ACTIVIDAD 1

INTRODUCCIÓN A LA PSICOMETRÍA

DANIELA VELEZ ATEHORTUA

FABIAN AUGUSTO GARCIA RIVERA

JOHANA ZAPATA LONDOÑO

MARIANA ALVAREZ MARIN

LILIANA CATALINA DELVASTO AVELLANEDA

YEISON ANDRES AGUDELO PEREZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SOCIALES Y HUMANAS,

FUNDACIÓN CATÓLICA DEL NORTE.

30 DE ABRIL DE 2021

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 CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN
2. ACTIVIDAD 1.
2.1 CUADRO COMPARATIVO.
2.2 UTILIDAD DE LA PSICOMETRÍA PARA EL PSICÓLOGO Y LA SOCIEDAD.
2.3 NORMALIZACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DE UNA PRUEBA.
2.4 PRUEBAS Y COMPARACIÓN
2.5 ERRORES MÁS COMUNES
2.6 CUADRO
3. CONCLUSIONES
4. REFERENCIAS

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 1. INTRODUCCIÓN

La psicometría en el ámbito psicológico es de vital importancia ya que nos respalda en

la aplicación de métodos más eficaces y confiables y para la eficaz utilización se deben de tener

conceptos claros, métodos, normalizacion y estandarizacion de una prueba tener conocimiento

sobre cuán válido y confiable es, cuales son las pruebas que podemos aplicar y errores más

comunes a la hora de su aplicabilidad.

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 2. ACTIVIDAD 1.

2.1 CUADRO COMPARATIVO

Validez Confiabilidad

· La validez hace referencia al uso · La confiabilidad es la

Definición
de los resultados obtenidos a través del consistencia, de la calificación

test. obtenida en el mismo test por el sujeto

· Es fundamental identificar en en diferentes ocasiones.

un test, para qué fue creado, cuál es el · Es un elemento importante

constructo teórico que lo fundamenta, que debe tener un test, para ser

porqué de esta manera estaremos considerado apto en el ejercicio

identificando a la hora de aplicarlo, si profesional de psicología.

cada uno de los ítems está orientado en

medir lo que dice que va a medir.

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Métodos Métodos para medir la Validez Métodos para medir la confiabilidad

● Validez de Contenido: ● Método de prueba y pos

prueba (test-retest):
Se evidencia por cómo los ítems,

preguntas o reactivos de la prueba, Este consiste en usar el mismo

constituyen una muestra representativa instrumento de medición en un test en

del universo de conductas para el cual se un tiempo diferente.

diseñaron. Un método para determinar

● Método de formas alternas:
la validez del contenido de un Test o

prueba, se realiza a partir de los juicios Se elaboran dos formas de la misma

de expertos. prueba o test, con contenido similar

manteniendo el mismo nivel de

● Validez Relacionada con un
dificultad y las propiedades
Criterio:
estadísticas similares. Se evidenciará

Consiste en relacionar la puntuación o la estimación de la confiabilidad

calificación en el test o prueba, con el aplicándolo al mismo grupo de

desempeño en medidas o estándares de personas y al correlacionar los dos

criterio con los cuales pueden conjuntos de puntuaciones.

compararse las calificaciones. Un

● Método de Confiabilidad
criterio es un indicador del desempeño,
por mitades:
contra el cual es valorada una prueba o

puntuación.

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 · La validez En la Confiabilidad por mitades una

relacionada con un criterio tiene dos misma prueba se divide en dos partes,

contextos generales: de las cuales una parte o mitad, puede

estar formada por los Ítems que sean

● La validez predictiva: Se busca
pares y la otra mitad por los ítems que
pronosticar la condición en
sean impares. Esta forma de dividir la
algún criterio a la que se llegará
prueba es la más usual y a partir de
en el futuro, es decir, con cuánta
esta división se halla la Confiabilidad.
precisión las puntuaciones de la

prueba predicen alguna medida

criterio.

● la Validez Concurrente: Las

puntuaciones de prueba e

información del criterio se

obtienen más o menos al mismo

tiempo.

● Validez de Constructo la

Validez de constructo busca

responder a las preguntas

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 además de buscar validar los

fundamentos teóricos sobre los

cuales fue construida la prueba o

el test. La validez de Constructo

es la más difícil de establecer ya

que para hacerlo.

2.2 ¿QUÉ UTILIDAD TIENE LA PSICOMETRÍA PARA EL PSICÓLOGO Y LA

SOCIEDAD?

la psicometría es una ciencia en la cual los profesionales de la psicología nos apoyamos

en muchos ámbitos de nuestro quehacer y el cual tiene mucha aplicabilidad en muchos campos,

a través de estos instrumentos de medición podemos demostrar la validez y confiabilidad

en la aplicabilidad de esta, también se debe de ser muy capaz y tener las competencias necesarias

para el uso correcto y eficaz.

las escalas e instrumentos de medición conocidos como test psicométricos etc, nos ayuda

a mediar las diferentes características, actitudes, capacidades falencias, discapacidades y

comportamientos del ser humano, por otra parte nos ayuda a predecir o inferir sobre el

comportamiento de una persona frente a determinadas situaciones y en la vida cotidiana y

estados motivacionales.

como profesionales también usamos este método en investigaciones ya que es una

manera científica que nos puede respaldar.

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 En el ámbito social la medición nos ayuda a establecer elementos, conductas, actitudes

que las personas van a tener frente a situaciones o contextos sociales, culturales y en grupo, nos

apoya a

investigar fenómenos, alineados con contexto social, cómo evaluar el comportamiento de

personas en un contexto grupal, organización de grupo específico, aplicación de test

psicométricos para conocer características del grupo y como persona individual, y estados

motivacionales.

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2.3 NORMALIZACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DE UNA PRUEBA.

En su texto el proceso de aplicar una prueba a una muestra representativa de personas

que la responden con el propósito de establecer normas se conoce como "estandarización de una

prueba". Se dice que una prueba está estandarizada cuando tiene procedimientos definidos en

forma clara para su administración y calificación, incluyendo datos normativos, es decir, cuando

realmente podemos decir que sus resultados pueden aplicarse a un conjunto de personas

determinado (por ejemplo, las personas de un país) (Cohen & Swerdlik, 2000, p. 125).

Este procedimiento es muy útil porque a partir del establecimiento de las normas se

puede interpretar los datos o calificaciones de un Test. Las normas se establecen aplicando un

Test a un grupo de personas que sirve como grupo de referencia para la creación del mismo, los

resultados arrojados por este grupo de personas son los que se establecen como normas, que

posteriormente servirán de punto de comparación para aplicaciones en individuos. Las normas,

desde el punto de vista Psicométrico, hacen referencia a:

los datos de desempeño en la prueba de un grupo particular de personas que están

diseñados para su uso como referencia para evaluar o interpretar puntuaciones de prueba

individuales. (Cohen & Swerdlik, 2000, p. 125).

La estandarización es el procedimiento a partir del cual se definen con claridad los

procedimientos de un Test en cuanto a su Administración e interpretación.

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2.4 PRUEBA Y COMPARACIÓN

TEST CARAS:

Evalúa la aptitud para percibir rápida y correctamente semejanzas y diferencias en

patrones de estimulación parcialmente ordenados. Mide las aptitudes perceptivas y

atencionales mediante 60 ítems gráficos constituidos por dibujos esquemáticos de caras con

trazos elementales

La atención no es unitaria, podemos diferenciar al menos entre:

- Atención sostenida o vigilancia: mecanismos por los cuales el organismo es capaz de

mantener el foco de atención y permanecer alerta durante tareas cognitivas complejas (ej.

capacidad de atender a algo durante varios minutos).

- Atención selectiva: mecanismos por los cuales el organismo procesa tan solo una

parte de toda la información, y da respuesta a demandas del ambiente útiles o importantes (ej.

atender a la señal e ignorar los distractores).

- Atención dividida o control: mecanismos que el organismo utiliza para dar respuesta

ante las múltiples demandas del ambiente (ej. hacer dos cosas a la vez).

El test CARAS es un test que evalúa la atención sostenida y la atención selectiva, es de

administración individual y colectiva y tiene una duración estimada de 3 minutos. Es posible

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aplicarla a partir de los 6 ó 7 años. Consiste en una prueba perceptiva integrada por 60

elementos gráficos, que representan dibujos esquemáticos de caras con trazos muy elementales

(boca, ojos, cejas y pelo). La tarea consiste en determinar cuál de las tres caras es la diferente y

tacharla.

De esta forma, la interpretación del CARAS-R se basará en las siguientes medidas:

Aciertos: Número de figuras marcadas por la persona evaluada que son idénticas a los

modelos proporcionados. El número de imágenes marcadas correctamente debe ser superior a

100. Esto denota un alto sostenimiento de la atención y concentración.

Omisiones: Respuestas correctas que el evaluado pasó por alto y no marcó.

Errores: La cantidad de figuras diferentes a los modelos proporcionados que marcó la

persona. Los errores no deben superar las dos quintas partes de las omisiones.

Por otra parte, número total de fallas (omisiones + errores) no debe ser superior al 10%

de los aciertos.

Asimismo, el objetivo del test es conocer el desarrollo de la persona a lo largo de los 10

minutos. En cada minuto se indica cuántos signos fueron vistos por la persona evaluada. Por lo

general, durante el primer minuto el rendimiento es alto, luego muy alto, con un leve descenso

del rendimiento hacia el final. De todas maneras, si el cansancio se produce antes de los 3

minutos puede interpretarse como una baja concentración.

Índice de Control de la Impulsividad (ICI). Este índice expresa el nivel de control de la

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impulsividad del sujeto a la hora de ejecutar la tarea, reflejando su estilo cognitivo dentro del

gradiente impulsivo-reflexivo

Las puntuaciones medias, cercanas a 100, indicarán que el sujeto tiene un adecuado

control de la impulsividad, similar a la media de la población, ejecutando de forma reflexiva la

tarea y, por ende, cometiendo pocos errores.

Puntuaciones bajas mostrarán que el sujeto es impulsivo en la ejecución de la tarea, no

es reflexivo a la hora de realizar los juicios de semejanza/diferencia. Una falta de control

inhibitorio conlleva la comisión de un alto número de errores y de aciertos por azar.

ESCALA DE WESCHLER:

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende

que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas

vinculadas a distintos ámbitos.

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende

que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas

vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales

generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento

cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que están en estrecha

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relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de

Memoria de Trabajo.

Puntos fuertes

Permite el análisis de las habilidades en relación a los grupos normativos, en función

de la edad, ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en términos intra

individuales.

Permite contrastar los distintos tipos de ámbitos entre sí, bien sea en relación al

referente muestral de edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y también permite identificar

las debilidades y fortalezas específicas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas

(en función de la media global del sujeto, o de las medias específicas de Comprensión verbal y

de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza).

Puntos débiles

Esta versión, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de

Información y Aritmética, han quedado relegadas a pruebas optativas, que completan la

interpretación de los índices de Comprensión verbal y Memoria de Trabajo, respectivamente.

No tiene pruebas de Historietas y Rompecabezas, que permitían analizar la inteligencia

viso-espacial y favorecían la observación de respuestas de perseverancia y reacciones frente a

la frustración.

Nombre del test en su versión original y Autor

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 Escala de inteligencia de Wechsler para niños, cuarta edición. Manual de

administración y puntuación (WISC-IV). Su autor es David Wechsler y actualmente

Psychological Corporation.

Fecha de publicación del test original

WISC: 1949

WISC-R: 1974

WISC-III: 1991

WISC-IV: 2003

Fecha de la publicación del test en su adaptación española

WISC: 1974

WISC-R: 1993

WISC-III: (no adaptado)

WISC-IV: 2005

La aplicación de las tareas de la escala WAIS-IV tiene un orden establecido que se

informa en el cuadernillo de aplicación. El orden se diferencia de las versiones anteriores

procurando hacer la evaluación más variada, entretenida y amena. Se aplica de manera

individual por un profesional cualificado para su aplicación.

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 La duración de la prueba puede variar dependiendo de las características de la persona.

De manera general la aplicación completa de todos los subtest puede durar aproximadamente

120 minutos, aunque si se utilizan solo las tareas principales el tiempo se puede reducir a 90

minutos, aproximadamente.

2.5 ERRORES MÁS FRECUENTES

En la construcción de las pruebas una fuente de error es el Test o instrumento mismo en

lo que respecta al número de reactivos que va a tener la prueba, es decir, se debe tener cuidado al

seleccionar el número de reactivos o preguntas contenidos en el test, de tal forma que se logre un

equilibrio entre ellos, y siempre se debe redactar de forma clara y precisa para que la persona

que responda la prueba llegue a un nivel máximo de comprensión, garantizando el

entendimiento del lector y evitando que la respuesta sea al azar o resultado de la falta de

comprensión (Fucn, s.f).

Por ejemplo, si se va construir una prueba sobre habilidades sociales y se van a

contemplar las variables “habilidades sociales en la familia”, “habilidades sociales en el

colegio”, o “habilidades sociales con los amigos”, se sugiere se redacte una cantidad igual de

preguntas o ítems para cada variable, (por ejemplo, cinco para cada una), buscando un equilibrio

entre el número de reactivos y teniendo cuidado de que la redacción de los ítems o preguntas

sean lo suficientemente claras para la población a quién va dirigida la prueba (Fucn, s.f).

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 Es una fuente de varianza de error la diferencia en el número de preguntas o de reactivos

presentados para evaluar cada variable, así como la redacción, porque si cada variable se va a

evaluar con un número diferente de preguntas o reactivos, la persona tendrá una evaluación más

profunda en unas variables y más superficial en otras; además, si el lenguaje o terminología no

es adecuado para el nivel de comprensión del individuo o si contiene palabras que pertenecen a

culturas diferentes, se pierde la confiabilidad de la prueba, por la cantidad de errores que se

generan (Fucn, s.f).

ERRORES FRECUENTES EN LA APLICACIÓN DE UNA PRUEBA

❖ Identificados en el ambiente que rodea la aplicación: La temperatura del salón, el

nivel de iluminación y la cantidad de ventilación. La incomodidad que el individuo puede sentir

ante estos factores, puede llevar a que la persona que está siendo evaluada se desconcentre,

conteste rápidamente para librarse de este espacio, se altere su estado de ánimo y de esta manera

se afecten las respuestas; cuando la iluminación es baja, podría llevar a que el evaluado no lea

bien las preguntas cuando la tinta de la hoja de respuesta es muy clara, o cuando la letra es muy

pequeña, lo cual daría lugar a errores en las respuestas.

❖ Las instrucciones: Si falta claridad en la forma en que la persona debe realizar la

prueba, se omiten algunos asuntos tales como el tiempo límite de aplicación, es fundamental que

el psicólogo tenga un tono de voz alto, para garantizar que todos escuchen la instrucción, si el

cuadernillo del test tiene la instrucción, esta se debe leer en voz alta con la persona que está

realizando la prueba .

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 ❖ Disposiciones físicas: Incomodidad física, el grado de ansiedad de la persona, el

efecto de fármacos, la motivación de quien responde la prueba, pueden alterar las respuestas.

❖ Condiciones de quien aplica el Test o la prueba: La apariencia física (puede

generar confianza o desconfianza), el comportamiento durante la prueba (por ejemplo, si luce

afanado podría motivar a los demás a terminar más rápido de lo normal), tono voz (si luce

aburrido o desinteresado podría desmotivar a los que están contestando la prueba), claridad en la

comunicación (si no responde clara y directamente las inquietudes podría generar problemas en

las respuestas) (Fucn, s.f).

ERRORES FRECUENTES EN LA CALIFICACIÓN DE UNA PRUEBA

Este aspecto está referido al elemento de subjetividad que se puede presentar a la hora de

calificar las pruebas y de interpretarlas, para lo cual se recomienda tener un conocimiento

profundo del Test o prueba que se está realizando y ajustarse a los procedimientos establecidos

para la prueba, los cuales están indicados en el manual del test; allí se muestra paso a paso lo que

se debe hacer, también se encuentran las tablas de las normas para la interpretación de resultados

(Fucn, s.f).

Si el test requiere ser calificado con plantillas físicas (usualmente en hojas de acetato o

papel translúcido), estas deben ser originales y se debe calificar dos veces, para estar seguros de

los resultados; así mismo si la calificación se hace con base en un software, es necesario

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conocerlo muy bien antes de calificar la prueba. Existen programas de computador que además

de calificar la prueba presentan una interpretación de los resultados, pero es muy importante

tener en cuenta que estas interpretaciones son muy generalizadas y es necesario a la hora de

presentar los resultados de la evaluación Psicológica, cualesquiera que fueran los fines, tomarlo

como un elemento que aporta al diagnóstico o conclusiones finales y no como un resultado

totalizado y definitivo: la experticia del psicólogo está por encima de las herramientas que utiliza

para los procesos psicológicos, y son sus conocimientos, capacidad de sintetizar, analizar y

evaluar lo que le dan validez a los resultados(Fucn, s.f).

2.6 CUADRO

Elementos a evaluar Aproximación crítica

Trabajo colaborativo. Mantuvimos constante comunicación, entre los integrantes del grupo

de trabajo para estar resolviendo las dudas o inquietudes que se nos

iban presentando, dando cada uno su aporte para así llegar a

respuestas claras y concisas, con mucha dedicación y organización.

Tiempo utilizado Nos reunimos en 3 ocasiones, la primera para socializar el desarrollo

para las reuniones de de la actividad, un segundo encuentro para hacer revisión de los

equipo. adelantos del trabajo y una última oportunidad para realizar ajustes

finales; con una duración de una hora cada encuentro, además de

constante comunicación por grupo de whatsapp.

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Temas en los cuales se No se presentó ninguna inquietud de los conceptos teniendo en

presentaron mayores cuenta que el docente en las unidades nos lo expusieron de una

discusiones teóricas. manera muy clara.

Aprendizajes En esta actividad aprendimos la importancia de los errores en las

significativos. pruebas psicométricas, además de conocer la validez y confiabilidad

en los diferentes test.

también aprendimos de las medidas de tendencia central y análisis

de datos, los cuales nos ayudan en nuestro proceso.

Aporte individual al

foro.

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 3. CONCLUSIONES

La psicometría es la disciplina que emplea métodos, herramientas y técnicas que arrojan

medidas de los aspectos psicológicos de un individuo tanto en el ámbito afectivo emocional

como intelectual cognitivo, así como también respecto a la personalidad y sus factores. La

medición de estos elementos es realmente compleja, pero el avance investigativo y técnico

constante de la disciplina psicométrica, permiten definirlos de forma confiable y válida.

Conocer sobre los errores más frecuentes al momento de la realización de un test

psicométricos es fundamental para la realización, aplicación y calificación de dicha prueba, ya

que es importante tener la certeza de que este test sea el adecuado para el objetivo buscado.

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 4. REFERENCIAS

Amador. C.A.J, Forns. S.M ＆ Kirchner.N.T. (s.f). La escala de inteligencia de Wechsler para

niños revisada (WISC-R). Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento

Psicológico Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona. Recuperado de:

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/323/1/149.pdf

Cohen R.J. y Swerdlik M.E. (2000).Pruebas y Evaluación Psicológicas. México. Mc Graw Hill.

Fundación Universitaria Católica del Norte. (25 de abril de 2021). confiabilidad, unidad1. tema

3 Recuperado de:

https://fucn.instructure.com/courses/8709/pages/unidad-1?module_item_id=131049

Fundación Universitaria Católica Del Norte.( 25 de abril de 2021). Contextualización de la

Psicometría ¿Que es psicometría y cuál es la función de los tests psicométricos? tema 1.

Recuperado de:

https://fucn.instructure.com/courses/8709/pages/unidad-1?module_item_id=131049

23
Fundación Universitaria Católica Del Norte.(s.f). Fuentes de error en las pruebas psicológicas.

Unidad 1, tema 3. Recuperado

de:https://fucn.instructure.com/courses/8709/pages/unidad-1?module_item_id=131049

Thurstone L. L. (s.f). CARAS-R. Test de Percepción de Diferencias-Revisado (a). Recuperado de:

http://web.teaediciones.com/CARAS-R-Test-de-Percepcion-de-Diferencias---Revisado.aspx

Psyke. ( Mayo, 2014). Estandarización de la Escala Wechsler de Inteligencia Para

Adultos-Cuarta Edición en Chile, Vol.23.doi:10.7764/psykhe.23.1.529

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