UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

TÍTULO DEL PROYECTO:

La atención dispersa y su influencia en los aprendizajes de los estudiantes del 3er. Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Monseñor Emilio Lorenzo Sthele” en
la Ciudad de Santo Domingo durante el periodo lectivo 2022-2023.

AUTOR(es)

ALVAREZ SILVA ANA GRISELDA

BASURTO FIGUEROA PATRICIA JACKELINE
BUROS ARELLANO JANETH LISSETTE
GARCÉS VERA MARÍA GABRIELA
RODRÍGUEZ BOSQUEZ LUZ MARINA

MILAGRO, junio de 2023

Docente
Msc. Yilena Montero Reyes

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Índice de Contenidos

Tabla de contenido
Resumen .............................................................................................................................................3
Introducción ......................................................................................................................................5
CAPÍTULO II ................................................................................................................................. 10
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL .......................................................................................... 10
1. Enfoque, alcance, modalidad, tipo de estudio y diseño de investigación. .............................. 17
2. Operacionalización de variables ......................................................................................... 18
1. Población ............................................................................................................................. 20
2. Técnicas e instrumentos de recolección de la información. ................................................ 20

Índice de Tablas
Tabla operacional………………………………..…………………………..………..……9
Variable independiente……………….……………………………………………………18
Variable dependiente……………………..…………………………………….………….19
Población………………………………………..…………………………………………20

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Resumen
En esta investigación se tiende a descubrir cómo influye la atención dispersa en el
aprendizaje de los estudiantes del 3er. Año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Monseñor Emilio Lorenzo Sthele” y como los maestros manejan esta necesidad
educativa especial.

Los resultados obtenidos de los instrumentos utilizados para el pronóstico, ponen de

manifiesto que en nuestro medio educativo es un problema desconocido y que los maestros no
tienen un buen nivel de información para tratar con estos niños

El trastorno por (TDAH) implica necesariamente un deterioro significativo de la calidad

de vida de quienes lo padecen y, además, un terreno abonado para el posterior desarrollo de
otras sintomatologías educativas como el bajo rendimiento y deserción escolar.

Al hablar de TDA es enfocar la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de

orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como la deficiencia del control y de
su participación con otros procesos psicológicos, con sus consecuencias específicas.

En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de

la realidad, sino una construcción del ser humano

Palabras claves: Aprovechamiento escolar, atención concentrada, atención dispersa,

auto estima, constructivismo, déficit de atención, rango de atención, rango de autoestima,
TDAH.

Abstract

On this search, people can understand which one is the indicative level of TDA on
children who has an elementary level of education and how the teacher hand this special
scholarship necessity.

According the results, which have gotten from, the instrument applied, this problem is
unknown and the teachers don’t have enough information in order to treat with this special
child.

According the results, which have gotten from, the instrument applied, this problem is
unknown and the teachers don’t have enough information in order to treat with this special
children.

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 Speaking of TDA we have to focus on the absence, scarcity or lack of guidance
activities, selection and maintenance of attention, also it is important to care about the control
deficiency and its participation with other psychological processes, with specific consequences.

Consequently, according to the constructivist position, knowledge is not a copy of

reality, but a construction of the human being.

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Introducción
Siendo la atención una de las funciones intelectuales más importantes para el
aprendizaje, se hace necesario que sea abordada por todos los autores y científicos de las
ciencias psicológicas y educativas.

El proyecto trata sobre la Atención Dispersa (falta de atención) que influye de manera
directa en el aprendizaje de los estudiantes ya que este es un proceso que impide la adquisición
de nuevos conocimientos.

El propósito de la investigación es conocer a fondo los factores que causan la atención

dispersa, sus consecuencias y soluciones.

La atención dispersa es un problema frecuente, muy notorio en los niños de la escuela

de la Unidad Educativa “Monseñor Emilio Lorenzo Sthele” debido a que al momento de
adquirir nuevos conocimientos no les interesa aprender y prefieren realizar otra actividad
demostrando enojo por las tareas asignadas.

Los casos severos no abundan y generalmente reciben tratamiento temprano en la vida

del niño. Si la intensidad es moderada (regular o intermedia), ocurre con frecuencia que los
maestros advierten la conducta irregular y aconsejan a los padres que realicen una consulta
profesional.

La atención dispersa suele ir acompañado de dificultades con el aprovechamiento

escolar y tiende a confundirse muchas veces con problemas de conducta.

Los padres deben conocer la naturaleza, las características y el desarrollo con el fin de
que se capaciten para manejar adecuadamente el comportamiento de su hijo. Pueden leer libros
sobre el tema, indagar en Internet o asistir a seminarios informativos. Dada esta realidad y
debido a la exigencia por mejorar este problema es necesario desarrollar la investigación sobre
la Atención Dispersa conociendo que es un grave problema que necesita ser solucionado.

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 1.1 Planteamiento del problema.

La tención dispersa es un trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

es un síndrome conductual.

La atención dispersa es un problema muy frecuente en el proceso de desarrollo

neurológico de los niños. Vinculado directamente con la hiperactividad, requiere de
un diagnóstico precoz, pero fundamentalmente para contribuir al rendimiento escolar
y a una buena adaptación social.

El TDAH se trata de un trastorno del comportamiento, caracterizado por distracción

moderada a grave, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y
conductas impulsivas. Tiene una respuesta muy alta al tratamiento, aunque se acompaña de
altas tasas de comercialidad psiquiátrica.

Este «trastorno» se identificó primeramente en la edad infantil, sin embargo, a medida

que mejor se comprendía, se fue reconociendo su carácter crónico, ya que persiste y se
manifiesta hasta después de la adolescencia (es difícil modificar comportamientos que ya están
tan arraigados si antes no ha habido pautas correctoras de crianza).

Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60 % y el 75 %

de los niños con TDAH continúa presentando los síntomas hasta su adultez.

En lo personal el niño que no es tratado de modo adecuado al trastorno de conducta

puede sufrir de autoestima muy bajo; en este punto es muy importante que la familia y escuela
cuenten con información necesaria para entender que el niño no es el culpable de lo que pasa.

Cuando padres y maestros culpan al niño por su comportamiento, esto suele afectar
notablemente la autoestima del mismo, y no podrá desarrollar su aprendizaje de forma
adecuada.

El desconocimiento de los procesos de tratamiento adecuado por parte de los docentes,

ha impedido superar el problema en el aula, por el contrario, se ha agudizado, los niños con
hiperactividad son confundidos con los niños indisciplinados, situación que agudiza el
problema.

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 1.2 Formulación del problema.

¿Cómo incide la atención dispersa en los aprendizajes de los estudiantes de 3er. Año de
educación general básica de la Unidad Educativa “Monseñor Emilio Lorenzo Stehle” en el
periodo lectivo 2022-2023?

1.3 Objetivo general

 Aplicar actividades lúdicas para mejorar la atención dispersa en los estudiantes
del 3er. Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Emilio Lorenzo Sthele”
en la Ciudad de Santo Domingo durante el periodo lectivo 2022-2023.
1.4 Objetivos específicos
 Diagnosticar mediante el proceso de enseñanza-aprendizajes la atención dispersa
en los estudiantes del 3er. Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Emilio Lorenzo Sthele”.
 Analizar causas y consecuencias de la atención dispersa en los aprendizajes de
los estudiantes del 3er. Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Emilio
Lorenzo Sthele”.
 Diseñar actividades lúdicas para mejorar la atención dispersa en los estudiantes
del 3er. Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Emilio Lorenzo Sthele”
durante el periodo 2022-2023.

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 1.5 Justificación

Según (El Fortalecimiento y actualización curricular de la Educación Básica de segundo

a séptimo 2010 p. 55) (Ecuador, 2010)dice: “La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos
es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos, las
herramientas y las maneras de hacer y comunicar las ciencias evolucionan constantemente. Por
esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza de las ciencias deben estar enfocados en el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesario para que el estudiante sea capaz
de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico.
La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en las todas
ciencias, a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento, como, por ejemplo,
escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los gráficos estadísticos e
informativos de los periódicos, decidir sobre las mejores opciones de inversión; asimismo, que
interpretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras.
La necesidad del conocimiento crece día a día al igual que su aplicación en las más
variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterios desempeño facilita el acceso
a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar
especializadas.
El aprender perfectamente y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes
ámbitos de la vida del estudiante, y más tarde al ámbito profesional, además de aportar
resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la
educación el motor del desarrollo de un país, el aprendizaje son los pilares más importantes, ya
que, además de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a
día en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lógico, el pensamiento
crítico, la argumentación fundamentada y la resolución de problemas”.
La propuesta de diseñar un manual de estrategias para mejorar la atención de los niños
tiene como finalidad capacitar al docente para buscar nuevas formas de enseñar y que logren
afianzar y desarrollar las destrezas con criterio de desempeño
1.6 Formulación de hipótesis y determinación de variables.

Aplicando actividades lúdicas se mejora la atención en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes del 3er año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Emilio
Lorenzo Sthele” durante el periodo 2022-2023

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 Tabla 1

VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES TÉCNICAS E INSTRUMENTO

DE LAS VARIABLES DE EVALUACIÓN
Variable La atención dispersa es  Concentración  Encuestas
Independiente una conducta psíquico  Interiorización  Cuestionario
La atención intelectiva distraída que  Problemas de
dispersa no permite concentrar su aprendizaje
conciencia hacia lo que se
pretende aprender.
Variable El aprendizaje es la  Técnica  Encuesta
Dependiente adquisición de un nuevo  Método y  Cuestionario
Incidencia en conocimiento, habilidades Estrategia
el aprendizaje o capacidad debiendo  Conocimientos
de los niños aclarar que para tal
proceso pueda ser
considerado realmente
como aprendizaje, en
lugar de simple huella o
retención pasajera de la
misma.
Interviniente El aprendizaje  Aprendizaje  Lista de cotejo
Aprendizaje significativo es construir significativo
significativo su propio aprendizaje es

decir algo que no se  Estrategia

olvide. metodológica
 Método activo

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 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes de la investigación

Algunas investigaciones y publicaciones realizadas por instituciones internacionales,

nacionales y locales, se puede observar claramente que entre las principales causas para que se
produzca la atención dispersa se mencionan que están en los genes de cada individuo, el fumar,
consumir alcohol o sustancias indebidas durante el periodo de gestación de la madre, así como
también tiene que ver el tipo de alimentación ingerida.

Estudios realizados en Colombia revelan que “la atención es un factor indispensable

para lograr un aprendizaje optimo en los niños, se manifiesta que un 10% de los niños/as son
diagnosticados con de atención dispersa, por ende, en cada aula se puede observar estudiantes
inquietos y con niveles de atención baja, se piensa que esto es por causa de un continuo mal uso
de la tecnología y malos hábitos en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve”. (González,
2011) Tomando en cuenta los problemas que se dan en el aprendizaje por la atención dispersa,
conociendo que este es un síndrome que se presenta en nuestro medio educativo, se detallan
antecedentes que guardan relación al siguiente estudio.

En un estudio realizado en el Ecuador, precisamente en la Escuela Fiscomisional “San

Vicente de Paúl” de la ciudad de Riobamba, se presentan niños y niñas que manifiestan poco
interés en las actividades académicas se distraen y se desconcentran fácilmente de los
aprendizajes escolares, este estudio describe la realidad educativa. Se determina que existen en
el aula muchos distractores que impide que estén los estudiantes atentos e interesados en los
nuevos aprendizajes lo que conlleva una motivación baja y por tanto un rendimiento académico
que supera los aprendizajes, además se expresa que las actividades de aprendizaje no son
variadas y

Los recursos empleados en el proceso de enseñanza aprendizaje son limitados, para

disminuir los distractores se han tomado acciones, pero no siempre se logra la atención por
distractores que están fuera del aula. Se puede resumir que la atención dispersa si influye en el
desarrollo del proceso educativo de las diversas asignaturas.

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 La atención dispersa es un trastorno que se da en la mayoría de las instituciones
educativas del país y en el tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Emilio Lorenzo Sthele” de la ciudad de Santo domingo no es la excepción, se ha detectado
estudiantes que presentan atención dispersa, es decir que no son capaces de mantener la
concentración en las actividades escolares, se distraen por la mínima cosa, lo cual influye en
bajo rendimiento ya que al ser llamado varias veces la atención distrae al resto del grupo por
ende sus calificaciones son muy bajas.

Cabe mencionar que la importancia de esta investigación radica en poder determinar si

la atención dispersa influye en el aprendizaje de los estudiantes, por lo cual es necesario
garantizar el desarrollo integral de la niñez y adolescencia de acuerdo a las normas legales del
Ecuador y en concordancia con lo que establece la Ley de Educación, que para lograr la
asistencia y permanencia de todos los educandos en el sistema educativo.

2.2 Bases teóricas conceptuales de la investigación

El proyecto o motivo de estudio consta de dos variables: la atención dispersa y su

influencia en el aprendizaje.

2.2.1 Atención dispersa

En la actualidad dentro del proceso educativo los estudiantes presentan muchos

problemas de atención en el aula para cual se debe prestar mucho cuidado para evitar estos
inconvenientes de aprendizaje en los niños y niñas.

El trastorno por déficit de atención denominado con la sigla TDA, es un trastorno que
se presenta en las personas desde los primeros años de vida y puede durar incluso hasta la
adultez. Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria
frente a determinadas actividades tanto en el ámbito académico, como cotidiano. Por ende, las
relaciones sociales se ven afectadas por el hecho de que es muy difícil para una persona de

estas características seguir reglas o normas rígidas de comportamiento. Habitualmente se asocia

este déficit a una falta de auto control y sobre todo dificultades en la toma de conciencia de los
errores propios para la persona afectada (PEDAGOGÍA, 2021).

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 Con la atención dispersa los niños se distraen fácilmente por estimulaciones que se dan
en el entorno de forma simultánea, es como tratar de estar pendientes de todo cuanto pasa
alrededor de ellos sin perder detalle.

Los estudiantes que presentan estos inconvenientes, cambian frecuentemente de

actividad y no logran terminar sus tareas. Se distraen con facilidad y casi siempre entretienen
al grupo generando indisciplina. Generalmente presentan bajo rendimiento académico sin que
eso signifique que no son inteligentes, lo malo es que eso afecta su autoestima.

Además, altera negativamente la convivencia con su familia, que tiene que atender las
quejas permanentemente del docente.

2.2.2 Factores que influyen en la atención dispersa

En la mayoría de los estudios realizados, en lo que es el déficit de atención dispersa

consideran que este es un trastorno variado y no puede ser explicado a partir de una única
causa, sino visualizar una gran cantidad de factores asociados al comportamiento de los niños
y niñas dentro del aula. De esta manera, se consideran algunos factores que influyen para la
atención dispersa como son:

Factores Neurológicos

Tienen que ver con algunos factores de origen neurológicos y biológico como son las
influencias hereditarias, complicaciones antes o durante el parto, desbalance o deficiencia
química entre otras, pero está comprobado que estos factores por si solos no, pueden establecer
un diagnóstico de déficit de atención porque el funcionamiento y desarrollo de una persona
responden siempre al principio de las diferencias individuales.

Factores Ambientales

Estas causas cuentan con alguna evidencia científica y tiene relación con factores
ambientales como son:

El ambiente social y cultural: Haber comprobado que hay diferencia en la forma como
las personas se comunican y viven cotidianamente Ambiente familiar los niños que viven en
familias que no tienen una estructura o la estabilidad para que se produzca el aprendizaje de
patrones de conducta para poder prestar atención.

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 2.2.3 Características de un niño con atención dispersa.

Para un niño o niña que presenta atención dispersa pueden presentar varias
características entre las cuales mencionaremos las más relevantes o frecuentes:

 Alteración del sistema nervioso central

 Aumento de la actividad
 Impulsividad

 Falta de concentración o atención.

Pero si hablamos de las características distintivas de todos los niños y niñas con TDAH,
se destacan:

 Trastornos de estado de ánimo

 Ataques de pánico, fobias
 Falta de control de los impulsos nerviosos

 Desordenes de personalidad.
2.2.4 SÍNTOMAS DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN

Se han agrupado los síntomas en tres clases:

DISTRACCIÓN:

 Pareciera que no escuchan lo que se les dice. Se distraen con facilidad.

 Sus tareas quedan incompletas.
 Olvidan procedimientos.
 Dificultades para seguir instrucciones.
 Eluden actividades que requieran esfuerzo mental sostenido.
 Pierden elementos implicados en la actividad.
 Tienen dificultad para organizarse en sus actividades.
 Muestran poco interés por los temas.
 Somnolencia frecuente.

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HIPERACTIVIDAD:

 Excesivo movimiento del cuerpo (pies y manos) aun cuando esté en actividades
mentales.

 Va de un lado a otro aun cuando debe estar sentado.

 Está siempre de afán, se le ve ansioso.
 Tiene dificultad para trabajar en equipo.
 Habla excesivamente.
 Tiende a ser brusco y agresivo.
IMPULSIVIDAD:

Contesta antes que terminen de preguntarle.

Dificultad para esperar su turno.
Interrumpe frecuentemente.
Permanentemente se sale de la norma.
Tiene explosiones de carácter (pataletas).
Poca tolerancia a la frustración.
Quiere todo ya.
Actúa sin medir consecuencias
Los estudiantes que presentan estos inconvenientes, cambian frecuentemente de
actividad y no logran terminar sus tareas. Se distraen con facilidad y casi siempre entretienen
al grupo generando indisciplina. Generalmente presentan bajo rendimiento académico sin que
eso signifique que no son inteligentes, lo malo es que eso afecta su autoestima. Además, altera

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negativamente la convivencia con su familia, que tiene que atender las quejas permanentemente
del docente.

El trastorno por déficit de atención denominado con la sigla TDA, es un trastorno que
se presenta en las personas desde los primeros años de vida y puede durar incluso hasta la
adultez. Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria
frente a determinadas actividades tanto en el ámbito académico, como cotidiano. Por ende, las
relaciones sociales se ven afectadas por el hecho de que es muy difícil para una persona de estas
características seguir reglas o normas rígidas de comportamiento. Habitualmente se asocia este
déficit a una falta de auto control y sobre todo dificultades en la toma de conciencia de los
errores propios para la persona afectada (PEDAGOGÍA, 2021).

De esta manera se podría definir al déficit de atención como un trastorno que se

diagnostica cuando un niño o niña no tiene la capacidad de concentrarse en una sola cosa
tomando en cuenta también la carencia en la selección y mantenimiento de atención, así como
las consecuencias que esta actitud puede acarrear a nivel psicológico, es una condición
biológica que afecta primordialmente, la capacidad del escolar para focalizar eficazmente y
mantener la atención un tiempo razonable en una tarea que se le propone.

2.3 Bases legales que fundamentan el estudio

El marco legal ecuatoriano fundamenta el proceso educativo amparando y garantizando

los resultados y los respectivos lineamientos que actualizan totalmente la organización del
modelo educativo del Ecuador, por tanto las instituciones y los docentes deben tener presente
que los procesos educativos se desarrollan integralmente bajo los parámetros de calidad y
calidez, dando especial interés a situaciones que disminuyan o dificulten el proceso de
enseñanza, tratándose en este caso la atención dispersa, (Ministerio de Educación, 2012).

Según la constitución del Ecuador (CONSTITUYENTE, 2010) establece el nuevo

modelo del marco legal educativo en el que se considera que la educación es un factor muy
importante para la igualdad de oportunidades y lograr el Buen Vivir para la sociedad
ecuatoriana, de esta forma se universaliza el sentido de la educación, convirtiéndose en un
derecho para todos individuos durante toda su vida.

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5
 El problema de la atención dispersa es un factor importante al cual debe darse respuesta
desde el ámbito educativo, y de esta manera, dar alternativas al estudiantado que presenta esta
condición de acuerdo a lo señalado en el Art. 26 de la Constitución.

Por tanto, el problema de la atención dispersa, se enmarca como una forma de maltrato
a la niñez, generando inconvenientes en la interacción social de los niños, sus pares, la familia
y entornos que influyen en los procesos de desarrollo integral del individuo. El código de la
niñez y adolescencia garantiza la restitución de los derechos cuando estos son violentados
dentro de cualquier forma que se presente; el no atender la atención dispersa dentro del centro
educativo; entendida como omisión o maltrato institucional, podrá ser denunciado a las
autoridades competentes dicho centro, por cualquier persona que tenga conocimiento del
hecho.

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 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

1. Enfoque, alcance, modalidad, tipo de estudio y diseño de investigación.

El enfoque de investigación es cualitativo y el cuantitativo, Cualitativa ya que la
información que vamos a obtener requiere de su respectiva interpretación para analizar el
proceso analítico en función de determinar la validez de los sustentos en función del problema
y Cuantitativo por cuanto esta investigación se basa en datos numéricos, estadísticos, los que
serán procesados y representados, analizados para su correspondiente inferencia en función de
la hipótesis.

El alcance de esta investigación estaría limitado a los estudiantes de 3er año EGB de la
Unidad Educativa Monseñor Emilio Lorenzo Sthele de la ciudad de Santo Domingo periodo
lectivo 2023-2024

La modalidad de estudio podría ser de campo, ya que implica la recopilación de datos

directamente de los estudiantes.

La presente investigación es de tipo descriptiva, puesto que se describen los diferentes

elementos y componentes, así como, su grado de interrelación, de formas de conducta y
actitudes; se establece comportamientos, se descubrirá y comprobará la asociación entre las
variables de investigación.

El diseño de la investigación es cuantitativo porque se utiliza como una medida

estratégica y objetiva para generar conocimiento. Con esto en mente, el estudio se llevará a
cabo en una unidad educativa en Santo Domingo, que determinará el estado actual de los
estudiantes que sufren de atención dispersa, y el impacto en el rendimiento escolar se realizará
mediante la elaboración de las técnicas necesarias para la obtención de resultados como la
encuesta a docentes, estudiantes y padres de familia.

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 2. Operacionalización de variables
Tabla 2

VARIABLE INDEPENDIENTE: La atención dispersa

Variable Dimensiones Indicadores Ítems Básicos Técnicas e

independiente La Instrumento
atención dispersa

La atención dispersa es Concentración Atención ¿Estás siempre atento a Encuestas

clases?
una conducta psíquico-
intelectiva distraída que
Interiorización Memoria Cuestionario
no permite concentrar ¿Te interesan los temas
su de clase?
Problemas de Dificultades de
conciencia hacia lo que
aprendizaje aprendizaje
se pretende aprender. ¿Te levantas cada
momento en clases?

¿Te distraes con

facilidad en clase?

¿Cuándo estas en clase

piensas con frecuencia
en cosas que te
distraen?

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 VARIABLE DEPENDIENTE: Los aprendizajes

Tabla 3

Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Básicos Técnicas e

Instrumentos

El aprendizaje es la Técnica Enseñanza ¿Cree usted que se Encuesta

adquisición de un nuevo aprende más cuando
conocimiento, habilidades concentra la
o capacidad debiendo Método y Aprendizajes atención? Cuestionario
aclarar que para tal Estrategia
proceso pueda ser
considerado realmente Inteligencia ¿Cree que lo que
como aprendizaje, en lugar Conocimientos aprendió
de simple huella o anteriormente le sirve
retención pasajera de la Estructura para aprender cosas
misma. nuevas?

¿Es capaz de
contestar una
pregunta hecha en
clase sobre el tema
aprendido?

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 1. Población
El universo de estudio está integrado por las siguientes unidades de observación:

Tabla 4

UNIDAD POBLACIÒN

Estudiantes 50

Docentes 2

Total 52

2. Técnicas e instrumentos de recolección de la información.

Según, Arias (2006: 53), “las técnicas de recolección de datos son las distintas formas
o maneras de obtener la información”. Son ejemplos de técnicas, la observación directa, la
encuesta y la entrevista, el análisis documental, de contenido, entre otros. En cuanto a los
instrumentos, el autor citado anteriormente afirma que: “son los medios materiales que se
emplean para recoger y almacenar la información” ejemplo de ellos son: formatos de
cuestionarios y guías de entrevistas.

Para este estudio se emplearán las técnicas para evaluar como la encuesta y el
cuestionario de preguntas

3. Técnica de análisis de datos.

El método de análisis que se utiliza para interpretar los datos obtenidos en el transcurso de la
indagación se refiere a continuación:

 Tablas de frecuencias
 Gráficos
 Datos estadísticos

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0
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía Citada

Constitución de la república del ecuador (CONSTITUYENTE, 2010)

https://oig.cepal.org/sites/default/files/2010_leyparticipacionciudadana_ecu.pdf

Ley orgánica de educación del ecuador (LOEI, 2023) https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2021/05/Ley-Organica-Reformatoria-a-la-Ley-Organica-de-
Educacion-Intercultural-Registro-Oficial.pdf

Fortalecimiento y actualización curricular de la Educación Básica de segundo a séptimo 2010

(Ecuador, 2010) https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/AC_2.pdf

Bibliografía Consultada

Arboleda (pedagogía 2021) Libro de investigación: Educación y Pedagogía 2021

https://editorial.redipe.org/index.php/1/catalog/view/82/151/1888

Álvarez, M. (2011). Ventajas y desventajas en la atención escolar concentrada y

dispersa, desde el punto de vista de la psicología constructivista.Tesis de Maestría,
Universidad Tecnológica Equinoccial. Recuperado de
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/12167/1/43973_1.pdf

Chuquimarca, M. (2013). La atención dispersa y su incidencia en los aprendizajes de

los niños de la escuela unidad cristiana educativa antisana de la parroquia de píntag.
Recuperado de http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5791/1/TESIS%20PDF.pdf

FERNÁNDEZ A, Calleja B. Trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad

(TDAH). Abordaje multidisciplinar. Disponible en:
https://fundacioncadah.org/j289eghfd7511986_uploads/20120611_v9gKcRs0FbMVMnwhvH
Ft_0.pdf

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ANEXO

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