ENSAYO SOBRE LA EDUCACION INCLUSIVA

INTRODUCCION

La educación es un bien al que todos deben tener acceso, los fines de la educación son los
mismos para todos y que las necesidades educativas son iguales para todos los niños.
Aborda el concepto de diversidad. Considera a los niños con necesidades educativas
especiales (NEE) como aquellos que presentan alguna dificultad en su educación, teniendo
necesidades diferentes al resto de sus compañeros.
Se establece que la educación especial debe tener un carácter adicional o suplementario y
no paralelo, ya que dichas escuelas deben seguir existiendo para educar a niños con graves
y complejas discapacidades La educación inclusiva es considerada como un proceso que
toma en cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al
ambiente, pero no exclusivamente a ellas.
Esto implica que las escuelas deben reconocer y responde a las diversas necesidades de los
estudiantes sin distingo de raza, género, condición social y cultural Al hablar de la
educación inclusiva es necesario tomar en cuenta las diferencias de la "integración" de un
individuo con necesidades educativas especiales (NEE) se da cuando se lo traslada a una
instalación pero siempre concordando con las políticas de la escuela, sin ningún tipo de
modificación sustancial.

Es importante que entienda que la educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y
estructuras de la escuela para satisfacer las necesidades del individuo con NEE. Como parte
del proceso de adaptación se pueden dar cambios en el currículum escolar, las actitudes y
valores de los integrantes, la modificación de las imágenes y modelos, e incl. Uso del
edificio mismo.

La educación inclusiva es un principio general que busca impregnar la cultura de la

comunidad, las políticas educativas y las prácticas de enseñanza de aprendizajes, para
hacer posible que todas las personas, independientemente de su origen socioeconómico y
cultural,

y de sus capacidades individuales innatas o adquiridas, tengan las mismas oportunidades

de aprendizaje en cualquier contexto educativo, contribuyendo de este modo, a forjar
sociedades justas y equitativas.
En nuestra experiencia cotidiana, descubrimos que no hay dos alumnos o alumnas iguales,
que no hay un alumnado tipo y que si conseguimos detectar las necesidades de cada uno,
conocer la forma en la que le resulta más fácil aprender e incluso más motivador, nuestro
trabajo es mucho más eficaz y satisfactorio. Esta forma de atender y dar respuesta a cada
alumno y alumna, este afán por respetar la diversidad, valorándola como la riqueza de
nuestra aula y no como un problema, nos complica la vida a corto plazo, pero es la que le
da sentido. En la medida en que conozcamos profundamente a nuestro alumnado, lo
iremos entendiendo. Automáticamente nos parecerá interesante y peculiar su forma de
ser, le querremos y respetaremos aún más, le respetaremos a él o a ella en concreto, no
hablaremos de respeto al alumnado de manera abstracta, sino que este sentimiento tendrá
una cara, una concreción. Sentiremos cada vez más aprecio por su persona, seremos más
agentes transformadores de su vida y él o ella pasarán a ser parte importante y
enriquecedora de la nuestra. Darán sentido a nuestro trabajo, a nuestro día a día. El
modelo educativo que vamos a presentar a continuación, supone la aceptación de una
nueva concepción de la educación, la cual presenta, entre otras, las siguientes
características: - Defiende la educación intercultural. - Recoge la Teoría de las Inteligencias
Múltiples (Gardner, 1983, 1993). - Acepta una perspectiva holística y constructivista del
aprendizaje. - Construye un currículo común y diverso. - Fomenta una participación activa
social y académica. - Ofrece unas enseñanzas prácticas adaptadas. - Establece una
agrupación multi edad y flexible. - Incorpora el uso de la tecnología en el aula. - Se propone
enseñar responsabilidad y establecer la paz. - Fomenta amistades y vínculos sociales. -
Pretende la formación de grupos de colaboración entre adultos y estudiantes.

DESARROLLO

Actualmente la escuela regular se ha modificado para atender a estas necesidades que se

plantea la sociedad del siglo XXI, ahora se denominan "escuelas integradoras", donde el
niño con dificultades especiales, puede aprender en compañía de otros sujetos del
contexto regular, socializando los saberes de manera integradora., un ejemplo de esto es la
llegada de willan a la escuela Secundaria Nocturna para Trabajadores, que presenta una
discapacidad auditiva ( es sordomudo), la madre comenta que no quería mandar a la
secundaria a su hijo porque pensaba que no lo iban a aceptar ni sus compañeros de grupo
ni maestros e iba ser discriminados y no quería que lo lastimaran emocional ni
psicológicamente. Al acudir a la escuela se dio cuenta que el trato del Director fue cordial,
le inspiro confianza pero aun así no lo quiso dejar solo y se inscribió junto con su hijo a
primer grado de secundaria para cursar ambos la secundaria y estar tranquila y vigilar que
su hijo fuera bien tratado.

En el transcurso del ciclo escolar, ella se da cuenta que en la escuela tanto su hijo como ella
se sienten bien, los maestros preocupados primeramente por integrar a willan e ir quitando
la barrera de sobreprotección hacia su hijo y volverlo más independiente y pudieran
participar de manera plena y efectiva en la sociedad y en igualdad de condiciones con los
demás, los respetan son tirantes, prudentes y sensibilizan a los demás alumnos y demás
maestros para que se diera un trato equitativo, respetuoso, de amistad y solidaridad. La
madre de willan al observar el edificio escolar que es de dos pisos le pareció muy bonita, lo
único que le preocupaba es que de acuerdo al grado escolar algunos alumnos están en la
planta alta al igual que los sanitarios y si su hijo sufriera algún accidente como lo ayudaría
sino puede hablar para pedir auxilio, ante esta situación, los maestros y compañeros de
grupo y la madre de willan le enseñaron a willan a subir escaleras además la dirección de
la escuela adiciono de pasamanos para la seguridad de él y de toda

la comunidad educativa. Los docentes le sugieren al director de la escuela que después de

haber hecho los cambios requeridos en la escuela y willan no pudiera subir las escaleras se
ubicara al grupo en la planta baja. En cuanto lo académico para los maestros fue un reto
darles la instrucción a willan por ser la primera vez que se trabajara con una persona con
discapacidad auditiva , los maestros se apoyaron con la madre para aprender las
estrategias de señas, lectura labio facial o escribir en su libreta la orden que iba a realizar
en sus libros o cuadernos o como participa en el grupo, así tuvieron un medio de
comunicación que permitió el avance del alumno y una forma de integrarlos al grupo con
esas estrategias que fueron aprendidas por todos los alumnos. Willan y su madre
concluyeron satisfactoriamente la secundaria.

Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los alumnos el acceso a una cultura común
que les proporcione una capacitación y formación básica. Cualquier grupo de alumnos,
incluso de la misma edad y por supuesto de la misma etapa, mantiene claras diferencias
con respecto a su origen social, cultural, económico, racial, lingüístico, de sexo, de religión.
y son distintos en sus condiciones físicas, psicológicas...que tienen una traducción directa
en el aula en lo que se refiere a ritmos de aprendizaje, a capacidades, a formas de relación,
intereses, expectativas y escalas de valores. La escuela tiene que aceptar esa diversidad y
proponer una intervención educativa en la que sea posible un desarrollo óptimo de todos
los alumnos y alumnas. El desarrollo como decía VIGOSTKY no consiste en la socialización
de las personas sino en su individuación. Hay que partir de las situaciones personales para
realizar un proceso educativo individualizado.
La Educación Inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada
comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de
aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni
mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos
los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la
escuela inclusiva, todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus
necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. La Educación
Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los
niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y
niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un
aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa, entendiendo que podemos
ser parecidos, pero no idénticos unos a otros y, con ello, nuestras necesidades deben ser
consideradas desde una perspectiva plural y diversa.
La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con
discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados "con necesidades
educativas especiales". Sin embargo, esta acepción estaría más relacionada, según lo
expresado anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de inclusión. El
concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un
supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular
y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una
determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se
trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos
de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a
la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. El proceso de integración
educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para
apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común, trasladando, en muchos
casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al
contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacían ajustes y adaptaciones
sólo para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros alumnos de la
escuela. El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica modificar
substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas
para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas,
de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones.
En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus
necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
SAANEE
tienen la responsabilidad de asesorar y capacitar permanentemente a profesionales
docentes y no docentes de las instituciones educativas inclusivas, fundamentalmente en
aspectos relacionados con adaptaciones de acceso y curriculares, evaluación y trabajo con
la familia y la comunidad.
El esta encargado de la prevención, detección, diagnóstico, tratamiento e inclusión familiar,
educativa, laboral y social de los estudiantes con discapacidad leve, moderada o severa,
con multidiscapacidad y con talento y superdotación. Promueve la Educación Inclusiva en la
Educación Básica regular.
El SAANEE esta integrado por un coordinador (a) y por profesionales docentes y no
docentes, colegiados, especializados o capacitados y con experiencia en Educación
Inclusiva, nombrados o contratados en el CEBE y cuyo número está en función al número
de estudiantes con necesidades educativas especiales
Funciones del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención a las Necesidades
Educativas Especiales (SAANEE)
El profesional SAANEE es seleccionado previa evaluación, tomando en cuenta su perfil
profesional y competencias de liderazgo de gestión, resolución de conflictos y su
disposición para el trabajo en equipo, esta encargado de la prevención, detección,
tratamiento e inclusión familiar, educativa, laboral y social de los estudiantes con
discapacidad leve, moderada o severa, con multidiscapcidad, con talento y superdotación.
Tiene las siguientes funciones:
1°Funcion: Cumplir sus 30 horas de trabajo semanal, de esta treinta diez (10) horas son
destinadas a la organización, gestión del servicio para la orientación, información y
sensibilización a las redes de instituciones que no están recibiendo la atención directa, y
veinte (20) horas para el acompañamiento y monitoreo de las instituciones educativas
inclusivas atendidas por las y los profesionales del equipo SAANEE.
2°Funcion: Elaborar del plan de trabajo del equipo SAANEE el que se consigna la
organización y distribución de la meta de atención a las instituciones educativas inclusivas,
considerando un conjunto de acciones que respondan a sus funciones básicas. Este plan
será aprobado por el director de CEBE.
3°Funcion: Coordinar con el director del CEBE la planificación, Programación, Ejecución y
evaluación de las actividades, Acciones y/o proyectos propios del servicio. 4°Funcion:
Seleccionar, adecuar y aplicar instrumentos de evaluación psicopedagógica y elaborar el
informe respectivo, haciendo entrega oficial a las II.EE.II.
5°Funcion: Elaborar el Plan de Orientación Individual de cada Estudiante (POI) de cada
estudiantes, tanto de las Instituciones Educativas Inclusivas como del CEBE a partir del
momento en que se indica su atención. Este documento contiene: Resultados de la
Evaluación Psicopedagógica. Aspectos relevantes detectados en las áreas físicas, intelectual
y socioemocional. Apoyos complementarios que requiere y. Proyecciones educativas,
laborables y sociales a mediano y largo plazo.
6°Funcion: Asesorar y capacitar a los docentes de aula de las Instituciones Educativas
Inclusivas y de los CEBE, en aspectos relacionados con las adaptaciones curriculares,
metodológicas y de materiales.
 7° Función: Organizar eventos, para orientar y capacitar a los padres de familia de los
estudiantes y comunidad educativa, con el fin de involucrarlos como aliados en los
procesos de inclusión familiar, educativa, laboral, social y para que ejerzan su derecho de
cautelar la ejecución exitosa de dichos procesos.
8° Función: Organizar campañas de sensibilización dirigidas a la comunidad con la finalidad
de propiciar actitudes positivas, con relación a la inclusión educativa, laboral y social de las
personas con discapacidad, en coordinación con el comité de tutoría de las II.EE.II.
9°Funcion: Elaborar material impreso variado que permita difundir los alcances y beneficios
del servicio.
10° Función: Actualizar permanentemente la data de la modalidad en lo que se refiere a
instituciones educativas inclusivas, profesionales docentes y no docentes, estudiantes y
recursos GOBIERNO REGIONAL LA LIBERTAD Presidencia Regional Gerencia Regional de
Educación Unidad de Gestión Local Ascope técnicos y materiales, así mismo todo
documento que solicite UGEL Ascope y/o ministerio de educación
11° Función: Brindar una atención adecuada a los estudiantes con NEE Asociada a
discapacidad, bajo un enfoque inclusivo y en coordinación con los docentes de aula de la
II.EE.II.
12°Funcion: Sugerir a los docentes de aula de la II.EE.II. técnicas y estrategias de
aprendizajes diferenciadas y adecuadas para el desarrollo de procesos de aprendizaje
variados y dinámicos (trabajar con planificador de intervención SAANEE formato propio de
UGEL Ascope)
13°Funcion: Identificar y difundir buenas prácticas de las estrategias de intervención
implementadas en las instituciones para la atención educativa de estudiantes con
discapacidad, talento y superdotación.
14°Funciones: Aprobar informe de evaluación de resultados finales y sus anexos
remitiendo oportunamente al director del CEBE Y/O UGEL, según corresponda para
conocimiento de acciones.
15°Funcion: Orientar a la I.E.inclusiva sobre la certificación de las/os estudiantes con NEE
asociadas a discapacidad, talento y superdotación durante el periodo de matrícula para
garantizar una respuesta educativa efectiva.
16° Función: Realizar coordinaciones o alianzas con diversas entidades públicas o privadas
para la eliminación de barreras que limitan su participación y oportunidades de
aprendizaje. 17°Funcion: Cumplir con el horario de las II.EE. Inclusivas a las que atiende y
por lo tanto se puede brindar en un horario diferente al del CEBE previo acuerdo docente
saanee y director de la II.EE.II. Cuando forme parte de uno de ellos.
18°Funcion: Respecto a la documentación el docente debe contar con su carpeta SAANEE
donde debe contener las datas con información de los estudiantes según discapacidad los
datos de las II.EE Atendidas, cronogramas de visitas mensuales con sus horario, plan de
trabajo anual de saanee, plan de sensibilización que se van a realizar matriz de evaluación
psicopedagógica, planificador de intervención por estudiante indicando fecha y sus
funciones brindados por la UGEL Ascope. Así mismo el docente SAANEE debe elaborar su
carpeta a cada estudiante donde se evidencie: su Informe psicopedagógico, POI, carnet de
CONADIS, certificación médica, ficha de datos informativos, ficha de Asesoramiento a
padres de familia con sus acta de compromiso, ficha de desplazamiento, ficha de apoyo y
asesoramiento al docente inclusivo, dicha carpeta será entregada al finalizar el año escolar
a la institución educativa que según corresponda.

COMENTARIO PERSONAL

La educación inclusiva es un derecho llave

porque a las personas con discapacidad
nunca hay que apartarlas de las demás.
conclusión, uno de los mayores retos, sino el mayor del futuro de nuestra educación, es
educar desde la diversidad. Si toda la sociedad elimina ciertos prejuicios, y se sensibiliza de
que hay que educar desde las diferencias de cada uno; y los gobernantes se comprometen
a su impulso y normalización, todos saldremos ganando, y por tanto haremos que nuestro
sistema educativo sea más competente y de mayor calidad; y que nuestra sociedad, sea
más justa, más rica en valores, más igualitaria, en definitiva, sea mejor.