Competencias del alumno sordo

Datos personales: nombre, edad, servicio que lo atiende, nivel, grado, padres (oyentes o sordos), miembros sordos
competentes y nativos de la lengua de señas, no. De miembros sordos en la familia.

Parentesco: De la persona a quien se le hace la entrevista

Responsable: nombre de quién aplica

Indicaciones: marcar con una x la opción que mejor aplique (siempre, a veces, nunca) y observaciones, si hay
alguna.

Elementos que sirven para la mejora de las intervenciones

¿Mejora la
Competencia Comportamiento Observaciones
práctica?

Reacciona al Muestra interés para escuchar, voltea la Si

sonido cabeza cuando nos dirigimos a él.

Muestra interés para escuchar la voz, Si

cuando está fuera de su campo visual o

si hay ruido en el aula.

Muestra interés para escuchar sonidos No Es irrelevante

(alarmas, voces, pasos) sobre todo

cuando esta distraído o hay ruido en el

aula.
Recibe estimulación auditiva de manera Si

sistemática en casa

Recibe estimulación auditiva de manera Si

sistemática

en la escuela

Utiliza auxiliar auditivo para estimular su Si

audición

Reconoce cuando si su auxiliar está Si

encendido o apagado

Reconoce ruidos y sonidos del medio Si

ambiente

Localiza la fuente sonora Si

Reconoce la voz humana. Si

Frunce el ceño o se inclina hacia Si

adelante cuando se le pregunta algo.

Comprende información auditiva. Si

Observa el movimiento de los labios. No Puede llegar a ser

un falso

indicador.
 Es consciente de que la lectura labio Si

facial le proporciona información.

Imita el movimiento de los labios. Si

Lectura labio facial Reconoce su nombre. Si

Reconoce su nombre y apellidos. Si

Reconoce palabras de Si

contenido (sustantivos, adjetivos y

verbos)

Reconoce palabras de Si

función (conectivos y

artículos).

Identifica solamente palabras aisladas Si

por lectura labio facial.

Es capaz de comprender el mensaje a Si

partir de palabras conocidas.

Comprende frases y oraciones simples. Si

Comprende oraciones complejas. Si

Es capaz de mantener un dialogo. Si

Comprensión Frecuentemente pideque se le Si

de mensajes repitan las instrucciones

o explicaciones.

Comprende enunciados por vía auditiva. Si

Responde preguntas u órdenes sencillas. Si

Responde a preguntas complejas. Si

Depende de la información visual para Si

entender los mensajes.

Requiere que se utilicen materiales Si

concretos.
 Requiere apoyo de la lengua de señas Si

para la

comprensión.

Sigue órdenes sencillas. Si

Comprende conceptos concretos. Si

Comprende conceptos abstractos. Si

Voz Habla demasiado quedo o demasiado Si

fuerte.

Su voz es monótona, nasal o ronca. Si

Emite vocalizaciones. Si

Utiliza balbuceo indiferenciado. Si

Utiliza balbuceo diferenciado. Si

Emite aproximaciones de palabras. Si

Lengua oral Utiliza palabra-frase Si

Utiliza dos palabras. Si

Se expresa con palabras aisladas. Si

Se expresa utilizando la estructura de la Si

lengua oral.

Distorsiona u omite sonidos al hablar. Si

 Diferencia la estructura del lenguaje oral Sii

y la de la lengua de señas.

Reconoce que es la lengua de las Si

personas oyentes

Su habla es inteligible. Si

Establece y Atiende el rostro (muecas, expresiones Si

mantiene faciales y juegos vocálicos).

contacto visual Presta atención al contacto sintáctico Si

para adquirir la (mira de derecha izquierda,

lengua de señas centra atención donde se

producen los signos).

Utiliza movimientos lentos, prolongados y Si

repetitivos para poder verlos mejor.

Identifica las estrategias visuales para Si

iniciar el contacto visual (tocarle el

hombro suavemente,

agitar la mano en el espacio).

Se ubica físicamente en un espacio que Si

le permite un mejor acceso visual a los

mensajes.
Se observan las posibilidades Si

perceptivas favorables para la

adquisición y/o aprendizaje de la lengua

de

señas.
 Muestra habilidades motrices para la Si

producción de la lengua de señas

mexicana.

Muestra interés por aprender la LSM Si

Muestra interés por comunicarse con la Si

LSM

Muestra interés visual para iniciar y Si

mantener una conversación en una

modalidad viso-gestual.

Muestra adecuada percepción Si

espacial en la
Lengua de señas
realización de movimientos de las manos.

Ejecuta el movimiento de las manos de Si

manera sincronizada.

La adquisición de la lengua de señas ha Si

sido a un ritmo madurativo a partir de la

interacción con

sordos signantes.

Utiliza balbuceo manual. Si

 Produce una secuencia de gestos SI

manuales.

Realiza los movimientos correspondientes SI

a las señas.

Respeta el lugar de articulación de las SI

señas.

Muestra habilidad para configurar con SI

sus manos las señas.

Realiza adecuadamente la orientación SI

de las manos.

Utiliza la estructura de la lengua de señas. SI

Estructura de Fonología: (quierología o parámetros SI

la lengua de formacionales)

señas ● Realiza la configuración o

forma que adopta la mano o manos

● Respeta el lugar de articulación de

la seña

● Ejecuta adecuadamente el

movimiento de la mano o manos.

● Orienta adecuadamente la
 mano o las manos.

● Realiza el contacto de la mano

con el cuerpo.

● Utiliza la expresión corporal.

● Utiliza los componentes no

manuales.

Morfología:
 ● Utiliza morfemas lexicales. SI

● Utiliza morfemas

gramaticales independientes.

● Utiliza signos ligados a otros signos.

Sintaxis: SI

● Utiliza el espacio sintáctico para

marcar relaciones gramaticales.

● El orden de las señas esta en

relación al uso del espacio.

 ● Utiliza el adjetivo detrás del

nombre.

● Los signos interrogativos los

coloca al final de la interrogación.

● La negación la coloca detrás

del elemento que niega

Semántica SI

● Organiza el vocabulario en

agrupaciones de clase.

● Incrementa su vocabulario.

● Incorpora signos nuevos.

● Amplia o modifica los

significados de los signos.

● Hace uso de la metáfora

Interacción Presta poca atención y se distrae en SI

durante la clase

clase Las actividades académicas lo cansan SI

más que a sus compañeros

Participa poco o nada en discusión de No No siempre

grupo. resultará útil para

 identificar si tiene

alguna

deficiencia

auditiva ya que

juegan otros

papeles, como

las emociones, la

autoestima, etc.

Se da cuenta que es diferente a los SI

demás.

Se aísla del grupo o el grupo lo aísla. Si

Tiene poca tolerancia la frustración SI

Muestra seguridad o confianza en sí SI

mismo.

Manifiesta afecto. SI

Toma iniciativa en una conversación. No No siempre

resultará útil para

identificar si tiene

alguna

deficiencia
 auditiva ya que

juegan otros

papeles, como

las emociones, la

autoestima, etc.

Participa activamente en una SI

conversación.

Respeta turnos. SI

Tiene iniciativa para realizar actividades, SI

juegos o
trabajos en equipo. SI

Promueve actividades en equipo y es No No siempre

líder. resultará útil para

identificar si tiene

alguna

deficiencia

auditiva ya que

juegan otros

papeles, como

las emociones, la

autoestima, etc.

Establece relaciones de amistad con sus SI

compañeros sordos

Establece relaciones de amistad con sus SI

compañeros

oyentes.
 Manifiesta rasgos de adaptación. SI

Participa en los honores a la bandera NO No siempre

resultará útil para

Participación identificar si tiene

en actividades alguna

escolares deficiencia

auditiva ya que

juegan otros

papeles, como

las creencias,

religión, etc.

Participa en las fechas cívicas Si

Interactúa con los niños de la escuela SI

Participa en eventos de carácter social SI

Participa en las actividades deportivas SI

Participa en las actividades SI

 de seguridad y emergencia

escolar

Participa en actividades ecológicas. SI

Su lectura es deficiente comparación SI

Rendimient
con el promedio de los niños de su grado
o escolar
escolar

Su desempeño en matemáticas es mejor SI

que en

lectura

Frecuentemente falta a clases por SI

infecciones de oído o gripas

Salud general
Respira por la boca o sufre de problemas SI

nasales

Su queja de mareos o de zumbidos o SI

“ruidos” en los oídos

Favorece el perfil del código lingüístico SI

 elegido para

Ambiente establecer la comunicación con el niño

sociocultura (a) sordo (a)

l Favorece la construcción del SI

conocimiento

Propicia la confrontación de experiencias SI

previas

Desarrolla en el niño la capacidad para SI

la solución de problemas

Apoya en la generalización de los SI

conocimientos.
Conclusiones:

Como equipo, estamos de acuerdo en que el documento tiene bastantes fortalezas que nos ayudarán a la

hora de valorar a un alumno con deficiencia auditiva, sospecha de ella e incluso sordera. Consideramos que

al abarcar diferentes áreas para la valoración hace que esta nos de información más rica y precisa sobre el

alumno, además de que se conforma por un formato sencillo, práctico y digerible para cualquiera. Notamos

que esta valoración acapara la oportunidad de ser aplicado en diferentes etapas del niño, se puede hacer al

inicio, mediados o finales de ciclo, e incluso las tres para que este nos sea útil para valorar los avances y/o los

retrocesos de los alumnos. Además de ser funcional para diversas edades.