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Fondos de conocimiento para la enseñanza: utilizar un enfoque cualitativo para conectar los
hogares y las aulas
Author(s): Luis C. Moll, Cathy Amanti, Deborah Neff, Norma Gonzalez
Fuente: Theory into Practice, Vol. 31, No. 2, Qualitative Issues in Educational Research (Primavera,
1992), pp. 132-141
Publicado por: Taylor & Francis, Ltd.
URL estable: http://www.jstor.org/stable/1476399
Accedido: 17/02/2010 17:44

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 Taylor & Francis, Ltd. colabora con JSTOR para digitalizar, preservar y ampliar el acceso a Theory into Practice.

http://www.jstor.org
Luis C. MoII
Cathy Amanti
Deborah Neñ
Norma González
Fondos de conocimiento para la enseñanza:
Utilizar un enfoque cualitativo
para conectar hogares y aulas
Formamos parte de un proyecto de
colaboración entre educación y antropología
que estudia las prácticas domésticas y de aula
en comunidades mexicanas de clase
trabajadora de Tucson, Arizona. El objetivo
principal de este trabajo es desarrollar
innovaciones en la enseñanza que se basen
en los conocimientos y habilidades que se
encuentran en los hogares locales. Nuestra
pretensión es que, a p r o v e c h a n d o
hogar y otros recursos comunitarios, n o s
puede organizar la enseñanza en el aula que
ex-
de calidad la instrucción memorística q u e
estos
que los niños suelen encontrar en las escuelas
(véase, por ejemplo, Moll y Greenberg, 1990;
véase también MoII y Díaz, 1987).
Para ello, hemos desarrollado un método
de investigación basado en la evaluación de
la calidad de los hogares (y las aulas).
tivamente. Utilizamos una combinación de
observaciones etnográficas, estrategias de
entrevistas abiertas, historias de vida y estudios
de caso que, cuando
combinados analíticamente, pueden retratar con
precisión las complejas funciones de los
hogares dentro de s u
contextos sociohistóricos. La investigación
cualitativa ofrece un abanico de alternativas
metodológicas capaces de desentrañar el
abanico de contextos culturales e
intelectuales.
recursos
profesores a disposición de estudiantes y
pedagógica.
Luis C. Mold es profesor asociado de educación en
dentro de estos hogares. Este planteamiento
es especialmente importante cuando se trata de
alumnos cuyos hogares suelen considerarse
"pobres", no sólo desde el punto de vista
económico, sino también en cuanto a la
calidad de las experiencias del niño.
Nuestro diseño de investigación intenta
coordinar tres actividades interrelacionadas: el
análisis etnográfico de la dinámica doméstica,
el examen de las prácticas en el aula y el
desarrollo de grupos de estudio extraescolares
con profesores. Estos grupos de estudio, en los
que colaboran profesores e investigadores, son
entornos en los que debatimos nuestra
comprensión de los hogares y las aulas. Estos
grupos de estudio también funcionan como
"estructuras mediadoras" para el desarrollo de
nuevas prácticas en el aula que implican
conexiones estratégicas entre estas dos
entidades (véase Moll et al., 1990).
En este artículo se analizan los últimos
El objetivo de este artículo es ofrecer una
visión general de los avances logrados en el
establecimiento de estas "conexiones
estratégicas", que adoptan la forma de una
búsqueda conjunta en el hogar entre los
profesores y los investigadores universitarios,
y el posterior desarrollo de prácticas en el aula
basadas en la etnografía. En primer lugar,
presentamos un resumen
ría de nuestros estudios de hogares y los
resultados
que constituyen las bases de nuestra labor
la Universidad de Arizona; Cathy Amanti es profesora
bilingüe de sexto curso (en excedencia) y estudiante
de doctorado en antropología en la Universidad de
Arizona; y Deborah Neff y Norma González son
antropólogas en la Oficina de Investigación Aplicada en
Antropología de la Universidad de Arizona.
Theory Into Practice, Volumen XXXI, Número 2, Primavera 1992
A continuación presentamos un ejemplo de
investigación reciente entre un profesor y un
antropólogo, destacando los detalles de su
visita a un hogar y el desarrollo por parte del
profesor de una actividad didáctica basada en
sus observaciones. Concluimos con algunos
comentarios sobre el trabajo presentado.
Sarah
2010-02-24 17:09:58
--------------------------------------------
¿En qué medida se extiende esta
colaboración a la inclusión de familias,
padres y alumnos? ¿Cómo afecta esto
a la información obtenida? ¿Cuáles
son los discursos culturales de los
investigadores, profesores y alumnos y
cómo afectan estos discursos
interrelacionados a las interacciones
entre los distintos componentes y a la
información?
Algunas conclusiones básicas Cuadro
Como se ha señalado, el estudio
cualitativo de los hogares es fundamental en 1
nuestro proyecto. Este enfoque implica, por un Una muestra de fondos domésticos de
lado, comprender la historia de la región conocimiento
fronteriza entre México y Estados Unidos y Agricultura Material y Científico
otros aspectos del contexto sociopolítico y y Minería Conocimientos
económico de los hogares (véase, por
ejemplo, Vélez-lbáñez, en prensa; véase Ganadería y agricultura
también Heyman, 1990; Martínez, 1988), Construcció
Vélez-lbâñez, en prensa; véase también n Equitación
Heyman, 1990; Martínez, 1988). También Carpintería Gestión de animales
implica analizar la historia social de los Techado
hogares, sus orígenes y desarrollo, y de Suelo y riego
manera más prominente para nuestros Albañilería
propósitos, la historia laboral de las familias, sistemas Pintura
que revela los cuerpos acumulados de Plantación de cultivos Diseño y archi
conocimiento de los hogares (véase Vélez- Caza, rastreo,
lbâñez y Greenberg, 1989). adere
Según nuestro ejemplo1 , estos conocimientos zo de conferencias
son amplios y diversos, como se muestra de
Miilin9 Repare
forma abreviada en el cuadro 1. Obsérvese
que los conocimientos de los hogares pueden Madera Avión
incluir información sobre agricultura y Minerales Automóvil
ganadería, asociada a los orígenes rurales de Voladura Tractor
los hogares, o conocimientos sobre Funcionamiento del equipo Mantenimiento
construcción y edificación, relacionados con y conservaciónSarah
de la casa
2010-02-24 18:11:33
las ocupaciones urbanas, así como --------------------------------------------
conocimientos sobre muchos otros asuntos, Economías Medicina
como comercio, negocios yconocimiento"
finanzas a ambospara esto no puede excluir los modos de
Negocios comunicaci Medicina
ón... contemporánea
lados de históricamente
la frontera (véase, por ejemplo,
acumulado
referirse Moll
y culturalm
y Greenberg, 1990). Valores de mercado Fármacos
ente Evaluación de Primeros auxilios
Utilizamos el término "fondos de
a thèse Alquiler y venta Anatomía
de conocimientos y competencias es- Préstamos Matrona
senciales para el funcionamiento del hogar o Legislación laboral
Normas de construcciónMedicina popular
del individuo
y bienestar (Greenberg, 1989; Tapia, 1991; Conocimientos del consumidor Conocimientos sobre
plantas medicinales
Vélez-lbànez, 1988). Greenberg, 1990; Vélez-lbâñez &
Nuestro enfoque también implica estudiar Greenberg,1989; véase también Keefe & Padilla,
cómo los miembros de la familia utilizan sus 1987). Sarah
conocimientos para hacer frente a Dos aspectos de estos
2010-02-24 arreglos domésticos
18:13:29
circunstancias sociales y económicas merecen destacarse--------------------------------------------porque
aquí, especialmente
cambiantes y, a menudo, difíciles. En contrastan mucho con las prácticas típicas de las
aulas. Uno es ¿qué conocimientos
que estas redes son se considera
flexibles,que
están especialmente interesados en cómo se mejoran la capacidad
adaptables y activas, y pueden de los hogaresa
implicar
redes sociales
desarrollan que los interconectan con sus
las familias múltiples personas de fuera de
para sobrevivir o prosperar?los hogares; en
nuestros términos, son "densas" y "multifilares",
sociales (sobre todo con otros hogares), y lo que significa que uno puede tener múltiples
cómo estas relaciones sociales facilitan el relaciones con otras personas.
desarrollo y el intercambio de recursos,
incluidos los habili y
trabaj que mejoran (véase, por ejemplo,
el hogares".
conocimientos, Moll &
capacid
dade
sobrevivir
o, o s, de
ad
prosperar Volumen XXXI, número 2 133
 Contabilidad Curas populares
Ventas Curas veterinarias
populares

Gestión doméstica Religión

Presupuestos Catecismo
Guardería Bautizos
Cocina Estudios bíblicos
Reparación de electrodomésticos
Conocimientos morales
y ética

El niño aprende carpintería, por ejemplo.

La persona con la que el niño aprende
carpintería, por ejemplo, puede ser
también el tío con el que la familia del niño
celebra regularmente los cumpleaños u
organiza barbacoas, así como la persona
con la que el padre del niño va a pescar
los fines de semana.
Por lo tanto, el "profesor" en estos
contextos de aprendizaje basados en el
hogar conocerá al niño como una persona
"completa", no sólo como un "alumno",
teniendo en cuenta o conociendo las
múltiples esferas de actividad en las que el
niño se desenvuelve.

134 De la teoría a la
práctica
está enredada. En comparación, la típica
relación profesor-alumno parece "delgada" y
"aislada", ya que el profesor "conoce" a los
alumnos sólo por su actuación en contextos
de clase bastante limitados.
Además, en contraste con los hogares y
sus redes sociales, las aulas parecen
encapsulado, si no aislado, de lo social
mundos y recursos de la comunidad. Cuando
no se dispone fácilmente de fondos de
conocimiento
dentro de los hogares, las relaciones con las
personas
fuera de los hogares se activan para
satisfacer las necesidades domésticas o
individuales. En las aulas, sin embargo, los
profesores rara vez recurren a los recursos de
los "fondos de conocimiento" del mundo del
niño fuera del contexto del aula.
Una segunda característica clave de estas ex-
cambios es su reciprocidad. Como Vélez-
lbâñez
(1988), la reciprocidad representa un
"atentativa establecer una relación sobre un
de duradera.
base red social
Ya sea simétrico o asimétrico,
el intercambio expresa y simboliza la
interdependencia social humana" (p. 142).
Es decir, prácticas recíprocas establecer
seriamente
obligaciones basadas en el supuesto de "con-
fianza" (confianza mutua), que se restablece
o confirma con cada intercambio y conduce al
desarrollo de relaciones a largo plazo. Cada
intercambio con parientes, amigos y vecinos
implica no sólo muchas actividades prácticas
(cada-
desde reparación de viviendas y automóviles
hasta ani-
(por ejemplo, cuando los niños tienen amplias
oportunidades de participar en actividades
con personas en las que confían (MoII y
Greenberg, 1990).
Otra observación relacionada es que los
niños de los hogares no son espectadores
pasivos, como parecen en las aulas, sino
participantes activos en una amplia gama de
actividades mediadas por estas relaciones
sociales (véase La Fontaine, 1986). En
algunos casos, su participación es
motivados por los intereses y las preguntas
de los niños; al contrario que en las aulas, el
conocimiento lo obtienen los niños, no lo
imponen los adultos. Este conjunto de
experiencias, la estructuración cultural de los
hogares, ya estén relacionadas con el trabajo
o con el juego, ya tengan lugar
individualmente, con compañeros o bajo la
supervisión de
adultos, ayuda a constituir los fondosconocimient
de
niños Traiga o escuela (Moll & Greenberg,
o
1990).
Sarah
Fondos de conocimiento para la enseñanza
2010-02-25 16:04:05
Nuestro análisis de los fondos de
--------------------------------------------
conocimiento representa una visión positiva
(y, argumentamos, hay realista)
una suposición de losque m e cuesta
hogares
como lugares quenombrar,
contienen amplios recursos
pero es la idea de que los
culturales y cognitivos
fondos de conconocimiento
una gran utilidad son una forma
potencial para la enseñanza en el aula (véase
Moll y Greenberg, de acceder
1990; Moll al currículo
et al., 1990).
Esta visión de lospredeterminado,
hogares como empezar con lo
que contrasta fuertemente con el de la
dominante y utilizar los fondos
percepciones predominantes y aceptadas del
contextuales para llegar a ello, en lugar
trabajo-
familias de clase como algo desorganizado
de empezar con los fondossocial- y añadir lo
Iy y deficientes
dominante. intelectualmente;
percepciones bien aceptadas y raramente
cuestionadas en el campo de la educación y
en otros ámbitos (sin embargo, véase
McDermott, 1987; Moll & Dfaz, 1987; Taylor &
Dorsey-Gaines, 1988; véase también Vélez-lbâñez,
en
prensa).
Pero, ¿cómo pueden los profesores
utilizar estos fondos de conocimiento en su
enseñanza? Hemos estado experimentando
con los mecanismos antes mencionados que
implican eldonde
desarrollo de after- con los profesores
escolares
para nos reunimos
fundamental para el funcionamiento del hogar,
como cuando los niños contribuyen a la
producción económica del hogar o utilizan sus
conocimientos de inglés para mediar en las
comunicaciones del hogar con instituciones
externas, como la escuela o las oficinas
gubernamentales. En otros casos, participan
activamente en las tareas domésticas, como la
reparación de electrodomésticos o el cuidado de
los hermanos pequeños.
Nuestro análisis sugiere que, en estos
contextos, gran parte de la enseñanza y el
Volumen XXXI, número 2 135
aprendizaje es
analizan sus aulas, discuten las
observaciones de los hogares y desarrollan
innovaciones en la enseñanza de la
lectoescritura. Estos entornos extraescolares
representan contextos sociales para informar,
ayudar y apoyar el trabajo de los profesores;
entornos, en nuestros términos, para que
profesores e investigadores intercambien
fondos de conocimiento (para más detalles,
véase Moll et al., 1990).
Sin embargo, al analizar nuestros
esfuerzos, nos dimos cuenta de que
habíamos confiado en los investigadores para
que presentaran sus conclusiones a los
profesores y dedujeran la relevancia de esa
información para la enseñanza. Aunque
fuimos cuidadosos con nuestro deseo de no
imponer sino colaborar con los profesores,
esta colaboración no se extendió a la
realización de la investigación. En nuestro
trabajo con los profesores, al menos en lo que
respecta a los datos de los hogares, nos
basamos en un modelo de "transmisión":
Presentábamos la información y los
profesores la recibían, sin implicarlos
activamente.
en el desarrollo o la producción de

136 De la teoría a la
práctica
 padres de uno de los alumnos de Cathy, al que
este conocimiento. Pero, ¿cómo podría ser de llamaremos Carlos.
otro modo? ¿Era factible pedir a los profesores Al entrar en los hogares, llevamos con nosotros
que se convirtieran en investigadores de un bagaje cultural y emocional que tiende a teñir
campo? ¿Qué sacarían de ello? ¿Podrían nuestra vida.
desarrollar conocimientos similares a los
desarrollados por los antropólogos de nuestro
equipo de investigación? ¿Y los métodos?
¿Podrían, por ejemplo, con poca experiencia,
comprender las sutilezas de las observaciones
etnográficas?
A continuación presentamos un ejemplo de
nuestro trabajo más reciente que aborda estas
cuestiones. El objetivo del estudio era explorar la
colaboración entre profesores e investigadores en
la realización de investigaciones domésticas y en
el uso de esta información para desarrollar Sarah
prácticas en el aula. Como parte del trabajo, 10 2010-02-25 16:08:40
profesores participaron en una serie de talleres de --------------------------------------------
formación sobre métodos cualitativos de estudio, ¿Por qué los académicos siempre
que incluían observaciones etnográficas,
entrevistas, redacción de notas de campo, gestión piensan que es imposible hacer el
y análisis de datos3 . En total, los profesores visitaron trabajo que hacen? Tal y como yo lo
25 hogares (la muestra incluía familias mexicanas veo, el investigador debería ser
y yaquis) y realizaron aproximadamente 100
observaciones y entrevistas durante un semestre eliminado casi por completo de este
de estudio (para más detalles, véase Vélez-lbäñez, proceso.
Moll, González y Neff, 1991).
En lugar de ofrecer más detalles técnicos
sobre este proyecto, presentamos una
transcripción editada de una presentación
reciente4 de una profesora (Cathy Amanti) y
una antropóloga (Deborah Neff) que
colaboraron en el estudio. Describen sus
experiencias en la realización de la
investigación y ofrecen u n a visión reveladora
del proceso de utilización de métodos
cualitativos para estudiar los hogares y sus
fondos de conocimiento.

Estudiar los conocimientos de los hogares

En su presentación, Amanti y Neff
describieron en primer lugar algunas de sus
preocupaciones a la hora de realizar el trabajo,
incluido el modo en que sus suposiciones y
experiencias previas pueden haber influido en
sus observaciones. También describieron su
planificación. Obsérvese cómo decidieron dividir
las responsabilidades metodológicas para
realizar las entrevistas y las observaciones.
DN: Vamos a compartir con ustedes parte
de nuestra experiencia de trabajo en equipo
realizando entrevistas domiciliarias. Hemos
elegido a la familia López, un seudónimo, como
centro de esta breve charla. Los López son los
Volumen XXXI, número 2 137
 el niño, aunque no tenían muy claro qué
comprensión de las entrevistas y observaciones. queríamos de ellos. Eso quedó claro a medida
Tenemos miedos y suposiciones, y quizás que avanzaban las entrevistas. Estaban encantados
malentendidos. Por mi parte, no sabía de participar, aunque la Sra. López prefería no ser
exactamente qué esperar cuando entré por grabada.
primera vez en casa de los López con Cathy. CA: Me alegré de que pudiera decírnoslo tan
Había oído hablar de hogares disfuncionales, falta fácilmente. Cada vez que íbamos, hablábamos del
de disciplina, falta de sistemas de apoyo, etc., niño e intentábamos hacer observaciones astutas.
pero me mantuve escéptica ante estas Algunas de estas observaciones incluían, por
caracterizaciones negativas. Habiendo hecho ejemplo, fijarse y preguntar por las fotos familiares
trabajo de campo antes, estaba acostumbrada a y los trofeos.
este tipo de incertidumbre.
CA: Yo, sin embargo, estaba nerviosa porque
era la primera vez que salía al campo con
alguien que tenía experiencia en este tipo de
investigación. Deborah tenía experiencia en
etnografía, yo no, y me preocupaba encontrar el
equilibrio entre las entrevistas y las
observaciones y establecer y mantener una
buena relación. Sin embargo, me alegré de que
estuviera allí y quise que me diera su opinión para
asegurarme de que estaba obteniendo lo que
debía de la visita.
En 2 años de docencia, sólo había visitado un
puñado de hogares. Así pues, ya había estado
antes en algunos de estos hogares, pero sólo
para temporadas relacionadas con la escuela,
por ejemplo, para entregar un boletín de notas,
pero sólo los había visitado durante un breve
periodo de tiempo. Estas visitas de
investigación iban a ser diferentes: tenía que
observar, hacer preguntas, tomar notas y
establecer relaciones; era mucho que asimilar, con
muchas actividades que coordinar al mismo
tiempo. Un problema que tuve, por ejemplo, fue
decidir hasta qué punto ceñirme a los
cuestionarios.
DN: Lo discutimos y Cathy decidió ceñirse
al cuestionario por el momento hasta que se
sintiera más cómoda con el procedimiento. Ella
realizaría las entrevistas en español, el idioma
de los padres, y decidimos que ambas
tomaríamos notas. Yo me concentraría más en las
observaciones, el lenguaje corporal y el contexto
general, i "lotin9 Sugerencias para mejorar
nuestras habilidades de entrevista y temas de
seguimiento en futuras visitas. Cathy conduciría
la entrevista y respondería a las preguntas de los
participantes. Decidimos que la primera
entrevista, en particular, serviría para
establecer una buena relación.
Primero pasamos mucho tiempo hablando del
niño,
por ejemplo, la actuación de Carlos en la clase de
Cathy. Cathy también informó a la Sra. López de
actividades escolares en las que podría querer
participar, como una actividad culmi- nante a
una unidad de literatura. Tardamos unos 10
minutos en explicar el proyecto. A los López no
les costó entender los beneficios potenciales para
138 De la teoría a la
práctica
 cuestiones emergentes nunca quedó totalmente
Las enciclopedias en las estanterías de los resuelta para mí. Por eso fue útil tener a un antropólogo
comercios ofrecían una entrada natural a temas de conmigo. Por ejemplo, en una entrevista posterior,
historia familiar y redes sociales de intercambio, estaba dispuesta a aceptar una respuesta corta de un
alfabetización y orgullo de los padres por los logros padre y pasar a la siguiente pregunta, pero a
de sus hijos. instancias de Deborah, indagué más y acabé
ON: Al principio, al entrar en la casa de los obteniendo buena información sobre la de- voción
López, yo también me sentía un poco nerviosa, religiosa como fondo de conocimiento, algo que me
porque mi experiencia era pasar mucho tiempo habría perdido.
viviendo e interactuando con las familias antes de
conseguir el tipo de entrada que esperábamos
conseguir en esta primera visita. No me di cuenta
entonces de que Cathy, como profesora de Carlos,
tenía una entrada natural en el hogar, y tenía una
conexión implícita con los padres de Carlos. No
puedo enfatizar esto lo suficiente. Ella era la
maestra de su hijo, y por lo tanto nos trataron con
una enorme cantidad de respeto y calidez. Me
sorprendió lo fácil y rápido que Cathy se entendió
con la Sra. López, y lo mucho que los López se
abrieron a nosotros.
La antropóloga se dio cuenta de que la
profesora tenía un estatus especial con la
familia que podía ayudar a establecer la
confianza necesaria para el intercambio de
información. Tras asegurarse de que la familia
comprendía el propósito de la visita, la
profesora comenzó la entrevista y quedó
sorprendida por la facilidad con que la madre
le facilitó la información. Cathy, la profesora,
también se dio cuenta de que estaba intentando
combinar su papel de profesora con su nuevo
papel de investigadora; a medida que recopilaba
nueva información sobre la familia, su historia y
sus actividades, empezó a establecer
conexiones con las actividades educativas que
quería desarrollar, una experiencia común entre
los profesores y un momento clave de nuestro
trabajo.
CA: Cuando empezamos la entrevista, parecía
que a la Sra. López le gustaba mucho hablar de su
familia, de sus hijos y de su vida. Nos lo habían
dicho en la formación, que la gente se abre
cuando empieza a hablar. Por ejemplo, cuando
abordó el tema de la diferencia entre las escuelas
mexicanas y estadounidenses, no paró de hablar y
la dejamos que lo hiciera, y sacamos más
provecho que si hubiéramos sido estrictos con el
cuestionario. Pero teníamos que equilibrar eso con
nuestra agenda, y para la primera entrevista lo
principal era obtener la historia familiar para tener
una línea de base para discutir la alfabetización, la
crianza de los hijos, las actitudes hacia la escuela y
los fondos de conocimiento.
La cuestión de equilibrar el uso del
cuestionario y dejarse llevar para indagar sobre
Volumen XXXI, número 2 139

DN: Finalmente, retomamos el cuestionario
y pasamos a hablar de la historia laboral de la
familia.
CA: A medida que avanzábamos haciendo
preguntas sobre los antecedentes familiares y
la historia laboral, empecé a volver a
despreocuparme, aunque me preocupaba si
estaba obteniendo suficiente material que me
fuera útil más adelante para desarrollar un
módulo de aprendizaje. En realidad, nunca me
desentendí totalmente de mi papel de profesor
y, cuando surgieron temas como el comercio
transfronterizo, pensé que sería un tema
estupendo para utilizar en mi clase e intenté
averiguar cómo podría captar este recurso
para la enseñanza.
California. Finalmente decidió quedarse aquí de
forma permanente y se trasladó con unos amigos
a Tucson.
Los padres del padre de Carlos se dedican a
la importación y exportación de electrodomésticos
entre Sonora y Arizona. Su padre dice que
realmente viven en los dos lugares. Voy a leer
algunas notas de mi entrevista con Carlos que
describen su vida en Sonora:
"En Magdalena, él y su familia viven con
diferentes parientes. Cuando está allí, juega con
sus primos. Pueden pasear libremente por casi
toda la ciudad. Les gusta jugar al escondite.

Más allá de los estereotipos

Un aspecto importante de la
participación de los profesores en la
investigación doméstica fue la comprensión
más sofisticada que desarrollaron sobre los
niños y sus experiencias. Hay muchas
cosas que los profesores no saben sobre
sus alumnos o familias que podrían ser
útiles de inmediato en el aula, como ilustran
los siguientes comentarios.
DN: Una de las cosas que aprendimos
sobre los López que no sabíamos antes fue la
profundidad de las experiencias multiculturales
que su hijo, Carlos, tuvo en las actividades
transfronterizas. No fue sólo una experiencia
superficial para él.
CA: La mitad de los niños de mi clase son
viajeros internacionales y, sin embargo, esta
experiencia no se reconoce ni se valora
porque son niños mexicanos que van a
México. Los niños anglosajones pueden pasar
el verano en Francia y hacemos un gran
alboroto al respecto, ¡pidiéndoles que hablen a
la clase sobre sus actividades de verano!
Carlos pasa los veranos en Mag- dalena,
México, y, sin embargo, es probable que rara
vez se le haya pedido que comparta sus
experiencias con alguien.
Sus visitas a México han sido algo más
que visitas de uno o dos días. Pasa allí la
mayoría de los veranos. Él y sus hermanos
son de primera generación, nacidos en
Estados Unidos, pero sus redes sociales se
extienden hasta Magdalena. Las actividades
transfronterizas de su familia se remontan a
generaciones anteriores. Sus padres nacieron
en Magdalena. Su padre empezó a venir a
Estados Unidos durante sus vacaciones de
verano, cuando trabajaba como emigrante en
140 De la teoría a la
práctica
 DN: Es muy importante saber cómo se expresa la
y a veces les llevan a sitios sus parientes mayores. cultura en la vida de los estudiantes, cómo viven sus
Les gusta visitar una farmacia que tiene una de mundos. No podemos hacer suposiciones sobre estas
sus tías y uno de sus primos mayores está casado cosas. Sólo una parte de ese niño está presente en la
con alguien que trabaja en tres ranchos.
"A veces va a visitar los ranchos. Una vez
pudo montar a caballo. Algo que le gusta hacer
cuando visita un rancho es jugar con arco y flecha.
Dice que el esposo de su prima les dará mil pesos
a él y a sus primos si encuentran las flechas".
Carlos también cuenta que juega a las cartas
cuando visita Magdalena y que ha ido a pescar
cerca de Santa Ana con primos mayores y un tío.
DN:Es precisamente a través de la
información de este tipo de actividades sociales
como identificamos fondos de conocimiento que
pueden ser utilizados en el aula para ayudar a
mejorar su desarrollo académico.
CA: Además, debido a estas experiencias,
Carlos y muchos de mis otros alumnos muestran
un gran interés por los temas económicos, porque
han visto la diferencia en los dos países, en la ley
de inmigración, pero también en las leyes en
general; me preguntaban por qué aquí hay tantas
leyes que no tienen en México. Estos niños han
tenido las experiencias previas para explorar a
fondo temas que se relacionan con el plan de
estudios de sexto grado, como el estudio de otros
países, diferentes formas de gobierno, sistemas
económicos, etcétera.
El propio Carlos se dedica a lo que podríamos
llamar comercio internacional. Es un auténtico
empresario. No sólo vende caramelos de México,
sino que, según su madre, vende cualquier cosa
que le compren, por ejemplo, piezas de bicicleta.
Su madre dice que Carlos tuvo la idea de vender
caramelos gracias a otros niños.
No lo descubrimos sólo con preguntas, sino
estando allí cuando un niño se acercó a comprarle
caramelos a Carlos. Estaba muy orgulloso cuando
nos dio a cada uno un caramelo para que nos lo
lleváramos a casa. Ahí estaba Carlos, delante de
nuestros ojos, creando un fondo familiar de
conocimientos. Esta experiencia resultó ser la
semilla del módulo de aprendizaje que desarrollé
para el proyecto y que compartiré con ustedes
dentro de unos minutos.
A continuación, los dos ponentes discuten
cómo los métodos cualitativos específicos de
estudio influyeron no sólo en la naturaleza de la
información recogida de la familia, aportando
datos sobre sus experiencias y fondos de
conocimiento, sino que les proporcionaron una
comprensión más sofisticada del alumno, su
familia y su mundo social. Esta comprensión
más elaborada ayudó al profesor a transformar
esta información en una actividad instructiva
útil.

Volumen XXXI, número 2 141

 este material en lecciones viables para el aula.
aula. Teníamos poca idea de cómo era
realmente la vida de Carlos fuera del aula y de Los ponentes señalaron que es el profesor,
lo que sabía del mundo. y no el antropólogo, quien en última instancia
CA: No podría haber hecho este trabajo tiende el puente entre el mundo de los alumnos,
sin la perspectiva antropológica y la sus fondos de conocimiento y los de sus
metodología que aprendí en el proyecto. La
etnografía es diferente de otras formas de familias, y la experiencia del aula. Sin embargo,
investigación educativa. Es abierta, vas con la los profesores no tienen por qué trabajar solos.
mente abierta, sin prejuicios, totalmente Pueden formar parte de grupos de estudio,
receptivo a todo lo que oyes y ves. No quería redes sociales, que les proporcionen la
saber sólo si los padres leían cuentos a sus
hijos o cuántos libros tenían. Tampoco llevaba
la cuenta de las horas de televisión que veían
los niños. Creo que aprendí mucho más que
eso, con una mayor amplitud de
conocimientos, porque no me centré de forma
estrecha.
ON: Carlos está inmerso en un hogar y un
mundo, continuo con la historia de su familia y
en una cultura a veces discontinua de la que
se encuentra en la escuela. ¿Cómo aprovechar
estos recursos en el hogar? Esta experiencia
de entrar en casa, quitarse las lentes por un
momento, intentar salir de los propios
supuestos para ver a Carlos en sus propios
términos, en su propio terreno, es una forma
de hacerlo.
Durante estas tres entrevistas aprendimos
muchas cosas que rompieron los estereotipos
que habíamos oído decir a otros sobre estos
hogares. Los padres de Carlos no sólo se
preocupan, sino que tienen una filosofía de
crianza muy sólida que apoya la educación,
incluido el aprendizaje del inglés. Tienen como
objetivo que sus hijos reciban una educación
universitaria, les inculcan fuertes valores de
respeto a los demás y poseen un enorme orgullo
y un fuerte sentido de la identidad, además de
los conocimientos más prácticos que sus hijos
comparten con regularidad. Estos valores no
son exclusivos de esta familia. Todas las
familias que visitamos poseen valores y
conocimientos similares que pueden
aprovecharse en las aulas.
Pero los talleres y el trabajo de campo son
sólo el principio. Queda la fase de reflexión y
redacción, el registro de la experiencia, del
que hemos leído algunos fragmentos hace
unos minutos. No hay que subestimar este
proceso de reflexión, ya que no sólo importa lo
que la gente dice, sino también el subtexto y
nuestras observaciones e interpretaciones; por
ejemplo, la forma en que se iluminaron los ojos
de la Sra. López cuando nos enseñó el trofeo
que su hijo había ganado en la feria de
ciencias, el orgullo del Sr. López por su
filosofía de la educación de los hijos, etc. Y
luego está la traducción de este material a una
lengua viable. Y luego está la traducción de
142 De la teoría a la
práctica
 "quieren" saber. La tercera columna, la columna "L", se
de la formación y en la elaboración de utiliza al final de la unidad para anotar lo que los
prácticas de enseñanza. alumnos han aprendido durante el estudio. Después de
trabajar con el asesor del proyecto, añadí otra "W" al
Experimentar con la práctica final
La presentación concluyó con una
descripción de Cathy, la profesora, sobre el
desarrollo de un estudio temático, o módulo de
aprendizaje, como los llamamos, basado en la
información recogida en los hogares. Nótese el
énfasis en el proceso de aprendizaje, en que los
alumnos se conviertan en aprendices activos y
en que utilicen estratégicamente sus contactos
sociales fuera del aula para acceder a nuevos
conocimientos para el desarrollo de sus
estudios. He aquí su resumen:
CA: Una vez concluido el trabajo de campo y
redactadas las notas de todas las entrevistas, nos
tocó a nosotros, los profesores, decidir cómo
íbamos a utilizar los conocimientos adquiridos
sobre nuestros alumnos y sus familias. Pasamos
dos días con los asesores y todos los demás que
habían trabajado en el proyecto, intercambiando
ideas. Trabajé con otros dos profesores de mi
centro y juntos desarrollamos un módulo de
aprendizaje con un tema bastante inusual. Ya
habrás oído que Deborah y yo descubrimos a
Carlos vendiendo dulces mexicanos a un vecino.
El profesor de quinto con el que trabajé también
descubrió este tema. Entrevistó a un padre que es
un experto en hacer todo tipo de dulces. En un
verdadero esfuerzo de colaboración, esbozamos
una semana de actividades que podríamos utilizar
en nuestras clases.
Para centrar el pensamiento de los alumnos
en el tema, les pedí que lo asociaran libremente.
Anoté sus ideas en una hoja grande de papel
blanco en la pizarra. A continuación, les pedí que
dieran una definición de la palabra "caramelo". No
fue tan fácil como podría pensarse. En la lluvia de
ideas habían mencionado el chicle y las pipas de
girasol, que yo no estaba segura de que debieran
incluirse en esta categoría. Pero no se lo dije
porque quería que utilizaran su capacidad de
análisis para elaborar su propia definición. En
realidad, se atascaron decidiendo si cosas saladas
como el picalimán y los saladitos (aperitivos
mexicanos que incluyen sal y especias) eran
dulces. A continuación, clasificaron todos los
dulces que habían mencionado.
Después utilizamos el método KWL para
organizar nuestra unidad. Para quienes no estén
familiarizados con este método, utilizamos un
cuadro de tres columnas. En la primera columna
anotamos todo lo que los alumnos "saben" sobre
el tema. En la siguiente columna, anotamos lo que
Volumen XXXI, número 2 143
 verdad. Al día siguiente, uno de los padres de mis
de la tabla -una cuarta columna, algo nuevo alumnos, la Sra. Rodríguez, vino a enseñarnos a
para mí- para anotar las nuevas preguntas de hacer pipitoria, un dulce mexicano. Resultó ser el
los alumnos, para ayudarles a ver que el punto culminante de nuestra unidad. Antes de que
aprendizaje es continuo, que no consiste en llegara, los alumnos se dividieron para hacer
trozos discretos de conocimiento. A carteles publicitarios y etiquetas para los
continuación, hicimos una encuesta y un caramelos, porque íbamos a venderlos en el
gráfico de los caramelos favoritos de la clase. concurso de talentos del colegio. Cuando llegó la
Sra. Rodríguez, se convirtió en la profesora.
Con la ayuda del profesor, los alumnos Mientras se cocinaban los caramelos, habló con la
persiguieron sus intereses centrando su clase durante más de una hora y nos enseñó a
investigación en un tema más concreto y todos no sólo a hacer diferentes tipos de
caramelos, sino también cosas como la diferencia
especificando una pregunta de en el consumo y la producción de alimentos en
investigación. Como es habitual en la Estados Unidos y México, el valor nutricional de
investigación, la clase recurrió a todos sus los caramelos y mucho más. Mi respeto y
recursos, incluida la experiencia de uno de admiración por la Sra. Rodríguez crecieron a
pasos agigantados esa mañana. Por último, los
los padres, para elaborar su trabajo. Nótese,
alumnos empaquetaron y pusieron precio a sus
sin embargo, que no se trataba de la típica caramelos.
visita de un padre para corregir u ordenar
trabajos; el propósito de la visita del padre
era contribuir intelectualmente a la actividad
académica de los alumnos. Este padre, en
efecto, se convirtió en una fuente de
refuerzo cognitivo para los alumnos y el
profesor de esta clase (véase también MoII
y Greenberg, 1990).
CA: A continuación, nos convertimos en
un equipo de investigación. Los alumnos
eligieron una de las preguntas que habían
generado para responder. Eligieron: "¿Qué
ingredientes se utilizan en la producción de
caramelos?". Enmarqué la búsqueda de la
respuesta utilizando la versión del método
científico que usamos en las escuelas.
Después de escribir la pregunta en la pizarra,
los alumnos desarrollaron un procedimiento
para responderla y formularon una hipótesis
sobre los ingredientes que encontrarían en las
etiquetas de los caramelos que trajeron al día
siguiente.
Al día siguiente, después de que los
alumnos hicieran una lista en clase de los
ingredientes de las muestras de caramelos que
habían traído, representaron gráficamente la
frecuencia de aparición de los ingredientes
que habían encontrado. Luego les pedí que
dividieran los ingredientes en dos listas: una
con los ingredientes que habían encontrado
en las muestras de caramelos mexicanos y
otra con los ingredientes que habían
encontrado en las muestras de caramelos
estadounidenses. Ese día todos aprendimos
algo. Nos sorprendió ver que en los caramelos
mexicanos se utilizan menos ingredientes y
que no se emplean aromas ni colorantes
artificiales, sólo colorantes vegetales y fruta de
144 De la teoría a la
práctica
 La unidad concluye, algo prematuramente,
como señala el profesor, con la recapitulación
y reflexión de los alumnos sobre su trabajo, y
por
identificar otros temas
investigaciones. El sitiopara futuras
El profesor, a su vez, se ha convertido en un
"mediador", pro-
Proporcionar ayuda estratégica que facilite la
investigación y el trabajo de los estudiantes.
AC: El último día de la unidad, los alumnos
escribieron resúmenes de lo que habían aprendido
y lo anotamos en nuestra tabla. Después
empezaron a formular nuevas preguntas. Ejemplos
de sus nuevas preguntas son: "¿Cómo son los
dulces en África?" y "¿Qué dulces comen en
China?". Como puedes ver, si hubiéramos
tenido tiempo para continuar nuestra unidad,
nuestros estudios nos habrían llevado por todo el
mundo. Sin embargo, en una semana cubrimos
muchas áreas del plan de estudios: matemáticas,
ciencias, salud, educación del consumidor,
prácticas interculturales, publicidad y producción
de alimentos. Sólo con las preguntas que se
plantearon los alumnos, podríamos haber seguido
investigando con innumerables técnicas de
investigación y pensamiento crítico durante una
semana.
parte considerable del año. Si hubiéramos seguido
este tipo de actividad durante todo el año, al
final habríamos sido un equipo de investigación
experimentado y mi papel habría sido el de
facilitador ayudando a los alumnos a responder a
sus propias preguntas.
Conclusión
Hemos presentado un único aspecto de
un proyecto de investigación más amplio y
multidimensional: los profesores como
coinvestigadores que utilizan métodos
cualitativos para estudiar el conocimiento de
los hogares y se basan en este conocimiento
para desarrollar una pedagogía participativa.
Los conocimientos adquiridos al acercarse
etnográficamente a los hogares y adaptar el
método a los objetivos educativos del proyecto
fueron el resultado de una auténtica
colaboración entre profesores e
investigadores (en este caso, antropólogos).
Hemos aprendido que es factible y útil que los
profesores visiten los hogares con fines de
investigación. No se trata de visitas casuales
ni de visitas de negocios escolares, sino de
interés para ellos, o importantes para el
profesor, o para alcanzar objetivos curriculares.
Nuestro concepto de fondos de conocimiento
es inno-
ción, creemos que por su especial relevancia para
enseñanza, y contrasta con la más general
Aunque el término "fondos de conocimiento"
no pretende sustituir al concepto
antropológico de cultura, es más preciso a
nuestros efectos porque hace hincapié en el
conocimiento estratégico y las actividades
relacionadas, esenciales para el
funcionamiento y el desarrollo de los hogares.
Aunque el término "fondos de conocimiento"
no pretende sustituir al concepto
antropológico de cultura, es más preciso para
nuestros fines por su énfasis en el
conocimiento estratégico y las actividades
relacionadas esenciales para el funcionamiento,
el desarrollo y el bienestar de los hogares. Lo
que buscamos son fondos de conocimiento
específicos relativos a las actividades
sociales, económicas y productivas de la
población de una región local, y no la "cultura"
en su sentido antropológicoincorporar
más amplio.
strategi-
cally en las aulas.
Indispensables en este escenario son las re
herramientas de búsqueda: la teoría, los métodos
cualitativos de
visitas en las que los profesores asumen el papel
del alumno y, al hacerlo, ayudan a establecer una
relación fundamentalmente nueva y más
simétrica con los padres de los alumnos.
Esta relación puede convertirse en la base
para el intercambio de conocimientos sobre
asuntos familiares o escolares, reduciendo la
insularidad de las aulas y contribuyendo al
aprendizaje académico. También puede
convertirse, como se ha ilustrado anteriormente,
en el catalizador para la formación de equipos de
investigación entre los estudiantes para estudiar
temas de interés común.
Volumen XXXI, número 2 145
estudio, y formas de analizar e interpretar
los datos. Esto es lo que permite a los
profesores (y a otros) asumir, con
autenticidad, el papel de investigadores
en el hogar o en el aula. También son los
que ayudan a redefinir los hogares de los
alumnos como ricos en fondos de
conocimiento que representan
importantes recursos para el cambio
educativo.
El diseño de la investigación sigue
siendo el mismo: desarrollar nuestra
comprensión de los hogares y las aulas y
colaborar con los profesores en la
realización de la investigación y en el
desarrollo de innovaciones pedagógicas
académicamente rigurosas. Ahora, sin
embargo, contamos con profesores con
experiencia en investigación que nos
ayudan a organizar los grupos de estudio,
a seguir desarrollando la metodología
para realizar las investigaciones en el
hogar, a conceptualizar y poner en
práctica actividades instructivas
prometedoras y a evaluar el proyecto. En
este nuevo estudio planeamos incluir a los
directores, como co-investigadores, y a los
padres en los grupos de estudio, como un
intento de replantear nuestros respectivos
papeles y desarrollar nuestros fondos
colectivos de conocimiento sobre la
enseñanza y el aprendizaje.
Uno de los rasgos distintivos de la
investigación cualitativa
es que las estrategias a menudo
evolucionan en el proceso de hacer. A
medida que los profesores, los
administradores y los par- ticipantes se
hacen más conscientes de los vínculos
que existen entre la enseñanza y el
aprendizaje, las estrategias de aprendizaje
pueden evolucionar.

146 De la teoría a la
práctica

A medida que se desarrolla la investigación, la
naturaleza constitutiva del proceso de
indagación se hace evidente, a medida que el
profesor, el investigador, los padres, el niño y el
administrador crean y negocian conjuntamente
la forma y la función de la exploración. A medida
que se desarrolla la investigación, se hace
evidente la naturaleza constitutiva del proceso
de indagación, ya que el profesor, el
investigador, el participante, el niño y el
administrador crean y negocian conjuntamente
la forma y la función de la exploración.
mediante iniciativas de colaboración similares. Por
ejemplo, actualmente estamos poniendo a prueba un
componente inicial profesor-antropólogo para recopilar
datos de referencia y antecedentes sobre las escuelas y
comunidades destinatarias, incluyendo demografía,
economía, migración, niveles de rendimiento educativo y
recursos comunitarios, antes de elaborar cuestionarios y
realizar entrevistas a domicilio en diferentes regiones del
país. También estamos elaborando procedimientos de
evaluación para documentar los resultados del proyecto.

Notas
1. Nuestra muestra incluye hogares de alumnos
de las aulas de los profesores del proyecto, así
como alumnos de otras aulas, pero de la misma
comunidad general. En total, incluidos los
proyectos anteriores, hemos observado en
aproximadamente 100 hogares.
2. Para ideas similares sobre el desarrollo de
"laboratorios" de profesores o entornos de
actividades, véase, por ejemplo, Berliner (1985),
Laboratory of Comparative Human Cognition
(1982), y Tharp y Gallimore (1988). La creación de
grupos de estudio es también una práctica común
entre los profesores y los buscadores del lenguaje
integral (véase Goodman, 1989).
3. Las notas de campo suelen ser descriptivas
para proporcionar contexto e información de fondo,
mientras que las entrevistas, basadas
normalmente en un cuestionario, se centran en
temas de relevancia específica para el proyecto,
como la participación de los niños en una actividad
doméstica. En el proyecto que aquí se describe,
todas las notas se pre- pararon y codificaron
utilizando programas de procesamiento de textos,
y se pusieron ordenadores portátiles a disposición
de los profesores. Los antropólogos y los
estudiantes de posgrado ayudaron a los profesores
en las entrevistas y les proporcionaron información
sobre la coherencia, la exhaustividad y la
profundidad de las notas de campo. Dadas las
limitaciones de tiempo de los profesores,
recomendamos que dediquen tiempo a la docencia
para realizar observaciones y entrevistas, y grabar
y editar las notas de campo. Cabe señalar que
este tiempo se concede habitualmente para otros
fines, como la participación en talleres de
formación continua, por lo que podría utilizarse
perfectamente para documentar la base de
conocimientos de los hogares de los alumnos.
4. La presentación (5 de agosto de 1991) tuvo
lugar ante unos 200 directores y otros
administradores (incluido el nuevo
superintendente) del distrito escolar local.
5. Uno de nuestros objetivos para 1992-1993 es
desarrollar el proyecto en otras regiones del país
Volumen XXXI, número 2 147
 práctica: Combining resources tor literacy in-
éxito, especialmente los beneficios struction (OBEMLA Contrato nº 300-87-0131).
académicos para los alumnos, con el fin de Tucson: University of Arizona, College of Edu-
mejorar nuestra responsabilidad ante las cation and Bureau of Applied Research in An-
escuelas y comunidades en las que thropology.
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