TALLER INTENSIVO DE

FORMACION CONTINUA PARA

DOCENTES
Preescolar
Propósito general:
Reflexionar en torno al codiseño, es decir al vínculo entre el
Programa sintético, el diagnóstico socioeducativo, el Programa
analítico, la planeación didáctica y el diseño de proyectos, para
asegurar que la orientación de las actividades de enseñanza y
aprendizaje vayan en el sentido del Plan de Estudio 2022.

Organización de las sesiones:

Revisar el Programa analítico de la escuela y

realizar los cambios necesarios en los elementos
Sesión 1 que así lo requieran para garantizar que los
contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje establecido.

Fortalecer la planeación didáctica, establecer

estrategias de aprendizaje y ajustar y elaborar
proyectos, que permitan el abordaje de contenidos
Sesión 2 y procesos de desarrollo de aprendizaje,
considerando el uso de los Libros de Texto
Gratuitos o materiales educativos con los que
cuenta la escuela.
Sesión 1:
Propósito especifico:
Revisar el Programa analítico de la escuela y realizar los
cambios necesarios en los elementos que así lo requieran para
garantizar que los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje establecidos en el Programa sintético, estén
presentes.

A continuación, se les sugiere observar la cápsula

Autonomía profesional de maestras y maestros. Identifiquen
similitudes y diferencias entre el contenido de la cápsula y lo
que sucede cotidianamente en su escuela.

Similitudes Diferencias

Ambos casos pueden destacar la Aun no se nos reconoce como

importancia de permitir a los agentes de cambios.
maestros tomar decisiones Puede haber diferencias notables
informadas y adaptar su enfoque dependiendo de las políticas
según las necesidades de los educativas, la cultura escolar y la
estudiantes. La autonomía dirección administrativa de cada
profesional puede fomentar la escuela.
creatividad y la innovación en el
aula.
A partir de la lectura del apartado “Los profesionales de la docencia:
revalorización de los maestros” de Un libro sin recetas para la maestra y el
maestro. Fase 3, pp. 50-55, establezcan en colectivo algunos ejes de análisis
que les permitan reflexionar acerca de los atributos de las y los docentes que
hacen que, desde la Nueva Escuela Mexicana, sean concebidos como
profesionales capaces de codiseñar contenidos, estrategias didácticas y
proyectos desde los territorios particulares en los que ejercen la docencia.

Conocimiento contextual:
¿En qué medida los docentes conocen y comprenden el contexto específico en el que ejercen la
docencia?
Colaboración y participación comunitaria:
¿Cómo se involucran los docentes con la comunidad local en el proceso educativo?
¿Cómo responden a los desafíos específicos de su territorio?
Promoción de la diversidad y la inclusión:
¿Cómo los docentes abordan la diversidad cultural, lingüística y socioeconómica en sus prácticas
pedagógicas?
¿Cómo promueven la inclusión y la equidad en el aula y en la comunidad?
Desarrollo profesional continuo:
¿Los docentes tienen acceso a oportunidades de desarrollo profesional que les permitan mejorar
constantemente sus habilidades y conocimientos?

Para finalizar esta actividad concluyan cómo pueden avanzar en el ejercicio

pleno de su autonomía profesional y de su capacidad transformadora de la
educación.

Para avanzar en el ejercicio pleno de su autonomía profesional y de su capacidad transformadora

de la educación, las y los docentes en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana se consideran
varias acciones y enfoques:
Fomentar la capacitación en liderazgo pedagógico para que los docentes puedan desempeñar un
papel activo en la toma de decisiones educativas y liderar iniciativas de cambio.
Establecer canales de comunicación efectivos entre docentes, padres de familia y miembros de
la comunidad para promover la colaboración en la planificación y ejecución de proyectos
educativos.
Para desarrollar esta parte del Taller se les propone observar la cápsula
Programa analítico y en colectivo dialogar.
Nos sirve para contextualizar los contenidos de acuerdo a las necesidades y caracteristicas,
planteando un cambio de paradigmas.
La elaboración de un programa analítico es un proceso fundamental en la planificación
educativa y contribuye a la transparencia y consistencia en la entrega de la educación. Estos
documentos son herramientas esenciales tanto para los educadores como para los estudiantes.
El programa analítico es una estrategia fundamental que capacita a los educadores para adaptar
los programas sintéticos en función de su entorno comunitario, escolar y las particularidades de
sus grupos.

A continuación, les invitamos a revisar algunos de estos elementos para reconocer cómo se
han concretado en su Programa analítico. Lean el apartado “El Programa Analítico” que
se encuentra en cada uno de los Programas de Estudio de Educación preescolar, primaria
y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.
Considerando los elementos anteriores y su experiencia en el codiseño, en equipos por
grado, fase o campo formativo, revisen su Programa analítico. Tomen en cuenta algunos
ejes de análisis como los siguientes:

• Monitoreo continuo del progreso

académico y socioemocional de los
estudiantes.
¿Qué elementos consideraron al • Evaluación de la implementación de
intervenciones y ajustes según sea
elaborar el diagnóstico necesario.
socioeducativo de su escuela? En • Revisión y adaptación de estrategias
este momento del ciclo escolar, ¿es para abordar nuevas necesidades
necesario tomar nuevas decisiones identificadas.
• Identificación temprana de estudiantes
en función de la información que con dificultades académicas.
obtuvieron del primer periodo de • Evaluación de la efectividad de las
evaluación, de las condiciones de estrategias de enseñanza y programas
implementados.
su comunidad que hayan • Participación de los padres en la
cambiado o de una mayor educación de sus hijos.
comprensión del Plan de Estudio?, • Colaboración con organizaciones
¿qué deben recuperar comunitarias.
¿Cómo definieron la secuenciación y
temporalidad de los contenidos y los
procesos de desarrollo de
aprendizaje en su Programa
analítico?, ¿qué ajustes son
necesarios realizar en este momento
del ciclo escolar?
¿Qué situaciones, acontecimientos,
problemáticas de su comunidad o
intereses de sus estudiantes les
ayudarían a contextualizar los
contenidos que van a abordar en el
siguiente periodo?, ¿estas
situaciones son pertinentes para
abordar los contenidos?, ¿con qué
ejes articuladores se relacionan?,
¿tienen establecidos estos dos
elementos en su Programa analítico?
¿Su Programa analítico incorpora
contenidos comunitarios, locales o
regionales?, ¿consideran necesario
incorporar alguno?
Definiendo claramente los objetivos de
aprendizaje que deseas lograr al final del ciclo
escolar.
Manteniendo la flexibilidad en tu
planificación para adaptarte a las necesidades
y ritmos de aprendizaje de los estudiantes
Considerar eventos importantes que ocurran
en la comunidad o en la región durante el
siguiente periodo. Podrían ser festivales,
actividades culturales, proyectos
comunitarios, etc. Los educadores pueden
relacionar estos eventos con los temas del
currículo.
Conocer los intereses, pasiones y hobbies de
los estudiantes. Integrar estos temas en los
contenidos del siguiente periodo puede
aumentar la motivación y el compromiso de
los estudiantes.
La incorporación de contenidos comunitarios,
locales o regionales en el currículo educativo
puede ser beneficioso para los estudiantes al
hacer que el aprendizaje sea más relevante y
significativo.
Al incluir contenidos que reflejen la cultura
local o regional, se reconoce y valora la
identidad cultural de los estudiantes. Esto
contribuye a la construcción de una identidad
positiva y fortalece el sentido de pertenencia.
Sesión 2
Se les propone que en plenaria dialoguen acerca del sentido de la planeación
didáctica, las siguientes son algunas preguntas que pueden detonar el
diálogo:

La planeación didáctica es una parte esencial del proceso educativo y

¿Para qué tiene varios propósitos clave. Estos propósitos se centran en
planeamos?, proporcionar una estructura y dirección para la enseñanza, garantizando
¿cuál es el que los educadores puedan guiar efectivamente el aprendizaje de los
propósito de la estudiantes.
planeación La planeación didáctica ayuda a establecer objetivos de aprendizaje
claros y específicos. Define lo que los estudiantes deben lograr al final
didáctica?
de una lección, unidad o período académico.

La planeación didáctica es un proceso colaborativo que implica a

diversos actores en el ámbito educativo. Aunque la participación
¿Quiénes específica puede variar según el contexto y las políticas educativas,
participan en la típicamente involucra a los siguientes participantes:
planeación Docentes: Los docentes son los principales responsables de la planeación
didáctica? ¿A didáctica.
quién(es) sirve? Directivos y Coordinadores Pedagógicos: Los directivos escolares y
coordinadores pedagógicos pueden desempeñar un papel clave en la
supervisión y apoyo a la planificación didáctica.

¿Es posible
realizar Sí, es posible realizar actividades formativas sin una planificación
previa, pero la efectividad y el impacto de estas actividades pueden verse
actividades
afectados. La planificación es fundamental para asegurar que las
formativas sin actividades formativas sean coherentes, relevantes y alineadas con los
haber planeado?, objetivos de aprendizaje
¿por qué?
En un siguiente momento, den lugar a que integrantes del
colectivo expongan en plenaria ejemplos recientes de lo que
consideran sus mejores propuestas de planeación.
Reflexionen considerando los siguientes puntos:

En las experiencias que La falta de armonización entre estos elementos

presentaron, ¿están
armonizados el diagnóstico
socioeducativo, el Programa
analítico y la planeación
didáctica?, ¿de qué manera?,
¿algunas de ellas se derivaron
directamente del Programa
sintético o de los Libros de
Texto Gratuitos (LTG) sin
considerar el Programa
analítico?, ¿a qué se debe?
puede derivar en una desconexión entre las metas
establecidas a nivel institucional y la
implementación en el aula. Es importante fomentar
la comunicación y la colaboración entre los distintos
niveles educativos para garantizar que los
diagnósticos, programas y planeaciones estén
alineados y orientados hacia el logro de objetivos
educativos específicos. Además, es esencial que los
docentes tengan la flexibilidad y la capacidad de
adaptar estos documentos oficiales según las
necesidades específicas de sus estudiantes y
contextos educativos.

¿Qué lugar ocupa el trabajo Es importante destacar que la implementación

por proyectos en las exitosa del trabajo por proyectos requiere una
cuidadosa planificación y seguimiento, así como un
experiencias presentadas?
entorno educativo que fomente la experimentación y
el aprendizaje activo. La inclusión de proyectos en
las experiencias educativas puede enriquecer
significativamente el proceso de aprendizaje y
motivar a los estudiantes a ser participantes activos
en su propio desarrollo educativo.