Validez de contenido Validez relativa a un criterio
La validez de contenido se precisa En los momentos en los que el usuario de
usualmente a partir de la adecuación muestral
de los items de un test, en relación a muestras
de un dominio más grande de items
representativos del constructo. Esta validez
define el grado en el que el contenido de una
Concepto prueba compone una muestra representativa de
los elementos que forman parte del constructo
que esta pretende evaluar. Para validar el
contenido de la prueba es necesario determinar
si es una muestra relevante y representativa del
dominio.
Para llevar a cabo la validación de
contenido se deben seguir ciertos pasos: 1)
definir el universo para llevar a cabo
observaciones válidas 2) identificar los
expertos pertenecientes a tal universo 3)
revisión de los expertos con respecto al nivel
en que el contenido de la prueba es relevante y
representativo de dicho universo, a través de
un procedimiento estructurado 4) resumir los
datos obtenidos en el paso anterior para
Procedimiento interpretarlos. Para completar este proceso es
importante decidir sobre ciertos aspectos: 1) la
ponderación de los objetivos, categorías, etc.
2) la estructura de la tarea de emparejamiento
items-objetivos 3) los aspectos del item que
serán examinados y 4) como se resumirán los
resultados.
 Aunque los items se ajusten a los objetivos,
puede que no representen adecuadamente el
dominio.
Problemas  Esta validez se confunde con la validez
aparente, validez curricular y validez
instruccional.
Nota: Basado en Martínez, R. (1996) Psicometría: Teoría de los test psicológicos y educativos. Madrid: Síntesis
Validez de constructo
La validez de constructo puede ser
la prueba quiere realizar inferencias, a partir
de los resultados arrojados por esta, con
respecto a conductas en un contexto real, la
validez relativa a un criterio toma lugar. El
criterio es una variable de importancia real,
como rendimientos académicos, rendimientos
laborales, predicción de una conducta de
riesgo, etc., que es asociada con las
puntuaciones de la prueba en términos de
correlaciones y regresiones.
Cuando se realiza un estudio de validación
referida a un criterio suelen seguirse los
siguientes pasos: 1) identificar un criterio
relevante y algún método para medirlo 2)
seleccionar una muestra de sujetos que sea
representativa de la población en la que se
usará el instrumento 3) administrar la prueba
para así obtener puntuaciones para cada sujeto
4) recoger datos del criterio, al momento de
aplicar la prueba, si es posible, o luego de un
tiempo 5) establecer el grado de asociación
entre la prueba y el criterio. A su vez, existen
técnicas que ayudan en este proceso de
validación como usar un único test predictor y
un solo criterio, varios predictores y un solo
criterio, varios predictores cuantitativos y
varios criterios cuantitativos y procedimientos
basados en la teoria de la decisión.
 Sesgos en el criterio como contaminación
con otros factores, varianza irrelevante, etc.
 Falta de confiabilidad de las medidas del
predictor y/o criterio
 La identificación y medida del criterio
también representa un problema en esta
validez
entendida como la acumulación de evidencia
que apoya que las conductas que se observan a
partir de la prueba son verdaderamente
indicadoras del constructo que se pretende
medir. Este tipo de validez cobra importancia
cuando el usuario desea realizar inferencias
referentes a las conductas que pueden ser
agrupadas dentro de un constructo. Reúne toda
la evidencia que permite la interpretación de
las puntuaciones de las pruebas.
El proceso para realizar la validación de
constructo empieza por establecer las
deducciones de la teoria correspondiente para
luego seguir los siguientes pasos: 1) exponer
una o más hipótesis acerca de las
interrelaciones de los elementos del constructo
y con constructos externos 2) elegir items o
pruebas que sean muestras concretas del
constructo 3) recoger los datos para probar las
hipótesis formuladas 4) determinar la
consistencia entre los datos recogidos y las
hipótesis para examinar en qué medida los
resultados podrían explicarse a través de
hipótesis contrarias. También existen
procedimientos como diferenciación entre
grupos, correlaciones con otras medidas del
constructo, análisis factorial, matrices
multimetodo-multirasgo, donde entran los
coeficientes de fiabilidad, de validez
convergente y de validez divergente, etc.
 La mera esencia de los constructos
psicológicos a la que solo es posible acercarse
a través de inferencias, con la ayuda de
pruebas psicológicas, hace que la definición de
ellos dificulte llevar a cabo la validación del
constructo de un instrumento, por ser atributos
que no pueden ser medidos directamente.
 Inventario de autoeficacia para inteligencias múltiples revisado (IAMI-R)

Para llevar a cabo el estudio de validez de criterio del IAMI-R, se realizaron dos
procedimientos:

Para el primer estudio, se estableció la contribución explicativa de las escalas del

IAMI-R con respecto a la variable metas de elección de carrera, mediante un análisis de
regresión múltiple estándar. El IAMI-R fue aplicado a 267 estudiantes del último año del
Polimodal (educación secundaria superior argentina), tres meses después, los mismos
estudiantes fueron evaluados con el Cuestionario de Intenciones de Elección de Carrera
(CIEC). Luego de analizar los resultados se puede decir que seis escalas del IAMI-R muestran
utilidad predictiva para las metas de elección de carrera, con un promedio de un 20%
explicado de variabilidad de respuesta de la variable antes mencionada. Al igual que en el
primer estudio, en el segundo estudio se determinó la contribución explicativa de las escalas
del IAMI-R en relación a la variable metas de elección de Polimodal, utilizando un análisis de
regresión múltiple estándar. Luego de seguir un procedimiento similar al del primer estudio,
los resultados revelaron que el IAMI-R explica, en promedio, un 19% de la varianza de las
metas de elección de especialidad de Polimodal. A partir de los resultados obtenidos se puede
decir que estos apoyan el uso del IAMI-R en los contextos de orientación vocacional, siendo
estos lo suficientemente válidos, sin negar la necesidad de llevar a cabo investigación
adicional (Pérez y Medrano, 2007).

Inventario de búsqueda de sensaciones para adolescentes en México (IBS-Mx)

Con la finalidad de realizar la validación de constructo del IBS-Mx, se realizó un

análisis factorial exploratorio de componentes principales con rotación ortogonal para obtener
la agrupación de los items. La muestra estuvo conformada por 550 jóvenes con edades entre
14 y 23 años. El análisis factorial reveló 10 factores, de los cuales fueron seleccionados los
primeros 8, a partir del grafico de sedimentación de Catell; la solución factorial obtenida
explica el 55,8% de la varianza total (Palacios, 2014).
 Referencias bibliográficas

Martínez, R. (1996) Psicometría: Teoría de los test psicológicos y educativos. Madrid:

Síntesis

Palacios, J. (2015). Propiedades psicométricas del inventario de búsqueda de sensaciones para

adolescentes en México (IBS-Mx). International Journal of Psychological Research, 8
(1), 46-60.

Perez, E. y Medrano, L. (2007). Inventario de autoeficacia para inteligencias múltiples

revisado: un estudio de validez de criterio. Avances en Medición, 5 (1), 105-114.