UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“Enrique Guzmán y Valle”

“Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

PRÁCTICA DOCENTE DISCONTINUA

Planificación curricular y sus

procesos para el logro del
perfil de egreso

DOCENTES CONDUCTORES
➢ Mg. ALCOCER MENÉNDEZ, Georgina Gloria
➢ Mg. ALVINO ADVINCULA, Marisol Nanci
➢ Mg. ECHEVARRIA MEZA, Noemí.
➢ Mg. RODRIGUEZ CRISOSTOMO, Sara Trinidad
➢ Dra. MANCCO RIVAS, Fanny Remigia
➢ Mg. RODRIGUEZ CRISOSTOMO, Sara
➢ Mg. SILVA CACEDA, Rogelio Pelayo
➢ Mg. TORRES VASQUEZ, Margot Marieni

2023
Programación curricular

Desde hace algunos años, el Ministerio de Educación emprendió la tarea de actualizar el

Currículo Nacional para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. En este
marco, se realizaron consultas a diversos actores, en diferentes mesas de trabajo y de
forma descentralizada. Estos aportes permitieron que el Currículo Nacional tome forma
de manera progresiva y se convierta en un relejo del deseo de todos los peruanos: que la
educación contribuya en la formación de ciudadanos activos y comprometidos con el
desarrollo sostenible de su país. El Currículo Nacional mantiene, re direcciona y fortalece
el sentido de los enfoques que formaron parte de los currículos que lo precedieron,
principalmente el de competencias, aprendizaje, enseñanza y evaluación, lo que plantea
una evolución, es decir, un progreso orientado a contribuir en la tarea pedagógica de
desarrollar las competencias de los estudiantes de acuerdo a las demandas de la sociedad
actual. Estos cambios establecen el reto de articular la gestión institucional, el trabajo del
docente, los materiales educativos y la evaluación con lo que se espera aprendan los
estudiantes en la institución educativa. En virtud de lo expuesto, se ponen a disposición
los programas curriculares de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria,
que tienen como inalidad contribuir con orientaciones especíicas, según las características
de los estudiantes de cada nivel educativo, en el proceso de concreción del Currículo
Nacional en las instituciones educativas. El programa del nivel de Educación Primaria
que se presenta a continuación contiene la caracterización de los estudiantes del nivel
según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques
transversales, para la planificación y para la Tutoría y orientación educativa; asimismo,
los marcos teóricos y metodológicos de las competencias, organizados en áreas
curriculares, y los desempeños de grado, alineados a las competencias, las capacidades y
los estándares de aprendizaje nacionales. El Currículo Nacional y sus programas
curriculares solo se implementarán en las instituciones educativas si se logra que los
docentes los lean, reflexionen críticamente sobre su contenido y los conviertan en
instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto implica comprender el Perfil de egreso, sus
vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, las capacidades, los
estándares de aprendizaje y los desempeños de grado para planificar y evaluar
formativamente.
Procesos de la planificación De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos
que debemos considerar al planificar:
Como muestra el gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o
iterativa. Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.
Para mayor información sobre la definición de la planificación y sus procesos revise el
capítulo III sobre las “Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje
y evaluación” del Programa Curricular de Educación Primaria.
1.2 Procesos de planificación a largo y corto plazo Los procesos de planificación
curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a largo y corto plazo, según
como se describe a continuación:

PLANIFICACION ANUAL – AÑO ESCOLAR 2023

La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los

aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos,
estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso. La
organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para
el año, considerando sus necesidades de aprendizaje —detectadas durante la unidad
anterior—, a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es
un proceso continuo.
A continuación, se explicará cómo se relacionan la planificación anual, las unidades y las
sesiones con los procesos de la planificación.
¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN ANUAL?
Seguidamente, se presentan los criterios a considerar en el proceso de la planificación
anual:

Al margen del formato que se use en la planificación anual, hay algunos elementos claves
que se deben considerar, los mismos que deben permitir la implementación de los
procesos de planificación indicados en las páginas 3:
A continuación, se describen dichos elementos:
1.Propósitos de aprendizaje Los propósitos de
aprendizaje son las competencias o los
desempeños de grado y los enfoques
transversales que se desarrollarán durante el
año escolar, y se organizan en bimestres o
trimestres y unidades didácticas.
Recordemos que lo más importante de la
planificación anual es comprender y
reflexionar sobre los aprendizajes que se deben
desarrollar en el grado; esto significa
estudiarlos, saber qué implican, cómo se
relacionan y desarrollan, etc.
Ahora, presentamos ejemplos de planificaciones anuales de acuerdo a distintos formatos:
2. Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo (bimestre
o trimestre) a. Según el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o
trimestres, según acuerdos de la propia institución educativa. Dicho periodo se distribuye
en semanas efectivas de clase considerando los periodos vacacionales. A partir de esta
distribución, se definen las unidades didácticas que se trabajarán en el año escolar.

A continuación, presentamos un ejemplo de cómo organizar el tiempo en caso de que la

institución educativa organice su año escolar en trimestres:
b. Secuencia de unidades didácticas Se plantea, de forma general, la secuencia de
unidades didácticas en relación con las competencias que se desarrollarán en cada una de
ellas. Estas competencias se pondrán en práctica mediante situaciones significativas,
retadoras y desafiantes que tomarán en cuenta las necesidades de aprendizaje, los
aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto sociocultural. El reto planteado
en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a
varias áreas curriculares.

REFERENCIA

MINEDU (2016) Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima - Perú.

MINEDU (2019 ) Orientaciones para la Planificación curricular de Educación Primaria
en el marco de la implementación del Currículo Nacional
SIFODS (2021) Planificación Curricular. Sistema integrado de formación docente en
servicio. Lima – Perú.