tecnológica de 1982 presentaba una educación

tradicional (Conductista) que enfatizaba la memorización y demostraba discrepancias entre
los requerimientos del ambiente laboral y la
estructura de los contenidos de cada Promueve en el alumno el desarrollo del
pensamiento reflexivo y crítico, mediante
especialidad existente; por ello, se llevó a cabo
un proceso interno de construcción del
una revisión de los mismos dando a conocer los conocimiento que implica cambios
cognoscitivos. Por lo tanto, van de la mano
resultados en el Plan de Desarrollo DGETI
las Teorías Constructivista y Cognoscitiva
2001-2006 publicándolo en el 2004 juntamente del aprendizaje (Acedo y Estévez, 2003;
Hernández, Bueno, González y López
con el Nuevo Modelo Educativo y sus reformas
2006).
en cuanto a materias y objetivos curriculares
(SEP, 2004a y COSNET, 2004b).
Dentro de ésta reforma, se propone una educación basada en el aprendizaje (que
de una manera holista, vertical, horizontal y transversal adapte los contenidos de los ejes y
temas integradores de forma global con las asignaturas del nuevo modelo curricular), el
diseño de materiales y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
promoviendo una educación integral acorde con los intereses de los estudiantes y las
necesidades de desarrollo del país. Programa que fundamenta su estructura en la Teoría
Constructivista bajo el concepto de Mediación de Vigotsky, quien plantea la acción de un
mediador y administrador de las actividades necesarias para que el alumno construya su
aprendizaje, por lo que se orienta a que el estudiante se conozca así mismo como ente social
comprometido con la sociedad y se relacione más armónicamente con su entorno a través
del enfoque comunicativo. Propuesta que se desprende de las aportaciones realizadas por
maestros en reuniones
Para le realización de la reforma curricular trabajan en
de trabajo tanto locales, conjunto maestros, especialistas e investigadores; semejante
regionales como al trabajo realizado en el distrito Croton-Harmon para
implantar un sistema que permitiera lograr una continua
nacionales, en las que mejora en la enseñanza (King y Campbell-Allan, 2002).
han analizado y discutido
sobre que enseñar, cómo enseñarlo y para qué; basando su reforma curricular en dos
premisas fundamentales:
a) Construcción de programas de estudio de los componentes básicos
b) Así como del propedéutico del Bachillerato Tecnológico.
 Currículo del Bachillerato Tecnológico 3

Para llevar a cabo dicho fin, conforma el Modelo Educativo en 3 Componentes

Formativos: Básico, Propedéutico y Profesional, que se distinguen entre sí por el propósito
que persiguen pero a la vez guardan estrecha relación en cuanto al interés formativo, ya que
se interesan en desarrollar las capacidades del educando para elucidar y resolver problemas,
para expresarse, para participar en actividades colectivas, para aplicar las tecnologías de la
información y comunicación, y para abordar la ética desde la perspectiva de la práctica
cotidiana.
El componente de Formación Básica se articula con el nivel de formación
precedente, en especial el de la Secundaria Tecnológica; aborda los conocimientos
esenciales de las Ciencias, la Tecnología y las Humanidades. Sus asignaturas son
obligatorias y se abordan durante los cuatro primeros semestres distribuyéndose en cuatro
campos de conocimiento.
El componente de Formación Propedéutica enlaza al BT con la educación superior y
enfatiza la profundización de los conocimientos que favorezcan el manejo pluri e
interdisciplinario de modo tal que se logre una mejor incorporación a los estudios superiores.
Se organiza en tres áreas que permiten la convergencia e integración de los saberes previos:
Físico-Matemático, Químico-Biológico y Económico-Administrativo. El alumno debe cursar
una de ellas; sus seis asignaturas se ubican en el quinto y sexto semestres.
Con el fin de contar con una oferta de especialidades organizada y de fortalecer la
racionalidad en su composición, se agrupan en campos de Formación Profesional que se
determinan en base a la identificación de procesos de trabajo similares que pueden ser
definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas
que las caracterizan. Éstas evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas
sociales de educación tecnológica, a la dinámica productiva y de empleo que caracterizan a
las diferentes regiones del país. Cada especialidad se diseña a partir de las competencias
profesionales que corresponden a los sitios de inserción laboral a los que se dirige. Se
cursan del segundo al sexto semestre y se organizan en módulos que corresponden a sitios
de inserción laboral y facilitan el reconocimiento de aprendizajes parciales (COSNET, 2004a;
COSNET, 2004b y COSNET, 2004c).

Así mismo, con la finalidad de evitar una enseñanza fragmentada, cerrada y rígida
como la que se presentaba en las cartas descriptivas, se propone el uso de Secuencias
 Currículo del Bachillerato Tecnológico 4

Didácticas para una enseñanza más integradora, abierta y flexible. La cual presenta un
conjunto de actividades organizadas en tres grupos:
a) Apertura.- Se basa en la identificación y recuperación de experiencias y
conocimientos previos de los alumnos (Examen Diagnóstico y lluvia de ideas).
b) Desarrollo.- Se introducen nuevos conocimientos científico-técnicos para
relacionarlos con los conocimientos previos (a).
c) Cierre.- Permiten al educando realizar una síntesis de las actividades
realizadas en a y b a través de lo cotidiano y lo científico (Constructivismo).
En éstas secuencias se incluyen las prácticas de laboratorio hacia la construcción de
contenidos fácticos y procedimentales lo que permite que formen parte de cualquiera de los
bloques de actividades
De acuerdo con Estévez (2002), al centrar la educación en
arriba mencionados, ya
el aprendizaje se debe tomar en cuenta durante la
que su ubicación depende Evaluación no sólo los conocimientos (fácticos), sino
también el uso (procedimental) que el alumno hace de ellos
de su intecionalidad.
y sus actitudes (valoral) hacia el mismo; ya que en diversas
De igual manera, investigaciones se ha encontrado la importancia de los
mismos en el aprendizaje significativo y en la influencia
se propone la Evaluación
que ejercen en el rendimiento escolar.
Continua que no se basa
solamente en una evaluación numérica con un examen (conocimientos fácticos) sino en una
evaluación integral realizada dia a dia, es decir; en qué aprendió a hacer el educando (Eje
procedimental; -Ej. Calcular los insumos de un proceso productivo, resolver un problema de comunicación,
etc.-); dando así también una importancia fundamental al eje valoral como lo plantea la
UNESCO (SEP, 2004a; SEP. 2004b; COSNET, 2004a y COSNET, 2004b).
Siendo así, la evaluación es por tanto un proceso de cualificación y no sólo de
calificación porque es ante todo un juicio estructurado en torno a criterios que dan cuenta de
la dimensión fáctica, procedimental y valoral de los aprendizajes en el aula. De manera que
lo fundamental de los procesos evaluativos es que se convierten en insumos para repensar,
reformular, reconstruír y transformar los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Para diseñar y operar evaluaciones del aprendizaje de los educandos, coherentes y
congruentes con el enfoque constructivista, es importante compartir algunas sugerencias que
contribuyen a la elección de criterios, instrumentos e indicadores (COSNET, 2004c):
a) Diversidad de estrategias evaluativas: Recuperando los planteamientos de
Howard Gardner, se considera un elemento fundamental considerar las
 Currículo del Bachillerato Tecnológico 5

inteligencias múltiples mediante evaluaciones múltiples, flexibles y abiertas para

dar lugar a la heterogeneidad.
b) Diversidad de instrumentos de evaluación: Para realizar una evaluación integral
hay que aspirar a que los jóvenes sean capaces de enfrentar exitosamente la
diversidad de instrumentos desde los tradicionales hasta la resolución de
problemáticas situadas en contextos de la realidad y cuestionarios de escala de
opinión, entre otras posibilidades. Tales instrumentos deben permitir al
educando evaluarse, además de adquirir amplia experiencia en codificar y
resolver diversos instrumentos de evaluación.
c) Diversidad de maneras de objetivar aprendizajes: El cuestionario oral o escrito
no es el único instrumento de evaluación, es posible evaluar a los educandos a
partir de otras producciones como: testimonios, imágenes, representaciones,
escenificaciones, canciones, poemas, libros, revistas, periódicos, etc. Esto los
prepara además para el mundo del trabajo en el cual operan múltiples maneras
de objetivación de soluciones de respuesta a las problemáticas que este mundo
les presenta.
d) Diversidad de criterios de evaluación: Esta actividad o producto debiera contar
con criterios de evaluación claros, precisos y explícitos para que el educando
los conozca. Así podrá vivir la experiencia de aplicar en su trabajo cotidiano en
el aula diversos criterios de evaluación que le permitan formarse para dar
cuenta de sus propios aprendizajes y de esta manera desarrollar una cultura de
la evaluación.
De acuerdo a ello, en nuestro subsistema se ve la evaluación como un proceso
integral, sistemático y permanente que valora los cambios producidos en la conducta del
alumno, la eficacia de las técnicas empleadas, la capacidad científica y pedagógica del
docente y de todos aquellos aspectos que guardan relación con la realización del hecho
educativo. Es así que las características principales de la Evaluación en el 2004 son (SEP,
2004b):
 Sistemática: Ya que mantiene una organización que responde a un propósito
 Integral: Considera todos los aspectos de la personalidad del educando y de la
interacción de los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.
 Científica: Se basa en la observación, registro, análisis y comprobación del
aprovechamiento escolar.
 Currículo del Bachillerato Tecnológico 6

 Objetiva: Se apoya en hechos reales o evidentes que tienden a controlar la

intervención de factores subjetivos en el proceso de evaluación.
 Participativa: Requiere la intervención adecuada de docentes y educandos.
 Flexible: Se adapta a las condiciones personales y ambientales del sujeto a evaluar,
sin pretender limitarlo.
 Oportuna: Se realiza en el momento propicio de manera que facilite las decisiones del
momento.
 Permanente: Se encuentra pendiente de todo el proceso enseñanza aprendizaje.

La cuál se realiza en tres momentos básicos:

 Inicial: Determinar, describir, explicar y valorar aquellos aspectos de la conducta
inicial del alumno para que el docente controle y asegure la ocurrencia del aprendizaje
e identifique la realidad particular en que se encuentra el educando en comparación
con los objetivos del curso y adecue el programa para que el hecho educativo se
realice con viabilidad y eficacia.
 Continua o formativa: Con el fin de valorar los cambios que se realizan en el
educando, lo que permite plantear en forma permanente nuevas actividades para
reforzar el aprendizaje.
 Final o sumaria: Se realiza para evaluar el comportamiento que presenta el alumno al
final del curso para certificar si este alcanzó los objetivos propuestos e integre en un
solo juicio las diferentes ideas que se emitieron sobre el educando durante el curso.
 Currículo de la Biología 2

2.- Currículo de la Biología

Con la finalidad de asegurar y posibilitar la construcción de aprendizajes

significativos, de procurar la modificación de esquemas de conocimiento en los
alumnos y de establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los ya
existentes; se desarrollaron cuatro reuniones en las que participaron docentes frente
a grupo del sistema tecnológico para elaborar el nuevo programa de Biología.
Una de las diferencias principales con los programas anteriores se ubica en la
transversalidad de los contenidos entre materias y niveles, donde existe una relación
horizontal y transversal encaminada a la formación integral de los jóvenes al
construir relaciones entre los contenidos de las materias afines y al tener
congruencia los temas de la materia de un nivel a otro. Otras diferencias se
encuentran en (COSNET, 2004c):
- la metodología con la que se abordarán las asignaturas, la cual implica el
desarrollo de secuencias didácticas (Ver Anexo 1), es decir, formatos que
permiten planear y organizar los contenidos y estrategias de aprendizaje
identificando claramente el orden a seguir, así como la forma de evaluar.
El orden con el que se imparten los temas, el tiempo dedicado a los
mismos para impartirlos están plenamente a juicio del docente que imparte
la materia.
- la evaluación se realizará de manera continua mediante el uso de
estrategias educativas centradas en el aprendizaje que propicien la
flexibilidad para el desarrollo del pensamiento categorial y complejo en los
alumnos. El uso de estas estrategias permite abordar los conocimientos y
conceptos de la Biología para desarrollar una formación integral a través
de dimensiones fácticas, procedimentales y axiológicas. Al tiempo que se
rescatan los saberes cotidianos como base para la reconstrucción y
construcción de los conocimientos a partir del contexto social y cultural de
los alumnos. Este proceso privilegia las diferencias individuales que dan
lugar a la subjetividad, al trabajo cooperativo y a la práctica de valores,
indispensable para alcanzar una educación humanista.
- y la disminución de la carga horaria.
 Currículo de la Biología 3

Los fines de la Biología se encaminan a proporcionar una formación integral

que ayude al alumno a sistematizar desde un punto de vista científico, la diversidad
de mensajes a los que está expuesto. Así, como a sus experiencias cotidianas y
percepción del mundo viviente; que incluya aspectos conceptuales, procedimentales
y actitudinales que le permitan interpretar el mundo actual y tener una participación
incluyente, de tal forma que sea capaz de enfrentar los problemas y ofrecer
alternativas viables de solución. Para su estudio en el B.T., se ha subdividido en
(COSNET, 2004c):
Ω Biología.
Ω Biología Contemporánea.
Ω Ecología.
 Propuesta de Evaluación de la Biología 2

3.- Propuesta de Evaluación de la Biología

Al observar durante la investigación que el currículo de la Biología más que proponer

herramientas de evaluación, las deja a criterio del maestro en cuestión (Cfr. LIvas, 2002); se
procedió a solicitar las secuencias didácticas realizadas por un docente activo que imparta
dicha materia para el presente período 2008-2009.
En la siguiente tabla se presentarán las opciones de evaluación elegidas por el
maestro según el tema a tratar y las propuestas por el autor.

TEMA INTEGRADOR
BIOSFERA (8hrs.)
- mundo vivo
- medio ambiente
- desarrollo sustentable
- contaminación
BIODIVERSIDAD (8hrs.)
- teor del origen de la vida
- niv de org de la materia
- factores y elementos
precursores de la vida
- compuestos bióticos y
abióticos
- sust químicas inorgánicas
SUST. NUTRITIVAS (8hrs.)
- metabolismo celular
- tipos de nutrición
- sist digestivo y excretor
- organismos autótrofos y
heterótrofos
- pirámide alimenticia
EDUCACIÓN (8hrs.)
- sistema respiratorio
- respiración aerobia y
anaerobia
- enfermedades del
sistema respiratorio
- oxidación y fotosíntesis
EDUCACIÓN (8hrs.)
MAESTRO
AUTOR
Para todos los temas Específico de cada uno
- Exposición por equipo
al azar sobre las teorías
del orígen de la vida
- ensayo
- Discusión de grupo
- cuadro sinóptico
- Reseña individual
- técnica de laboratorio
sobre la exposición y
- reporte de práctica
discusión de grupo para
su portafolio
- coevaluación
- investigación
bibliográfica para - cuadro sinóptico
- mapa conceptual
elaborar portafolio
- diagrama de flujo
grupal e individual - técnica de laboratorio
- reporte de práctica
- análisis de lecturas
- lista de cotejo
- cuadro sinóptico sist.
(ver anexo 2) digestivo
- bitácora de trabajo - mapa mental
- Ilustrar en cartulina
- cartel sist digestivo
(ver anexo 3) mediante recortes de
- cuadro sinóptico
revistas la pirámide
- 50% teoría enfermedades sist
alimenticia
digestivo y excretor
- 50% práctica - técnica de laboratorio
- reporte de práctica
- cuadro sinóptico
- mapa conceptual - Entrevista a
- reporte de lectura especialista sobre
- dibujos del sist enfermedades y
respiratorio de dif cuidados que se deben
seres vivos tener para proteger el
- técnica de laboratorio sistema respiratorio
- reporte de práctica
- cuadro sinóptica de - Periódico mural sobre
 Propuesta de Evaluación de la Biología 3

relaciones inter e intra el desequilibrio ecológico

especies y sus consecuencias en
- irritabilidad y homeóstasis - cartel sobre la extinción de especies
- funciones sistémicas de problemas del
los seres vivos desequilibrio ecológico
- mecanismos reflejos del - folleto sobre la
organismo - investigación protección de especies
- org autótrofos y en extinción
heterótrofos bibliográfica para
- cuadro sinóptico
elaborar portafolio sobre enfermedades y
síntomas
grupal e individual
EDUCACIÓN (8hrs.) - Video sobre
- análisis de lecturas enfermedades venéreas,
- sist reproductivo de org
- lista de cotejo su transmisión y
uni y pliricelulares síntomas físicos y
- sexualidad humana (ver anexo 2) - debate
clínicos
- etapas de gestación - tríptico
- bitácora de trabajo - Elaboración de folletos
humana sobre anticonceptivos:
- enfermedades venéreas (ver anexo 3) su confiabilidad, pros y
- métodos anticonceptivos
- 50% teoría contras
VALORES (4hrs.) - video sobre
- 50% práctica fecundación, etapas de
gestación, embarazo y
parto
- conferencia médica
sobre el aborto
- cuadro sinóptico
- reproducción - debate donde unos
- mapa conceptual
- etapas de gestación estén a favor y otros en
- diagrama de flujo
humana contra del aborto
- esquemas
- embarazo, aborto y parto - Representación teatral
sobre el aborto
- Elaboración de una
historieta acerca del
embarazo, parto y aborto
para portafolio grupal
VALORES (4hrs.) - cuadro comparativo
- cuadro sinóptico
entre las diferentes
- dif teorías de la - fósil
teorías de la evolución
evolución de las especies - maqueta
de las especies
VALORES (4hrs.) - cuadro sinóptico
- clasificación de los seres - mapa conceptual
vivos - maqueta
- taxonomía - fichero
 Conclusiones 16

4.- Conclusiones

De acuerdo a la investigación y estudio realizado acerca de la Reforma

Curricular en la que nuestra institución se encuentra inmersa, podemos notar que
dentro de ésta se están considerando varias corrientes psicopedagógicas, por
ejemplo:
- Conductista.- Básicamente en cuanto a la sistematicidad, es decir en la
descripción paso a paso que realiza del camino y métodos a utilizar para
cada materia, cada unidad, cada tema en la instrucción, dando la idea de
centrarse en el conocimiento académico al formular objetivos observables
y medibles.
- Cognitivista.- Al emplear estrategias para la enseñanza de solución de
problemas apoyando éste aprendizaje de forma modelada y explicada
estimulando el aprender-aprender, la reflexión y la metacognición.
- Constructivista.- Al motivar al alumno a la reflexión y acción en el
aprendizaje a partir de experiencias que privilegian la habilidad de éste
para crear y manipular situaciones que semejan la vida real. Centrándose
así en el aprendizaje y no en contenidos específicos.
- Humanista.- En el rescate de los valores como parte de su desarrollo de la
personalidad, para una mejor convivencia escolar con sus iguales y
maestros. Mismos que llevará a casa y practicará en su vida familiar y
social.

En éste nuevo Modelo Educativo, ya no será el maestro el único protagonista

del aprendizaje sino que su papel es ahora más complejo como transmisor del
conocimiento, como guía y facilitador que le exige mayor apertura para entender las
necesidades de los demás y ofrecer diversas opciones didácticas, al tiempo que le
exige mayor compromiso con la educación y actualización constante en un mundo
que avanza a pasos agigantados.
De igual forma, considera al alumno como un agente o actor dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje, le quita su tradicional rol pasivo y le vuelve un
agente activo, participativo y comprometido con su formación, motivando el
desarrollo de su creatividad, estimulando su crecimiento y autoafirmación,
esenciales para su futuro desenvolvimiento familiar, social, laboral, etc.
 Conclusiones 17

Vemos también, que se preocupa por brindar una educación de vanguardia

en la que el alumno conozca su entorno y se introduzca en las nuevas tecnologías
para la enseñanza-aprendizaje de calidad, que le lleve a una participación exitosa en
la sociedad del conocimiento contribuyendo en la resolución de problemas y al
mejoramiento en sus condiciones de vida desde la perspectiva del desarrollo
sustentable; se preocupa porque el alumno se desarrolle con las habilidades y
herramientas que le permitan responder a las demandas del mundo de trabajo y de
la sociedad tanto a nivel nacional como en el internacional. Además de fomentar el
desarrollo, práctica y vivencia de los valores morales, ético-sociales que le permitirán
ser un hombre de valía para sí mismo y para su relación social, familiar y laboral.
Debido a la novedad de los cambios que se están llevando a cabo, aún no se
puede constatar la viabilidad o efectividad del mismo, sólo nos resta recomendar a
los maestros una disponibilidad y apertura que le permitan lograr los objetivos del
proyecto, que lo haga suyo y aproveche al máximo todos los aportes y herramientas
que cada una de las corrientes psicopedagógicas le ofrece para el éxito del proceso
enseñanza-aprendizaje y así con su ejemplo y dedicación el alumno también acepte
la nueva reforma que le permitirá crecer no sólo en lo académico sino en el plano
personal.
Una vez consolidad lo anterior, continuar el camino hacia el ejercicio e
instauración de la Evaluación Colectiva o Cooperativa (Cfr. Allen, 2002 y
Featherstone, 2002) para el enriquecimiento docente hacia la calidad de la
enseñanza y su relación con el alumno. Ejercicio que abrirá las puertas a una
educación más centrada en el alumno al sacar partido de sus habilidades y
destrezas en el aprendizaje y al motivarle para alcanzar las que aún no posee; así
mismo, a una educación cooperativa donde no es el maestro “sólo” quien decide y
evalúa sino con la ayuda y opiniones de otros que le permiten ver un mismo
acontecimiento desde otros ángulos. Se crearía un ambiente de trabajo cálido,
constructivo mediante la crítica fraterna, abierto, receptivo, cooperativo, motivante;
sería como un estar en familia, todos en una misma sintonía.
 Bibliografías. 13

5.- BIBLIOGRAFÍAS

Acedo, Mª. y Estéves, L. (2003). Estrategias cognitivas en la enseñanza del Inglés técnico-
científico: una experiencia. Caracas, Venezuela: Universidad Metropolitana.

Allen, D. (2000). La Evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Argentina: Paidós.

Casarini, M. (1997). Teoría y diseño curricular. México: Santillana

COSNET. (2004a). Estructura del Bachillerato Tecnológico.

México: Editores e Impresos FOC.

COSNET. (2004b). Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica.

México: Editores e Impresos FOC.

COSNET. (2004c). Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico.

Programa de Estudios: Biología. México: Editores e Impresos FOC.

Estévez, E. (2002). Enseñar a aprender. México: Paidós.

Featherstone, H. (2002). Estudiar a los niños. La experiencia de la Philadelphia Teacher´s

Learning Cooperative. En: Allen, D. La Evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
Argentina: Paidós.

Hernández, M.; Bueno, C.; González, T. y López, M. (2006). Estrategias de aprendizaje-

enseñanza e inteligencias múltiples: ¿Aprendemos todos igual?.
Cuba: Instituto Superior de Ciencias Médicas “Carlos J. Finlay”.

King, S. y Campbell-Allan, L. (2002). Los portafolios, los trabajos de los alumnos y la práctica
docente. Replanteo de la Evaluación en la escuela primaria.
En: Allen, D. La Evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Argentina: Paidós.
 Bibliografías. 14
Livas, I. (2002). Análisis e interpretación de los resultados de la evaluación educativa.
México: Trillas

SEP. (2004a) Programa de Desarrollo DGETI 2001-2006. México: SEP.

SEP. (2004b). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes para los planteles

dependientes de la DGETI. México.
 Anexos 19

6.- Anexos
 Anexos 20

Anexo 1.- Secuencia Didáctica

COORDINACION DE ENLACE OPERATIVO

DE LA DGETI EN SONORA

CBTis No.____11_____ CETis No._______

SECUENCIA DIDÁCTICA

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No. 11

4
Especialidad: Laboratorista Clínico Secuencia Didáctica Nº =

Tema Integrador: Alimentación: Cultivo de Hongos Semestre: 3°

Diseño de contenedores para producción,

Geometría Analítica cálculo de áreas, distancia entre dos puntos,
perímetros y determinante de tercer orden.
Escribir textos en Inglés y traducción de
Inglés
artículos de consulta.
Relaciones
Validación de proyectos, respeto a la
Interdisciplinarias
Ciencia, Tecnología, Sociedad y naturaleza, método científico, aspectos
Valores éticos y culturales en el uso y manejo de los
diferentes tipos de hongos.
Desarrollo de competencias y proyectos de
Módulo Profesional
producción.
Libertad: trabajo en equipos, expresión oral y escrita.
Solidaridad: trabajo compartido.
Valores a
Justicia: evaluaciones.
desarrollar
Honestidad: manejo de información.
Responsabilidad: cumplimiento de las tareas.
Conocer la estructura, función, clasificación, hábitat y usos de los individuos del reino
Propósito de la fungi y la producción de hongos comestibles, con diferentes sustratos para consumo
secuencia familiar y comercialización de acuerdo a las características del entorno social de los
alumnos.

Actividades de Integración de equipos al azar, realizar una visita para colectar o identificar hongos
apertura (bosque, vivero, mercado, etc.), dibujar los hongos observados y/o tomar fotografías,
observar el lugar donde crecen los hongos y hacer anotaciones de las características
Los de su hábitat, escribir en cada dibujo algo sobre el hongo, en el aula hacer un mural de
conocimientos los dibujos o fotografías, individualmente presentar dibujos y textos haciendo
previos a observaciones y presentando dudas; agrupar los dibujos de los hongos que tengan
determinar son: más parecido, lluvia de ideas sobre usos de los hongos presentados, escribirlos en
hábitat, cintillas y pegarlos en el mural.
estructura,
nombres Productos a Evaluar: Dibujos, registros de observación, clasificación de los hongos
comunes y uso de acuerdo a sus características y diseño mural.
de los hongos
Revisar textos y corregir ortografía, identificar los hongos como seres vivos y su
ubicación dentro de la biodiversidad a partir de sus características, lecturas de material
impreso sobre hongos; identificar aciertos, corregir errores de los textos elaborados e
Actividades de
indicar los grupos científicos (ficomicetos, basidiomicetos o deuteromicetos) y las
desarrollo
características de cada grupo. Consulta de otras fuentes de información como libros de
textos, revistas científicas, videos, etc. Presentar los dibujos y fotografías con
características semejantes y explicar las diferencias entre los hongos.
 Anexos 21

Productos y actividades a Evaluar: Textos ampliados y corregidos, elaboración de

carteles, criterios de clasificación elegidos, identificación de los tipos de hongos.
Revisión de los carteles, identificar errores, discutirlos y corregirlos; exposición por
equipo contrastando las conclusiones de los trabajos presentados, presentación
individual del informe de las actividades desarrolladas; diseño de un proyecto grupal
Actividades de
para la producción de hongos comestibles, en coordinación con el componente de
cierre
formación profesional; realizar convivencia con platillos elaborados a base de hongos.

Síntesis conceptual a la que se llega: Estructura, función, hábitat y uso de los hongos.

Material y Equipo Libreta de apuntes, colores, crayones, plumones, hojas de rotafolio, cartulinas,
Didáctico pegamento y hojas blancas.

NOTA.- Este ejemplo de secuencia didáctica viene en el currículo de Biología

(COSNET, 2004c en las pág. 29 y 30) pero se deja en libertad a los maestros que
impartirán la materia de seguirlo tal cual o de realizar cambios al mismo.