FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

"Cuadro comparativo de las fuentes de evidencias de validez. Libro: ESTÁNDARES para Pruebas
Educativas y Psicológicas "

Presentado por:

Cárdenas Pairazaman, Milagros Marisol

Romero Guzmán, Fiorella Lizet

Profesor:

Evidencia basada en el
contenido de la prueba
 Se obtiene de un análisis de la
relación entre el contenido de
una prueba y el constructo que
se intenta medir.
 Incluye análisis lógicos o
empíricos de la adecuación con
la que el contenido de la prueba
representa el dominio de
contenido y de la relevancia del
dominio de contenido para la
interpretación propuesta de los
puntajes de la prueba.
 Se basan en observaciones
sistemáticas del
comportamiento.
 Proviene de juicios expertos de
la relación entre partes de la
prueba y el constructo.
 Se puede usar para abordar
preguntas sobre diferencias en
Baños Chaparro, Jonatan
Evidencia basada en los
procesos de respuesta
 Incluyen estudios empíricos de
cómo los observadores o
jueces registran y evalúan
datos junto con análisis de lo
adecuado que son estos
procesos para la
interpretación prevista o la
definición del constructo.
 Proviene de análisis de
respuestas individuales.
 Puede contribuir a responder
preguntas sobre diferencias en
el significado o interpretación
de puntajes de pruebas entre
subgrupos relevantes de
examinandos.
 Los estudios de procesos de
respuesta no se limitan al
examinando. Las evaluaciones
suelen depender de
Lima – Perú
2023
Evidencia basada en la
estructura interna
 Pueden indicar el grado en
que las relaciones entre
ítems de la prueba y
componentes de la prueba se
ajustan al constructo sobre el
que se basan las
interpretaciones propuestas
de puntajes de la prueba.
 Se basan en las
interpretaciones propuestas
de puntajes de la prueba.
 Los tipos específicos de
análisis y su interpretación
dependen de cómo se
utilizará la prueba.
 Sirve para mostrar si ítems
en particular pueden
funcionar de manera
diferente para subgrupos de
examinados identificables.
Evidencia basada en relaciones
con otras variables
 Los análisis de la relación de
los puntajes de la prueba con
variables externas a la prueba
proporcionan otra fuente
importante de evidencia de
validación.
 Las variables externas pueden
incluir medidas de algunos
criterios que se espera que la
prueba prediga, así como
relaciones con otras pruebas
propuestas para medir los
mismos constructos, y dicha.
pruebas que miden
constructos relacionados o
diferentes.
 Puede involucrar evidencia
experimental como
correlacional.
 Evidencia convergente: Las
Evidencia de validación y
consecuencias de las
pruebas
 El proceso de validación
implica reunir evidencia para
evaluar la solidez de estas
interpretaciones propuestas
para sus usos previstos.
 Los resultados de las pruebas
darán por resultado una
mejora en el aprendizaje
estudiantil, ya que
dependerá de proposiciones
sobre el sistema o la
intervención propiamente
 En algunos casos, las
acciones para abordar una
consecuencia dan lugar a
otras consecuencias.
 Estos tipos de consideración
de consecuencias de las
pruebas son:
el significado o la interpretación
de los puntajes de la prueba
entre subgrupos relevantes de
examinados.
observadores o jueces para
que registren y/o evalúen los
desempeños o productos de
los examinandos.
 Evidencia discriminante: Las
 Relaciones prueba-criterio: a
 Generalización de validez.
relaciones entre los puntajes
de la prueba y otras medidas
que tienen por objeto evaluar
los mismos constructos o
similares
relaciones entre los puntajes
de la prueba y medidas
supuestamente de
constructos diferentes
variable del criterio es una
medida de algún atributo o
resultado que es
operativamente distinto de la
prueba. Por lo tanto, la
prueba no es una medida de
un criterio, sino una medida
planteada como un potencial
predictor de ese criterio de
interés.
Cuando se llevan a cabo
estudios de la generabilidad
de evidencia de validación,
los estudios anteriores que se
incluyen pueden variar de
acuerdo con varios aspectos
situacionales. Algunas de las
principales facetas son (a)
diferencias en la manera en
que se mide el constructo
predictor, (b) el tipo de
puesto de trabajo o plan de
estudio involucrado, (c) el
tipo de medida de criterio
utilizado, (d) el tipo de
examinandos, y (e) el período
en el que se realizó el estudio.
 Interpretación y usos de
puntajes de la prueba
previstos por los
desarrolladores de la
prueba.: Las pruebas por lo
general se administran con la
expectativa de que se
concentrará algún beneficio
a partir de la interpretación y
el uso de los puntajes
previstos por los
desarrolladores de la prueba.
 Afirmaciones hechas sobre
el uso de la prueba que no
se basan directamente en
interpretaciones de los
puntajes de la prueba: veces
se hacen afirmaciones sobre
los beneficios de las pruebas
que van más allá de las
interpretaciones directas o
usos de los puntajes de la
prueba propiamente dichos
que son especificados por los
desarrolladores de la prueba.
Las pruebas educativas.
 Consecuencias que son
imprevistas: La
interpretación de los
puntajes de la prueba para
un uso dado puede dar por
resultado consecuencias
imprevistas.