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Versión 2015

¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes?

VII
Ciclo

Área Curricular
Matemática
3.° 4.° y 5.° grados de Educación Secundaria

Ministerio de Educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja

Índice
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Versión 1.0
Tiraje: 57,400 ejemplares Presentación............................................................................................................................Pág. 5
Introducción.............................................................................................................................. 7
Elaboración:
Pedro David Collanqui Díaz, Marisol Edith Zelarayan Adauto, Maria Isabel Díaz Maguiña, Wendy
Betzabel Monteza Ahumada, Nelly Gabriela Rodríguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas, 1. Fundamentos y definiciones........................................................................................................... 8
Lorena Puente de la Vega, SINEACE-Programa de Estándares de Aprendizaje: Gina Patricia Paz
Huamán, Lilian Edelmira Isidro Cámac. 1.1 ¿Por qué aprender matemática?........................................................................................... 8
1.2 ¿Para qué aprender matemática?........................................................................................ 11
Colaboradores:
Carlos Ramiro Francisco Febres Tapia, Ítala Esperanza Navarro Montenegro, Rosa Lourdes Moina 1.3 ¿Cómo aprender matemática?............................................................................................. 13
Choque, Daniel J. Arroyo Guzmán, Armando Martín Blanco Del Rosario, Hugo Támara Salazar,
Marlene Valdez Damián, Olber Muñoz Solís, Luis Hurtado Mondoñedo, Manuel Ángel Nuñez
2. Competencias y capacidades........................................................................................................ 17
Chumpitazi, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres.
2.1 Competencia matemática...................................................................................................... 20
Cuidado de la edición:
Sofía Rodríguez. 2.2 Capacidades matemáticas.................................................................................................... 29
2.3 ¿Cómo se desarrollan las competencias en el VII ciclo?..................................................... 34
Corrección de estilo
Marcos Díaz Abanto. 2.3.1 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad. Estándar de aprendizaje y matriz............................................................. 35
Ilustraciones/Fotografías:
Óscar Pablo Casquino Neyra. Víctor Wilfredo Jacinto Ayala, Marisol Quispe Sánchez, Víctor Yaro 2.3.2 Descripción de algunos indicadores relacionados a la
Ulloa.
competencia Actúa y piensa matemáticamente en
Diseño y diagramación: situaciones de cantidad.............................................................................................. 40
Silvia Poma Alvarez 2.3.3 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio. Estándar de
Impreso por: aprendizaje y matriz ................................................................................................... 43
Amauta Impresiones Comerciales S.A.C
Jr. Juan del Mar y Bernedo N° 1298 2.3.4 Descripción de algunos indicadores relacionados a la
Chacra Rios Sur – Lima 1 competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio .................................................................... 48
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, 2.3.5 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. forma, movimiento y localización. Estándar de aprendizaje y matriz................... 51
2.3.6 Descripción de algunos indicadores relacionados a la competencia
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2015-02063
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
Impreso en el Perú / Printed in Peru movimiento y localización.......................................................................................... 56
En vista de que en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera 2.3.7 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
satisfactoria de nombrar a ambos géneros con una sola palabra, en este fascículo se ha optado Gestión de datos e incertidumbre. Estándar de aprendizaje y matriz ................. 59
por emplear términos en masculino para referirse a ambos géneros. 2.3.8 Descripción de algunos indicadores relacionados a la competencia

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Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.............................................................................................................. 64
2.4 Campos temáticos.................................................................................................................. 65

3. Orientaciones didácticas................................................................................................................. 66
3.1 Orientaciones para desarrollar la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad.................................................................. 66
3.1.1 Prácticas en laboratorio de matemática................................................................... 66
Presentación
3.1.2 Situaciones didácticas de Brousseau....................................................................... 68
3.1.3 Planteamiento de talleres matemáticos................................................................... 72 Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedagógicas y didácticas para una
3.2 Orientaciones para desarrollar la competencia Actúa y piensa enseñanza efectiva de las competencias de cada área curricular. Ponen en manos de
matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio..................... 74 nosotros, los docentes, pautas útiles para los tres niveles educativos de la Educación
Básica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelación matemática.......................... 74
3.2.2 El juego como fuente de aprendizaje de la matemática........................................ 80 Presentan:
3.2.3 Empleo de la cruz demostrativa................................................................................ 86 • Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
3.3 Orientaciones para desarrollar la competencia Actúa y piensa la enseñanza de las competencias, así como el marco teórico desde el cual se están
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización......................... 89 entendiendo.
3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría.................................. 89 • Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
3.3.2 Reconocimiento de recursos didácticos para la enseñanza capacidades en las que se desagregan. Se define qué implica cada una, así como
la combinación que se requiere para su desarrollo.
de la geometría........................................................................................................... 95
3.3.3 La Uve de Gowin......................................................................................................... 102 • Los estándares de las competencias que se han establecido en mapas de progreso.
3.4 Orientaciones para desarrollar la competencia Actúa y piensa en • Posibles indicadores de desempeño para cada una de las capacidades, y que
matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre......................... 104 pueden estar presentados por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada
competencia.
(La investigación escolar)
• Orientaciones didácticas que facilitan la enseñanza y el aprendizaje de las
competencias.
Mapas de Progreso ............................................................................................................................... 112
Definiciones básicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
Referencias bibliográficas..................................................................................................................... 116
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
información o herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de
desempeño.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido
amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento

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En el contexto del desarrollo curricular. es importante Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en reconocer tu rol como agente mediador. te brindamos el presente fascículo como una herramienta pedagógica. desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociados al cumplimiento de una determinada capacidad. Su única función es medir logros sobre los aprendizajes comunes en el país. significativos cuando vinculen sus experiencias y saberes con la realidad que lo circunda. a partir de su constante evaluación. genera nuestro desarrollo competente. La intención del presente fascículo es propiciar la reflexión de las prácticas educativas con tus estudiantes y esperamos que contribuya en tu labor profesional. la sociedad actual requiere de ciudadanos críticos. enseñar relacionado con los contenidos y capacidades y el cómo enseñar relacionado con se denomina estándar a la definición clara de un criterio para reconocer la calidad la variedad de estrategias y recursos que te permitirán generar aprendizajes significativos de aquello que es objeto de medición y pertenece a una misma categoría. el cual orienta aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. orientador y provocador de formas de actuar y relación con un determinado fin. los indicadores de el sentido de desarrollar competencias y capacidades matemáticas. el cual expresa la metas de aprendizaje para el VII ciclo. en ese sentido la 4. Conscientes de la responsabilidad que tienes un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. una capacidad puede medirse a En el presente fascículo encontrarás: través de más de un indicador. Introducción Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carácter nacional) y de El presente fascículo te proporciona pautas para ¿qué enseñar y cómo enseñar? El qué aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). y no como un techo para la educación escolar en el país. que Capítulo II: La organización curricular por competencias. Nuestros estudiantes desarrollaran aprendizajes de la Educación Básica con relación a las competencias. indica el grado de dominio (o nivel de en tus estudiantes. Estaremos muy estándares de aprendizaje. es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de Para tal efecto se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas. ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella. que constituyen un derecho Asimismo. que está redactada en torno al por qué y para qué Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y están en revisión y aprender matemática. Un indicador de desempeño con tus estudiantes. 3. capaces de asumir responsabilidades en la conducción de la sociedad. Es de esperar. Es decir. estaremos atentos a tus aportes y sugerencias de la experiencia vivida con este material. importa el dominio específico de estas capacidades. es su combinación (según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Los estándares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los Por ello. tiene que ver con una actuación que logra pensar durante las actividades matemáticas. Por ello. pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en contextos variados. La matemática cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se desempeño) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo desarrolla en situaciones de la vida real. aprendizajes con la matemática. Desde esta perspectiva. Estándar nacional Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los «mapas de progreso» y se definen allí como «metas de aprendizaje» en progresión. En este caso. donde el aprendizaje estudiantes. lo que nos llevará a seguir mejorando de manera que sea lo más pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho. Indicador de desempeño educación matemática debe ser un medio para tales propósitos. piso. para identificar qué se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad. por ello. Así. Asimismo. Capítulo III: Orientaciones didácticas que ofrecen propuestas para promover el logro de de manera que sean más pertinentes y útiles para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho. ajuste permanente. como señalan los mapas de progreso. considerando en ella los en los siguientes años se sigan ajustando en cada una de sus partes. 6 7 . creativos y emprendedores de todos. Capítulo I: La fundamentación. podríamos expresar una práctica matemática para la vida. En un sentido amplio. atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolas en las próximas reediciones. Es fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada.

la simbólicas particulares ha generado una sociología. integrantes de la familia. que los La presencia de la matemática en nuestra más ilustres pensadores y científicos han aceptado vida diaria. o ir de vacaciones. Es un eje fundamental en el desarrollo de las sociedades y la sociales. redes. los psicólogos de un lenguaje propio y con características estudian tratados de teoría de la probabilidad. de tal manera que formas. pues viviendo un acusado periodo de apreciación de la se usa desde situaciones tan simples y matemática. Es por ello que nuestra sociedad necesita de una cultura matemática para Vivimos en un escenario de constantes aproximarse. culturales sin reparos que en los últimos años se ha estado y de la naturaleza es algo cotidiano. Existen tantas evidencias. 1. tales como actividades familiares. por ejemplo. resulta complicado asumir representan un patrimonio únicamente apreciable un rol participativo en diversos ámbitos en la física. de tal manera que se ha convertido en clave esencial para poder comprender y transformar nuestra cultura. relacionarse con su entorno. el estudio y entre otros. que camuflada y actuar sobre él. generales como cuantificar el número de 8 9 . de tal manera que tener un entendimiento y un desenvolvimiento matemático adecuados nos permite participar del mundo que nos rodea en cualquiera de los aspectos mencionados. sin aplicaciones inmediatas y pensada otros. que debemos entender si pretendemos alcanzar para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por una matemática como producto de la un equilibrio con la naturaleza. grafos.1 ¿Por qué aprender matemática? La matemática se ha incorporado en las diversas actividades humanas. y somos nosotros quienes construcción humana y con múltiples aplicaciones. El uso de base para el progreso de la ciencia y la tecnología la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. desplazarnos de la casa a la escuela. Especialistas médicos leen obras aspecto. en aspectos sociales. se observa que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia. Hoy en día. ingeniería o astronomía. estructuras. o cuando practicamos juegos a través de cálculos probabilísticos de sucesos. 1. En este siglo la matemática ha alcanzado un gran progreso. patrones. hacer los balances contables de negocios estableciendo relaciones entre variables de manera cuantitativa. comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y global cambios e incertidumbres que requieren de la realidad contemporánea. las aplicaciones matemáticas ya no Por otro lado. Fundamentos y definiciones cualitativa y predictiva. sino que han del mundo moderno sin entender el desencadenado progresos espectaculares en otros papel que la matemática cumple en este campos científicos. la lingüística y otra gran parte de las nueva forma de concebir nuestro entorno humanidades usan la matemática. hasta situaciones tan particulares como esperar la cosecha de este año sujeta al tiempo y los fenómenos de la naturaleza. ya sea natural o social. hacer un presupuesto familiar. se ha infiltrado en el campo histórico. esto implica desarrollar en los ciudadanos habilidades una cultura matemática básicas que permitan desenvolverse en la vida cotidiana. invade hoy más que nunca la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más En la anatomía del ser humano. desarrollamos estos saberes y conocimientos en base a la experiencia y la reflexión. de la producción. La matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana. dibujos y la enseñanza de una matemática acabada. su forma de expresarse a través sobre la teoría de la información. con el mundo del trabajo. culturales o en la misma naturaleza. con el nombre de cliometría.

argumentaciones. Un aspecto importante. formas de comunicar y otras habilidades. y este es el de la ciencia y la matemática. existe una tendencia a fundar el poder en la matemática. planteando supuestos. demostrar. matemáticas a partir de diversos contextos (Cantoral. Por ello. económicos. capaz de recoger elementos y relaciones de la realidad. A partir de ello. mientras más se complejiza nuestra sociedad. Comenta Carl Sagan (1982) que hay un lenguaje común para todas las civilizaciones 1. los suministros básicos. decisiones en todos los niveles. medir hechos y fenómenos de la realidad. Por entre otros). El pensar matemáticamente implica reconocerlo como un proceso complejo y dinámico Por ello. demostraciones. la necesidad y factual los códigos. entendida en términos amplios que incluyen. en la demostración. así como el desarrollo de métodos y actitudes útiles para ordenar. para pensar matemáticamente tenemos que ir más allá de los fundamentos Por otro lado. los problemas científicas usan como lenguaje y representación de lo del tráfico en las ciudades. y jardines. en nuestra en la invocación al razonamiento y hasta la intimidación por la actividad matemática. socioculturales. Ella implica mayores canales de participación de la población en la toma de cotidianas. la matemática escapa de ser ciencia de números y espacio para El desarrollo de una sociedad democrática requiere de ciudadanos participativos convertirse en una manera de pensar. Funcional. práctica. 10 11 . un número cada vez mayor de la matemática y la práctica exclusiva de los matemáticos y entender que se trata de de decisiones se toman en nombre de la “racionalidad. se espera la política. laboral o científico. es acercarse a ella en la visión de un pensamiento organizado. aproximarnos a todas las formas posibles de razonar. menor es la posibilidad de regulación democrática de la sociedad. e intervenir conscientemente sobre ella. el uso óptimo y conveniente”. entre otros. Esto implica superar problemas que no números. la ayuda de la matemática en el sentido que las disciplinas movimientos poblacionales. rol en la estructuración de la sociedad. una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también un resultante de la interacción de varios factores (cognitivos. inferencias. afectivos. Mejor que definirla como la ciencia de los capaces de tomar decisiones responsables. 2013). discriminándolas atraviesa cualquier proceso de democratización. procesos y conceptos de un cuerpo formación de profesionales cualificados. la economía familiar o la formación en cultura matemática de las nuevas generaciones. redescubre y construye sus conocimientos científicos con ambientales. en la construcción de una democracia real. ya que encontrará en la matemática herramientas básicas para su Finalmente. el diseño de parques de conocimiento matemático. por ejemplo las decisiones que los estudiantes aprendan matemática en económicas. organizar. que y abstracto. en tanto la construir. es el de la distribución equitativa del de aquellas percepciones y creencias basadas en los sentidos y de las vicisitudes poder. decimos que la persona como: los fenómenos políticos. Es de forma natural. formalizado son exclusivamente los de orden político y económico. formular hipótesis. Asimismo. Sin embargo. transportes. comunicar. La razón está en que las leyes de la naturaleza son idénticas en todas partes.2 ¿Para qué aprender matemática? técnicas. decisiones En ese sentido. Se requieren ciudadanos responsables y conscientes al tomar cuantificar. haciendo que ha cambiado la vida del ciudadano moderno. de infraestructuras. matemáticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar gracias a ella ha habido un desarrollo dinámico y combinado de la ciencia-tecnología e intervenir en la realidad a partir de la intuición. y así el ciudadano puede perder su derecho a la decisión. el cual promueve en los estudiantes formas de actuar y construir ideas una parte. y que sus competencias matemáticas se de destacar aquí la contribución de la van desarrollando de manera progresiva en la educación matemática a cuestiones tan relevantes formal y no formal. pues diversos sentidos: el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento. mientras más científica es contexto cotidiano. resolver problemas matemáticos que provienen de un gran mayoría de la población permanece alejada de ella. por muy diferentes que sean. social. la provisión de alimentos. En este La finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar sistema comunicativo-representativo está escrito el desarrollo de las demás ciencias. deducciones. es importante considerar que toda persona desempeño social y la toma de decisiones está dotada para desarrollar aprendizajes matemáticos que orientan su proyecto de vida. esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos.

co lor de antemano: se r. en algunas. la curiosidad. esta visión de la práctica matemática La capacidad para desarrollar el pensamiento del estudiante con el fin de escolar no está motivada solamente por la importancia de su utilidad. la En este marco se asume un enfoque centrado en la resolución de problemas con la sistematicidad. muchos. de manera que la matemática sea reconocida como el idioma en el que los estudiantes de forma constante a nuevas situaciones está escrito el desarrollo de las demás ciencias. la física. “sobre” y “para” la resolución de problemas. incluso de actividad humana. gracias a ella ha habido un desarrollo y problemas. La probabilidad rísticas. pelo. que combinados generan resultados eficaces y bellos para de”. la apreciación y creación de A través de la resolución de problemas y del entorno del belleza. la matemática posee unos valores formativos innegables. asimismo es el medio de las característic as Todas las profesiones requieren una base de conocimientos iento principal para establecer relaciones de funcionalidad heredadas en el nacim matemáticos y. y de esta mplo. la tendencia a la exhaustividad. pues no se puede engañar a otros sin engañarse uno mismo. deducir consecuencias. Los conceptos con que se formulan las teorías científicas son describir estas caracte esencialmente los conceptos matemáticos. xo . las estrategias heurísticas. el espíritu crítico. características de un pensamiento abierto. la rigurosidad. peso al nace permite En la práctica diaria de las ciencias se usa la matemática. mu producto terminado (Font 2003). Para resolver problemas. por reconocerla como una actividad humana. Sobre la resolución de problemas. como lo expresa Freudenthal (2000). la incredulidad. porque explica la La potencialidad para desarrollar el trabajo científico y para la búsqueda. la persistencia. psicología social y cognitiva. la imaginación. Como lo expresa Gaulin (2001). procedimientos 1. la creatividad. basado en trabajos de investigación en antropología. como proceso es más importante que la matemática como un producto terminado. porque involucran enfrentar a Instrumental. conocimientos y capacidades matemáticas movilizadas Eso en matemática no se puede. creativo. necesidad de reflexionar sobre los mismos procesos identificación y resolución de problemas. como en la matemática pura. 12 13 . de de la matemática en diversas situaciones. crítico. Donovan y otros (2000). etc. en el la vida del ciudadano moderno. pues dentro de sus fronteras bien delimitadas se aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la observa una libertad absoluta para crear y relacionar conceptos. establecer relaciones. no se pueden prever la estadística o la ingeniería. el inconformismo. ya que le permitirá desarrollar estructuras conceptuales. procedimientos. etc. En este sentido la resolución de problemas dinámico y combinado de la ciencia-tecnología que ha cambiado y el proceso central de hacer matemática. lo que implica que hacer matemática potenciar el razonamiento y la capacidad de acción simbólica. en definitiva. Formativo. la matemática es imprescindible. autónomo y divergente. de la resolución de problemas como: la planeación. afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad cuando se vinculan con sus prácticas culturales y sociales. elaboración. la matemática ha de promover el uso de esquemas. intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en diversos contextos. matemático. este enfoque La utilidad para promover la expresión. En este sentido. las falsedades no tienen lugar en un ambiente en el proceso. Por eje manera vive como un proceso más que como un chas campo biológico. la autonomía. La honestidad. y. organizar objetos matemáticos y generar nuevos La creatividad que fomenta. es tatura.3 ¿Cómo aprender matemática? y estrategias cognitivas tanto particulares como generales. representaciones gráficas. apreciación de patrones adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes “a través y regularidades. los recursos. manera artística. porque esta permite construir significados. estudiante. tales como: Por otro lado. fomentar el diseño de formas artísticas. sino principalmente determinar hechos.

es decir. aprendizaje de la matemática. procedimientos y representaciones matemáticas. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de una los estudiantes. La resolución de problemas como expresión adquiere diversas connotaciones. y para la cual no se o conoce de anteman Aprendizaje so luc ión . Al respecto. este enfoque de resolución de problemas orienta la actividad matemática en la escuela. "A través de" pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemático. que los estudiantes desarrollan competencias matemáticas y capacidades matemáticas. el análisis de estrategias y formas de representación. El estudio centrado en la resolución de problemas por parte que se persigue de resolver problemas de los estudiantes proporciona una ventana en sus capacidades para emplear en el "Actuar y pensar matemáticamente" el pensamiento y otros acercamientos cognoscitivos generales. en diversos contextos para crear. deben ser interesantes y constituir desafíos genuinos para los estudiantes. que los involucren realmente en la búsqueda de soluciones. Los estudiantes desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento matemático. "Para la" La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. en el propósito en nuevas situaciones. de tal manera que le permite al estudiante situarse 14 15 . Resolución de resolución de Matemáticamente "Sobre la" problemas problemas La resolución de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias y capacidades matemáticas. entre otros. Los estudiantes necesitan aplicar lo que han aprendido a la educación matemática. para procesos que le dan identidad respecto a otras estrategias. una resolución de problemas implica la adquisición de niveles crecientes capacidad. La resolución de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos matemáticos. Los rasgos más importantes de este enfoque son los siguientes: La resolución de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos. que involucra movilizar conocimientos y procesos de resolución para un fin de capacidad en la solución de problemas por parte de los estudiantes. recrear. una estrategia en la característica que muestra fases y lo que les proporciona una base para el aprendizaje futuro. involucrando Enseñanza la prueba de diversos caminos de resolución. En nuestro sistema educativo. un desafío reto o dificultad a resolver conceptos. Es a través de la resolución de problemas. estableciendo relaciones entre experiencias. ya que Finalmente. a continuación la participación eficaz en sociedad y para conducir actividades expresaremos la resolución de problemas como un enfoque. y pueden establecer la funcionalidad matemática centrado en la pensar con situaciones de diversos contextos. la puede ser entendida como una competencia que implica un proceso complejo. investigar y resolver problemas. desde la mirada de Lesh & Zawojewski (2007). descubran relaciones entre entidades matemáticas y elaboren Un problema es procedimientos matemáticos. la sistematización y comunicación de los nuevos conocimientos. de aprendizaje más superior. que orienta y da sentido personales. si le Enfoque Actuar y encuentran significado y lo valoran. para enfrentar para orientar el proceso de la enseñanza y desafíos en la vida.

con la Matemático lo que desarrolla el pensamiento finalidad de que se encuentren preparados Resolución matemático. la educación y las problemas La resolución de actividades de aprendizaje deben orientarse a problemas orienta que los estudiantes sepan actuar con pertinencia al desarrollo de competencias y eficacia en su rol de ciudadanos. Los estudiantes a lo largo de la Educación Básica Regular desarrollan competencias procidimiento y y capacidades. las cuales se definen como la facultad de toda persona para actuar Social para enseñar representaciones conscientemente sobre una realidad. 16 17 . la información o las herramientas que tenga disponibles y considere Los problemas deben pertinentes a la situación responder a las (Minedu 2014). tanto en la actualidad como de en el futuro. objetivo. lo cual CiEntÍfico y capacidades involucra el desarrollo pleno de un conjunto de matemáticas. capacidades y conocimientos que faciliten la comprensión. competencias. es el punto relaciones entre de partida experiencias. Tomando necesidades e intereses como base esta concepción de los estudiantes. conceptos. Estas. a su vez. es que se promueve el ECONÓMICO desarrollo de aprendizajes en matemática explicitados en cuatro competencias. haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos. sea para resolver un problema o cumplir un y aprender matemáticas. las habilidades. Competencias y capacidades Problemas Rasgos más en diversos importantes del La resolución de problemas debe de plantearse en situaciones Nuestros adolescentes necesitan enfrentarse de contextos diversos a retos que demanda la sociedad. las matemática destrezas. construcción y aplicación Sirve de contexto para El enfoque coprender y establecer de una matemática para la vida y el trabajo. para superarlos. se describen como el desarrollo de formas de actuar y de pensar matemáticamente en diversas situaciones. 2. En este contexto.

de regularidad. Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cuándo una variación en este aspecto es incorrecta dentro de una situación o un problema dado. comprender y actuar en diversos contextos. estimación. entre otros datos e incertidumbre movimiento y (Cantoral 2005. Actúa y piensa Actúa y piensa tomar una decisión o llegar a una conclusión. las de formas. Según Freudenthal (citado por Bressan 2004). fenómenos o situaciones de equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el álgebra. comprender e interpretar los fenómenos naturales y sociales que han motivado el desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada situación (OECD 2012). La definición de estas cuatro situaciones se sostiene en la idea de que la matemática se ha desarrollado como un medio para describir. justificación. Carretero y Ascencio 2008). la mayoría de países han adoptado una organización curricular basada en estos fenómenos. visualización. fenómenos como la incertidumbre. lo que debe entenderse como usar específicos de la matemática. referidos a contextos describen como actuar y pensar matemáticamente. equivalencia y cambio. necesitan ser abordados con estrategias y herramientas matemáticas relacionadas con la probabilidad. es decir. hasta el uso de variables convencionales y la matemática para describir. en la que subyacen numerosas clases de problemas. Captar cuál es el nivel de precisión adecuado para la resolución de un problema dado. desde la geometría. pensar matemáticamente se define como el conjunto de actividades mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de significado a lo que le rodea. con miras a situaciones de cantidad en situaciones alcanzar un nivel más alto de pensamiento. las competencias se formulan como actuar y pensar mostrar predilección por: matemáticamente a través de situaciones de cantidad. Actúa y piensa Actúa y piensa matemáticamente en matemáticamente Tratar la propia actividad como materia prima para la reflexión. que pueden descubrirse en muchas situaciones habituales. Identificar estructuras matemáticas dentro de un contexto (si es que las hay) y abstenerse de usar la matemática cuando esta no es aplicable. resolver un problema usando conceptos matemáticos. el actuar matemáticamente consistiría en Por las razones descritas. de las características en ellas el plantear y resolver problemas. Por ejemplo. para describir elementos concretos. Asimismo. equivalencia y cambio MATEMÁTICA De otro lado. Usar el lenguaje matemático para comunicar sus ideas o argumentar sus Por tanto. movimiento y localización. 18 19 . forma. en los que están involucrados matemáticamente en matemáticamente en situaciones de gestión de situaciones de forma. siendo una lenguaje funcional. En este sentido. Molina 2006. las cuatro competencias matemáticas atienden a estas situaciones y se conclusiones. lo­calización Las competencias propuestas en la Educación Básica Regular se organizan sobre la base de cuatro situaciones. gestión de datos e incertidumbre. regularidad. procesos como la abstracción. las situaciones de cantidades se analizan y modelan desde la aritmética o los números. con procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada situación.

capacidades y diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema. comprendiendo el sentido numérico y de 2000) menciona que es necesario poseer “un conjunto de habilidades. TEMPERATURA respaldados en significados y comparación. propiedades de los números y usando diversos recursos para operaciones. http://www. disposiciones. 1 Esto involucra la comprensión del significado de los números y sus diferentes representaciones. propiedades y relaciones. los empresarios estudian los mercados y costos del proyecto utilizando las TIC. la construcción del significado de las operaciones. los biólogos desarrollan algoritmos informáticos para mapear el genoma de manejar números y datos. 40 supuestos.53. estimación. procesos mentales y de estimación en contextos del mundo real. para promocionar bajo relasionados con haciendo uso de diferente interés en préstamos personales. y de evaluar las problemas y situaciones que implican humano. 20 21 . Tan LH permite reconocer que los números poseen distinta utilidad en diversos contextos. 2. En nuestra sociedad actual. La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad implica Por su parte. así como el significado de las operaciones competencia y cómo estas se relacionan al utilizarlas en contextos diversos. las enfermeras utilizan conversiones de unidades para verificar la exactitud de la dosis del medicamento. conjeturas e hipótesis procedimientos de cálculo. de pequeña empresa. técnico profesional.fisiodia. magnitud. hipotecarios etc. Lum LCS. matemático. The International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics Canada desarrollar modelos de solución numérica. así como la aplicación de creencias. POTENCIALES Deshidratación Hemorrágico de líquidos matemáticamente Falla de órganos en situaciones de Razona y argumenta Elabora y usa estrategias CAMBIOS DE cantidad.wordpress. ejecutar y valorar Justificar y validar conclusiones. Actúa y piensa matemáticamente CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA en situaciones de cantidad. los riesgos de ser propensos a una enfermedad. estrategias heurísticas. y el Expresar problemas Expresa el significado de diversos en modelos los números y operaciones número de personas afectadas por desastres naturales. Estamos bombardeados por titulares que utilizan medidas cuantitativas para reportar aumentos de precios. Los anuncios publicitarios matemáticos de manera oral y escrita. 1980 by Hung NT. Actúa y piensa EVENTOS CLÍNICOS Shock Reabsorción resolver problemas. En el ámbito los números y respresentaciones y lenguaje operaciones. generando ideas matemáticas LABORATORIO Hematocrito IgM/lgG SEROLOGÍA Viremia Y VIROLOGÍA Curso de la enfermedad Fase febril Fase crítica Fase de recuperación La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos Adapted from WCL yp.com/enfermedades-de-vigilancia-epidemilogica/ eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/ Treffers (citado por Jan de Lange 1999) hace hincapié en la importancia de la capacidad humano.es/wp-content/uploads/2014/10/2014-10-03-17. analizan el suelo y controlan cantidades de semillas y nutrientes.39. conocimientos. la utilidad que tienen los números y datos es prácticamente Comunica y representa ideas Matematiza situaciones matemáticas infinita.jpg https://coveclinica.1 Competencias matemáticas Esta competencia se desarrolla a traves de las cuatro capacidades matemáticas las que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante. utilizan números para competir en ofertas de telefonía celular. los agricultores estudian mercados donde ofertar sus productos. hábitos de la mente. habilidades para resolver problemas que las personas necesitan para participar eficazmente en situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo”. comunicaciones. los sociólogos sacan conclusiones a partir de datos para entender el comportamiento FIGURA1: EVOLUCIÓN DE LA ENFERMEDAD DEL DENGUE DÍAS DE ENFERMEDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Planificar.

usando diversos sobre relaciones de igualdad y Actúa y piensa recursos para resolver “x” por ciento de una población contra una epidemia. 1. o cómo ha evolucionado en los últimos años Razona y argumenta equivalencia y Elabora y usa estrategias generando ideas matemáticas cambio.. en los que es posible identificar dos o más magnitudes y estudiar la forma como varían para tener una comprensión y control de ellos a partir de establecer La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. agua o teléfono en función del gasto.4 horas Trabajadores que laboran al día o 20 horas semanales como mínimo. por el otro. esquemas de representación para reconocer las relaciones entre datos. propiedades y expresiones algebraicas. propiedades estimación. tiempo de respaldados en leyes que procedimientos de cálculo y distribución de un producto. Utilizar números para expresar atributos de medida reconocidas en el mundo real. en un sistema económico.. desigualdades de manera oral y escrita. y relaciones. EMPRESAS DEBERÁN INFORMAR A BANCOS SOBRE LOS ÚLTIMOS SEIS SUELDOS DE L que tienen características de cambio.. siendo algunas características las siguientes: que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante. igualdades. crecimiento brutas.. ejecutar y valorar de seis remuneraciones del saldo cambio de temperatura a lo largo del día. 2. de tal forma Realizar procedimientos como conteo. el regularidad. diversos con modelos de patrones. el disposición sería: disposición sería: S/. por ejemplo. así como expresar formas de razonamientos que generalizan Comprender el Sistema de Numeración Decimal. recibos de la luz. conceptos de variable. los dominios numéricos. de dependencia. costo para inmunizar al rigen patrones. el lenguaje algebraico como una herramienta de modelación de distintas situaciones de por un lado. equivalencia y cambio implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de patrones. conjeturas e hipótesis estrategias heurísticas.000 S/. . sus 22 23 .000 S/.régimen Trabajadores que no pertenecen al de contrato administrativo de servicio (CAS). función. En el 2011 .com/trabajos93/energia. 1. pudiéndose Gobierno reglamenta Diario “El Comercio” 26/12/10 medidas que bloqueará reconocer. Comprender el significado de las operaciones con cantidades y magnitudes. 10. y los procesos del pensamiento.800 supuestos. cómo ciertos organismos van retiro parcial de la CTS variando a medida que crecen. aprender progresiones. emplear procedimientos algebraicos y estrategias heurísticas para Emplear relaciones y operaciones basadas en números. la comprensión y el uso de igualdades y desigualdades. que se reconozca un regla de formación. desigualdad y las relaciones. Fuente: Ministerio de Trabajo de la población respecto al tiempo (años). el 97% de las cuentas no cumple con los requisitos para poder disponer de la CTS en mayo del 2011. emplear Conocer los múltiples usos que les damos. S/. condiciones de equivalencia o relaciones Comprender y usar los números en sus variadas representaciones. relaciones permanentes o temporales entre dichos fenómenos. velocidad de un móvil en movimientos uniformemente mareomotriz/energia-mareomotriz. desigualdades y relaciones equivalencia y cambio. haciendo uso de diferentes En nuestro alrededor se manifiestan diversos fenómenos representaciones y lenguaje matemático.públicas Trabajadores de empresas sujetas al régimen laboral de la actividad privada. resolver problemas. la preferencia del público frente a un producto con determinada campaña publicitaria.shtml en situaciones de acelerados o retardados. cálculo y estimación de cantidades. CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA 2 competencia Comunica y representa ideas Matematiza situaciones matemáticas Actúa y piensa matemáticamente en Asociar problemas Expresa el significado situaciones de regularidad. matemáticamente problemas. 6. desde los naturales hasta los complejos. http://www. los ciclos de empleabilidad .monografias.200 S/. ¿Quiénes pueden recibir? y reflujo de las mareas. que involucran patrones.000 La parte intangible Justificar y validar conclusiones. En este sentido. podría disponer del 70% del excedente de seis remuneraciones brutas EJEMPLO y en su Si su cuenta remueración CTS tiene Por lo Por lo que quelala depositado cantidad de cantidad delibre libre bruta es de regidos por las estaciones. esto involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje algebraico. y la De acuerdo con el Dr Cantoral. Toda esta comprensión se logra usando avanzado y comprende las relaciones entre la matemática de la variación y el cambio. los cambios climáticos Desde mayo hasta el fin del vínculo laboral. Implica la integración de la vida real. asimismo sus representaciones simbólicas. igualdades. ecuaciones y funciones relacionadas a estas situaciones desarrolla en el estudiante una forma de comprender y proceder en diversos Lo expuesto muestra la necesidad de reconocer la manifestación de cambio en contextos haciendo uso de la matemática. fenómenos reales. asociados a la idea de cantidad. el movimiento de flujo Cuánto puede retirar Según los bancos. este aprendizaje es parte del pensamiento matemático comprensión y el uso de relaciones y funciones. de ls CTS será el importe . derivada e integral. movimiento de un cuerpo en el espacio. fluctuaciones bursátiles.+30% Planificar. Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas.

estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso de la matemática. 24 25 . vamos construyendo un en el espacio. por ejemplo. emplear variadas Hallar valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones representaciones que describan atributos de forma. el modelo de la respecto a las propiedades de las estimación. así como expresar formas y propiedades geométricas a partir de Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenómenos del mundo razonamientos. Expresar patrones y relaciones usando símbolos. sus transformaciones y recursos para resolver doble hélice de Watson de la estructura del ADN. se basan en gran parte en el reconocimiento de formas y cuerpos geométricos. en nuestro entorno cotidiano se nos presentan diversas oportunidades para propiedades de las formas. incluidos conocimientos al resolver diversas problemas. involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje geométrico. resolver problemas. objetos físicos entre otros. satélites de muestreo (incluyendo imágenes multiespectrales y sistemas de posicionamiento global GPS). La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes forma. Otro aspecto a considerar es que. esto Comprender la igualdad o desigualdad en condiciones de una situación. emplear procedimientos de construcción y medida para Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes. Martínez y Medina 2002: 73). en la localización en el espacio. Guerrero. y plataformas (tales como el telescopio Hubble y el sumergible Alvin). En este sentido. usando diversos formas. adelante y atrás. lo que conduce a procesos de Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas. procedimientos de localización. los propiamente matemáticos. medida y localización de figuras algebraicas. haciendo uso de diferentes conjunto de referencias que nos permiten ubicarnos y ubicar cuerpos. Son algunas características: ubicación en el espacio. aprender geometría relacionada a estas situaciones desarrolla en el (Dolores. Planificar. ejecutar y valorar Asimismo. propiedades y el dominio de la modelación elemental de los fenómenos del cambio. la comprensión de propiedades de las formas y cómo estas se interrelacionan. Asociar problemas diversos Expresa las propiedades de con modelos referidos a las formas. palabras que expresan referentes de dirección de arriba y abajo. ordenar un equipo de música o matemático. mapas. equivalencia y cambio. representaciones y lenguaje montar una bicicleta.. muchos descubrimientos clásicos y procedimientos cotidianos de la ciencia estrategias heurísticas y Justificar y validar conclusiones. real. la interacción con los objetos. movimiento y localización implica desarrollar progresivamente el sentido de la asociados a la idea de patrones. movimiento y Elabora y usa estrategias generando ideas matemáticas dispositivos (como el mar profundo y las tecnologías de perforación de núcleos de localización. y sistemas de representación (diagramas espectrales). por supuestos. ajustar una pieza de mobiliario. movimiento en el espacio. medición y ejemplo. hielo). Así. que generalización. técnicas de análisis (análisis de superficie de tendencia). localización y A diario. por ejemplo. poner un ventilador de techo involucra retos como reconocer instrucciones. con la finalidad de resolver un problema o argumentar predicciones. etc. A través de estas. Esto ha involucrado el desarrollo y la práctica de pensamiento espacial. se está experimentando una abundancia de información con el matemáticamente en situaciones de apoyo de tecnologías: sensores (como sismógrafos e hidrófonos de alta resolución). localización y movimiento de manera oral o escrita. conjeturas e hipótesis construcción. así como la aplicación de estos Comprender las regularidades que se reconocen en diversos contextos. se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante. Razona y argumenta forma. y cuerpos geométricos. las últimas décadas. Matematiza situaciones matemáticas movimiento y localización. enfrentarnos a problemas espaciales. 3 competencia CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas situaciones de forma. uno de los grandes descubrimientos de la ciencia moderna. Actúa y piensa problemas.

dispersión y posición. así como la interpretación y valoración de los datos. haciendo uso de situaciones de gestión de diferentes representaciones y datos e incertidumbre. electorales inciertos. citados por Bressan 1998). posición y movimiento. especializadas de recopilar. Nos encontramos en la actualidad en un contexto de una sociedad cambiante e impredecible. estadística y la probabilidad para la toma de decisiones. Los procesos de dar significado a los objetos y propiedades geométricas. medir efectivamente y calcular longitudes. respaldados en de datos y el análisis de conceptos estadísticos y problemas en situaciones de mundo saturado de información y datos. Es en este probabilísticos. Algunas características son: Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante. lo que ha traído supuestos. medidas de tendencia central. contexto en que nos ha tocado vivir. conjeturas e recolección y procesamiento como consecuencia que estamos enfrentados a un hipótesis. predicciones de aumento o disminución del crecimiento de la población. tenemos condiciones metereológicas cuyas previsiones no son aprendizaje de la geometría es un proceso complejo que pone en tensión ciertos polos fiables. a través del desarrollo de e incertidumbre implica desarrollar progresivamente las formas cada vez más habilidades de dibujo y construcción. lenguaje matemático. CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA Estimar. 26 27 . Comunica y representa ideas Matematiza situaciones matemáticas competencia Asociaro problemas Expresa el significado de diversos con modelos conceptos estadísticos y Actúa y piensa estadísticos y probabilísticos. “El estudio del estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso razonamiento está constitutivamente ligado al estudio de la argumentación” de la matemática. de manera matemáticamente en probabilísticos. La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos Los dominios empíricos y teóricos de la geometría. Duval (1998). así como probabilidad en variadas Expresar propiedades de figuras y cuerpos según sus características para que los condiciones. se promueven formas de razonamiento basados en la reconozcan o los dibujen.uy/2014/05/aumentan-las-posibilidades- de-fenomeno-climatico-el-nino-para-america-del-sur/ desiciones. ciertas edificaciones colapsan. en la que estamos avanzando a pasos agigantados tanto en el desarrollo de la ciencia como la tecnología. representaciones que expresen la organización de datos. capacidades y pesos usando 4 unidades convencionales. aprender estadística relacionada a estas situaciones desarrolla en el Los procesos de justificación de carácter informal o formal. Investigaciones en el campo de la didáctica de la geometría. que nos sentimos matemáticamente Razona y argumenta en situaciones de Elabora y usa estrategias inseguros sobre cuál es la mejor forma para tomar generando ideas matemáticas gestión de datos http://focoblanco. han llevado a reconocer que el mercados de valores. y el análisis de situaciones de incertidumbre. se manifiestan caídas en los Moreno (2002). enseñanza de la geometría define la visualización como la actividad de razonamiento basada en el uso de elementos visuales o espaciales. Explorar afirmaciones acerca de características de las figuras y argumentar sobre su validez. por otro lado. Villiers (1999). por ejemplo. procedimientos para la comunicación altamente eficientes. (Godino y Recio. y muchas otras manifestaciones de la incertidumbre de nuestro mundo. usar procedimientos con Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales. nos enfrentamos a resultados e incertidumbre. así Gutiérrez (1996) en relación a la linealidad. Herscowitz y Vinner (1987). los del desarrollo cognitivo: modelos económicos que no muestran una constante y. ejecutar y valorar estrategias heurísticas y reconocemos sistemas de transporte y procesos de Justificar y validar concluciones. el procesar datos. En este sentido. Planificar. Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes asociada a la idea de formas. por tanto no expresan una Los procesos cognitivos de visualización. cada vez más potentes.com. Actúa y piensa insertidumbre. emplear variadas y posiciones para distintas relaciones y referencias. esto Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica trayectos involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje estadístico. por ello contamos con las TIC. oral y escrita.

pues precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretación de tablas y gráficos estadísticos que aparecen con frecuencia en medios informativos. de tal forma que reproduzca o imite el comportamiento de la realidad. acuerdo a la situación que le dio origen. modelo matemático. Para Watson (2002). datos. escribir y hablar de ellos. datos y condiciones de la situación Apreciar que los datos son adecuados para el análisis estadístico. En su desarrollo se usa. los argumentos apoyados en datos o los fenómenos estocásticos que las personas pueden encontrar en diversos contextos. 28 29 . reconociendo sus alcances y limitaciones. ya que los ordenadores hoy día resuelven este problema. de El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en “estadísticos aficionados”.2 Capacidades matemáticas estadística es una parte de la educación general deseable para los futuros ciudadanos. valora y verifica la validez del modelo con la se pretende es proporcionar una cultura estadística. Tampoco se trata de capacitarlos en el cálculo y la el modelo matemático representación gráfica. esta capacidad implica: Desarrollar la confianza y la capacidad para llevar a cabo una investigación práctica. interpreta y evalúa el modelo matemático. pero no limitándose a ellos. como Holmes (1980). puesto que la aplicación razonable y eficiente de la estadística para la resolución de problemas requiere un amplio conocimiento de esta materia y es competencia Familiar Evalúa de los estadísticos profesionales. destacan que la 2.. Capacidad 1 Matematiza situaciones el pensamiento estadístico es el proceso que debería tener lugar cuando la metodología estadística se encuentra con un problema real. sus alcances y limitaciones. Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones en las que puede ser aplicable. la confianza y la experiencia. Contrastar. Lo que Contrasta. se aplican Científico . Reconocer características. condiciones y variables de la situación que Adquirir una base de conocimientos. valorar y verificar la validez del modelo desarrollado o seleccionado. en un modelo matemático. Identifica qué elementos o variables del modelo lo hacen aplicable a otras Económico Social situaciones Desarrollar una comprensión de los conceptos básicos de probabilidad y estadística. y otros técnicas pertinentes y ser capaz de hacer deducciones e inferencias sobre la base de ellos.. en relación a una nueva situación o al problema original. Es la capacidad de expresar un problema. incluyendo los medios de Usar y aplicar modelo comunicación. “que se refiere a dos componentes situación original. Por ello. Ser conscientes de la importancia de la información estadística en la sociedad. y b) capacidad para discutir o comunicar el modelo a otras situaciones matemático sus opiniones respecto a tales” (Gal citado por Batanero y otros 2013). reconocido en una situación. habilidades y comprensión adecuada a las permitan construir un sistema de características matemáticas conocido como un aplicaciones de la probabilidad y la estadística todos los días. lo que supone modificarlo en caso sea necesario interrelacionados: a) capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información estadística. Investigaciones en el campo de la estadistica. Interpretar información estadística presentada en una variedad de formas y para Identificar comunicar su interpretación por informe escrito u oral. ello permite reconocer el significado y la funcionalidad del modelo en situaciones similares a las estudiadas.

listas. Capacidad 2 Comunica y representa ideas matemáticas Representación con Representación material concreto gráfica Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemáticas. Diferentes formas de representar La matematización destaca la relación entre las situaciones reales y la matemática. 30 31 . cuadros de con material concreto. representación a otra. Representación Representación vivencial simbólica Acciones motrices: Símbolos. las que responden vivenciales hasta lle gar a las reconociendo que todas estas representaciones muestran la misma a una convención. el cual se define como un sistema que representa y reproduce las características de una situación del entorno. tapas. Este sistema Representación Dibujos e íconos. así como la manera en que se interpreta (Niss 2002). Para que sea un mode- lo. Tangram. s. etc. matemáticas. Juegos de roles y expresiones dramatización. Es importante reconocer que no todos los sistemas matemáticos funcionan como modelo. de los cono cimientos lenguaje simbólico y. los va es capaz de transitar de una representación a otra. Adaptación: Discover strategies Young math students in competently using multiple representations de Anne Marshall (2010) El manejo y uso de las expresiones y símbolos matemáticos que constituyen el lenguaje matemático se van adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de construcción de conocimientos. piedritas. gráficas o simbólica relación. pictórica está formado por elementos que se relacionan y de operaciones que describen cómo interactúan dichos elementos. chapas. gráfico. Las ideas experimentando o explorando matemáticas adquieren significado cuando se usan diferentes representaciones y se las nociones y relaciones. el sistema debe imitar otro sistema. y transitando de una cuentas. símbolos y recursos TIC. conteo. 1. doble entrada. cubos. para luego pasar al construcción del signif diferentes situaciones. y expresarlas en Estructurados: Tablas de forma oral y escrita usando el lenguaje matemático y diversas formas de representación bloques lógicos. resaltando la relevancia del modelo matemático1. tablas. considerando las ideas de Lesh y Doerr 2003. etc. pa rtiendo expresar con precisión las ideas represen relación de la cantidad de objetos vendidos con el dinero recaudado. semillas. endable matemáticos es recom dar paso a expresiones más realicen que los estudiantes Por ejemplo. de aquellas que son matemáticas. No estructurados: etc. haciendo más fácil la manipulación o tratamiento de la situación (Lesh y Doerr 2003). palitos. un estudiante puede representar en un diagrama técnicas y formales que permitan as y transiten en divers sagital. finalmente. de tal forma expresando de forma coloquial Para la que se comprende la idea matemática y la función que cumple en icado al principio. la tac ion es . La comunicación es la forma de expresar y representar información con contenido Conforme el estudiante va matemático. en una tabla de doble entrada o en el plano cartesiano.

esta capacidad implica: Elaborar y diseñar un plan de solución. de procedimientos matemáticos. apropiada y óptima. reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usados de manera nuevas conexiones e ideas matemáticas. Observe los fenómenos y establezca diferentes relaciones matemáticas. de cálculo mental o escrito). procedimientos y los recursos que fueron empleados. pudiendo incluso reformular el plan en el mismo de situaciones vinculadas a la matemática para establecer relaciones entre ideas. incluidos los matemáticos. 32 33 . Asimismo. proceso con la finalidad de llegar a la meta. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de el verificarlos y validarlos usando argumentos. revisar todo el proceso de establecer conclusiones a partir de inferencias y deducciones que permitan generar resolución. estas pueden combinar la selección y ejecución Elabore conclusiones a partir de sus experiencias. reflexionar sobre su pertinencia y si le es útil. Seleccionar y aplicar procedimientos y estrategias de diverso tipo (heurísticas. Capacidad 3 Elabora y usa estrategias Capacidad 4 Razona y argumenta generando ideas matemáticas Es la capacidad de planificar. Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales. inductivo y abductivo). Por ello. monitorear su ejecución. es decir. Defienda sus argumentos y refute otros en base a sus conclusiones. Esto implica partir de la exploración solución. de manera pertinente y adecuada al problema planteado. conjeturas e hipótesis. Inductivo Deductivo Abductivo Por ello. Es la capacidad de plantear supuestos. conjeturas e hipótesis de implicancia matemática empleándolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolución de mediante diversas formas de razonamiento (deductivo. que guían el proceso de resolución de problemas. entre ellos las tecnologías de información y comunicación. Valorar las estrategias. así como problemas. ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias y diversos recursos. esta capacidad implica que el estudiante: Explique sus argumentos al plantear supuestos. estrategias heurísticas.

como por ejemplo. racionales y notación exponencial. debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeño integral. uso de la información. periodísticos. matemáticas su comprensión sobre: propiedades de los medir la masa de objetos en toneladas y la duración de Elabora y relaciona representaciones de una misma idea números y las operaciones en los sistemas numéricos.1 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso). empleando estrategias heurísticas un plan orientado a la investigación o la solución de un plan orientado a la investigación y resolución de problemas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés. en la resolución de problemas. al final. Elabora y emplea diversas matemática. apoyo de diversos recursos. con apoyo de diversos recursos.ej: convenir que el cero es múltiplo de todos los números. Expresa usando terminologías. Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra nuestros estudiantes. usando símbolos y tablas. a través de argumentos matemáticos para convencer a situaciones experimentales. múltiplos o divisores. aumentos y científica. reglas y convenciones matemáticas1 . y variaciones porcentuales. cuando se vinculen sentido también será un espacio para en la recta numérica y viceversa. y las justifica con demostraciones y numéricas o propiedades de operaciones observadas en conocimientos matemáticos. de cálculo. Asimismo.02 x 1023) en reconocerán que estos se presentan en con números grandes y pequeños. Analiza los diferentes sistemas numéricos y una combinación de porcentajes. son un referente para la planificación anual. pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. pares. En resumen. notación científica. Evalúa ventajas y desventajas conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y Formula hipótesis sobre generalizaciones y relaciones de las estrategias. Es así que serán Por otro lado. el monitoreo y la evaluación. con efectividad de la ejecución o modificación de su plan. problemas. 1. así como relaciones entre medidas basadas en una razón.3 ¿Cómo se desarrollan las competencias en el saber elegir una estrategia heurística. los sistemas numéricos. reglas y convenciones de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). entre todas ellas relacionadas a modelos financieros. números enteros. procedimientos para operar con números expresados en notación científica. aproximada. Formula modelos similares a los situación y comprueba si este le permitió resolverla. Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes se desenvuelvan capaces de decidir si un problema requiere una estimación o una respuesta exacta. Diseña y ejecuta tablas y símbolos. Diseña y ejecuta resolución de problemas. ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación. registro de datos. de reparto proporcional. tasa de interés. y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos. el campo de las ciencias. en una argumentación. relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta Relaciona representaciones de ideas matemáticas e representaciones de una misma idea matemática usando un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o identifica la representación más óptima. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus de la matemática. Son ejemplos En este ciclo. 2. son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación. evalúa si los datos modelos financieros. usando un amplio repertorio de recursos. cantidad VII ciclo? es una característica que los estudiantes miden el tamaño de los virus. recursos. Expresa y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. pero no nos olvidemos de que en un enfoque de competencias.34 otros. trabajados. notación científica y uso de unidades de medida. y ser efectivos con cada uno de ellos. Estándares (Mapa de progreso) VI CICLO VII CICLO DESTACADO Discrimina información e identifica relaciones no explícitas Relaciona datos de diferentes fuentes de información Analiza datos de variadas fuentes de información. en situaciones referidas a determinar cuántas veces una referidas a situaciones sobre magnitudes. Convenciones matemáticas: p. su comprensión sobre las propiedades de las operaciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los Expresa usando terminologías.3. estrategias heurísticas y las propiedades de los números calcular y estimar con porcentajes. y las expresa mediante modelos operaciones con números racionales e irracionales. conforme se enfrenten a situaciones de investigación diversas. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje. números irracionales. así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. empleando estrategias heurísticas. las justifica o refuta entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios usados. estrategias y momentos para estudiantes serán conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos realizar trabajos de investigación con cantidades y magnitudes. eventos en décadas y siglos. determinar la diferencia entre una medición exacta o y operaciones en los diferentes sistemas numéricos. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una alcances y limitaciones del modelo usado. Juzga la Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización el tiempo y la temperatura con unidades convencionales. revistas científicas. procedimientos matemáticos y recursos propiedades de los números racionales. 35 . y etapas que involucra organizar el tiempo. Formula de los recursos. tasas de interés simple y compuesto. y evalúa la pertinencia de la modificación usando terminologías. notación logaritmos. En ese sentido. estimar y medir la masa. reglas y convenciones con números enteros y racionales. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese representaciones de los números reales vinculen las unidades de medida con química. números define las relaciones o restricciones de situaciones cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o grandes y pequeños. o los números pequeños que el número de Avogadro (6. procedimientos y estrategias que utilizó. tomando como referencia variadas fuentes de desarrollando y practicando la matemática mediante acciones compartidas con 2. pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños). y las expresa mediante operaciones en referidos a operaciones. y los expresa en modelos referidos a referidas a determinar cantidades expresadas mediante descuentos sucesivos. e identifica diferencias y errores otros.

geométrica. • Reconoce relaciones no explicitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad direc- ta e indirecta. y tiempo en modelos de • Emplea expresiones como capital. de base 10 y porcentaje) con soporte directa e inversamente proporcionales • Emplea esquemas para organizar y reco. monto y tiempo en fracciones y decimales. submúltiplos. racionales considerando • Expresa la equivalencia de números ra. de móviles. porcentajes. • Diferencia y usa modelos basados en la pro- porcionalidad directa e indirecta al plantear y resolver problemas. • Expresa relaciones entre magnitudes • Expresa de forma gráfica y simbólica los • Expresa de forma gráfica trar un número decimal o fracción entre proporcionales compuestas empleando números racionales considerando también y simbólica los números otros dos. 5. intervalos. gráfico y otros. • Expresa la escritura de una cantidad o mag. en una potencia con exponente intervalos. interés compuesto. a partir de vincular aditivos de comparación e igualación con deci. los intervalos e irracionales. • Expresa la escritura de una ciación empleando radicales exactos. simbólicamente la variación porcentual en intervalos de tiempo. submúltiplos del S. • Selecciona información de fuentes. involucran extrapolar datos para que involucran hacer predicciones. al plantear • Usa modelos aditivos que expresan soluciones • Diferencia y usa modelos basados proporcionalidad. • Reconoce relaciones no explicitas en problemas • Identifica dos o más relaciones entre • Organiza datos a partir de vincular • Organiza datos. científica.° sec. absoluto para explicar la distancia entre organizar datos relacionados a • Expresa la duración de eventos. modelos de interés compuesto. exponencial. y los expresa en ción. de interés simple. gráficos entre otros. porcentaje y proporcionalidad • Organiza datos en tablas para expresar geométrica. tos provenientes de medidas.° sec. • Emplea expresiones como capital. en la proporcionalidad compuesta al • Interpola y extrapola datos hacien. un modelo de proporcionalidad. monto y tiempo en modelos de interés gráficamente y simbólicamen- porcentuales sucesivos empleando • Describe la variación porcentual en compuesto. interés. desplazamiento situaciones de mezcla. con decimales. • Expresa intervalos en su representación • Lee. porcentaje y variaciones porcentuales. hacer predicciones de ganancia. sus operaciones. la proporcionalidad. • Emplea esquemas tabulares para orga.° sec. haciendo uso de un modelo a la proporcionalidad al plantear y relacionado a la proporcionalidad al resolver problemas. potencia nizar y reconocer dos o más relaciones proporcionalidad. relaciones de proporcionalidad directa e • Emplea la recta numérica y el valor • Emplea esquemas para inversa entre magnitudes. mente proporcional a la otra. • Extrapola datos. pequeñas al plantear modelos con magnitudes grandes o pequeñas. MATEMATIZA SITUACIONES • Relaciona cantidades y magnitudes en situacio. simple y compuesto. • Expresa la operación inversa de la poten. la notación exponencial y la recta numérica. • Representa un número decimal o frac. • Describe numéricamente.° sec. nitud grande o pequeña haciendo uso de la cantidad o magnitud grande • Expresa el valor absoluto como medida o pequeña haciendo uso de de la distancia de un punto al origen de notación exponencial y científica. entre magnitudes. y de exponentes iguales. • Representa aumentos o descuentos interés simple. en males. • Organiza datos a partir de vincular • Organiza datos a partir de vincular nes. monto. des- un modelo. simbólica y conjuntista. do uso de un modelo relacionado ciones. mentos y descuentos porcentuales sucesivos de • Compara y contrasta modelos de • Examina propuestas de modelos • Examina propuestas de modelos de acuerdo a condiciones. • Elabora un organizador de concreto. múltiplos y al plantear un modelo referido a la referido a la notación exponencial y la potenciación en determinados problemas.36 MATRIZ: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD. mezcla. expresa en modelos referidos a tasas modelos referidos a tasas de interés referidos a tasas de interés y compara • Reconoce la restricción de un modelo de au. en notación científica utilizando potencias magnitudes derivadas y sus ción y división con potencias de bases de 10 con exponentes enteros (positivos y equivalencias usando notacio- • Expresa un decimal como notación nes y convenciones. 4. • Reconoce la pertinencia de modelos • Contrasta modelos al vincularlos a • Examina propuestas de modelos para en determinadas situaciones que situaciones que expresan relaciones reconocer sus restricciones al vin- expresan relaciones entre magnitudes. irracionales. tasas de interés simple al vincularlos a de interés simple y compuesto que interés y comparación de porcentaje situaciones de decisión financiera. entre magnitudes. al plantear un modelo • Reconoce la pertinencia de modelos referidos a notación exponencial. aleación. • Expresa en qué situaciones se emplea la también los intervalos e cionales (fracciones. para hacer predic- tear y resolver problemas. • Relaciona datos en situaciones de medidas y • Organiza. medidas dos números racionales. y plantea un modelo de propor. representaciones y recursos. • Comprueba si el modelo usado o desarrollado • Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema. de longitud. a partir de fuentes de • Selecciona información de fuentes. °C. y plantea un modelo de plazamiento de móviles. intervalos de tiempo haciendo uso de • Describe numéricamente. plantear y resolver problemas. magnitudes. notación exponencial y científica. aleación.I. nencial y científica. te la variación porcentual en diagramas. información. • Expresa que siempre es posible encon. entero. magnitudes grandes y para organizar datos que expresan ciones con magnitudes grandes o base 10 con exponente positivo y negativo. • Expresa rangos numéricos a través de • Expresa un decimal como notación expo. y los expresa en un modelo de aumentos y para obtener datos relevantes y los información y los expresa en información y los expresa en modelos descuentos porcentuales sucesivos. °F. interés. decimales. K • Elabora un organizador de información • Elabora un organizador relacionado a la • Expresa el cambio porcentual constante en • Emplea expresiones como ca- COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS relacionado a la clasificación de las fracción. peso y temperatura conside- rando múltiplos y submúltiplos. fracciones y porcentajes. interés. nocer relaciones directa o inversamente información relacionado • Expresa de forma gráfica y simbólica proporcionales entre magnitudes. iguales. un intervalo de tiempo identificándolo como pital. ejemplos. científica. en situaciones de información y reconoce relaciones. permitió resolver la situación. 3. el decimal y el porcentaje. pequeñas. cularlos a situaciones que expresen cantidades grandes y pequeñas. • Expresa comparaciones de da- cionario. 37 . • Relaciona datos a partir de condi- plantea modelos referidos a potenciación de información. gráficamente y intervalos de tiempo. en fuentes de informa. y asociada a múltiplos y negativos). fracciones y porcentajes al plan. resolver y plantear problemas. cionalidad compuesta. 2. escribe y compara números racionales la duración de eventos y de • Describe las operaciones de multiplica. al significado de la • Describe que una cantidad es directa- números racionales considerando los proporcionalidad numérica.

recursos gráficos y otros. decimales infinitos no periódico. iguales. de tiempo empleando procedimientos • Explica el significado del porcentaje del tiempo empleando procedimientos • Explica el significado del IGV y cómo se recursivos. • Emplea procedimientos para resolver • Emplea convenientemente el método de • Realiza operaciones con números racionales e • Adapta y combina estrategias problemas relacionados a fracciones reducción a la unidad y la regla de tres irracionales algebraicos al resolver problemas. • Justifica las propiedades de las proporciones. empleando números racionales. r (q< p y r<0) se cumple qr> pr. • Emplea estrategias heurísticas. relacionados a tasas de interés • Halla el valor de aumentos o descuentos gráfico y otros para resolver problemas • Emplea procedimientos de cálculo con simple y compuesto. 5. cuatro números reales a. simple. y división. aproximados. de los mismos. • Explica el significado del impuesto a las calcula. • Realiza operaciones con números operaciones con decimales. • Emplea convenientemente el método racionales al resolver problemas. constante en un intervalo de porcentual sucesivo. en problemas relacionados con • Emplea convenientemente el método de al resolver problemas relacionados • Emplea procedimientos de simplificación proporcionalidad compuesta. recursos • Halla el valor de interés. al resolver problemas aleación. científica. para • Plantea conjeturas basado en la • Explica con proyecciones geométricas casos. • Emplea estrategias heurísticas. • Justifica cuando una relación es directa o • Propone conjeturas respecto a que todo • Justifica la diferencia entre las relaciones de • Argumenta que dado: tres números inversamente proporcional. racionales fraccionarios q. • Emplea estrategias heurísticas. fraccionarios. reparto proporcional y magnitudes aproximados. 4. transacciones financieras (ITF) y como se calcula. problemas. para resolver problemas y tiempo (en años y meses) al resolver recursos gráficos y otros. de reducción a la unidad y la regla de tres simple. completitud en los números reales. d (a< • Justifica cuando una relación es directa o b y c< d) se cumple que a+c<b+d. y de exponentes iguales) con • Realiza cálculos de suma. inversa y compuesta. • Justifica cuando un número racional en su expresión fraccionaria es mayor que otro. • Propone conjeturas para reconocer • Justifica las relaciones entre expresiones • Emplea ejemplos y contraejemplos para • Justifica las propiedades algebraicas la teoría de exponentes con números simbólicas. dos números reales positivos a y b (a<b) se cumple que 1/a>1/b. al resolver problemas Elabora y usa estrategias relacionados a la proporcionalidad. porcentuales sucesivos al resolver relacionados al interés simple. resta. p. para reconocer números la condición de densidad y potenciación y radicación. propiedades y relaciones de • Justifica la condición de densidad y completitud orden en Q. cuando son valores exactos y • Emplea estrategias heurísticas para gráficos y otros. capital. numérica. resolver problemas. entre otros y como se recursivos. científica al resolver problemas. Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las proporciones a partir de ejemplos. recursos gráficos y otros. mixtas. • Realiza cálculos de multiplicación y división • Realiza conversiones de medidas al resolver problemas relacionado • Emplea procedimientos basados en considerando la notación exponencial y considerando la notación exponencial y con la notación exponencial y teoría de exponentes (potencias de bases científica. r (q< • Diferencia la proporcionalidad directa de infinito. • Justifica procedimientos de aproximación a los p y r>0) se cumple qr< pr.° sec. recursos simple y compuesto. intervalos. recursos gráficos y otros. para resolver heurísticas.° sec. • Justifica que dos números racionales son simétricos cuando tienen el mismo valor absoluto. • Identifica diferencias y errores en una • Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos. procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema. irracionales algebraicos en la recta • Plantea conjeturas respecto a relacionar p. y relaciones de orden en Q. tasa • Adapta y combina estrategias heurísticas. con notación exponencial y científica notación exponencial y científica al al resolver problemas. recursos gráficos y otros. 39 . racionales e irracionales al resolver porcentajes. • Diseña y ejecuta un plan orientado a la • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. diferencia. • Justifica los procedimientos empleados • Plantea conjeturas respecto al cambio • Justifica procedimientos y diferencias entre el • Justifica la variación porcentual para obtener un aumento o descuento porcentual constante en un intervalo interés simple y compuesto. • Adapta y combina estrategias gráficos y otros. porcentajes al resolver problemas. en problemas de proporcionalidad. heurísticas. complemento con intervalos. posible la unión. intersección y la diferencia intersección. b. racionales. tres la inversa. resolver problemas que combinen 4 de proporcionalidad directa e inversa derivadas del S. • Evalúa ventajas y desventajas de las • Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema. • Justifica la existencia de números irracionales. número racional es un decimal periódico proporcionalidad directa. reducción a la unidad y la regla de tres a la proporcionalidad reconociendo de fracciones al resolver problemas. irracionales en la recta numérica. • Realiza operaciones con números de proporcionalidad. impuesto a la renta. cualquier número con una expresión decimal. 10 con exponente positivo y negativo. 3. • Emplea estrategias heurísticas. para resolver problemas porcentual sucesivos. • Emplea estrategias heurísticas al resolver • Realiza operaciones con intervalos al • Realiza operaciones con intervalos al resolver • Adapta y combina estrategias problemas con números racionales y base resolver problemas problemas heurísticas. gráficas y numéricas de los reconocer las propiedades de las operaciones de los R a partir de reconocerlas en Q. de la recta real. fracciones y reconociendo cuando son valores exactos y • Adapta y combina estrategias heurísticas. de densidad. • Propone conjeturas a partir de • Propone conjeturas a partir de casos. diferencia simétrica y el las operaciones y relaciones de orden racional y exponente entero. • Emplea ejemplos y contraejemplos • Comprueba a partir de ejemplos las • Justifica a través de intervalos que es • Justifica las operaciones como la unión. referidas a la relación entre la reconocer el valor absoluto con números experimentación. c. multiplicación • Realiza operaciones considerando la exponentes enteros al resolver problemas. recursos simple en problemas relacionados a mezclas. inversamente proporcional. al resolver problemas problemas. estrategias.I. • Justifica la densidad entre los números • Generaliza que todo número irracional son • Propone conjeturas referidas a la noción racionales en la recta numérica.38 2. investigación y resolución de problemas. números racionales fraccionarios q. en Q. para reconocer las propiedades de operaciones con potencia de base entera. heterogéneas y decimales. problemas relacionados a tasas de interés otros.° sec. RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS calcula. argumentación. recursos gráficos y relacionado al aumento o descuento problemas.° sec.

La notación Capacidad dibujamos uno cuyos catetos midan 1u y obtenemos que la hipotenusa mida científica y exponencial se utiliza para expresar un valor de acuerdo al contexto Justifica exactamente √2u.25 km.5 km o 125. para llevar al mercado. 4 x 16 interés S/.blogspot. ella quiere llevar 40 litros Seleccionar información implica separar. es decir se ha buscado respuestas a partir de interrogantes los expresa puntuales que llevan a la solución del problema. Kilos de Selecciona naranja 4 8 12 . para naranja valores exactos 2.2 Descripción de algunos indicadores relacionados Con este indicador se busca que el estudiante emplee estrategias al resolver a la competencia Actúa y piensa matemáticamente en problemas que requieren comprensión de la situación. notación racionales. número irracional.05 x 10 -6 irracionales.5 x 10 -7 a los números 0.5 15 17.005 x 10 -5 empleando decimal como 0. 2000 y quiere ahorrar a plazo fijo anual de tal forma naranja situaciones: problemas de que sea un capital para sus estudios universitarios dentro de 10 años. Un kilo Elabora y usa suele tener de 4 a 5 naranjas. heurísticas al naranja Litros de Matematiza resolver 2.com/2013_06_01_archive. 40 41 . todos los días. Comunica y en que se presente. Sabiendo que el interés ganado lo deposita en otra cuenta. una representación a otra y comprender el significado. 12. La situación mostrada se reconoce como estrategia para particularizar relevantes y el problema.0 km recorridos). sin necesidad de generando hacer uso de aproximaciones y uso de la calculadora? ideas Un número en expresión decimal tiene un valor respecto al punto decimal matemáticas Utilizando la relación pitagórica entre los lados de un triángulo rectángulo.5 10 12. √7.html argumenta Ahora. en modelos referidos a Se sugiere presentar actividades a partir de experiencias de tal forma que el tasas de interés estudiante exprese ideas intuitivas para luego comprender la existencia del simple. situaciones de cantidad Capacidad Doña Petra prepara naranjada. En la situación Emplea mostrada. representa ideas procedimientos 5 x 10 -8 de aproximación matemáticas 0. Desarrollar tareas de estas características orienta al estudiante a transitar de científica. √11. 1500. ¿Cuántos kilos de naranja deberá comprar? características o condiciones bajo un objetivo propuesto. diferenciar por de naranjada. (hay una diferencia entre 1. http://finanzasybanca.3.5 25 27.5 Javier tiene un monto de S/. 2.5 20 22. Por ello el estudiante en este ciclo deberá manipular de forma flexible estas exponencial y notaciones... de la tasa de interés e información al mes de enero y junio del 2013. Capacidad Descripción estrategias que habrá mucho público por la fiesta de San Juan.5 5 7.. Este fin de semana. 40 fuentes.5 x 16 obtener datos y aproximados. Capacidad Comprueba que el ancho y largo de todas las hojas A4 cumplen esta relación Razona y Adaptación. Ella sabe que 4 kilos de naranjas le sirven para 2.. el estudiante tiene información de entidades financieras. √5. 64 año “n” y cuál sería la característica de la entidad bancaria? reconociendo información de Litros de cuando son 2. y ha proyectado ganar en proporcionali. dependiendo del tamaño. ¿cómo podemos representar √2 en la recta numérica. Expresa un 0. es posible hallar otros números como el √3. periodo de estrategias Kilos de 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 Capacidad tiempo.0005 x 10 -4 etc.5 . números Habiendo reconocido el procedimiento para obtener el √2 en la recta numérica. distinguir.5 litros de naranjada.5 5 7. ¿cómo podría saber cuánto de interés tiene acumulado en el dad directa.

Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. logarítmicas y periódicas. y resolución de problemas. y conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones desigualdades.3 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Por otro lado. e incluyan conceptos. 1. de regularidad. limitaciones. tablas y gráficos. equivalencia y cambio registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de cambio. ecuaciones lineales. al final. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas. magnitudes derivadas. y las expresa regularidades. 2. identidades algebraicas y establecer equivalencias entre por tramos. define no explícitas en situaciones diversas referidas a de información. relaciones o restricciones de situaciones regularidad. Evalúa la eficacia del plan en función de la Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. y las expresa en modelos de: sucesiones2 con números expresa con modelos referidos a sumatorias notables. hallar sucesiones y sumatorias notables. funciones cuadráticas o trigonométricas. Expresa usando terminología. entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones. ecuaciones e inecuaciones racionales e irracionales. Asimismo. de informativos periodísticos. Por ejemplo. que involucra de las formas en las que pueden representarse matemáticamente los cambios en las cuadráticas carecen de raíces reales. progresiones aritméticas. símbolos. deberían aprender que la función f(x) = x2 . desarrollarán un plan coherente de trabajo. alcanzarán una fluidez en hallar formas equivalentes de las mismas información. pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. los trabajados y evalúa la pertinencia de la modificación le permitió resolverla. como por ejemplo. y las con modelos referidos a patrones geométricos1. magnitudes. en tramos. las justifica con observadas en situaciones experimentales. Formula hipótesis sobre generalizaciones Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos expresiones algebraicas. y proporcionalidad inversa. relacionándolas entre sí. o regularidades matemáticas. empleando estrategias estrategias heurísticas o procedimientos de: interpolar. con una incógnita. . Deberían también llegar a saber que algunas ecuaciones tipos de funciones. procedimientos y estrategias procedimientos matemáticos y recursos usados. lineales. funciones lineales y relaciones de de ecuaciones lineales. e identifica en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos demostraciones y produce argumentos matemáticos para diferencias y errores en las argumentaciones de otros. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje. matemática usando símbolos. por ejemplo. relaciones y propiedades de los convencer a otros. simplificar expresiones usando inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones de las operaciones. reconociendo sus alcances y convenciones al expresar su comprensión sobre a resolver la situación. 43 3. de varias etapas.42 algebraicos. relaciones de proporcionalidad ecuaciones. y en ella movilizar estrategias heurísticas y procedimientos estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una comprensión profunda razones de cambio. ecuaciones exponenciales. Elabora y emplea diversas inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. recursos y momentos para realizar tareas de investigación sobre problema. podrá diferenciar y comparar. reglas y propiedades y relaciones matemáticas referidas reglas y convenciones matemáticas las relaciones convenciones matemáticas. revistas científicas. simplificar formación de progresiones aritméticas y geométricas. Considerar progresión aritmética y geométrica. Función seno y coseno. empleando un amplio repertorio de recursos. propiciarán el reconocimiento de las propiedades de diferentes En este ciclo. función lineal y afín. con apoyo de diversos recursos. pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños). Que se generan al aplicar reflexiones o giros. el monitoreo y la evaluación. al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a estudiantes a aprender las características de determinadas funciones. reglas y evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron realizada a un modelo. ecuaciones exponenciales y funciones definidas inversa. cuando manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e cuadrática. con apoyo de diversos recursos. referidas a regularidad. empleando estrategias o resolución de problemas. que sus gráficas no corta el eje de abscisas. relaciones entre propiedades a: progresiones aritméticas. así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Selecciona y usa el modelo incógnita. mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). optimización de los recursos. sistemas sucesiones convergentes o divergentes. se les facilita experiencias para elaborar y utilizar inecuaciones. tablas. gráficos. y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos. 2. pero no nos olvidemos de que en un enfoque de competencias. por los que se de diversos contextos. los estudiantes serán conscientes de que al momento de resolver un igualdad y desigualdad. equivalencias y relaciones de variación. son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación. Estándares (Mapa de progreso) VI CICLO VII CICLO DESTACADO Discrimina información e identifica variables y relaciones Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes Analiza datos de variadas fuentes de información.3. Relaciona representaciones de ideas representaciones de una misma idea matemática con Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemáticas e identifica la representación más óptima. debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeño integral. en la resolución de problemas Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes exploren su A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso).2x . En resumen. Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra nuestros estudiantes. se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes deberán variantes de funciones. regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de organizar el tiempo. funciones cuadráticas o trigonométricas3. "Bancos incrementan la TEA".3 es representaciones tabulares. que su gráfica es una parábola y que esta es "abierta hacia arriba" porque Los estudiantes de este ciclo. inecuaciones lineales con una funciones exponenciales. equivalencia o cambio. y que esta característica corresponde al hecho de el coeficiente de x2 es positivo. ecuaciones cuadráticas. que utilizó. referidas a diversas situaciones de las variables. son un referente para la planificación anual. ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación. cantidades basadas en una razón. Usa terminologías. Este tipo de Cada vez más. idea de límite. equivalencia o cambio. simbólicas. Diseña Diseña un plan orientado a la investigación o la solución de Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación problemas. justifica sus conjeturas o las refuta basándose de diferentes dominios de la matemática. Expresa usando terminologías. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de entorno y reconozcan en ellas situaciones de variación. En ese sentido. evaluar dichas informaciones. gráficas y verbales lo que ayudará a los expresiones o funciones. Formula modelos similares a más pertinente a una situación y comprueba si este Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado. plantear sistemas de expresiones algebraicas empleando propiedades la suma de sus términos. heurísticas y procedimientos para determinar la regla heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de extrapolar o calcular el valor máximo o mínimo de general de una progresión aritmética.

e interpreta A. a funciones cuadráticas. de ecuaciones lineales5. • Describe el desarrollo de una progre. • Identifica relaciones no explícitas en con. el sistema de ecuaciones lineales en sus sistema de ecuaciones lineales. • Compara y contrasta modelos relacionados a funciones trigonométricas de acuerdo a situaciones afines. al en situaciones de equivalencias al expresar modelos situaciones de equivalencias. • Asocia modelos referidos a inecuaciones • Usa modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines. • Elabora representaciones graficas de • Expresa que la gráfica de una función cuadrática se • Reconoce las funciones cuadráticas a san funciones lineales. a proporcionalidad inversa. índice del término. • Vincula datos y expresiones a partir de con- métricas9 que expresen una situacion de cambio diciones de cambios periódicos al expresar periódico. cas en problemas afines. frecuencia. f(x)= ax2+bx+c. valores posicionales. decreciente y de una progresión geométrica. ax2. • Describe la dilatación y contracción gráfica • Reconoce las funciones cuadráticas a de una función cuadrática. • Expresa las características de un fenómeno tablas. • Emplea gráficas. diferentes representaciones. sus gráficas o sus representaciones trica de seno y coseno. incógnitas. • Describe como la variación de los valores de • Describe la relación entre los elementos que compo. y expresa modelos referidos valencias. nados a las funciones cuadráticas de acuerdo a situaciones afines. • Vincula representaciones de tablas y gráfi. sus • Representa de forma gráfica una función trigonomé. • Emplea expresiones algebraicas en una • Emplea tablas y diagramas para cas para expresar relaciones entre términos sucesión creciente y decreciente. que expresen situaciones de restricción. Con coeficientes de fracciones y 7.• Organiza datos en dos variables de fuentes de infor. modelos referidos a sistemas de ecuacio- una incógnita. gráficas y y divergente. cas al plantear o resolver un problema. ax >b o ax< b. periódico usando la información provista simbólicas. • Representa las soluciones de inecua. • Describe gráficas y tablas que expre. solución. b. razón o la progresión geométrica. Con coeficientes racionales. al expresar relacionados a ecuaciones lineales4 con expresar un modelo referido a sistemas referidos a sistemas de ecuaciones lineales. incógnitas y su solución. • Organiza conceptos. en una inecuación lineal. y expresa un modelo referido a ecuaciones cuadráticas. un modelo referido funciones trigonomé- tricas. y algebraicas de la propor. sistemas de ecuaciones lineales en determinados • Examina propuestas de modelos referidos ecuaciones lineales al plantear y resolver mas de ecuaciones lineales. • Codifica condiciones de desigualdad • Identifica relaciones no explícitas que se • Examina modelos referidos a inecuaciones lineales considerando expresiones algebraicas al presentan en condiciones de desigual. • Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema. sar otras representaciones equivalentes. ción. 2. sistema de ecuaciones lineales para expre- concreto. dad. 45 . y divergente. función lineal y • Expresa de forma gráfica el conjunto solu. llado permitió resolver el problema. a sistemas de ecuaciones lineales para problemas. y expresa posiciones y relaciones que permita información sobre regularidades. regla de formación. ∀ a≠0. conjunto solución. • Describe la resolución de una inecuación • Describe las transformaciones que pueden realizarse ciones lineales de la forma x >a o x< lineal relacionando miembros. y el conjunto solución. y de una progresión geométrica. Coeficientes enteros y decimales. f(x)= ax2+bx+c. términos. de formación de una sucesión convergente problemas. lineal afín. Seno y coseno. • Reconoce relaciones no explícitas entre • Selecciona información de fuentes. • Reconoce la pertinencia de un modelo resolver problemas. periodo. características y condi. • Emplea expresiones y conceptos respecto • Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene • Emplea expresiones y conceptos respecto ciendo y relacionando los miembros. inecuaciones lineales7 con una incógnita. resolver un problema. lineales al plantear y resolver problemas. 3. 9. a los diferentes elementos que componen solución. al plantear y problemas.° sec. • Determina relaciones no explícitas en diciones de igualdad al expresar modelos uno a más condiciones de igualdad. C y D en términos de amplitud. partir de sus descripciones verbales.° sec. expresar modelos relacionados a inecua. 4. tablas. diferentes representaciones. ecuaciones lineales de una incógnita para llegar a conclusiones. • Selecciona un modelo referido a funciones cuadráti- • Compara y contrasta modelos relacio. • Representa la obtención de polinomios de • Expresa de forma gráfica y simbólica el conjunto • Expresa que algunas soluciones de ecua- gráficas. • Comprueba si el modelo usado o desarro. 4. tablas que expresan pretar las soluciones. 44 MATRIZ: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD. EQUIVALENCIA Y CAMBIO. al plantear y • Organiza a partir de fuentes de informa. números irracionales. ecuaciones lineales para clasificar e inter. f(x)= ax2+c. 6. sucesión creciente y decreciente. a. • Determina relaciones no explícitas en fuentes de • Determina relaciones no explícitas en términos y valores posicionales. nes lineales. de acuerdo a situaciones afines. para • Determina relaciones no explícitas en situaciones • Compara y contrasta modelos referidos datos de dos magnitudes en situaciones organizar datos de situaciones de equi. trigonométrica de seno y coseno. deslizamiento vertical y cambio de fase. de equivalencia al expresar un modelo referido a a ecuaciones cuadráticas en problemas de variación.° sec. • Emplea representaciones tabulares. • Interpola términos formados por una progresión • Extrapola términos formados por una pro- sión aritmética empleando el término ciones empleando términos relacionados a geométrica. • Expresa las características principales de la función por la gráfica. • Relaciona representaciones gráficas. un problema. funciones ecuaciones cuadráticas de una incógnita. describe como una parábola. simbólicas y el • Emplea la representación simbólica de un mios de primer grado con material • Representa gráficamente un sistema de conjunto solución de un mismo sistema de ecuacio. decrecientes de formación de una sucesión convergente aritmética. • Organiza datos y expresiones a partir de • Organiza datos a partir de fuentes de información. • Selecciona y usa modelos referidos a • Selecciona y usa modelos referido a siste. • Examina propuestas relacionadas a la regla gresión aritmética al plantear y resolver progresión geométrica con situaciones ciente. • Relaciona representaciones tabulares. Con coeficientes decimales y enteros. y expresa modelos relacionados a ciones lineales6 con una incógnita. y expresa la regla fuentes de información y expresa su regla la regla de formación de una progresión expresar la regla de formación de una de formación de sucesiones crecientes. • Describe las características de la función lineal y la familia de ella. • Traza la gráfica de una función de la forma f(x)=±A sen (Bx+C)+D. Con dos incógnitas. progresión geométrica y relaciona repre- reconocer relaciones entre términos y y valores posicionales de una progresión sentaciones tabulares y gráficas. simbólicas de una misma progresión geométrica. ción de una ecuación cuadrática. ciones cuadráticas se muestran a través de cionalidad inversa. afines. • Examina modelos referidos a funciones trigono. • Representa operaciones de polino. relaciones de variación entre dos mación al expresar un modelo referido a funciones referido a funciones cuadráticas al resolver magnitudes al expresar modelos referidos cuadráticas. decimales. c afecta la gráfica de una función f(x)= nen una función cuadrática. y divergente para hacer predicciones de comportamientos o extrapolar datos. • Examina modelos referidos a ecuaciones cuadráti- lineales y lineales afines8. • Usa la regla de formación de una pro. geométrica. 5. sus para llegar a conclusiones. 8. f(x)= ax2+c. partir de sus descripciones verbales. solución de una ecuación cuadrática. • Contrasta reglas de formación de una • Contrasta reglas de formación de una sucesión cre. una solución. • Reconoce la pertinencia de modelos referidos a nes lineales. sucesión convergente n-ésimo. lineales afín f(x)= x2. • Describe una ecuación lineal recono. B.° sec. simbólicas. • Usa modelos de variación referidos a la MATEMATIZA SITUACIONES función lineal y lineal afín. afines. 5. ∀ a≠0. progresión geométrica. • Expresa el conjunto solución de una inecuación lineal • Emplea la representación gráfica de • Emplea la representación gráfica de una de forma gráfica y simbólica vinculando la relación una inecuación lineal para obtener su inecuación lineal para obtener su conjunto entre ellos. hasta segundo grado con material concreto. • Identifica relaciones no explicitas entre • Organiza datos que exprese términos. infinitas soluciones) en un a un sistema de ecuaciones lineales en sus términos. sus gráficas o sus representaciones COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS a. gresión geométrica. resolver problemas.

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS • Identifica diferencias y errores en las • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que explicíten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos. divergente y • Calcula la suma de “n” términos de una problemas referidos a progresión progresión geométrica. relaciones y argumentaciones de otros. Eliminación de paréntesis y denominadores. • Prueba que las funciones lineales. gráfico. función lineal y lineal afín considerando referidos a ecuaciones cuadráticas. • Evalúa ventajas y desventajas de las • Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema. • Emplea estrategias heurísticas al resolver • Ejecuta transformaciones de equivalencias • Aplica los diferentes métodos de resolución • Halla la solución de una problema problemas de ecuaciones lineales expresadas en problemas de sistema de ecuaciones de un sistema de ecuaciones lineales12.ax±b>c. recursos gráficos y otros al resolver problemas de función cuadrática. etc. completando cuadrados. de una inecuación lineal con una condición de desigualdad en una inecuación incógnita empleando transformaciones lineal. n-ésimo término de una progresión sucesión creciente. funciones lineales y lineales afines. de equivalencia. ∀ al origen. en cuadráticas al resolver problemas. Eliminación de paréntesis y denominadores.° sec. el método de la raíz. completando cuadrados. • Halla el dominio y rango de funciones • Emplea procedimientos y estrategias. • Emplea procedimientos con datos de • Resuelve problemas considerando una amplitud. 4. periodo y rango para resolver gráfica de función seno y coseno y otros problemas que involucra construir la gráfica recursos.∀ a≠0. problemas.° sec. geométrica. sucesión convergente. sistema de ecuaciones lineales. 3. • Plantea conjeturas a partir de reconocer • Prueba que los puntos de • Prueba sus conjeturas sobre los posibles • Analiza y explica el razonamiento aplicado pares ordenados que sean solución de intersección de dos lineas en el plano conjuntos soluciones de un sistema de para resolver un sistema de ecuaciones ecuaciones lineales de dos incógnitas. una descripción de una cuadráticas. 5. • Determina el eje de simetría. el método de la raíz. ∀ a. recursos gráficos y otros para resolver un relación. o a partir • Emplea operaciones algebraicas para • Aplica los diferentes métodos de resolución • Aplica los diferentes métodos de su representación. trinomio cuadrado perfecto: x2 +bx+c. 10. en problemas de inecuaciones en problemas de inecuaciones13 ax±b<c. dado un gráfico. |r|<1. cartesiano satisfacen dos ecuaciones ecuaciones lineales. 12. sumar o restar a una ecuación otra multiplicada previamente por un número. afines y la proporcionalidad inversa crecen o decrecen por igualdad de diferencias en • Plantea conjeturas a partir de reconocer • Plantea conjeturas respecto al valor de “p” • Generaliza utilizando el razonamiento intervalos iguales. equivalentes a partir de las soluciones. particulares para generalizar la suma de una sucesiones y la utiliza para clasificarlas. signos de una función cuadrática. ecuaciones lineales dado. investigación y resolución de problemas. el comportamiento de función cuadrática respecto al eje X. los interceptos. progresión geométrica. 13. de una función cuadrática. geométrica. el vértice y orientación de una parábola. en la forma f(x)=a(x-p)2+p. progresión aritmética. (ax+b<cx+d y con expresiones >. función lineal y lineal afín. • Halla el n-ésimo término de una progresión • Emplea procedimientos para hallar el • Halla el valor de un término de una • Calcula la suma de los infinitos términos aritmética con números naturales. multiplicar los dos miembros de una ecuación por un número distinto de cero.° sec. para solucionar progresión geométrica. igualación y reducción. Transposición de términos. o su de la ecuación cuadrática al resolver inversa. aspa simple). identificando sus parámetros. resolver problemas de ecuaciones de las ecuaciones cuadráticas14. lineales11 . lineales. sistema de ecuaciones lineales. para solucionar problemas dado un gráfico. • Calcula la suma de “n” términos de una • Halla el valor de un término de una progresión aritmética recursos gráficos y otros. propiedades matemáticas. cuadráticas de la forma f(x)=a(x-p)2+q. • Plantea conjeturas sobre el • Justifica los procedimientos de resolución • Explica la obtención del conjunto solución • Justifica la naturaleza de las soluciones de comportamiento de la función lineal y de una ecuación cuadrática completa de ecuaciones cuadráticas con procesos una ecuación cuadrática reconociendo el lineal afín al variar la pendiente haciendo uso de propiedades algebraicos. creciente y decreciente. diferencia de cuadrados. Incluyendo además la suma y diferencia de cubos. conjunto solución. coordenadas de los vértices de las funciones reconociendo la pendiente y la ordenada • Explica los procesos de reflexión de una y a la de f(x)=ax2. cuadráticas15. funciones de la forma f(x)=ax2+p. ciertos valores. o dos pares de entrada-salida problema de función cuadrática. • Adapta y combina estrategias heurísticas para solucionar problemas referidos a progresión geométrica con recursos gráficos y otros. Sustitución. unidad de longitud fija. 11. una regla para determinar las • Justifica a partir de ejemplos.≤. procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.° sec. gráficos y otros al resolver problema de una • Adapta y combina estrategias heurísticas. 15. (incluye lectura de estos de una tabla). • Justifica conexiones entre la representación multiplicativas subyacentes en las • Justifica si dos o más sistemas son gráfica y la representación simbólica de un transformaciones de equivalencia. el valor que cumplen los componentes y al comparar las gráficas de un conjunto de inductivo. transposición de términos. 47 . c≠0 • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos • Emplea procedimientos. de resolución de las ecuaciones • Determina el conjunto de valores que puede cuadráticas con una incógnita. de sistemas de ecuaciones lineales con decimales o enteros. • Desarrolla y aplica la definición de las funciones seno y coseno para resolver problemas de triángulos. por agrupación. transposición de términos. • Justifica la obtención del conjunto • Justifica los procedimientos de resolución • Evalúa el conjunto de valores que cumplen una solución de una inecuación lineal. • Plantea conjeturas respecto a la • Justifica la generalización de la regla de • Propone conjeturas basadas en casos • Justifica la razón de cambio encontrada en obtención de la suma de términos de una formación de una progresión geométrica. estrategias. una descripción. ∀ a≠0. 2. recursos • Resuelve problemas de ecuación cuadrática • Desarrolla y aplica la fórmula general para resolver problemas de proporcionalidad gráficos y otros. decreciente y progresión de una progresión geométrica en la que • Emplea estrategias heurísticas. con recursos gráficos y otros. reducción de miembros. 14. • Prueba las propiedades aditivas y simultáneamente. 46 • Diseña y ejecuta un plan orientado a la • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. • Justifica que el valor de cada una de las • Justifica el valor de cada una de las razones razones trigonométricas de un ángulo agudo trigonométricas de un ángulo agudo (y la (y la amplitud respectiva) es independiente de amplitud respectiva) es independiente de la la unidad de longitud fija.ax±b≥c. la fórmula cuadrática. sistema de ecuaciones lineales. tomar una variable en una proporcionalidad ELABORA Y USA ESTRATEGIAS inversa. reducción de miembros. ∀ a≠0 es intervalo de crecimiento o decrecimiento. • Prueba la progresión aritmética a partir de su regla de formación (expresado de manera verbal o simbólica). discriminante. • Generaliza características de una sucesión • Justifica el vínculo entre una sucesión y • Generaliza características de una sucesión convergente y divergente. Factorización (factor común. estrategias. progresión aritmética. • Justifica el valor que tiene el intercepto. • Resuelve problemas de función cuadrática problemas relacionados a funciones • Adapta y combina estrategias heurísticas. • Justifica por qué una determinada función a≠0. cuadrática. ax±b≤c . su regla de la función. una progresión aritmética. de una función trigonométrica. • Emplea estrategias heurísticas al resolver • Emplea transformaciones de equivalencias • Emplea transformaciones de equivalencias problemas de inecuaciones lineales. • Emplea operaciones con polinomios y • Emplea propiedades e identidades • Plantea un problema que se expresa a • Emplea procedimientos matemáticos y transformaciones de equivalencia10 al resolver algebraicas para resolver problemas de partir de unas soluciones o de un sistema de propiedades para resolver problemas de problemas de ecuaciones lineales.≥). recursos geométrica.

tengan el mayor terreno modelo referido • y = 3x-1 posible. Cuando regresó.13). por ejemplo. infinitas soluciones. ¿De qué medidas • x . no hay solución”. representaciones A través del participación en equipos de trabajo.20. pagó S/. Capacidad identificar la relación entre el área de rectángulos y las medidas del largo y ancho de resolución de de cerco que se quiere hacer. representa ideas L2 Prueba sus x x matemáticas conjeturas sobre los posibles Reconoce L2 conjuntos las funciones Es recomendable ordenar en una tabla como la siguiente: soluciones de L1 cuadráticas a un sistema de y partir de sus L2 Bloque ecuaciones lineales descripciones x verbales. reconocerán las características de la función cuadrática. Carlos le preguntó Capacidad Descripción y usa estrategias a Miriam cuánto pagó por cada cosa y ella respondió que no sabía. “cuando las rectas coinciden. hay infinitas soluciones”). Capacidad con tarjetas. Capacidad Descripción 2. implica reconocer datos y las galletas de las mismas que compró Miriam. ¿Cómo se Determina dio cuenta? hacer un cerco. igualación y reducción.13 a ecuaciones se puede construir el corral puede desarrollar los procedimientos para promover un razonamiento inductivo. equivalencia y cambio Un grupo de amigos decidió pasar un día en el parque.3y = .micuyo. http://www. 4. la representación en tablas es más matemáticas L1 y L1 y Comunica y apropiada para realizar el paso hacia la representación gráfica. Miriam fue a Capacidad Elabora un quiosco donde compró 2 galletas y 1 refresco. pues quiere que sus cuyes al expresar un En sistemas de ecuaciones como la mostrada. el estudiante puede expresar la y argumenta las gráficas ¿Cuándo se obtiene. ¿Pueden ustedes averiguar los precios? Si pueden. e interrogantes los estudiantes simbólicas. • Formulación de conjeturas (“cuando dos rectas se cruzan se obtiene una única solución”. cuando no se interceptan) Capacidad Razona • Predicción o búsqueda de regularidades o patrones. sus gráficas o sus Para luego expresarlo en forma gráfica. evaluando dicha conjetura en diversas condiciones. rectangular usando los • Observa casos concretos (qué pasa cuando modificamos los valores de 100 m de malla? y=3x-1.com/alimentacion/heno-de-pasto • Organización de los casos concretos trabajados (en este caso: cuando se interceptan en un punto las ecuaciones. Darío compró 6 galletas y 3 refrescos.80. x . Delia también fue a comprar al mismo quiosco. por ejemplo a partir de A partir de las regularidades como la mostrada. “cuando las rectas son paralelas. si no Matematiza un sistema de pueden. en forma vivencial). equivalencia dimensiones hacerlo. situaciones ecuaciones lineales Problema: Don Abel tiene una malla de Más tarde. situaciones de regularidad. sistema sin variación reconociendo una función cuadrática (esta actividad se puede hacer generando ideas solución.3. Y quiere relaciones no hacer un corralón de explicitas en forma rectangular. una solución. expliquen cómo lo hicieron. Cuándo volvió Delia (que tampoco preguntó los precios de relaciones que hay entre ellos. 1. cuadráticas. Asimismo. 100 m de longitud para Carlos dedujo en seguida que Darío había comprado en otro quiosco. • Verificación de conjeturas o hipótesis.4 Descripción de algunos indicadores relacionados Es conveniente enfrentar al estudiante a problemas que involucran métodos de a la competencia Actúa y piensa matemáticamente en resolución como el de sustitución. 48 49 . pagó S/. pero ella compró 3 Deterimna condiciones o relaciones no explícitas.3y = . expliquen también por qué. 3. pagó S/. En esas condiciones. Mientras hablaban. Por la tarde. y 2 refrescos también de la misma Aplica los marca. el problema mostrado a continuación involucra diferentes métodos cada cosa) entre los tres amigos intentaron determinar los precios desconocidos. No Probar conjeturas involucra verificar si la afirmación que hemos realizado es la situaciones de sabe todavía de qué correcta.10. el estudiante deberá generar nuevas relaciones. sus Número de pilas de bloques tablas.

Formula modelos Selecciona y usa el modelo más pertinente a una del modelo usado. debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeño integral. procedimientos matemáticos y recursos su plan. reglas matemáticas su comprensión sobre propiedades de comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de y convenciones matemáticas su comprensión sobre formas bidimensionales y tridimensionales1. bisectriz. movimiento y localización de cuerpos 2. transformaciones geométricas en el plano. 51 . y los expresa con modelos de objetos. de usar o combinar estrategias heurísticas y procedimientos como calcular problemas. revolución. localización y desplazamiento de objetos. que incluyen formas circulares y no poligonales. ángulos. convencionales. lo que proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. gráficos. Habiendo experimentado con En los ciclos anteriores. ángulos y razones trigonométricas. procedimientos y estrategias que disponía. rectas paralelas. esto le permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos convenciones y conceptos propiamente geométricos con respecto al significado de los las características y propiedades de las formas geométricas empleando términos. los estudiantes han explorado y descubierto relaciones entre A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso). prisma. movimiento y localización en geométricos. pero no nos olvidemos de que en un enfoque de competencias. Diseña y ejecuta un plan orientado a usando mapas. cuando el cuando muestra una predisposición a comunicar ideas matemáticas con respecto a razonar acerca del espacio tridimencional en la representación bidimensional. estrategias la investigación y resolución de problemas. poligonales. de otros.3. definición posiciones y vistas de cuerpos geométricos3. y las relaciona representaciones de una misma idea matemática identifica la más óptima. el VII ciclo implica que los estudiantes desarrollen y tengan experiencias matemáticas Desarrollar esta competencia en situaciones de forma. Polígonos. superficies calcular volumen y superficie de sólidos de revolución superficies bidimensionales compuestas y volúmenes bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades compuestos. elaborando diversas representaciones de una misma de cuerpos de revolución. pensar en cómo se forman los puntos conocidas. empleando múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de heurísticas o procedimientos. cuerpos geométricos compuestos o de y los expresa con modelos referidos a composición y relaciones de paralelismo y perpendicularidad. define explícitas de situaciones referidas a atributos. e o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten justifica con demostraciones y a través de argumentos identifica diferencias y errores en las argumentaciones puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticos para convencer a otros. el monitoreo y la evaluación. como calcular y estimar medidas de ángulos. Asimismo. Estándares (Mapa de progreso) VI CICLO VII CICLO DESTACADO Discrimina información e identifica relaciones no Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas Analiza datos de variadas fuentes de información. son un referente para la planificación anual. transformación de formas bidimensionales. y evalúa la pertinencia de la situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminologías. y las entre propiedades de formas geométricas trabajadas. las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación Elaborar y analizar mapas y planos a escala. justifica sus conjeturas entre conceptos y procedimientos geométricos. establecer relaciones de inclusión entre clases composiciones de transformaciones geométricas. evalúa si los datos y condiciones que similares a los trabajados. rotar. estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de recursos. planos. son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje. En resumen. las estrategias. 1. superficies compuestas relaciones entre propiedades de formas geométricas superficies y volúmenes. con ellos han podido comparar y formas y figuras geométricas. recursos. relaciones métricas. pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos. restricciones de situaciones referidas y transformación de objetos. Analiza los alcances y limitaciones geométrica de la elipse e hipérbola. sentido se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación de referencia. de semejanza y congruencia. con apoyo de para clasificar formas geométricas. descubrir las relaciones trigonométricas. referidos a formas bidimensionales compuestas. Evalúa ventajas y desventajas de recursos. reglas y convenciones matemáticas su y limitaciones. ampliar. localización y desplazamiento las relaciones. dibujos y tramas. al final. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones Formula hipótesis sobre generalizaciones y relaciones usados. Diseña un plan orientado a la relaciona entre sí. estableció ayudaron a resolver la situación. figuras semejantes y congruentes. pirámide. con apoyo de diversos la eficacia del plan en función de la optimización de los diversos recursos. respecto a modelos físicos. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. volúmenes compuestas. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones estableciendo relaciones matemáticas.50 clasificar las figuras. Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra nuestros estudiantes. Diseña un plan de investigación o la solución de problemas. perpendiculares y secantes. mediatriz. ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación. Expresa usando modificación de un modelo reconociendo sus alcances Expresa usando terminología. empleando estrategias heurísticas. así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. reglas y convenciones terminologías. localización a situaciones sobre formas. matemáticas. pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños). determinar equivalencias entre usando unidades convencionales. transformaciones geométricas. y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas. círculo. y los expresa con modelos referidos a formas a formas.5 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones los atributos de forma. usando diversos recursos. de tal modo que caracteriza Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática. prismas y pirámides. razones trigonométricas. localización y medida de formas bi y tridimensionales. Evalúa reducir formas o teselar un plano. En ese sentido. En ese en un sistema rectangular de coordenadas proporciona oportunidades para pensar y figuras conocidas. y razones trigonométricas. de forma. mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Elabora y Relaciona representaciones de ideas matemáticas e idea matemática usando gráficos y símbolos. cilindro. líneas y puntos notables en mediante la exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya figuras geométricas conocidas. procedimientos propiedades y teoremas de formas geométricas. etc.

° sec. ángulos. MATEMATIZA SITUACIONES de medidas y posición al plantear y resolver situaciones que involucra decidir rutas. compuestas. Considerar el topográfico. expresar modelos que combinan transfor. • Describe las características de la • Describe características de sistemas dinámicos • Describe características de transformaciones • Describe empleando COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS composición de transformaciones y creación de mosaicos con figuras poligonales geométricas sucesivas de formas transformaciones geométricas. observación. y de agudos. ubicación de rectas paralelas. 53 . perpendiculares y lados. problemas. entre triángulos5 y las expresa en un modelo. Cilindro y cono. gulo rectángulo. para expresar transformaciones cuadrícula. • Examina modelos basados en cuerpos ciones afines. altitud y relieve.° sec. superficies. relaciones entre el cilíndro. • Usa modelos. el teorema de Pitágoras y ángulos a la circunferencia y la elipse. • Comprueba si el modelo usado o desarrollado • Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema. Considerar los cuadriláteros. con ángulos agudos. problemas. reptiles y geométricas simples y otros) para embaldosar un plano. geométricos compuestos y de revolución al plantear y resolver problemas. paralelogramo. usando terminologías matemáticas. las propiedades del poliedro.° sec. ampliar de figuras geométricas planas que combinen • Expresa transformaciones que permitan • Usa expresiones simbólicas y reducir en un plano cartesiano o transformaciones isométricas y la homotecia en cambiar las formas de triángulos equiláteros. caras. combinan traslación. basados en expresiones analíticas para combinan transformaciones7 geométricas. terminologías. los expresa por medio de un plano o mapa en situaciones de desplazamientos. instrucciones y usando la regla y el compás. tángulo. • Describe prismas y pirámides en relación • Describe y relaciona variados desarrollos de un • Expresa las propiedades y relaciones de • Expresa las propiedades y al número de sus lados. • Expresa diseños de planos y mapas a escala • Organiza datos de medidas en situaciones y • Discrimina información y organiza datos • Usa un mapa6 ó plano en problemas de con regiones y formas. los expresa en modelos basados en prismas expresa modelos de cuerpos geométricos volución al plantear y resolver problemas. janza. triángulos y el • Contrasta modelos basados en relaciones ángulos de elevación y depresión. 5. circulares • Reconoce la restricción de un modelo rela. • Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos • Expresa enunciados generales relacionados a y pirámide con sus respectivos • Describe el desarrollo de prismas. altitud medida. • Examina propuestas de modelos que y parabólicos. que aplican transformaciones geométricas8. de elevación y depresión al plantear y • Examina propuestas de modelos resolver problemas. transformaciones de rotar. y geométricas de fuentes de información. propiedades en prismas y cuerpos de revolución. un plano cartesiano. • Reconoce la pertinencia de los planos o a escala. cono vértices. permitió resolver el problema. De rotación. compuestos basados en poliedros. compuestas. considerando información que desplazamiento y la ubicación de cuerpos. basados en prismas y cuerpos de revolución. cuerpos a partir de fuente de información. reproducir movimientos rectos. • Diferencia y usa planos o mapas a escala al a escala. y las das a la semejanza y relaciones de medida relevantes en situaciones de distancias dos a razones trigonométricas de ángulos expresa en un modelo referido a figuras poli. • Examina propuestas de modelos referidos algebraica a partir de situaciones para ma de Pitágoras y ángulos de elevación y a relaciones métricas de un triángulo rec. líticos para reproducir movimientos de plantear y resolver problemas. ubicación de cuerpos. 3. triángulos y • Diferencia y usa modelos basados en seme. 4. 8. complementarios y gonales regulares. reglas y circulares y parabólicos mediante convenciones matemáticas. trazos • Representa triángulos a partir de reconocer sus • Representa triángulos a partir de enunciados distancias inaccesibles. regiones y formas bidimensionales. • Genera nuevas relaciones y datos artísticas y las expresa en un modelo que elementos y propiedades geométricas al presar modelos que combinan traslación. Cono y esfera. referi. • Contrasta modelos basados en prismas y mas y de revolución3. que expresan sus características y de cuerpos y otros. cuerpos de revolución al vincularlos a situa. desplazamiento. acuerdo a un propósito contextualizado. notables. bidimensionales empleando terminologías en sistemas articulados de • Grafica la composición de • Grafica la composición de transformaciones matemáticas. y relieves para expresar un mapa6 ó plano • Reconoce las limitaciones de tramos plantear y resolver problemas. geométricas7 de figuras. • Selecciona un modelo relacionado a prismas o y cuerpos de revolución2. modelos algebraicos en el plano cartesiano. formas geométricas conocidas. entre ángulos. analíticos de la circunferencia y elipse al plantear y resolver problemas. el desarrollo de cuerpos • Describe prismas y pirámides indicando la geométricos truncados y sus posición desde la cual se ha efectuado la proyecciones. el teorema de Pitágoras y nales regulares. suplementarios en situaciones de • Representa figuras poligonales. relacionadas a la circunferencia siguiendo propiedades. • Reconoce relaciones no explícitas entre figuras • Relaciona elementos y propiedades de • Relaciona elementos y propiedades • Diferencia y usa modelos basados en y las expresa en un modelo basado en pris. y sus propiedades usando relaciones de medidas. poliedros y de cuerpos de revolución. muestra posiciones en perspectiva o que reconociendo información que expresa características y propiedades de contiene la ubicación y distancias entre propiedades y características de triángulos. inaccesibles. cionado a transformaciones y lo adecuada • Compara y contrasta modelos que com. • Representa gráficamente elementos. 4. • Selecciona información para obtener datos • Examina propuestas de modelos referi- geométricas en figuras y superficies. pirámides y conos considerando sus • Expresa enunciados generales relacionados a y esfera. o rutas a partir de la interpretación de mapas a escala que expresan las relaciones • Contrasta mapas6 ó planos al vincularlo a mapas ó planos. • Expresa las propiedades de un triángulo de • Describe los movimientos 30°y 60° y 45°usando terminologías.° sec. reglas y razones trigonométricas y compuestos4. reglas y convenciones • Expresa líneas y puntos notables del triángulo • Expresa las relaciones métricas en un notables. etc. bisectriz y otros. MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. el teore. complementarios y matemáticas. convenciones matemáticas. razones trigonométricas. como el trapecio. pris- pirámides para plantear y resolver problemas. mecanismos. • Plantea relaciones geométricas en situaciones • Selecciona información para organizar • Reconoce relaciones geométricas al ex. relacionados a figuras poligo. 5. • Describe las relaciones de paralelismo y • Expresa relaciones y propiedades de los triángulos • Expresa las líneas y puntos notables del • Presenta ejemplos de perpendicularidad en polígonos regulares relacionados a su congruencia. 6. rotación y reflexión de • Examina propuestas de modelos ana- respecto a un problema. 2. para expresar un modelo suplementarios al plantear y resolver el círculo. y cuerpos geómetricos compuestos y de re- mas o pirámides. paralelogramos y hexágonos regulares en geométricas con figuras figuras de animales (pájaros. arístas y mismo prisma o cuerpo de revolución. peces. • Representa cuerpos en mapas o planos • Representa en mapas o planos a escala el • Describe diseños de planos a escala con • Describe trayectorias empleando a escala. binan transformaciones geométricas8 al figuras respecto a un eje de simetría.52 MATRIZ: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA. rombo. 7. expresar modelos analíticos relacionados depresión al vincularlos a situaciones. pirámide. ampliación y reducción. objetos. altura. Considerar isósceles y equilátero. semejanza y triángulo usando terminologías. 3. rotación y reflexión de figuras geométricas. • Organiza datos y los expresa de forma círculo para plantear o resolver problemas métricas. triángulo rectángulo (teorema de Pitágoras). 2. maciones geométricas8. Considerar la homotecia. • Organiza características y propiedades • Relaciona información y condiciones. razones trigonométricas. compuestas4. cono troncos. congruencia y relaciones de medida referido a relaciones métricas de un trián. en planos o mapas.

compuestas. ortoedros) según sus atributos de forma. sus medidas de volumen entre un prisma y la pirámide. del área y volumen en prismas y cuerpos generados por las relaciones en y sus propiedades al explicar objetos • Justifica las propiedades de prismas según de revolución. • Demuestra que todos los círculos son • Justifica enunciados relacionados a ángulos semejantes. reflexión y homotecia al resolver con recursos gráficos y otros. inscritos. cartesiano y transformaciones. como un cilindro). • Usa coordenadas para calcular perímetros • Halla puntos de coordenadas en el • Emplea propiedades de los ángulos y líneas • Emplea relaciones métricas para resolver y áreas de polígonos. objetos de dos dimensiones. rectas paralelas. con recursos escala. área en figuras que involucran razones trigonométricas • Calcula el perímetro y área de figuras instrumentos de dibujo. desconocidos en triángulos rectángulos. la condición de paralelismo y líneas notables. gráficos y otros. con mapas y planos. 55 . paralepipedos. rotación. de triángulos. • Emplea razones trigonométricas para resolver • Aplica el teorema de Pitágoras para problemas. cartesiano o cuadrícula al resolver problemas. medidas son conocidas. con recursos gráficos y otros. planas. • Realiza composición de transformaciones • Realiza proyecciones y composición de • Realiza proyecciones y composición de • Realiza proyecciones y composición de de rotar. • Evalúa ventajas y desventajas de las • Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema. mapas a escala.° sec. y otros. (regulares. etc). • Halla valores de ángulos. con recursos gráficos y otros. y puntos notables del triángulo y la descomponiendo en otras figuras cuyas clases. relaciones y propiedades matemáticas. teorema de Pitágoras. dadas las coordenadas de dos puntos. del entorno (por ejemplo. argumentaciones de otros.° sec. • Emplea características y propiedades de • Halla el área y volumen de prismas y • Selecciona y combina estrategias para • Selecciona la estrategia más polígonos para construir y reconocer prismas cuerpos de revolución empleando unidades resolver problemas de área y volumen conveniente para resolver problemas y pirámides. • Emplea procedimientos con dos rectas • Usa estrategias para ampliar. área y volumen entre el objeto real del sistema de escala. en un plano cartesiano al resolver problemas. • Justifica condiciones de proporcionalidad en el • Justifica las relaciones y estructuras dentro • Expresa los procedimientos de • Justifica los procedimientos perímetro. • Emplea la relación proporcional entre las • Explica las relaciones entre el ángulo • Justifica la pertenencia o no de una figura medidas de los lados correspondientes a central. prismas y pirámides empleando unidades con recursos gráficos y otros. transformaciones de traslación. ampliar y reducir. • Justifica la localización de objetos a partir de sus coordenadas (con signo positivo y negativo) y ángulos conocidos. razones trigonométricas y trigonométricas y proporcionalidad al optimizar tramos al resolver problemas resolver problemas con mapas o planos a proporcionalidad al resolver problemas resolver problemas con mapas ó planos. proporcionalidad geométrica. radios y cuerdas. • Propone conjeturas respecto a las relaciones • Plantea conjeturas respecto a la variación • Justifica objetos tridimensionales • Usa formas geométricas. con dinámicos y mosaicos. plano cartesiano a partir de la ecuación notables de un triángulo al resolver un problemas. diseños de planos a escala con relacionados a resolver problemas con y el de escala. geometricas8 con poligonos en un plano a otro considerando el plano horizontales o un punto empleando • Explica las transformaciones respecto a una cartesiano. de ángulos agudos. usando de ángulos. apropiada para determinar las medidas conveniente para resolver problemas características de ángulos en ellas. con recursos gráficos al resolver problemas. 4. • Justifica la obtención de la pendiente de una recta. modelar el sus bases y caras laterales. con mapas o planos a escala. notables. • Plantea conjeturas respecto a las partes • Justifica la combinación de proyecciones • Justifica que una figura de dos • Justifica el efecto de transformaciones RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS correspondientes de figuras congruentes y y composiciones de transformaciones dimensiones es similar o congruente respecto a líneas verticales u semejantes luego de una transformación. poliedros y de revolución. • Plantea conjeturas para reconocer las • Plantea conjeturas sobre las propiedades • Explica las relaciones entre ángulos • Plantea conjeturas al demostrar el propiedades de los lados y ángulos de de ángulos determinados por bisectrices. rectos. reducir • Selecciona y utiliza la unidad de medida • Selecciona la estrategia más paralelas y secantes para reconocer triángulos empleando sus propiedades. dadas las coordenadas de dos puntos extremos.54 2. • Identifica diferencias y errores en las • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que explicíten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos. procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema. con polígonos transformaciones de traslación. conocidos. empleando relaciones geometricas. triángulos. gráficos y otros. investigación y resolución de problemas. rectos. circunscritos. con poligonales descomponiendo triángulos recursos gráficos y otros. perpendiculares. circunferencia al resolver problemas. 5. puntos de coordenadas y expresiones línea o un punto en el plano de coordenadas simbólicas. geométrico dado a una clase determinada • Justifica la clasificación de prismas de prisma según sus características de forma (regulares. líneas y puntos notables de triángulos. irregulares. problemas. • Justifica la clasificación de polígonos. semejanza y congruencia. • Usa coordenadas para calcular ELABORA Y USA ESTRATEGIAS perímetros y áreas de polígonos. convencionales o descomponiendo formas de cuerpos geométricos compuestos. problema. • Diseña y ejecuta un plan orientado a la • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. círculos componiendo y proyecciones en razón a características. paralelogramos y triángulos. que invocran el cálculo del volumen y • Halla el área. 3. poligonales regulares y compuestas. gráficos y otros. • Justifica la longitud de un segmento de recta. polígonos regulares. con recursos gráficos y otros. por medio de trazos. reflexión y de homotecia con segmentos. propiedades de los ángulos semejanza y la relación pitagórica perpendicularidad de dos rectas. • Justifica las propiedades de prismas y • Justifica las relaciones de inclusión y tronco de un árbol o un torso humano • Justifica la pertenencia o no de un cuerpo piramides. irregulares. encontrar la distancia entre dos puntos • Calcula el perímetro y área de figuras en un sistema de coordenadas. • Usa instrumentos para realizar trazos. rectas y formas geométricas en el plano problemas relacionados a sistemas cartesiano al resolver problemas. interiores y exteriores de un triángulo.° sec. con recursos con recursos gráficos y otros. formados por líneas perpendiculares y • Explica la relación entre la semejanza oblicuas a rectas paralelas. de referencia (basadas en cubos). diferencia entre poliedros y prismas. rotación. con mapas ó planos. perímetro y volumen de geométricas cuyas medidas son conocidas. y medidas de lados de figuras semejantes al a ángulos. • Justifica la obtención de la circunferencia y la elipse a partir de corte en cuerpos conicos.° sec. • Adapta y combina estrategias heurísticas • Adapta y combina estrategias relacionadas a la proporcionalidad entre las y emplea procedimientos relacionadas relacionadas a ángulos. en un plano transformaciones geométricas8. razones heurísticas relacionadas a medidas. en mapas y planos. lados y • Emplea procedimientos con líneas complementarios y suplementarios. • Usa estrategias y procedimientos • Adapta y combina estrategias heurísticas. perímetros. áreas del tronco de formas geométricas. teorema de Thales y • Plantea conjeturas respecto a • Plantea conjeturas para reconocer las • Explica deductivamente la congruencia. oblicuos. y polígonos inscritos y geométrica dada a una clase determinada de triángulos semejantes. • Emplea las propiedades de los lados y • Aplica el teorema de Pitágoras para transversales relacionadas a la • Calcula el centro de gravedad de figuras ángulos de polígonos regulares al resolver determinar longitudes de los lados circunferencia. regiones y formas bidimensionales. con recursos recursos gráficos y otros. de la circunferencia y elipse. convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas. estrategias.

el cilindro y el geometricas tetraedro). de cuerpos Una empresa quiere lanzar al mercado un nuevo pack con las características mencionadas: Teorema de Thales geométricos • A partir de una caja de leche construye un cilindro y a partir de este elabora v' compuestos un pack como el mostrado. movimiento y localización Realiza Un plano no se puede teselear con pentágonos regulares. prismas y de revolución... rotación. reflexión y de homotecia) Capacidad A partir del cilindro. Proporcionalidad geométrica 56 57 .. un círculo En un lado del cuadrado. figuras de animales (perro) Semejanza de triángulos para embaldosar en un plano cuadriculado. geométrica. (3) cambiar las adyacentes a tu figura. mantenla de y proporcionalidad una sola pieza. situaciones de forma... Relaciona leche chocolatada. crea teseleados que Describe un procedimiento para llegar de paralelogramosen impliquen dos o más acciones en la construcción de la figura. estos contienen comúnmente jugos y y mosaicos.3. (1) matemáticas Corta cuidadosamente la figura que dibujaste... y tienen una capacidad de elementos y 200 ml. el teorema expresar modelos y la proporcionalidad geométrica.. propiedades Este indicador está orientado a que se establezcan conexiones entre geométricas al http://productxplorer. entre la semejanza Comunica y de triángulos. (2) Expresa Ahora realiza las siguientes acciones: transformaciones • Traslada la figura al otro lado del cuadrado. • Solo una de las siguientes igualdades es verdadera.. en este caso la semejanza. La figura debe ser representa ideas de una sola pieza que comience y termine en el mismo lado. teorema de Thales . Sin embargo.. Enciérrala en Comienza con una hoja de papel de forma cuadrada de papel. u' 4 cm Capacidad Razona m o y argumenta v u generando ideas 3 cm • ¿Cuál es el diámetro y la altura del cilindro necesario para formar un 9 cm matemáticas tetraedro de 1000 cm3 de volumen? • ¿Cuál es la razón de semejanza del triángulo OVV’ con respecto al Explica la relación triángulo OUU’? Capacidad Proponer a los estudiantes actividades como la siguiente....com/en/package/tetra-classicr-aseptic-200-base diversas experiencias matemáticas. A. pues no encajan Capacidad Descripción proyecciones y bien. i 12 cm basados en poliedros. la industria del envase con polígonos al Matematiza obtiene un hexaedro (por ejemplo las cajas de resolver problemas a situaciones leche).. dibuja una figura.. propiedades geométricas (en este caso relacionadas al hexaedro... Explica cómo se puede llegar transformación Con este indicador.. pero más llamativo aun es que a partir o respecto a de un cilindro se elaboren packs como la figura sistemas dinámicos mostrada. Durero (1471-1528) logró desarrollar un polígono no composicion de regular con los cuales pudo teselear los planos... que permitan • Rota 90° sobre uno de los vértices .. . formas de Partir de ello.6 Descripción de algunos indicadores relacionados Este indicador está orientado a que el estudiante desarrolle transformaciones a la competencia Actúa y piensa matemáticamente en Capacidad Elabora geométricas considerando las características de los lados y ángulos con y usa estrategias polígonos. de tal forma que exprese nuevos modelos basados en prismas o cuerpos (traslación.tetrapak...... de revolución. se pretende que el estudiante reconozca las relaciones y a ello haciendo uso de un polígono y de las transformaciones geométricas.. Capacidad Descripción 2.

cuantitativas discretas y continuas. estableció ayudaron a resolver la situación. debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeño integral. y la probabilidad condicional. usando estrategias heurísticas y procedimientos del plan en función de la optimización de los recursos. Asimismo. son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación. e identifica diferencias y errores en una las justifica o refuta basándose en argumentaciones argumentación.7 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar sus investigaciones estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de tendencia central. así como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. calcular medidas sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y mediante frecuencias relativas. datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadístico. absoluta etc. etc. usando un amplio repertorio de recursos. Estándares (Mapa de progreso) VI CICLO VII CICLO DESTACADO Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de Analiza datos de variadas fuentes de información. Expresa reglas y convenciones matemáticas su comprensión del modelo usado. reglas y convenciones matemáticas su coeficiente de variación.58 modelo. la dispersión de datos mediante problemas. a la de dispersión y localización. ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación. los estudiantes serán conscientes de población. medidas que demandan caracterizar un conjunto de datos. Por otro lado. probabilidad de eventos. Tener en cuenta que el razonamiento probabilístico y estadístico no es exacto como en matemáticas. del incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes tengan la A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso). propiedades básicas de probabilidades. el modelo más pertinente a una situación y comprueba si desviación estándar. el monitoreo y la evaluación. Analiza los alcances y limitaciones reconociendo sus alcances y limitaciones. que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos. absoluta. Elabora y comprensión sobre relaciones entre población y muestra. plantearse preguntas con su escuela. localidad movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de registro. un Relaciona representaciones de ideas matemáticas e emplea diversas representaciones usando tablas y dato y el sesgo que produce en una distribución de datos. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje. muestra. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. y calcular la probabilidad muestra representativa de la población. usando estrategias heurísticas y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto estrategias heurísticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de diversas variables. Los estudiantes de este ciclo al conocer las características de estudios diseñados. aplicar técnicas de procedimientos matemáticos para recopilar y organizar de datos seleccionando la más pertinente. Expresa usando relaciones entre medidas descriptivas. con apoyo de diversos recursos.) pero que detrás de ello está la noción de incertidumbre. cuando muestra Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática. mediana. Diseña y ejecuta y espacio muestral y suceso. y expresarlos de tendencia central y la probabilidad. Formula y justifica conjeturas referidas a efectividad de la ejecución o modificación de su plan. calcular medidas un plan de múltiples etapas para investigar o resolver calcular la probabilidad condicional. datos. Diseña y ejecuta muestreo. Realiza y problemas. y los referidas a caracterizar un conjunto de datos. por ejemplo. define los expresa mediante modelos que involucran variables diferentes fuentes de información. asimismo en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos oportunidad de cuestionar su entorno. Diseña y ejecuta gráficos. en general las conjeturas que se puedan establecer no serán demostradas con rigor. así como el de probabilidad. usados. Evalúa la eficacia de tendencia central.3. extraer la muestra aleatoria de la población y datos cuantitativos discretos y continuos. pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños). acumulada. En ese sentido. y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos. el significado del la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las terminologías. Selecciona y usa expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas. 2. empírica. Juzga la matemáticos para convencer a otros. organizar y presentar expresar el modelo y analizar datos. y comunidad. observadas en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas. Expresa usando terminología. algebraicos y geométricos. o cuantificar la posibilidad (probabilidad teórica. medidas de localización y la y evalúa la pertinencia de la modificación de un modelo este le permitió resolverla. evalúa si los datos y condiciones que usando lenguaje matemático su comprensión sobre las sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos. En resumen. 59 . mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). de gestión de datos e incertidumbre estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa. Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra nuestros estudiantes. 1. de problemas. al final. pero no nos olvidemos de que en un enfoque de competencias. para estudios estadísticos y de los experimentos controlados. Formula relaciones entre los datos o variables contenidas en conjeturas1 sobre posibles generalizaciones en situaciones fuentes de información. relacionándolas entre sí. Evalúa ventajas y desventajas de las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su las justifica con demostraciones y a través de argumentos las estrategias. referidas a situaciones las variables. y concreto y recursos. porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos (media. Por lo tanto. así como el significado de la un plan orientado a la investigación o resolución de un plan orientado a la investigación y resolución desviación estándar y medidas de localización. etc. procesar compuestos y dependiente. experimentales. de tal forma que puedan abordarse con recoger. relaciones o restricciones de situaciones cualitativas. cuando el espacios para que vinculen componentes numéricos. Formula modelos similares a los trabajados. reconocer los tipos de inferencias. moda). son un referente para la planificación anual. Formula hipótesis sucesos simples y compuestos. analizarlos y obtener conclusiones de ellos. procedimientos matemáticos y recursos espacio muestral. extraer una procedimientos y estrategias que utilizó. mediante coeficiente de variación y probabilidad condicional. probabilidad de sucesos una predisposición a comunicar ideas matemáticas relacionadas. el rango. determinar por extensión y comprensión matemáticos de recopilar y organizar datos. deberán propiciar Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas en los experimentos. Asimismo. asimismo. con apoyo de material de tendencia central y la desviación estándar y determinar procedimientos de diferentes dominios de la matemática. identifica la representación más óptima. frecuencia relativa. serán afirmaciones con un grado de validez. comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos. llegando a valorar el que los datos encajen en un término variable.

5. árboles.° sec. • Organiza datos en variables cuantita. fórmulas. entre otros. considerando provenientes de variadas fuentes de fuentes de información. tablas y gráficos estadísticos • Expresa relaciones entre las medidas conjunto de datos con medidas de simple. y resolver problemas que expresan problemas que expresan características características o cualidades de una o cualidades de una muestra represen- muestra representativa.60 MATRIZ: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. y sus relaciones. con datos agrupados y no agrupados. y fórmulas. • Expresa el concepto de la probabilidad • Expresa conceptos de probabilidad • Expresa conceptos sobre probabilidad • Expresa conceptos sobre probabilidad de eventos equiprobables usando de frecuencias usando terminologías condicional y probabilidad de eventos condicional. • Organiza datos en variables cuantitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas. y restricciones para la determinación de probabilidad de sucesos equiprobables. • Ordena datos al reconocer eventos • Organiza datos relativos a frecuencia • Organiza datos relativos a sucesos • Organiza datos basados en sucesos independientes provenientes de variadas de sucesos provenientes de variadas compuestos considerando el contexto considerando el contexto de variadas fuentes de información. 2. • Examina propuestas de modelos de situación aleatoria a partir de un modelo • Diferencia y usa modelos probabilísti. • Expresa información presentada en tablas • Formula una pregunta de interés • Expresa predicciones a partir de datos • Describe la información de investigaciones y gráficos estadísticos para datos no y define las variables claves que en tablas y gráficos estadísticos. • Organiza datos en variables cualitativas • Organiza datos en variables cualitati. decimales. de información y determina una muestra gráfico de dispersión. COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS los resultados de las pruebas o experimentos. • Expresa información y el propósito de encuesta. la cantidad de organizar datos y sucesos en diagramas organizar datos y sucesos en diagramas situación aleatoria propuesta. usando • Representa con. provenientes de una muestra represen- nientes de variadas fuentes de informa. diagramas de árbol. • Representa las características de un investigarse a través de una encuesta • Usa cuadros. un estudio observacional o de un para mostrar datos no agrupados y datos de tendencia central y las medidas localización (cuartiles) y coeficiente de experimento. eventos aleatorios. terminologías y fórmulas. 3. para tablas y gráficos pertinentes al tipo de coeficiente de variación. de tendencia central y las medidas de • Representa el sesgo de una distribución cada una de las medidas de tendencia • Expresa información presentada en dispersión (varianza. 61 . información. una población.° sec. • Comprueba si el modelo usado o desa- rrollado permitió resolver el problema. provenientes de variadas fuentes de datos provenientes de variadas fuentes tativa y plantea un modelo basado en un ción y los expresa en un modelo basado información de una muestra repre. las condiciones aleatoria al expresar un modelo referido a el contexto.° sec. sucesos porcentajes la probabilidad de que • Expresa operaciones con eventos al • Expresa operaciones con eventos al simples o compuestos relacionados a una ocurra un evento. típica. las condiciones y restriccio. la probabilidad de un evento en una probabilístico operaciones con sucesos. • Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no agrupados en tablas y gráficos. referidas a frecuencias de sucesos. en gráficos estadísticos. estudio para los ítems de la encuesta. por • Representa en fracciones. de dispersión (varianza. cos al plantear y resolver situaciones plantear y resolver situaciones de suce. teorema de Bayes terminologías y fórmulas. rango). prove. sos compuestos. • Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema. tativa. desviación típica. 4. pueden atenderse a través de una • Expresa relaciones entre las medidas muestreo.° sec. en un modelo basado en representativa en un modelo basado en • Examina propuesta de gráficos estadís- • Selecciona el modelo gráfico estadístico gráficos estadísticos. • Distingue entre preguntas que pueden datos no agrupados. rango). casos y de frecuencia para organizar de Venn. de un conjunto de datos. árboles. independientes usando terminologías y y esperanza matemática. sentativa. entre otros. ticos que involucran expresar caracte- al plantear y resolver situaciones que • Diferencia y usa modelos basados • Compara y contrasta modelos gráficos rísticas o cualidades de una muestra expresan características o cualidades de en gráficos estadísticos al plantear estadísticos al plantear y resolver representativa. • Examina propuestas de modelos al probabilidad condicional que involucran MATEMATIZA SITUACIONES referido a la probabilidad. desviación variación. estudio para los ítems de la encuesta. para los ítems de la encuesta. variables estadísticas. central y el rango con la media. las condiciones y restric. gráficos estadísticos. agrupados. • Sugiere preguntas para el cuestionario • Redacta preguntas cerradas respecto • Redacta preguntas cerradas y abiertas • Redacta preguntas cerradas y abiertas de una encuesta presentada acorde al de la variable estadística de estudio respecto de la variable estadística de respecto de la variable estadística de propósito planteado. de característica fuentes de información. tivas (discreta y continua) y cualitativas. va (ordinal y nominal) y cuantitativas. ciones para la determinación de su nes para la determinación de su espacio su espacio muestral y plantea un modelo • Plantea y resuelve problemas sobre espacio muestral y plantea un modelo muestral y plantea un modelo referido a referido a la probabilidad condicional. estadísticas simples que implican agrupados y agrupados. total. extensión o por comprensión. de Venn.

las condiciones y considerando el contexto. dispersión obtenidas. una frecuencia relativa. quintil o percentil y variable y la usa como una medida de para representar variables cualitativas al para representar variables cuantitativas desviación estándar. • Determina la muestra representativa de • Determina la muestra representativa de • Reconoce la pertinencia de un gráfico • Selecciona la medida de tendencia central un conjunto de datos. procedimientos matemáticos y • Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema. • Recopila datos cuantitativos discretos y • Recopila datos provenientes de su • Recopila datos provenientes de su • Elabora una encuesta de un tema continuos o cualitativos ordinales y nominales comunidad referidos a variables comunidad referidos a variables de interés.° sec. estádiscos. mediana y moda de datos agrupados y la importancia de su estudio. considerando sus condiciones y derando el contexto. problemas. relaciones y propiedades de los RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS argumentación. relacionadas. situación aleatoria. estratificado al resolver problemas. traza la línea de mejor ajuste. si va hacia 0 es menos probable. utilizando una muestra de una población con las mismas medidasy con datos obtenidos de un censo de la población. 4. mediana y moda al un conjunto de datos al resolver de la línea en el contexto del problema. eventos compuestos e independientes al probabilidad de un suceso. investigación y resolución de problemas. abiertas. • Identifica diferencias y errores en una • Justifica o refuta basándose en argumentaciones que explicíten sus puntos de vista e incluyan conceptos.62 2. resolver problemas. determina la medida más • Justifica si el diagrama de dispersión representativa de un conjunto de datos y su sugiere tendencias lineales. encuesta de preguntas cerradas y encuesta de preguntas cerradas y • Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio • Organiza datos en histogramas y polígonos abiertas. resolver problemas. • Justifica a través de ejemplos eventos • Justifica el desarrollo de una independientes y condicionales. datos al resolver problemas. condiciones y restricciones. un conjunto de datos. sos compuestos al resolver problemas. 5. resolver problemas. restricciones. y de sus sucesos. resolver problemas. 63 . e interpreta la pendiente • Determina la media. ELABORA Y USA ESTRATEGIAS modelo de Laplace al resolver problemas. correlación y causalidad. de localización para caracterizar predicciones. reconociendo variables y provenientes de su comunidad usando una cualitativas o cuantitativas usando una cualitativas o cuantitativas usando una categorizando las respuestas. • Justifica los procedimientos del trabajo • Justifica que variables intervienen en una • Justifica las tendencias observadas • Justifica sus interpretaciones del estadístico realizado y la determinación de investigación de acuerdo a la naturaleza de en un conjunto de variables sesgo en la distribución obtenida de la(s) decisión(es) con datos agrupados y no la variable.° sec. • Escribe la ecuación de la gráfica de tendencia central de dos poblaciones • Determina cuartiles como medidas dispersión y la usa para establecer para señalar diferencias entre ellas.° sec. las • Usa las propiedades de la probabilidad en el restricciones. hallar la medida de localización de un procedimiento estadístico de media. • Propone conjeturas sobre la probabilidad a • Plantea conjeturas relacionadas con los • Plantea conjeturas relacionadas a la • Plantea conjeturas relacionadas al partir de la frecuencia de un suceso en una resultados de la probabilidad entendida como determinación de su espacio muestral estudio de muestras probabilísticas. • Argumenta procedimientos para hallar las • Argumenta procedimientos para • Argumenta la diferencia entre • Argumenta procedimientos para hallar la medidas de tendencia central y de dispersión. recursos usados al resolver el problema. usando criterios un conjunto de datos. distribución de probabilidad de una variable aleatoria definida por un espacio de muestra. • Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. • Justifica el proceso de obtención de • Explica la comparación de las frecuencias de datos generados a partir de medidas de tendencia central y de un proceso probabilístico no uniforme. 3 sec. encuesta de preguntas cerradas. apropiadas a un dispersión. más probable que suceda y por el contrario. se acerca a 1 es resolver problemas. usando criterios para representar una variable en estudio apropiada para representar un conjunto de aleatorios y pertinentes a la población al aleatorios y pertinente a la población al al resolver problemas. • Diseña y ejecuta un plan orientado a la • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. de frecuencias al resolver problemas. • Determina medidas de localización • Determina el rango o recorrido de una • Reconoce la pertinencia de un gráfico • Reconoce la pertinencia de un gráfico como cuartil. • Compara los valores de las medidas de problemas. • Determina el espacio muestral de un • Determina el espacio muestral de suce. así. • Formula una situación aleatoria experimentos aleatorios. agrupados. y no agrupados. • Reconoce sucesos equiprobables en • Formula una situación aleatoria • Formula una situación aleatoria consi. • Determina el espacio muestral de • Reconoce que si el valor numérico de la suceso estudiado. un conjunto de datos. discretas o continuas al resolver conjunto de datos al resolver problemas. y si es importancia en la toma de decisiones.

• Medidas de tendencia • En una encuesta sobre tráfico. • Probabilidad Frecuencia 498 645 375 262 161 56 38 proporcionalidad (seno y coseno).98 1 provenientes de una ideas 6 3. Se obtuvo. ¿qué dato utilizaría? ¿Por qué? cerradas respecto de la • ¿Hace cuánto tiempo se construyó? variable estadística de • ¿Cuántos servicios sanitarios posee? estudio para los ítems de la encuesta • • ¿Cuál es el estado general de la vivienda: bueno. • Muestra. Hallar el gráfico que representa los datos obtenidos. de forma. mediana y moda. • Mapa y planos a escalas.36 1 Organiza datos en ha recolectado datos con respecto al crecimiento mensual (en pulgadas) de Capacidad Razona y 4 3. revolución. CAPACIDAD DESCRIPCIÓN 2.92 0 18 3. Se incluye el peso al nacer (en kg) y el número de hermanos de cada niño. respectivamente.8 Justifica las tendencias muestra representativa 7 3. • Medidas de dispersión.5 1. tabla de frecuencias. Determina la media.8 observadas en un basado en gráficos 8 2. propiedades. de interés simple y lineales. • Números • Sucesiones.7 1.36 0 16 3.5 0.33 1 11 2.36 1 17 2.80 1 y plantea un modelo 0. aleación. circunferencia y elipse.5 1.06 0 relacionadas 10 3. • Gráficos estadísticos.51 3 Se recomienda plantear problemas como el siguiente: Observe que la unidad estadística es el recién nacido y se valoran las características: bajo peso al nacer y número de hermanos. condicional. e • Operaciones características.00 1 conjunto de variables estadísticos. se ha preguntado a 2064 personas cuántas • Modelos • Inecuaciones lineales. la siguiente financieros (tasa • Sistema de ecuaciones compuestos. regular. algebraicas. 3 2. • Razones trigonométricas. poliedros. cantidad equivalencia y cambio localización datos e incertidumbre • Identifique las características cuantitativas y las cualitativas. • Circulo y circunferencia. área y volumen.° N.5 1. (mezcla. • Progresión geométrica.62 2 variables cuantitativas muestras de maíz recién plantadas: argumenta generando y cualitativas 5 3.95 0 15 2. Suponga que se encuesta a una muestra de hogares de la comunidad en la que Capacidad Comunica se localiza el colegio. • Medidas de compuesto).09 2 12 3. • Prismas.7 0. multas de tráfico han tenido durante los últimos 5 años. 64 65 . 1 3.9 0. cuerpos de • Variables estadísticas. Se recomienda plantear problemas como el siguiente: propiedades.9 0. malo? ¿Cuántas personas habitan en ella? 2. independientes.4 1.° Peso N. usa estrategias Número de multas 0 1 2 3 4 5 6 VII multiplicativos de • Función trigonométrica notables. irracionales.04 1 14 3.69 2 19 3. racionales. Frecuencia 14 5 5 2 2 1 exponencial y (considerando la homotecia) científica.74 1 20 3. Capacidad Elabora y • Problemas • Funciones cuadráticas. propiedades.3. situaciones de gestión de datos e incertidumbre N. departamento de Áncash. • Teorema de Pitágoras.9 1.7 0.9 1. 9 2. • Modelos analíticos recta. Calcule la media. semejanza.° Peso CAPACIDAD DESCRIPCIÓN herm.02 1 Un grupo de pobladores de la provincia de Chacas. identifique el intervalo en el que se • ¿Cuál es el área de construcción? presenta la mayor concentración de niños. La encuesta incluye las siguientes preguntas relacionadas • Construya una distribución de frecuencias y el polígono de frecuencias y representa ideas con la vivienda: correspondiente. herm.3 1.2 0.6 0. • Probabilidad de eventos mediana y moda magnitudes relaciones métricas. • Triángulos.4 1.72 2 13 4. • ¿Cuántos dormitorios? • Si tuviera que caracterizar el peso de estos niños por medio de un solo Redacta preguntas • ¿Cuál es el material predominante en las paredes? valor. congruencia.5 0.° N. movimiento y situaciones de gestión de • Determine la unidad estadística y las características que involucra el estudio. Elabora.4 Campos temáticos Relacionado a Relacionado a situaciones Relacionado a situaciones Relacionado a Con respecto a las preguntas anteriores: Ciclo situaciones de de regularidad. • Polígonos regulares y central.9 0. • Probabilidad de • Notación • Transformaciones geométricas frecuencias.71 0 Capacidad Matematiza Se recomienda plantear problemas como el siguiente: situaciones 2 3.34 0 0. Número de multas 7 8 9 10 11 12 derivadas). matemáticas • De acuerdo con la gráfica anterior. líneas y puntos • Espacio muestral.8 Descripción de algunos indicadores relacionados Se recomienda plantear problemas como el siguiente: La siguiente información corresponde a una muestra aleatoria de 20 partos a la competencia Actúa y piensa matemáticamente en producidos en cierto hospital. • Ecuaciones cuadráticas. localización.

aprende palabras y expresiones triángulos de Pascal. y virtuales con computadoras y relacionadas con la matemática. Introducir nuevos conceptos. Acción real nivel abstracto. pentaminos.1. Relato 66 67 . Acción Unión de intervalos: la unión de dos intervalos L1= [-2. Fases: c. En esta acción se requiere la manipulación del material didáctico. cuerpos geométricos. secundaria con materiales manipulables. bloques b. Las prácticas de laboratorio de matemática son entendidas como Nota: Dibuja las características de representación de los intervalos en los extremos de las tiras (se pinta. Diferencia de intervalos: la diferencia del intervalo L1 y L2 es el conjunto de los números reales que pertenecen al intervalo L1 y no pertenecen al intervalo L2. Orientaciones didácticas Ejemplo A continuación se muestra una actividad con materiales concretos: Hojas cuadriculadas Regla Tiras de papel celofán de color amarillo y azul. matemática relacionadas con la acción. multicubos. acompañada del de números reales que pertenecen al menos a uno de los dos intervalos. al interior de los círculos para expresar intervalos abiertos o cerrados). que pueden ser físicos y virtuales. ción lenguaje Intersección de intervalos: la intersección de dos intervalos es el conjunto de los números reales que pertenecen a la vez a los dos intervalos. actividades que pueden realizar los estudiantes en la educación según sea el caso. Cuando el estudiante está realizando acciones. Representa. regletas. Así se inicia en el trabajo en un a. necesarias para decir lo que hace. ¿Qué subconjunto representa la tira del celofán celeste? Descubrir y/o comprobar propiedades.1 Orientaciones para desarrollar la La semana pasada y ésta. Repite similar situación para la semana 2. Ejemplo Con los intervalos se realizan diversas operaciones como: b.6] y L2= [1.8] es el conjunto d. La acción real ejercida por el estudiante No se refiere a la acción imaginada por el estudiante o narrada por el docente. la temperatura en grados °C en Cerro de Pasco se repre- competencia Actúa y piensa matemáticamente en senta por los siguientes intervalos: semana 1: L1= [-2. ¿Qué subconjunto representa la tira del celofán verde? Corregir errores. como Ejemplo los siguientes: Dibuja el procedimiento que realizaste. pega encima de ella una tira de papel celofán que exprese el intervalo de la semana 1.6] semana 2: L2= [1. Físicos como el ábaco. tangram.8] situaciones de cantidad ¿Cómo expresarías la temperatura la temperatura de la semana pasada o de esta semana? 3. Relato El estudiante llega a ser capaz de decir lo que hace. entre otros. en la que se representen las operaciones y se logre su comprensión. c. geoplanos. el relato y el símbolo. softwares educativos. y otros Tijera Problema 3. a.1 Prácticas en laboratorio de matemática Usando una recta numérica. La acción acompañada del lenguaje lógicos. 3. Las actividades pueden abordar diferentes aspectos relacionados a los conocimientos de matemática. ¿Qué subconjunto representa el resultado de los dos colores)? ¿Cómo expresarías la temperatura de la semana 1 o de la semana 2? Gaston Mirialet presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la Justifica tu respuesta usando las tiras de celofán.

Representación gráfica Fases: Aquí las representaciones gráficas pueden.2 Situaciones didácticas de Brousseau1 discusión de los acuerdos.1. d.7[∩ [7 . ambos dirigidos juego la imaginación. pues esta cuestiones de índole 2. aspectos cognitivos como • Promueve la aparición de muchas ideas. en forma gráfica y usando colores.12[ fase es la más creativa y la que debe poner en práctica. ambos dirigidos a la solución de problemas que es preciso resolver en condiciones específicas. asegurándose de que el grupo no siga condiciones específicas y adelante sin antes tomarse el tiempo para la con recursos limitados. 3. y se asegura • En esta fase se plantea el que han sido comprendidas. ante todo. inexistentes agregados por los estudiantes. si es necesario.]-2 . el que interviene solamente como mediador propósito. Fases de acción Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de índole práctica. Evaluación b. en forma gráfica y usando colores. Una situación es didáctica cuando el docente tiene la intención de enseñar un saber matemático dado explícitamente y debe darse en un medio. 1. Institucionali. Acciones del docente Acciones del estudiante • Expone la situación y las consignas. [-3 . se • Adopta el rol de un “coordinador descentrado” identifican los datos.3[. c. a. las siguientes acciones: e. Formulación d. la inventiva y la intuición.10[ • Señala contradicciones en los procedimientos. pero se abstiene de brindar su resolución(es) y solución. alerta sobre obstáculos previos. informaciones que condicionen la acción de los • Se imagina la situación Representa en tu cuaderno. las siguientes estudiantes. apelando a sus saberes operaciones con intervalos: • Aclara las consignas. Acción Ejemplo Representa en tu cuaderno. etc. ]-4 . MINEDU (2007) 68 69 .9[∪ [2 .1] • Propicia el intercambio entre los miembros del que es preciso resolver en grupo. los estudiantes de los conocimientos anteriores u “organizadores dan lectura y analizan previos” mediante actividades especiales para este los factores que definen fin. ser muy concretas y luego irse alejando poco a poco de la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones simbólicas. la factibilidad de de la búsqueda. • Esta fase involucra tanto 1. Validación zación a. al problema como tal. [-5 . parte problema. a la solución de problemas 3.

• En esta fase se obtiene el plan • Evitar que los estudiantes pierdan el hilo del ordenando procedimientos. contribuyendo a resigni- Ejemplo: matemáticos. señala procedimientos diferentes. lenguajes inapropiados. e. gráfico. comunicación. etc. que debe recurrir a las explicaciones teóricas y situaciones son sometidas Se busca la adquisición de destrezas para la decodificación de los lenguajes más metodológicas necesarias de acuerdo con las dificultades a ensayos y pruebas por apropiados. c. • En este momento crece el valor de las intervenciones del • Las producciones de las b. los ensayos. las • Los estudiantes verifican sus centavos a un mendigo y contó entonces el dinero: tenía en sus manos el doble del exposiciones. discutiéndolas y ha- proceso. herramienta eficaz en otras situaciones. capaz de funcionar como • Detectar procedimientos inadecuados. contribuyendo a resignificar el ficar el aprendizaje en el contexto global aprendizaje en el contexto del estudiante. autónomo. ción planteada. lenguajes muy variados. Ejemplo: Los estudiantes ponen a prueba sus diversas soluciones. códigos de comunicación. sintetiza. conocimientos en un lenguaje que los tos realizados y resultados obtenidos: dividir las tareas. su generalidad y niveles de abstracción correspondientes. Se socializa la solución obtenida para la situación. el hombre dio cinco • El docente estimula y coordina las pruebas. escrito. los debates y las justificaciones. expresión de resultados y de confrontación: Un hombre cobró el cheque de su pensión. ya sea de mientos puestos en juego para resolver la situa. las herramientas. ¿Cuál era la cantidad que aparecía en el cheque? • Absuelve las dudas y las contradicciones que aparezcan. su importancia. formalizando conceptos y procedimientos • Formaliza conceptos y procedimientos matemáticos. para informático o matemático. prejuicios. el orden y la precisión de los surgidas. al dictamen del docente. El cajero del banco se equivocó y le entregó tantos nuevos soles como centavos figuraban en el cheque y tantos centa. sus pares en un proceso mensajes.). cultural y social de objeto tecnológico efectivos y actitudinales. plástico. Señala su alcance. • Estimular a los estudiantes. • Destaca la funcionalidad. estrategias. tipo verbal. obstáculos y dificultades. Para ello • Indicar las pautas para que los estudiantes Acciones del docente Acciones del estudiante se utilizan medios convencionales utilicen los medios de representación de representación que permiten la • El docente cumple un rol como mediador de • En esta fase el saber se descontextualiza apropiados. Acciones del docente Acciones del estudiante vos como nuevos soles le correspondía. parte de las situaciones Familiarízate con la situación problemática y encuentra la solución adecuada. mismas sin tener que recurrir y busca que el consenso valide los saberes utilizados. completa en la fase siguiente. avanzando en los convenga a su estrategia. 70 71 . resume y rescata los conoci. • Se explica y se redondea lenguaje trabajarlos con los estudiantes. Fases de evaluación Se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada con los temas aquí tratados para no aislar la secuencia didáctica de la unidad y planificación anual. demás puedan entender. De la suma recibida. recursos y el producto ciendo que se adopte la mejor solución: • Procurar que se organicen de modo que que resuelve los problemas. Fases de formulación docente. Fases de institucionalización al estudiante explicitar los Es esta fase se generaliza y se abtraen los conocimientos en base a los procedimien- (seleccionar los materiales. y se mejora progresivamente la claridad. En esta fase se realiza la autoevaluación del estudiante y la coevaluación entre pares como instancias de aprendizaje: aprendizaje y evaluación como proceso recursivo. Acciones del docente Acciones del estudiante • Coordina y resume las conclusiones que son clave para la sistematización de la próxima fase. del estudiante. productos y resultados como importe del cheque. • Esta es una buena oportunidad para tomar datos evaluativos metacognitivo que se y para introducir nuevas variantes de problematización. Fases de validación Ejemplo Es una fase de balance. utilizados. según • Rescata el valor de las nociones y los métodos matemático apropiado. puedan diseñar y materializar la solución • La solución del problema exige d. Ejemplo: Se establece en generalizaciones para estos casos particulares y se refuerzan esto es: los contenidos de: números decimales. y se despersonaliza para ganar el estatus • Sondear el “estado del saber” y los aspectos • Se pone énfasis en el manejo de • Explica. relaciones de orden en R.

El taller tiene la característica de desplegar las competencias y capacidades ya desarrolladas por los estudiantes en los grados respectivos. 1 y 2.095 • Se desarrolla en un clima de motivación y confianza en los estudiantes. • En esta fase se realiza la autoevaluación Familiarización traducción traducción aplicación y • El seguimiento del docente desde la del estudiante y la coevaluación entre simple compleja valoración. de retirar la tierra en su contenedor de 500 cm x 250 cm x 150 cm. intervienen solo como mediador.07 mm valoración.6 litros. litros. El volumen está expresado en cm3. • Se presentan problemas con un nivel de desarrollo elemental. y se inicia el estudio de ¿Cuánto se gasta en el salario del operario de la excavadora? la solución de ecuaciones en R. este se mueve. Ejemplo: Se pone en práctica la autoevaluación y coevaluación. el operario de la excavadora gana S/. en la parte trasera de los vehículos.3 Problema de actividades como operaciones y conceptos básicos desarrollados previamente. la intención Familiarización es que los estudiantes reconozcan el desarrollo de competencias y capacidades.091 compleja Fases del taller por el consumo realizado Características De 25 a 50 m 3 2. Por cada instalado. donde el los cuadernos de • Los estudiantes son expuestos a un problema no típico y se asegura que trabajo Resolvamos combustible (la gasolina) se quema dentro de los cilindros (en la cámara de combustión).414 matemático el mes de enero? De 50 m a más 3 4. S/. • Valoran las competencias y capacidades desarrolladas. Por ejemplo. aparición de los primeros borradores pares como instancias de aprendizaje y Esta propuesta debe ir de acuerdo a las características de los estudiantes. discute sus cionales con el propósito de obtener la construcción de un pozo de forma cilíndrica. con los siguientes precios: sesión de aprendizaje.6 l Problemas de compleja • Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos elaborados. • Valoran las competencias y capacidades desarrolladas. encuentra el transferencia y la nivelación. Al momento de elaborar los supuestos en su equipo. ha decidido que necesita excavar 50 metros de profundidad con un Ejemplo de socializa sus resultados.94 Problema de ¿Cuánto tienen que pagar traducción De 10 a 25 m3 1. lo entiendan. Motor 1. esto es al • Los estudiantes desarrollan sus propios procesos. De 0 a 10 m3 0. La familia Sotil ha consumido 14 m3 y 21 dm3 de agua durante el mes de enero. interpretación. La excavadora extrae 9 m3 por hora. 2. • El docente adopta un rol de coordinador. puede considerar conveniente trabajar de forma progresiva en el año escolar. El docente y bocetos hasta el producto final como evaluación como proceso recursivo. La energía generada por el motor hace que las ruedas de un vehículo giren y. 1. Acciones del docente Acciones del estudiante Problema de Problema de Problemas de interpretación.6 litros. Carrera 75. se encarga superando los errores y el modelo intuitivo con los temas y/o contenidos tratados.1. por En ello. Problema de Componente Especificaciones técnicas • Los estudiantes se enfrentan a problemas que implican más de dos traducción etapas y que movilizan estrategias heurísticas. forma de evaluar el desempeño del es- • Observamos que el estudiante tudiante.60 y el chofer del camión. que puede hacer cuatro viajes por hora. realiza • Puede presentar algunos trabajos adi. más datos evaluativos y permitir la planos. refuta y generaliza traducción simple • Anticipa una nueva secuencia articulada excavación. Supongamos que se tiene un medidor de agua que expresa la cantidad consumida en 3. traduce la situación. por m3 sentido la relación entre el estudiante y el docente tendrá una excepcional característica. Válvulas 2 por cilindro aplicación y Diámetro de los cilindros 82.3 Planteamiento de talleres matemáticos m3 y dm3. según el con- El taller de matemática adquiere una característica especial y no pretende ser una sumo durante el mes. un vehículo tiene las • Coordinan y resumen sus conclusiones. La empresa “Tierra Firme” ganó un proyecto de obra en el que se realizará representaciones simbólicas. datos como los siguientes: 1.48 mm aplicación y • Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos elaborados. siguientes especificaciones técnicas en su manual: • A partir de plantear otro problema no típico. un camión. diámetro de 2. La empresa de servicio de agua potable y alcantarillado tiene una tarifa.0 litros. se comunica. 4. en ese Tarifa S/. sin embargo. Cilindros 4 en línea interpretación.30.7 m. Los números se refieren a la cilindrada del vehículo. hora. traducción simple estas. Problemas de • Se presentan problemas con características de ser complejos y abiertos. ¿cumple con esta característica? 72 73 . Los motores usuales son los de combustión interna. interpreta.0 litros. entre otros. • Se propicia el intercambio entre los estudiantes. Una vez terminada la problema de error en el compañero. el moor indica 1. Cilindrada 1597 cm3 valoración. encontrarás • Los estudiantes son expuestos a interrogantes que requerien emplear Es frecuente leer. 16 litros. volumen útil de los cilindros.

gob.gob. Realiza la c. Esta estrategia consiste en entregar a los estudiantes un problema vinculado a una a.1 Aprendizaje basado en problemas de modelación realidad matemática b. Reconocer un problema muy vinculado a la realidad situación en contextos diversos.minedu. William & Ahmed 1997. com un ica ció n y relaciones.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f3. sino que es el resultado de reconocer cie nci as.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f2.minedu. las investigaciones en didáctica de la matemática dan cuenta una finalidad de que uno de los temas que ha concitado la atención es el e. este debe ser muy general y estar libre de tantos datos como sea posible. equivalencia y cambio un problema vinculado a la 3.pdf Aspectos metodológicos en el aprendizaje del álgebra en secundaria http://sistemas02. su inclusión en el currículo ha permitido desarrollar capacidades de tipo cognitivas. y a partir de ello desarrollar un modelo matemático.gob. Esto permite debatir entre los estudiantes puntos de vista Considerar esta estrate. Aravena 2001. 3. otros ap ren diz aje s. la oportunidad de relacio. matematica experimentar Abrantes 1994. Concreta En los últimos años. En diferentes países y condiciones. planteamiento de equipo. regularidades y propiedades matemáticas asociadas a la realidad. ya que en las etapas posteriores el estudiante examinará y recogerá lo que se necesita.pdf Resolución de ecuaciones en secundaria http://sistemas02. Reconoce situaciones de regularidad. Esto implica reconocer un problema planteado por el docente o por un equipo de matemático respecto de la situación. Se recomienda plantear los siguientes tipos de problemas: otros. Gómez 2002).pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f4. cos en contextos reales. Para ampliar estudios respecto a las funciones se recomienda visitar: Aspectos metodológicos en el aprendizaje de funciones en secundaria http://sistemas02. Permite a los estudiantes llegar a un gia para el desarrollo de estudiantes.2. metacognitivas y d. este tipo de problemas deben ir asociados a imágenes o a material narlos e inte gra rlo s con espacios. estar seguros y tener un sentido funcional de los aprendizajes matemáti. Blomhoj 2000. conocimientos matemáticos al resolver el problema. Keitel 1993. Hace de formación transversal que ayudan a comprender el rol de la formulación suposiciones o matemática en una sociedad moderna (Niss 1993. transformándose en resolverla “una vía prometedora tanto para enfrentar las dificultades y deficiencias como para elevar la calidad de los aprendizajes matemáticos” (Aravena 2002: 66).minedu. Situación de problemas realistas. esto debido a que comúnmente nos enfrentamos a problemas cuya referencial concreto que los lleve a vincularlos con contextos de su entorno. Valida la problemática y diseño de actividades matemáticas basado en la modelización solución reconocer como de situaciones reales y de las ciencias. prepara a los estudiantes para afrontar retos en diversos De preferencia.2 Orientaciones para desarrollar la Fases: competencia Actúa y piensa matemáticamente en a. Importante Problemas de traducción compleja de varias etapas. Por otro lado. com o solución no se da espontáneamente.pdf 74 75 . Alsina 1998.

A continuación, ejemplificamos a partir del caso anterior:
Ejemplo:

Tener cercos vivos permite no solo mantenerlos a Ejemplo:
una altura que admita que los entornos se vean Trabajando
iantes
• Hacer una lista de términos, expresiones o datos que en equipos, los estud
cuidados, bellos y ordenados, sino que además ide as , pla ntea-
reconocen en la situación presentada. reconocerán
ofrece ventajas sobre la seguridad y salud. cu tirá n, lle ga rán
mientos; dis
• Seleccionar y relacionar entre los términos, expresiones o datos pa ra de ter mi nar
La ligustrina es un tipo de arbusto de cerco vivo a acuerdos
que consideren que dan solución al problema planteado. la inf orm ac ión
que alcanza una altura de casi 3 metros; deben qué parte de
te para
mostrada es relevan
situarse tres plantas por metro lineal. Se puede ua ció n.
Por ejemplo de la situación: resolver la sit
podar en forma recta, de ese modo, el cerco
• Cerco vivo
vivo estará rígido. Una mejor forma de podar es
• Altura de la planta de 2 metros
como prismas rectos, a fin de que el sol pueda http://www.flordeplanta.com.ar/diseno-jardin/
cerco-vivo-opciones-especies-y-plantas-mas-aptas/ • Recomendable tres plantas por metro lineal.
llegar a la base.
• Podar en forma recta.
Un jardinero corta la ligustrina de modo que este tenga una altura de 120
• Podar el cerco en forma de prisma recto
Es importante que el cm. Bajo estas condiciones, la planta comenzará a crecer rápidamente,
te se fam ilia ric e co n • Jardinero corta la planta a una altura de 120 cm
estudian la velocidad de crecimiento irá disminuyendo hasta lograr una altura
suyo. • Altura de la planta en 45 días, de 2,25 m Este tipo
la situación y lo haga máxima, al cabo de 90 días. Suponga que el crecimiento de la ligustrina tan a
Para ello debe de co
nocer a
• Altura máxima de la planta en 90 días de interrogantes orien
se ajusta a un modelo cuadrático, y que se sabe que cuando han pasado tablecer
grandes rasgos el he
cho o los estudiantes a es
es en ta. • ¿Cuál será la altura de la planta a los 45 días, 50 días y 90 relaciones entre los
datos
fenómeno que se pr 45 días, el cerco tiene una altura de 2,55 metros.
de rá días? ra do s rel ev an tes.
Así el es tud ian te en ten • Determine la expresión que modela la altura del cerco vivo en función conside
l conoci- • ¿Cómo te puede ayudar esta información para dar solución
el valor funcional de del tiempo.
en este
miento matemático, al problema?
la función • Suponga que usted llega a un lugar cuyo cerco es cortado en un lapso
caso relacionado a
cuadrática. de dos meses. Grafique el comportamiento de la altura en esta situación.
c. Hacer suposiciones o experimentar
Es la parte más valiosa y no debe ser apresurada. Consiste en plantear cómo varían
b. Concretar una finalidad problemática y reconocer cómo resolverla los datos respecto de las condiciones que intervienen y luego tratar de simplificar o
Es recomendable que los estudiantes identifiquen los datos y relaciones que están modificar la lista. En esta etapa se hace evidente que existe la necesidad de obtener cierta
presentes en la situación planteada. información para constituir las condiciones escenciales del problema. Esta información
se puede obtener también a partir de actividades de simulación y experimentación para
Por tratarse de un problema real, muchas veces vamos a encontrar términos que deben obtener datos y relaciones entre ellas.
ser relacionados con expresiones y conceptos matemáticos. Por ejemplo, el crecimiento
de la planta está vinculado a una situación de variación (en términos matemáticos, una
función). Importante:

Las calculadoras estimulan la actividad matemática. Mediante el empleo de esta
Es recomendable proponer a los estudiantes:
herramienta, los estudiantes tienen mayores posibilidades de tomar decisión,
Hacer una lista de los términos, expresiones o datos que encuentran en la situación.
discutir con mayor libertad, etc. Incluso, aumentan la motivación de los niños por
Desarrollar una lluvia de ideas; en este caso, anotamos en la pizarra las variables.
la matemática (Fielker 1986). Se descarta así la creencia de que la calculadora
En los grupos de trabajo, se van encontrando y generando preguntas que permitan
reduzca la comprensión matemática por parte de la persona que la emplea.
incluir aquellos datos relevantes que no hayan sido considerados.
(Cockcroft 1982).
Organizarse en grupos de trabajo, de tal forma que se permita:
• Elaborar la lista de términos, expresiones, datos. Se recomienda visitar: Uso de los recursos tecnológicos en el aprendizaje del
• Considerar o eliminar los información de la lista desarrollada. matemática
• Establecer relaciones en la información, a fin de reconocer la resolución del http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s1_f6.pdf
problema.

76 77

Ejemplo:
Ejemplo:
• Para la primera pregunta se dan tres datos sobre la altura de la planta:
• Sin usar un instrumento o recursos adicionales, ¿cómo crees que sería el - Recién cortado
comportamiento del crecimiento de la planta y su corte periódico? - Al cabo de 45 días
Los estudiantes expresarán variadas formas de representación, en las que se - Al cabo de 90 días
reconocerán diversas formas de interpretar los datos: • A partir de los supuestos planteados, reconocen que la función que describe el
comportamiento de la planta es una función cuadrática.
Altura
Este planteamiento
tes a
orienta a los estudian
s y sa-
exponer sus creencia
la sit uación
beres respecto de
ien to de
de variación (crecim 120
do de
la planta en un perio días
90 180 270
tiempo) mostrada.

Altura
• R
econocido un sistema de ecuaciones, verifique que las aproximaciones que efectúan
los estudiantes sean convenientes, recordando que con ello la solución no es exacta.

e. Validación de la solución
0 días En este momento, los modelos, junto con los supuestos que se asignan a ellos, deben ser
90 180 270 confrontados con datos. Los grupos de trabajo comparan sus soluciones o previsiones.
Es un espacio para aceptar o no los modelos propuestos.
Después de la obtención de sus soluciones, los estudiantes se dirigen de nuevo al
El proceso de Altura
ca
modelación matemáti problema. Ellos deben comprobar para asegurarse de que han contestado el problema
pu nto ce ntr al,
tiene como dentro de los supuestos que han hecho.
r la inv es tig ac ión
estimula Este es un paso importante para ayudar a los estudiantes a que se den cuenta de que
ello se
y la creatividad. Por
debe dar cierto grad
o de las soluciones a los problemas se ven limitadas por el contexto.
0
al es tud ian te en días Algunos factores relacionados con el problema original pueden causar rechazo o
libertad 90 180 270
este proc es o. aceptación de modelos. Ante la negativa, la solución es volver a los datos iniciales del
experimento, y reanudar el proceso.
Altura
Ejemplo:
Para esta actividad, es importante que los estudiantes reconozcan que:
• La función tiene un coeficiente de posición distinto de cero (se observa que c = 120 cm),
120 por lo que el origen del sistema no está en el inicio del crecimiento de la planta (altura
días
90 180 270 igual a 0), sino a partir del corte realizado por el jardinero.
• Es importante hacer un diagrama de la trayectoria del crecimiento
de la planta.
d. Realizar la formulación matemática lantea
-
s
A partir de los supuestos planteados por los estudiantes, ellos expresan relaciones ma- Este p rienta a lo r
o e
Altura mie n t o ex n s
p o
temáticas constituidas en modelos. d ia n tes a a b e re
est u sys
c ia
sus cr
e e n ación
e la situ
c t o d ien-
Si en la clase se decide por un modelo que no coincide con el previsto por el docente, respe ción (crecim
r ia n
de va planta en u
este tiene la opción de intervenir y orientar el proceso o esperar hasta el final para la ).
120 to de iempo
compararlo con el realizado por los estudiantes. días
e r io d o de t
90 180 270
p

78 79

3.2.2. El juego como fuente de aprendizaje de la b. Estructuración
matemática Resultado de la manipulación abierta. La actividad conduce al mayor número de
experiencias para comprender las reglas del juego (restricciones). Sin embargo,
Cuando se utilizan los juegos en las clases de matemática, se consideran las siguientes una característica de esta etapa es que se reconoce la ausencia de claridad de las
ventajas. condiciones del juego.
Rompen la rutina, evita el aprendizaje tradicional.
Desarrollan las capacidades particulares de los estudiantes hacia la matemática, Incluye la percepción de enunciados, así como del propósito del juego y el uso de reglas
ya que aumentan la disposición al aprendizaje. establecidas.
Fortalecen la socialización entre estudiantes, así como con sus docentes.
Refuerzan la creatividad de los estudiantes.
Promueven el espíritu crítico y autocrítico, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la Ejem plo :Ju ego “L a rana saltarina”
cooperación, el compañerismo, la lealtad, la seguridad, la audacia, la puntualidad,
• Se trata de un juego de tipo solitario, para un solo jugador.
entre otros valores y actitudes. • Se parte de una tira de papel dividida en siete casillas.
Propician el compañerismo, el gusto por la actividad y la solidaridad. • La posición inicial es la indicada con tres fichas azules y tres rojas colocadas
como en la figura.
A partir de un medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstracción de • El objetivo del juego es permutar las posiciones de las fichas verde y marrón.
cuestiones matemáticas; mediados en primera instancia por la sensación, percepción Es decir, las verdes han de pasar a ocupar las posiciones de las marrones
e intuición; para luego, con la lógica del pensamiento, llegar a comprender ideas y viceversa.
matemáticas. Este proceso tan delicado, mediado por el docente, es el que se consigna • Para ello son válidos los siguientes movimientos:
en las siguientes fases, según Zoltan Dienes:
o Una ficha puede moverse a un lugar contiguo, si este está vacío.
o Una ficha junto a otra de distinto color puede saltar por encima de ella si
el salto (por encima de una sola ficha) lo lleva a una casilla vacía.
Fases: o Son válidos tanto los movimientos hacia atrás como hacia adelante.
a. Adaptación

f. Formalización b. Estructuración
o demostración
c. Abstracción
En esta etapa, los estudiantes reconocen la estructura común que está presente en
los juegos y se deshacen de los aspectos carentes de interés. Aquí, se interioriza la
operación en tanto relaciona aspectos de naturaleza abstracta.
e. Descripción
de las repre- c. Abstracción Asimismo, los estudiantes establecen conexiones con otros juegos o experiencias
sentaciones d. Representa- parecidas, básicamente se hace explícita la estrategia que conducirá todo el juego;
ción gráfica o para tal propósito es recomendable plantear algunas interrogantes que ayudarán en
esquemática esta sección, por ejemplo:

¿Puedes usar ahora la misma estrategia del juego para realizar el nuevo juego
a. Adaptación planteado?
A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades "desorde- ¿Puedes resolver al menos parte del juego? ¿Lo puedes hacer en circunstancias
nadas", sin objetivo aparente; ello permite que el estudiante interactúe de forma abierta especiales, suponiendo por ejemplo que hubieras conseguido superar una etapa
con objetos concretos, los explore y encuentre satisfacción en la actividad misma, de inicial? Supón que se te pide un poco menos, ¿puedes entonces?
donde surge la adaptación para las etapas posteriores.

80 81

Ensayará la estrategia • P or ejemplo para resolver este juego se puede modificar sus condiciones. y poner en práctica la estrategia. condicione 4 fichas y 5 secciones 82 83 . respetando las reglas del juego. Ejemplo: Esto permitirá en el estudiante comprobar si la intuición se refleja en la formalidad. cuatro fichas y cinco cudrados lineales). Se de diversas formas. • ¿Qué pasa si consideramos 2 a 4 fichas en una tira de papel lineal de 3 y 5 Ejemplo: secciones? • Registra los movimientos realizados en la siguiente tabla (ejemplo de movimientos 2 fichas y 3 secciones con dos fichas y tres cuadrados lineales. requería que fueran 6 fichas (en dos colores diferentes) y en una tira de papel lineal de 7 secciones. de manera gráfica o esquemática como una forma sacar alguna luz de estas modificaciones. Representación gráfica o esquemática pista? Esto comprende reconocer la representación de la estructura común o regular la Introduce tú mismo modificaciones en las reglas. experimentar a partir y de las características s de l jue go . en las condiciones. ¿Puedes tratar de recorrerlo hacia atrás? ¿Puedes pensar desde aquí en alguna d. con la finalidad de hacerla confiable y segura. s A partir de actividade el es tud iat e como esta tiene oport un ida de s para indagar. de visualización o manifestación. tratando de estrategia reconocida en el juego.

se obtendría una línea oblicua. cuál es la expresión algebraica que características y limita juego.° de N. de verbales y simbólica • Cómo podemos generalizar los movimientos e pe rm ita ex plorar modo qu realizados en la siguiente tabla. qué lugar ocupan las condiciones y reglas 7 Los estudiantes debe tener oportunidad de del juego. el estudiante es capaz de exponer lo aprendido de manera segura y 1 + (1+1) 1 4 -1 = 22 . e.1 restricciones. Javier afirma que la relación del número de cuadrados regularidades y de am nes # ranas su repertorio de funcio lineales con el número de ranas de cada color está en función lineal. el • Jaime afirma que de la relación entre el número de ranas de A partir de esta situa plorar cada color y el número de movimientos mínimos expresada estudiante puede ex Ejemplo: las el comportamiento de en una forma gráfica.° de N. eales y algunas relaciones lin no lineales. Descripción de las representaciones Ejemplo: Es donde se nombran y se explican las propiedades de la representación con el lenguaje • Q ué tipo de relación encuentras entre el número de ranas de propiamente matemático del procedimiento u operación... o no. simbólico de la matemática. al mismo tiempo. N. . En este proceso los estudiantes lo representarán en una gráfica. mprensión 5 profundizar en la co ciones de las relaciones y fun Asimismo... ción... reg las -8 -6 -4 -2 0 2 4 x tablas.. por ejemplo.1=15 ¿Cuáles son los valores numéricos en los que se la discusión ayudaría ian tes a ve r las cumplen las condiciones del juego? los estud ciones del . más se ajusta a las características del juego con sus n + (n+1) n (n+1)2 . 84 85 ... introduciendo el lenguaje cada color y el número de cuadrados lineales. y N. es un tipo de 1 2 3 4 5 x conocidas por ellos (función interrogante que moviliza a que los estudiantes argumenten si esta afirmación es cierta lineal).1=3 de forma convencional. Formalización o demostración cada color mínimos lineales En este momento.. Se pueden plantear consignas como las siguientes para # cuadrados lineales orientar al estudiante: y 9 Trata de localizar la razón del éxito de tu estrategia. co n razón de áfi ca s.. se recomienda plantear interrogantes que impliquen conflictos y desafíos a 3 que emergen de estas pliar los estudiantes. ¿Qué ede dar funciones. .° de ranas de N.. 2 + ( 2 +1 ) 2 9 -1 = 32 ..° de ranas de N. tiene la facultad de explicar cada uno de los procesos anteriores. . rán Trata de entender.º movimientos 10 cuadrados cada color mínimos Los estudiantes del VII ciclo lineales 8 n qu e los pa trones aprenderá tar y 3 1 3 6 se pueden represen tem áti ca mente. a la luz de tu solución. esto se pu • Registra los movimientos realizados en la siguiente opinas? con el uso de herrami entas tabla: tecnológicas. gr s. A partir de ello.1=8 Promover a 3 + (3 + 1) 3 16 -1 = 42 . 2 en te da tos en ordenadam ca teg orí as ).º movimientos cuadrados f... analizar ma 5 2 8 4 Para ello se organiza ar por categorías (agrup .

y a través de razonamientos inductivos y deductivos logren dar razones suficientes que lo justifiquen. siguiendo las reglas del pensamiento crítico. Presentación de la situación: en este paso se dará lectura a la información explícita e implícita en un texto continuo o discontinuo. para obtener información nueva. Esta estrategia tiene como finalidad que los estudiantes. Ejemplo: c. la validez o no de las relaciones de la situación matemática analizada. de tratando de probar? ¿Qué haría primero para demostrar? te forma que el estudian d. para determinar la validez o no de una situación matemática. son recursos que a. Demostración de conclusión mediante el lenguaje verbal y el lenguaje matemático. exploran la situación y extraen nuevos conocimientos y relaciones. Presentación de posibilitan la estructuración de conocimientos. Demostración de la validez o de la falsedad ¿Qué estoy tratando de Análisis de la información probar? ¿Por qué creo que sí? Argumentando ¿Qué haría primero para ¿Por qué creo que no? demostrar que la expresión algebraica f(x) = x²-2x-3 corresponde a la gráfica? ¿Cuál es mi conclusión? 86 87 . tratando de probar el carácter de verdad de una sus procedimientos conclusiones. información Argumentando la validez En este proceso se van a relacionar datos. Se anticipa una respuesta. Conclusiones: Los estudiantes aquí expresan sus estará facultado pa ra respuestas. Análisis de la c. es decir. promover un hábito ali zar se generan secuencias de procesos y se contrastan con estudiante para an nid a las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué estoy la información conte tal en un problema. al analizar la información. procedimientos para una exposición o la situación discusión. luego expresarán una b. es decir. identifiquen el carácter de verdad de una proposición. sus transformaciones de una representación justificar validez de y a otra. proposición justifican respondiendo a la pregunta central. hasta f(x) = x²-2x-3 corresponde a la gráfica? en el para establecer relaciones.2.3 Empleo de la cruz demostrativa Los organizadores visuales. Análisis de la información: los estudiantes en este paso elaboran conjeturas y respuestas a las preguntas del problema. en este caso la cruz demostrativa. 3. Fases: d. Conclusiones a. Demostración de la validez: los estudiantes responden Presentación de la situación a la pregunta. En este paso se aborda la identificación La estrategia se debe realizar de forma ¿La expresión algebraica de elementos de la situación matemática presentada permanente. b.

hacen observaciones y se introduce un vocabulario específico de la geometría para el grado. Arribando a la conclusión Ahora nuestra ecuación se convierte en función: así: f(x) = a(x+1)(x-3) ¿Por qué será lo mismo decir y = a(x+1)(x-3) qué f(x) = a(x+1)(x-3)? ¿Cómo puedes reemplazar valores. Orientación c. El modelo consta de una serie de etapas ¿Cuáles son esos puntos? de razonamiento que permiten analizar el aprendizaje de la geometría. Explicación -4=a(1+1)(1 -3) libre -4=-4a a = -4/-4 => a = 1 ¿Cuál es la función cuadrática? a. Se reconoce. al mismo tiempo. f(x) = (x²-2x-3) El docente se informa del conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre el tema. Análisis de la información ¿Por qué sí? ¿Por qué no? 3. Así como de niveles de razonamiento (los que están graduados curricularmente en los indicadores ¿Por qué los puntos x son soluciones de la ecuación? (-1. 3. Integración dirigida d. El modelo explica.0) (3. Presentación de la situación ¿La expresión algebraica f(x) = x²-2x-3 competencia Actúa y piensa matemáticamente en corresponde a la gráfica? situaciones de forma y movimiento b. Interrogación La función cuadrática es: f(x) = 1(x+1)(x-3) En esta etapa el docente y los estudiantes conversan sobre los conocimientos Si multiplicas los factores o efectúas operaciones la función es: aprendidos.3 Orientaciones para desarrollar la a. Interrogación (x+1)(x-3) = 0 ¿Por qué multiplicamos por “a” la expresión anterior? a(x+1)(x-3) = 0 : ¿Qué podrías decir de la expresión: Cuando x vale 1. en esos puntos y = 0? a mejorar la calidad de su razonamiento.0) de los grados). ¿Es correcto anotar la expresión x=-1 x = 3? ¿Cómo puedes expresar estas ecuaciones en factores? ¿Podrías multiplicar estos dos factores? ¿Por qué se obtiene la ecuación Fases: cuadrática? a. Orientación e. y vale -4? b. Mediante preguntas adecuadas se trata de determinar el punto de partida f(x) = (x+1)(x-3) de los estudiantes y el camino a seguir en las actividades siguientes. demostración de la validez ¿Qué estoy tratando de probar? El modelo de enseñanza de Van Hiele marca la pauta que se debe seguir en el ¿Qué harías primero para demostrar que la expresión algebraica f(x) = x²-2x-3 aprendizaje de la geometría.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría c. x = 1 y = -4 para hallar el valor de a? d. la gráfica si corresponde a la función f(x) = x²-2x-3. cómo se produce la corresponde a la gráfica? evolución del razonamiento geométrico de los estudiantes y cómo es posible ayudarlos ¿La gráfica de la ecuación pasa por el eje x. f(x) = x²-2x-3 Por lo tanto.3. 88 89 .

etc. Orientación dirigida y confirmen conjetur Los estudiantes exploran el tema de estudio con materiales que el docente ha secuen. Medidas de los lados Triángulo A B C (lado mayor) Triángulo 1 Triángulo 3 Triángulo 4 A partir de ta. a pa reconocen que debido a que debe plantear una serie de actividades concretas. con la intención de que cualquier después comprobar las. Por ejemplo. Utilicen las medidas de los lados de cada triángulo para completar la siguiente actividades como es el es tud ian te rec on oc e tabla. Define un triángulo rectángulo y un triángulo obtuso. Miriam observa una propiedad geométrica: en un triángulo. Aquí la capacidad didáctica del docente se va a necesitar. las ideas. ¿Cuánto miden los lados de los triángulos? 3. esto los conceptos. respecto de sus sabe Triángulo 5 1. medidas realizadas. B. 90 91 . 9. En qué triángulos se puede aplicar esta propiedad.. asimilen. en algunos triáng2ulo 2 2 = C . la condición de A +B rmaciones para llevará a expresar afi Se recomienda dividir la clase en grupos de trabajo. a mayor lado mayor ángulo. estudiante que no sepa abordar la situación planteada pueda ser ayudado directa- mente por algún miembro del grupo. de los lados de los triángulos rectángulos? 6. s se cumple para que los estudiantes descubran. ¿Qué relación observan entre los resultados obtenidos a partir de las medidas 5. comprendan. en la siguiente tabla. tividad mostrada. 7. en la ac ciado cuidadosamente. así Triángulo 6 este caso de triángulo Triángulo ca bu lar io como maneja un vo Triángulo 2 A2 B2 A2+B2 C2 res . propiedades o relaciones que serán motivo de su aprendizaje en ese nivel. ied ades características y prop s (en de objetos geométrico Medidas de los lados s). este triángulo se llama agudo. razonamiento induc iantes formulen permite que los estud as. ¿Qué tipo de riángulos observas? 2. Si el ángulo más grande de un triángulo es agudo. 8. rtir de las los estudiantes. C). Ejemplo: Ejemplo: 6. ¿Se cumple la relación que encontraste en los iona un rico triángulos rectángulos? La geometría proporc rrollo del contexto para el desa tivo y el deductivo. ¿Cuál es el lado más grande de cada triángulo? 4. b. apliquen. bien secuenciadas. Midan la longitud de los lados de cada triángulo que encontraron y anoten las Observen los siguientes triángulos: medidas (como A.

en esta fase. ya que los obliga a ordenar sus ideas. estas actividades deberán ser lo suficientemente abiertas. y construyen sobre sus experiencias previas. E cada uno de los retos liza das Las descripciones rea ien tos vincularán los conocim -2 H ev os planteados. La interacción que demandan de recuperación). y la -3 -2 -1 0 1 2 3 4 pr ob lem as. Esta idea los obliga a una mayor necesidad de justificar sus respuestas utilizando un razonamiento y lenguaje cada vez más potentes. realizada previamen 2 C J B anizar más Los problemas de Por ello. Explicación d. Cada iendo Por ello. Cada grupo expondrá al resto de con muchos pasos que pueden ser resueltos de varias formas. lo ideal anteriormente. 92 93 . se Los estudiantes expresan e intercambian sus visiones sobre las estructuras que de la diferenciación y actividades de apoyo (ejercicios de consolidación y aprecia actividades han sido observadas. En tu cuaderno. "b" la del mayor y "c" la de la hipotenusa): b n mostrar una área M = área N + área P Los estudiantes debe la experiencia compresión sólida de te. complejos. Los estudiantes enfrentan retos más complejos. no se trabajan contenidos nuevos sino que solo se sintetizan los ya trabajados. construye cuatro triángulos rectángulos iguales entre sí y acomódalos como se indica en la figura ("a" es la medida del cateto menor. Ejemplo: Ejemplo: 10. y en esta do emplea lo desarrolla la clase los logros alcanzados. maneras o puedan ser de varias respuestas válidas conforme a la de manera consisten interpretación del enunciado. En este fase. cuadrilátero. todos. deberían org F características abier tas as respecto de formalmente sus ide 1 pueden proporc ion ar este caso el los conocimientos (en c I A D contextos ricos para usar s). c. los cuatro triángulos rectángulos es un cuadrado? ¿Qué e. con el objetivo de tener una vista panorámica. para que puedan ser abordables de diferentes tas a los estudiantes en el uso cuidadoso y apropiado del lenguaje y a la participación de justificar sus respues te. recopilando el trabajo de los estudiantes. conocidos con los nu • ¿El cuadrilátero que forman las hipotenusas de do. cuadra área. Integración razones darías para asegurarlo? La primera idea importante es que. Orientación libre Es el momento de la investigación en la clase (introducción de problemas). ¿Creen que en cualquier triángulo rectángulo la suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos es igual al área del cuadrado construido sobre la hipotenusa? ¿Por qué? 11. El docente asiste a los estudiantes a son problemas abiertos. intervendrá un portavoz diferente. analizarlas y razonamientos más se expresarlas de modo comprensible para los demás. El docente puede apoyar esta síntesis exponiendo visiones globales. Lo hará mediante un portavoz elegido libremente. Desafíos entre estudiantes es importante. induc vez que el equipo sea interpelado. por ejemplo. Se trata de crear una red interna de • ¿El cuadrilátero que se forma en el interior de la figura es también un cuadrado? conocimientos aprendidos o mejorados que sustituya a la ya existente. teorema de Pitágora ideas geométr ica s. resolución de nte es que Un aspecto importa G nes precisas de muestren descripcio a -1 planteados. etc. ordenará los resultados a partir de las situaciones vividas en clase y su conocimiento como matemático experto. Los estudiantes ¿Por qué? ¿Cuánto mide por lado ese cuadrado? revisan y resumen lo que han aprendido sobre los objetos y sus relaciones.

3. cuyos catetos Lo cual se representa son los lados que conforman el ángulo simbólicamente de la La papiroflexia o plegado de papel es un recurso que desarrolla la comprensión de de 90°. independientemente de la posición que igual medida ocupan en el plano o el espacio. vértice. análisis e imaginación. a ángulos de distinta medida pesar del movimiento. ya que permiten Tener sus tres lados y sus tres Isóceles desplazar las figuras. El proceso de creación y ejecución de una figura de papiroflexia implica. rectángulo Acutángulo Se caracteriza por Se caracteriza por Tener un ángulo de 90° Obtusángulo a. Plegado de papel Un triángulo rectángulo. manipular las posiciones en el plano o espacio.. Mosaicos geometría Su presentación geométrica se refiere a dinámica Teorema de Pitágoras El área del cuadrado construido sobre la hipotenusa de un triángulo d. y cuya hipotenusa es el lado siguiente forma conceptos geométricos básicos. bisectriz. La forma de enseñanza de la geometría ha sido Se caracteriza por tradicionalmente estática. mediante el empleo del lápiz y el papel o la pizarra y la tiza Tener dos lados y dos ángulos de igual medida como únicos recursos didácticos. tales como diagonal. y opuesto al ángulo recto. favorece la visualización de figuras y cuerpos tridimensionales. Sofware e. etc. Plegado de papel b. comprobando qué propiedades permanecen invariables. Ejemplo: 3. rectángulo es igual a la suma de las áreas Geoplano de los cuadrados construidos sobre los catetos a2 + b 2 = c 2 Hace alusión a a. en mayor o menor grado dependiendo de su complejidad. el estudiante debe experimentar las relaciones y sus tres ángulos de Los triángulos y propiedades de los objetos geométricos. 94 95 . El triángulo rectángulo Se caracteriza por puede cumplir con ser Podemos utilizar en las aulas una gran variedad de recursos según el concepto Escaleno Triángulo geométrico a tratar. Equilátero Puede ser Se caracteriza por Vamos a presentar aquí una selección de recursos que invitan a asociar entre figuras planas o sólidos. mediana.2 Reconocimiento de recursos didácticos para la enseñanza de la geometría Tener sus tres lados Para el aprendizaje de la geometría. Poliminós Se caracteriza por La medida de sus tres ángulos es menor que 90° Tener un ángulo que mide más de 90° RECURSOS c.

minedu. D Importante: 54° Para ampliar estudios respecto a la enseñanza de la geometría se recomienda visitar: ? N P Aspectos metodológicos en el aprendizaje de la geometria ? ? C http://sistemas02. Reconociendo la congruencia de los ángulos interiores del pentágono. No consiste solo en una herramienta para visualizar. no un fin.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f7.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s2_f7. ece las • Desarrolla y fortal as actitudes relac adion sti ma y la con la autoe as. confianza en sí mism • Para obtener un pentágono regular se propone trabajar con un hoja A4 modificada (se le quita 8 mm de su lado más largo).gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s2_f1.minedu. lo cual nos fuerza a redondear los valores. • No olvidar que se va a trabajar con números irracionales.pdf Aspectos metodológicos en el aprendizaje de los poliedros http://sistemas02. es mucho más rica. Ejemplo: Construcción de un pentágono regular y su demostración Sus características: 210 mm ción y • Incita a la observa la abstracción.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f4.pdf 96 97 . to • Fo menta el pensamien matemático y el ias. observar.minedu. • A continuación se muestra una secuencia completa para que la pieza resulte un ¿Cómo demostramos que un pentágono es regular? pentágono regular. es importante no olvidar que la papiroflexia es un medio.gob.gob.pdf Q Aspectos metodológicos en el aprendizaje de la geometría con corte y doblado de papel http://sistemas02. analizar y conjeturar (Cañadas y otros 2003).minedu. desarrollo de estrateg el es pír itu • Estimula 289 mm 108° artístico y fomenta la creatividad.pdf Aspectos metodológicos en el aprendizaje de transformaciones geometricas http://sistemas02. pues permite estudiar propiedades. Asimismo.

se les websDinamicas/124/Matematica 108° 108° proporcionan figuras que se pueden construir con los https://www. http://repositorio. 98 99 .doc D Jugando y pensando con papel. watch?v=nUVZzL36oJc ticas..com/ sRecreativas/116LibroTallerMatem pentaminós y se les pide que las construyan.educacion.. los construccionpoliedros/origami. Origami Cálculo del área y del perímetro de las piezas del modular. EL000560.com/ Taller matemático. 72° 72° watch?v=fI2TH_WfRHo es/JUEGOS5. 126° C htm#slide=10 ? Geometría con papel: poliedros. 108° 108° 108° Actividad 3 http://servicios.mauriciocontreras.es/ Pentaminós de suma de los anunezca/experiencias/ ángulos internos de un experiencias_AN_0506/ cuadrilátero) estrellado.. Juegos geométricos y poliminós.matematicasvisuales. ..pntic.pdf Por lo tanto. 108° 36° 36° watch?v=FaXqIoeIjak con poliminós.. En este caso. N http://www. Son figuras hechas con varios cuadrados pegados por uno de sus lados (2 cuadrados: dominós.educarm. https://www. M R http://divulgamat2. Q Videos tutoriales 108° 36° 108° 36° Actividad 2 http://www.youtube.mec.com/ feria2007/papel/index. actividades 3 hasta el máximo de los 12 pentaminós).com/ Construcción de una figura creativa utilizando las watch?v=BzOV_zrNaBg templates/portal/ficheros/ piezas del pentaminós.es/ https://www. otros: Actividad 1 Técnicas sencillas.com/ Construcción de figuras geométricas. ehu.php?option=com_ docman&task=doc_ Actividades para desarrollar con los Importante download&gid=435.ar/dspace/bitstream/ 72° Los estudiantes realizan el cálculo del área y del com/html/geometria/ handle/123456789/92139/ 126° perímetro de todos los pentaminós. P 36° pentaminós. poliminós y D Construcción de poliedros. 4 cuadrados: tetraminós.es/divulgamat15/ index. Ejemplo: b.youtube. pentaminós Fichas didácticas.youtube. 5 cuadrados: pentaminós y 6 cuadrados: hexaminós). gov. (por propiedad http://platea.youtube. 3 cuadrados: triminós. el polígono es un pentágono regular.. Los poliminós. 54° http://i-matematicas.pdf?sequence=1 ? estudiantes reflexionan sobre los conceptos de área y R html perímetro. Importante Construcción del polígono Ejemplo: estrellado de seis puntas.pdf Los estudiantes construirán figuras geométricas con 126° 126° diferentes cantidades de piezas (desde un mínimo de 72° 72° https://www. Tras un cierto tiempo.

cambian geoplanos: cuadrangular. A continuación se presentan algunos que son interesantes. triangular y circular. C E D B A A través de la experimentación. Lo que interesa es la variación de las propiedades con el con una plancha de corcho o madera y una trama con puntos que sirva de plantilla movimiento. para ir colocando puntas o chinchetas que permitan enganchar las ligas elásticas para construir los polígonos. Geoplano d. A = Atotal . es decir: licencia y otros son de uso libre. Actividades con el geoplano Actividad 2 ¿Qué posición ocupa este punto si cambiamos la forma del triángulo? Construya y calcule el área del triángulo ¿Este punto siempre está dentro de cualquier triángulo? Actividad 1 sombreado si el área total de la siguiente ¿Qué propiedad cumple siempre el punto de corte de las mediatrices respecto de Construya. calcule el perímetro y área de la figura es 22 unidades cuadradas. los vértices del triángulo? siguiente figura. el estudiante podrá ir comprobando y justificando propiedades que con la geometría estática requerirían de mayor tiempo para resolver. Comprueben que las tres mediatrices se cortan en un único punto. y no solo las propiedades que permanecen invariables. Ejemplo: Ejemplo: Construyan un triángulo y tracen en él las mediatrices. Al mover las figuras. Dependiendo de la colocación de los puntos se distinguen varios tipos de en el plano o en el espacio y su posibilidad de arrastre. unos precisan dividido. ¿Por qué se llamará circuncentro dicho punto? CIRCUNCENTRO Note que la figura se puede separar como se muestra a continuación: Note que la figura se puede separar en triángulos rectángulos como se muestra a continuación. El geoplano puede construirse fácilmente sus propiedades y su forma. Geometría dinámica Consiste en una superficie plana donde se disponen de modo regular una serie de Los programas de geometría dinámica permiten la construcción de figuras geométricas puntos. Así podemos calcular el área como la suma de cada una de las figuras en las que se ha Existen infinidad de programas de software de geometría dinámica.(B + C + D + E) = 3 u2 100 101 . c. se da prioridad a los de uso libre.

manipulado. Los archivos pueden exportarse directamente a una página web. La parte central: va las preguntas centrales de investigación. Teorema de Relaciones de escala en LAS PARTES QUE FORMAN EL DIAGRAMA V Thales.educacion. el conocimiento. sobre la base del conocimiento conceptual.3. se debe realizar un diseño similar al que se • http://www. • Poly Desarrollada la investigación. y seguidamente responder a cada uno de los espacios reservados. Exporta Tema de estudio: en el vértice precisamos el acontecimiento que será estudiado.cabri. Se pueden exportar construcciones a calculadoras. estudiados.org/ y para poder desarrollar la investigación. Se determinan los registros de medidas y observaciones que se deberán realizar • http://www. es decir. La parte inferior: va el acontecimiento. estudiado.htm Se debe precisar el marco teórico que permitirá la comprensión e interpretación de los datos recogidos (registros y transformaciones).com/poly/ plantean los juicios y conclusiones de conocimiento sobre el acontecimiento o tema Genera ilustraciones simétricas.co/~marsan/geometria/RyC/home. Es el lado de “hacer”. El estudiante • ¿Cómo reconocer PROCESOS BÁSICOS DATOS construye de forma activa su propio conocimiento. HECHOS • La semejanza es resultado de la homotecia y desplazamiento. CONCEPTUALIZACIÓN PREGUNTAS CENTRALES METODOLOGÍA • Cabri3D • http://www. mapas.com/es En general. • Geospace • http://es. se plantean las interrogantes de estudio. • Cabri II + En la parte central. • Qué ocurre cuando observamos figuras semejantes? • Las relaciones entre los lados permiten establecer proporciones? Es el lado de “pensar”. Es la teoría.cabri. • Medidas de los lados y en relación a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento.edu. Este conocimiento es construido dentro de tu estudio. 102 103 . • Cabri II • http://www. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien CONCEPTOS OBSERVACIONES y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que están experimentando • Semejanza. Proporciones. relaciones que no varían • ¿Existen proporciones relaciones entre los palos entre medidas en una entre medidas de figuras y las sombras son iguales. Se puede descargar en múltiples • Geo Gebra idiomas. constituirse en un potente instrumento de investigación y aprendizaje.com/es MARCO TEÓRICO JUICIOS Y CONCLUSIONES • ¿Las imágenes de • Teorema de Thales • Podemos encontrar 3.peda. sino que están en estrecha relación con el tema de investigación. se • http://www.es/gauss/web/index. Proyección.peda. tema de investigación ó estudio. Incorpora el conocimiento que tienes a tu estudio.uis. se invita a los estudiantes a tomar conciencia de que “su visión del • Regla y Programa de geometría dinámica y que funciona directamente en Java.3 La Uve de Gowin (puede ser analizado y una proyección qué distancias inaccesibles mostrado en situaciones características conservan gracias al teorema de El diagrama Uve de Gowin. inmerso en el medio social en el que • Reconocimiento de triángulos semejantes? • A una misma hora las se desenvuelve a partir de sus saberes previos.cabri. mundo” motiva y orienta sus acciones como tales. • ¿Qué ocurre con observaciones de sombras? El lado derecho: es el lado metodológico.com/es preguntas. empleado de manera adecuada en el aula. Permite visualizar todo tipo de poliedros y sus desarrollos planos.cabri. La V muestra los acontecimientos y objetos que están en la base de toda producción y proyección u homotecia. Observaciones Equivalencia.kioskea.htm de recursos (teóricos y metodológicos) para comprender los acontecimientos Para dibujar figuras en el espacio. estas no son simples • Texas Instrument. correspondientes en Transformación figuras semejantes. semejantes? REGISTRO DE MEDIDAS Y construcción de conocimiento. Aquí se puede trabajar aquello que ha • ¿Se producen fenómenos similares? sido observado.com/tess/ Finalmente. determina la selección compás • http://matematicas. de la figura? Thales. Necesita el ELABORACIÓN DE UN DIAGRAMA V complemento Cabriweb.net/download/descargar-4089-geoplan-geospace Para la construcción de figuras geométricas en el espacio. puede concretas). Software interactivo en el que se vinculan la geometría y el álgebra. isométrica. rosetones y mosaicos atractivos. El diagrama V está formado por tres zonas bien diferenciadas: TEMA DE ESTUDIO El lado izquierdo: es el lado conceptual del diagrama. directa e inmediatamente las figuras a html.net/cabrijava muestra.geogebra. para elaborar un diagrama V. • Tess • http://www. • http://recursostic. con sombras. Incorpora información a la V de la investigación inmediata. Homotecia. http://www.

etc. e. Para futuros profesores de la educación básica. Conclusiones de un Plan Pedir a la dirección de la escuela las listas de los estudiantes del 1. Texto para el formador. Chandía Eugenio y otros 2012.pdf 104 105 .gob. Una vez que los grupos de estudiantes han seleccionado el trabajo que desean investigar. también será parte de esta fase el diseño de un cuestionario. c. Ejemplo: La investigación escolar Problema En el centro escolar donde tú estudias puedes realizar un estudio para reconocer las La elaboración de pequeños proyectos estadísticos en el aula es un método que nos características de los padres de familia. Programa ReFIP. b. Recolección y d.minedu. desde la documentación hasta la elaboración de conclusiones.º al 5.pdf Aspectos metodológicos en el aprendizaje de la probabilidad http://sistemas02.pdf Aspectos metodológicos en el aprendizaje de la estadística y probabilidad 1. el hacer para saber esta información. Problema a abordar y que planteen posibles variables. si los hubiera. Ejemplo: b. Recogerán datos a través de una encuesta. seleccionará una muestra representativa.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s1_f8. sin involucrar a todos los estudiantes de la contexto es el que convierte un número en un dato.° de secundaria. Planteamiento del problema competencia Actúa y piensa matemáticamente en El docente presenta una situación o problema a los estudiantes. El objetivo de esta fase es que los estudiantes conozcan el tema de estudio que van a. ¿Cómo podemos ayuda a abarcar los contenidos estadísticos en un contexto cercano al estudiante. deben documentarse sobre el tema de estudio antes de elaborar las Fases: preguntas. estos se organizan situaciones de gestión de datos e incertibubre para expresar su comprensión. El desarrollo de cada fase permitirá escuela? al estudiante trabajar activamente en su formación.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s1_f9.minedu. Contrastarán las tablas elaboradas por los diferentes equipos (que deben ser iguales para todos) y corregir errores. Desarrollo del plan A continuación. Análisis manejo de datos Importante: Para ampliar estudios respecto a estadística y probabilidad se recomienda visitar: Aspectos metodológicos para elaborar encuestas http://sistemas02. Desarrollo Formar equipos de cuatro a seis estudiantes. http://sistemas02. el tiempo de estudio.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f5. Cada equipo dispondrá de una fotocopia de estos datos. 3. se muestra una propuesta de fases en el ciclo de la investigación1. En esta fase es importante diseñar un instrumento para el recojo de la información.gob.4 Orientaciones para desarrollar la a.gob.minedu.

60 21/53= 0.° 32 21 0. • De 56 a 65 años • Secundaria incompleta madamente 38 personas.22)(38)= 4 (0.47 0.° 14 14 0. ¿Cómo consideras tu rendimiento a estudiar? (fuera de las horas de escolar? 3. Estas proporciones deben • De 26 a 35 años • Sin estudios mantenerse en la muestra.25)(38) = 6 (0. ¿Cuánto tiempo dedicas diariamente 8. • De 36 a 45 años • Primario sin certificado • De 46 a 55 años • Certificado de escolaridad Si.61 15/38=0. para calcular el número de individuos de la muestra que le corresponde a 1.61)(0.. tomamos una muestra del 25% de la población de este centro.40 0.22)(38)= 4 clase) • Muy bueno • Más de 1 hora y hasta 2 • Bueno 4. te saldrá una unidad de diferencia. 9… 10… 11…12… Por ejemplo. Edad de tu padre: 4. 5. Andrés A.º de secundaria: (Proporción de nivel).53)(0.° 1. por ejemplo.24 x 38=9 con redondeo serán 9 entrevistas. Los estudiantes calculan este valor para el resto de los niveles.E. Edad de tu madre: 2.° …2.° 28 14 14 14/28= 0.22 • De 36 a 45 años • Primario sin certificado • De 46 a 55 años • Certificado de escolaridad 4.35 (0.35)(38)= 8 (0.35)(38)= 5 7.22 (0.°…4.° 53 32 21 32/53= 0. Cuál es el mayor nivel de estudios: cada nivel y de cada sexo que hay dentro de la población. 7… 8… resultado con la suma de varones y mujeres de su fila..60)(0.40 53/153= 0. años Varon:….18 (0.° 38 23 15 23/38= 0.° … 5.60 0.39 38/153= 0. Cáceres.39 0.18)(38)= 3 (0.53 34/153= 0.47)(0.25)(38) = 4 2. Mujer:….° 34 16 18 16/34= 0.53 0.50)(0. vamos a calcular cuántas personas de cada nivel y de cada • Secundaria concluida sexo deberíamos entrevistar (redondea el resultado sin decimales).47 18/34= 0.50 14/28= 0. aproxi.35 • De 26 a 35 años • Sin estudios 3. 6…. RECONOCIMIENTO DE LA MUESTRA REPRESENTATIVA Ficha de Encuesta Por ejemplo en la I. Proporción de Proporción de Proporción de Estudio TOTAL Varones Mujeres varones mujeres cada nivel Nivel que cursa: 1. 1… 2… 3… 4… Calcula el número de entrevistas que se debería hacer en cada nivel y contrasta el 5….50)(0.25 (0.39)(0. 106 107 . Indica el número de cursos que has • No sabe/no contesta niveles obtienes 38 (ojo: si lo has hecho bien.° … 3. No te reprobado el mes anterior preocupes.50 0.° 16 18 0.50 0.61 0.40)(0.50 28/153= 0. ¿Cuánto tiempo dedicas diariamente Estudiantes Proporción de Proporción de Proporción de tu hogar: a ver la TV? cada nivel mujeres varones Muestra de Muestra de 2… 3… 4… 5… 6… • 1 hora o menos Estudio Varones Mujeres varones mujeres O más ¿Cuántas? … • Más de 1 hora y hasta 2 • Más de 2 horas y hasta 3 • Más de 3 horas… ¿Cuántas? 1.° 23 15 0. 38=0. se cuenta con los siguientes datos: Edad: …. Cuál es el mayor nivel de estudios: 2.25 1. es por efecto del redondeo).18 • De 56 a 65 años • Secundaria incompleta Total 153 85 68 • Secundaria concluida Los coeficientes que acabamos de calcular indican la proporción de estudiantes de 3.18)(38)= 3 • Más de 2 horas y hasta 3 • Regular Total 85 68 • Más de 3 horas… ¿Cuántas? • Malo • Muy malo Comprueba que al sumar la muestra obtenida para varones y mujeres de todos los 9. Número de personas que residen en 6.

y recuento. la muestra y las variables. puedes usar bolas de loterías o la tabla en una hoja de cálculo directamente y hace el recuento utilizando las papeles doblados. Población definir Variables b) TABLAS 2 y 3: diagrama de barras. de forma que reflejen los datos de las tablas. c. c) TABLA 4: diagrama de sectores. El Antes de entrevistar deben estar perfectamente organizados para reconocer quiénes docente debe explicar primero cómo se va a llevar a cabo esta fase. el coordinador del equipo Ejemplo: unificará en una sola tabla los datos que les den sus compañeros. No los siguientes métodos a modo de ejemplo: es necesario ni conveniente que todas las encuestas se hagan en la hora de clase. Ejemplo: solo algunas a modo de ejemplo y el resto como tarea fuera del aula (los recreos son un buen momento para hacerlas). funciones de recuento del propio programa informático. pues podemos invertir demasiado tiempo si no se organiza adecuadamente. Recolección y manejo de datos d. pero es clave tenerla bien planeada. rellenar las tablas. • Cada equipo debe elegir uno de los siguientes temas: Continúa la extracción hasta completar la muestra necesaria. correlativa hasta la última. pasar la encuesta. seleccionar Muestra • Tiempo de estudio: a) TABLAS 1 y 2: histograma. 3 y 4. escoger como suplente el siguiente de la lista del mismo b) Tiempo de estudio preguntas : 9 y 10. Te proponemos van a realizar las encuestas y cómo van a proceder a realizar las interrogantes. permite graficar los contenidos Conclusiones de la base de datos. Planteamiento del problema • Padres y madres: a) TABLA 1: dos histogramas. Problema real • Construye los siguientes gráficos. En los textos de matemática puede encontrar actividades 108 en Excel. No se deben mezclar las encuestas de los diferentes grupos para facilitar el • Distribuir las encuestas de los diferentes grupo-clases entre los equipos. sexo. - Primer método: cada integrante del equipo realiza el llenado de las tablas a partir de las encuestas realizadas por él. c) TABLA 4: diagrama de sectores. uno para madres y otro para padres. Repite los pasos anteriores para los estudiantes. 2. de la población. Recolección de la información b) TABLA 3: diagrama de barras. - Segundo método: una persona apoyada de un auxiliar realiza el llenado de Introduce en una bolsa los números obtenidos. preguntas : 1. Análisis de datos Los estudiantes realizan procedimientos para encuestar de acuerdo al reconocimiento Hay diversas formas de organizar esta fase. Luego. Extrae una bola o papel de la bolsa y marca en el listado la estudiante a la que corresponde ese número. Se desarrolla la encuesta. 109 . • Los equipos se repartirán el recuento de las preguntas de la siguiente manera: Si un estudiante de los seleccionados no está en la escuela en el momento de a) Padres y madres. fórmulas y operadores. Presentación de datos Tablas de frecuencia Gráficos Importante: El programa Excel es un paquete informático que a pesar de no ser diseñado Cálculo de parámetros específicamente para la educación es muy útil porque integras tres ambientes propios de la actividad matemática: Una hoja de cálculo en la que se puede de centralización de dispersión inscribir numerosos datos y relacionar funciones. permite organizar de forma sistemática en filas y columnas. Esta fase la Enumera las estudiantes de cada nivel empezando con la primera y de forma pueden hacer en una hoja de cálculo o a mano. b) Tiempo de estudio. a) Padres y madres.

° 2.° 3. interpretar un dato en su contexto.45] Total [46. plantear afirmaciones.65] 1 2 3 1 3 4 3 3 [36.fi 2 Fi xi.35] [36.55] 1 2 3 4 3 3 3 4 [26. Recuento de las preguntas 1 y 3 Análisis de datos: Edad media y desviación típica para las edades de las madres y padres de tu institución 1. pues el estudiante desarrollará sus habilidades de analizar los datos. Conclusiones • • Esta fase es fundamental.55] [56. • entre otras.° xi educativa. extraer conclusiones. Comenta el resultado.65] Total • Sin estudios 0 0 0 1 1 Total • Primario sin certificado 1 1 2 2 6 • Calcula el porcentaje de población que se encuentra en el intervalo [46.45] 4 3 2 3 2 2 2 1 [46.55] para • Certificado de escolaridad 2 1 4 3 10 cada grupo.35] [36.65] Total Total • Sin estudios 0 0 0 2 2 [26.55] [56.65] [26. Recuento de las preguntas 2 y 4 ¿qué porcentaje del total de madres representa? • La mayoría de los padres entre 36 y 46 años tienen un nivel de estudios de….55] [56.fi xi2. ¿qué porcentaje del total de padres representa? • e.35] 4 3 2 2 2 1 2 2 Padre Madre xi fi xi.45] [46. sino que haga su argumentación en función de los datos obtenidos a lo largo de todo el proceso. ¿qué porcentaje del • Secundaria incompleta 2 1 6 3 12 total de madres representa? • Secundaria concluida 2 2 6 1 11 • La mayoría de los padres tiene un nivel de estudios de….fi [36.55] Recuento de las preguntas 1 y 2 [56.35] [36. ¿qué porcentaje del total Total 7 50 18 10 40 de padres representa? • La mayoría de las madres entre 36 y 46 años tienen un nivel de estudios de…. Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre [26.35] [56.fi xi . El docente orientará esta fase para que el estudiante no se limite a dar su • opinión del tema que está estudiando.65] Total • Primario sin certificado 1 1 1 3 6 • Certificado de escolaridad 2 1 4 1 8 • Sin estudios • Secundaria incompleta 1 2 5 2 10 • Primario sin certificado • Secundaria concluida 4 2 6 2 14 • Certificado de Total 8 6 16 10 40 escolaridad • Secundaria incompleta Recuento de las preguntas 3 y 4 • Secundaria concluida [26.45] [46.45] [46. • La mayoría de las madres tiene un nivel de estudios de…. 110 111 .° 4.

Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos 1 características perceptuales. reglas y convenciones generalizaciones y relaciones matemáticas. y Comparación e igualación 1 y 2. con apoyo de diversos recursos. 6 Considerar progresión aritmética y geométrica. ecuaciones. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática con operaciones trabajadas. medir y comparar la masa de objetos y la duración de eventos empleando unidades convencionales. Diseña un plan de múltiples etapas 4to y orientadas a la investigación o resolución de problemas. ecuaciones. procedimientos matemáticos y recursos usados. repetir o repartir una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heurísticas. empleando un amplio mediante logaritmos. conteo. medir la masa 1ro y de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. Comprueba sus procedimientos y estrategias. relaciones de proporcionalidad inversa. Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización terminologías. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos. medir la duración de eventos en horas. tasas de interés simple y compuesto. equivalencia y cambio. el significado de la noción de conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemáticas y las justifica usando ejemplos. procedimientos para ampliar. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Compara reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas. 4 Patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición. problemas aditivos5 y multiplicativos6 . 3 Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20. Relaciona representaciones de ideas matemáticas e identifica la representación más óptima. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. notación científica. y las justifica con demostraciones y a 2 Patrones de repetición con dos criterios perceptuales. doble y mitad. comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos matemáticos o cuantificadores resolver una situación de manera vivencial y con material concreto. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo. de diferentes dominios de la matemática. comparar la duración de eventos de dos colecciones. pero lo 8 Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano. encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo. Elabora y ejecuta un plan orientado con modelos referidos a patrones geométricos5. ecuaciones e inecuaciones con una incógnita. Expresa usando terminologías. Expresa usando terminologías. relacionándolas entre sí. Propone y realiza acciones para experimentar o II cotidianos usando “antes” o “después”. formal es decir masa. con apoyo de material concreto. con apoyo de diversos recursos. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas empleando estrategias variación. función lineal y afín. Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización de los recursos. orden Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad. reglas y convenciones e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros. de una misma idea matemática. progresiones aritméticas. encontrar equivalencias solución aditivas4 . equivalencia o cambio. completar o IV cantidad. 1 Problemas PAEV: Cambio 1 y 2. y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemática. cantidades hasta 100. su comprensión sobre el significado de la equivalencia entre fracciones. define las variables. materiales concretos o dibujos. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Relaciona representaciones de Analiza datos de variadas fuentes de información. su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales. funciones lineales y relaciones VI 6to a experimentar o resolver problemas. 5 años acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto. empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar. las justifica o refuta un modelo. el inecuaciones lineales con una incógnita. 3 Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto. ecuaciones cuadráticas. Diseña un plan orientado a la investigación o la solución de problemas. Relaciona el modelo trabajado con otras y 4to crear patrones. reglas y convenciones matemáticas. Describe con 3ro lenguaje matemático su comprensión sobre patrones. 7 Función seno y coseno. Propone y realiza una Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o más acciones de agregar. procedimientos de cálculo y estimación con porcentajes usuales9 y números de proporcionalidad inversa. inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones experimentales. 9 (10%. funciones exponenciales. MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad. Formula repertorio de recursos. naturales. 50%. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o la CADO solución de problemas. completar o crear patrones “más que”. ordenar números naturales hasta millares. Usa terminologías. Propone y realiza una secuencia de acciones para III Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar. Formula hipótesis 1 Patrones de repetición con un criterio perceptual(color. y las justifica usando ejemplos. Describe patrones. contar y ordenar prim IV Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad. prim los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Describe utilizando lenguaje matemático acerca de su comprensión sobre: patrones. empleando estrategias heurísticas y procedimientos para ampliar. es aplicable. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer naturales. estimar. simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias referidos a operaciones con números racionales e irracionales. empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos o cuantificadores “todos”. con tablas. 2do tablas. Expresa usando terminologías. expresiones decimales. Combinación 2. múltiplos o divisores. . y comparar la duración de eventos. Elabora medir la masa de objetos en gramos y kilogramos. equivalencia y cambio CICLO Descripción del nivel CICLO Descripción del nivel Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas . equivalencias y cambio. emplea estrategias y procedimientos como III agrupar. y las expresa mediante modelos referidos a operaciones. Formula modelos similares a los trabajados y evalúa la pertinencia de la modificación realizada a modificación de su plan. Juzga la efectividad de la ejecución o logarítmicas y periódicas. gráficos y símbolos. y los relaciona con modelos aditivos7 y multiplicativos8. patrones crecientes y decrecientes. y los expresa con modelos referidos prim V a patrones geométricos. igualar. ordenar2 hasta 5 objetos. empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes. dibujos. relaciones o restricciones de situaciones referidas a regularidad. igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. prim equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud. usando símbolos y tablas. ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar. Comprueba sus procedimientos y estrategias. utilizando el lenguaje matemático. DESTA. fracciones y decimales. “algunos” y “ninguno”. través de argumentos matemáticos para convencer a otros. emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar. equivalencias y relaciones entre dos magnitudes. Describe. tasa de interés. gráficos y símbolos. quitar. “pocos”. magnitudes. aumentos y porcentajes. 7 Problemas PAEV: Comparación e igualación 5 y 6. Elabora y Discrimina información e identifica variables y relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. ecuaciones lineales. igualdades que de sus afirmaciones en base a su experiencia. procedimientos de cálculo mental y escrito. 5to sec científica. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. estrategias heurísticas y las propiedades de los números y operaciones en los diferentes sistemas numéricos. compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales. 25%. Elabora y relaciona representaciones incluyan conceptos. relacionándolas entre sí. con apoyo de material concreto. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática. y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas V resoluciones. referidas a diversas situaciones de regularidades. 3ro. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. establecer situaciones similares. tablas de doble entrada y en forma simbólica. prim 1ro y Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares. con apoyo de diversos recursos. números enteros. materiales concretos o dibujos. relaciones entre propiedades y basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos. o regularidades observadas en situaciones experimentales. 20%. reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: propiedades de los números y las operaciones en los sistemas numéricos. y la duración de eventos en minutos y segundos. funciones cuadráticas o trigonométricas7. decimales y porcentajes y la noción de potencia. Propone y realiza una 2do secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema. estimar y medir la masa. medias horas o cuartos de hora. comparar. empleando estrategias heurísticas. desigualdades. con apoyo de recursos. agregar y quitar objetos hasta 5. y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables. 3ro. sistemas de ecuaciones lineales. y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con números naturales y fracciones usuales. funciones cuadráticas o trigonométricas. determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada. igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de 2do experimentar o resolver un problema. procedimientos para calcular y estimar con porcentajes. ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida sec de las operaciones. estimar. equivalencia y cambio entre dos magnitudes. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo. operar con números expresados en notación cambio. y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos. sucesiones convergentes o divergentes. gráficos. 75%). combinar. heurísticas. y la expresa con patrones de repetición4 o patrones multiplicativos. Explica el por qué Identifica datos en situaciones de regularidad. Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por 1 II Reconoce patrones de repetición en secuencias sonoras. estimar agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido. relacionándolas entre sí. Formula hipótesis sobre generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos DESTA. medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias. 10 Convenciones matemáticas: p. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado. y los expresa en modelos 5to sec progresiones aritméticas y geométricas.forma. reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre matemáticos y recursos usados. ordenar números naturales hasta 100. racionales y notación exponencial.ej: convenir que el cero es múltiplo 113 5 Problemas PAEV: Cambio 5 y 6. símbolos. medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duración de eventos. plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Expresa usando notables. relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas. Propone y realiza una secuencia de y 4to acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heurísticas. “menos que”. de los recursos. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales. Comprueba sus procedimientos o resultados. de movimientos o perceptuales. usando un amplio repertorio de recursos. materiales concretos. con apoyo de recursos. extrapolar o calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias modelos similares a los trabajados. ecuaciones y desigualdades. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de Analiza datos de variadas fuentes de información. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemáticas directa. números grandes y pequeños. notación científica. contar hasta 10 objetos. empleando estrategias heurísticas y procedimientos para completar términos de una Interpreta datos y relaciones no explícitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos cantidades con números 6to sucesión gráfica o numérica de acuerdo a su posición. 5to y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas. tablas simples y símbolos. 6 Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple). y las expresa 5to y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática. VI en otra y aumentos o descuentos sucesivos. fraccionarias o porcentajes. dibujos. evalúa si los sec VII tiempo y la temperatura con unidades convencionales. Establece conjeturas sobre regularidades. 2 Seriación. contienen adiciones y sustracciones. idea de límite. con apoyo de material concreto. Establece conjeturas sobre procedimientos. relacionándolas entre sí. separar. 3ro división y fracción. completar o crear patrones. Elabora supuestos y explica el por qué de sus afirmaciones.tamaño. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones propiedades y conceptos referidos a: sucesiones. tablas y gráficos. Analiza los alcances y limitaciones entre magnitudes derivadas. y proporcionalidad directa y determina en qué otras situaciones es con cantidades de hasta cuatro cifras. justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales. reconociendo sus alcances y limitaciones. Elabora y emplea tablas simples. conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales. equivalencia o 4to y problemas. Realiza 1ro y representaciones haciendo uso de su cuerpo. 5 Que se generan al aplicar reflexiones o giros. agregar. empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés. Comparación e igualación 3 y 4. procedimientos y estrategias que utilizó. equivalencia y cambio. Formula conjeturas sobre VII del modelo usado. Elabora y trabajadas. Expresa usando terminología. con apoyo de material concreto. 112 4 Problemas PAEV: Cambio 3 y 4. propiedades de los números y las 1ro y desigualdades. estrategias heurísticas o procedimientos de: interpolar. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre reagrupar con criterios distintos. lineales. y relaciones de proporcionalidad apoyo de material concreto. y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas numéricos y una combinación de modelos financieros.grosor). empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética. equivalencias y relaciones de 2do usando tablas y símbolos. Propone 5 años con apoyo de material concreto. hallar la suma de sus términos. y ecuaciones exponenciales. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. las justifica con demostraciones y produce argumentos matemáticos para convencer a otros. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo. procedimientos datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. y evalúa la pertinencia de la modificación de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. y comparar el peso3 de dos objetos. los representa mediante tablas de doble entrada y símbolos. evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. y las expresa en modelos de: sucesiones6 con números racionales e irracionales. “ninguno” y “muchos”. con gráficos y símbolos. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia. procedimientos y estrategias que utilizó. e identifica diferencias y errores en una argumentación. y las expresa con patrones de repetición2 y patrones aditivos. materiales concretos. con apoyo de diversos recursos. con aplicable. Determina en qué otras situaciones prim equivalencias entre unidades de una misma magnitud. define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a determinar cantidades expresadas CADO ideas matemáticas e identifica la representación más óptima. de todos los números. procedimientos o resultados con ejemplos. matemáticas10 . y variaciones porcentuales.

los organiza en tablas. aplicar técnicas de muestreo. y los expresa VI continuas. procedimientos y estrategias que utilizó. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia. determina su ubicación. Propone y realiza una secuencia de acciones para y 4to dobles o pictogramas3. la frecuencia y moda de un conjunto de datos. Compara los ángulos. Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización de los recursos. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica. y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas. medidas de tendencia central y la probabilidad. círculos. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia. reflejar o trasladar formas procedimientos y estrategias. calcular volumen y superficie de sólidos de revolución compuestos. semejantes y congruentes. emplea estrategias heurísticas y procedimientos como medir. de doble entrada o gráficos. usando estrategias transformaciones geométricas. superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada. Relaciona representaciones de ideas matemáticas e identifica la más óptima. volúmenes de cuerpos de revolución. procedimientos recursos usados. recursos. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas. referidas a situaciones que demandan caracterizar Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas. Expresa usando lenguaje matemático su comprensión sobre las relaciones limitaciones. con apoyo de material concreto y recursos. y las justifica con demostraciones y a través de de la matemática. etc. los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante. superficies y capacidades de 2do orientadas a experimentar o resolver un problema. barras simples. superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales. calcular la probabilidad de un evento como una fracción. con apoyo de diversos recursos. superficies y volúmenes. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o resolución de problemas. cuerpos geométricos compuestos o de revolución. esquinas. y expresarlos mediante coeficiente de variación y probabilidad condicional. reglas la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de probabilidades. geométricas compuestas. organizarlos y presentarlos. materiales concretos. y los explica usando ejemplos similares. evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver Expresa usando terminologías. IV Relaciona características. y las justifica con demostraciones y a través de argumentos matemáticos para convencer a otros. procedimientos y estrategias que disponía. con apoyo de material concreto. con apoyo de diversos recursos. e identifica situaciones experimentales. la comparación de datos en sobre características de las formas bidimensionales y tridimensionales. Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió VI con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas. geométricos3. razones trigonométricas. Elabora supuestos sobre las características y atributos medibles de las formas geométricas y de los objetos. Describe utilizando lenguaje matemático Interpreta datos y relaciones no explícitas de localización y movimiento de los objetos. 5to y 6to Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a través de una encuesta. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. superficie. ángulos. Diseña un plan de 3ro. procedimientos para ubicar objetos y rutas. Propone acciones. definición geométrica de la elipse datos. determinar la media. Relaciona representaciones de ideas matemáticas DESTA. cilindro. círculo. Diseña y ejecuta un plan de múltiples 3ro. variables cualitativas o cuantitativas discretas. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos. su rotación. pirámide. relacionándolas entre sí. Expresa usando terminología. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales. e identifica diferencias y errores en una argumentación. circunferencias. . perpendiculares y secantes. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas. planos. III longitud. diferencias y errores en las argumentaciones de otros. así como el significado de la desviación estándar y medidas de localización. usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos. procedimientos como calcular y estimar 4to y muestra representativa de la población. sucesos más o menos probables que otros2 . 1ro y 1ro y tablas y gráficos. y los expresa un conjunto de datos. las justifica o refuta basándose en conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas. determinar equivalencias entre composiciones muestra aleatoria de la población y calcular la probabilidad condicional. superficie y capacidad de objetos. 1 Pictogramas sin escala. pirámide. III Identifica las características de objetos del entorno y los relaciona con elementos1 de formas bidimensionales y tridimensionales. justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos. Representa los datos empleando material concreto. atributos. posiciones y vistas de cuerpos resolverla. estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material 5 años desplazamientos y localización. Propone y realiza una secuencia de acciones 2do o resolver un problema. o justifica usando ejemplos. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en de diferente longitud. Formula hipótesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios Formula hipótesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos geométricos. y la ocurrencia de sucesos cotidianos. calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de 5to sec medidas de ángulos. ubicación en el plano y el Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar. ampliaciones. estrategias heurísticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de diversas variables. o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. materiales concretos o dibujos. Por lo tanto. evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. superficies. empleando estrategias heurísticas. ampliar. la información contenida en tablas y gráficos. frecuencias relativas. define las relaciones. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre formas geométricas y las justifica usando ejemplos. Determina en que otras situaciones son aplicables. estrategias heurísticas o procedimientos. Elabora supuestos referidos a características que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares. ángulos. porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos (media. Describe con lenguaje matemático su comprensión noción de moda. 4 Tener en cuenta que el razonamiento probabilístico y estadístico no es exacto como en matemáticas. Elabora diversas representaciones de una misma idea matemática. Expresa usando terminología. Expresa empleando los atributos medibles de los objetos (longitud. relaciones o restricciones de situaciones referidas a caracterizar un conjunto de de objetos. en general las conjeturas que se puedan establecer no serán demostradas con rigor. y capacidad). perímetro. cuantitativas discretas y Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de situaciones referidas a atributos. con apoyo de diversos recursos. calcular perímetro. reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra. 3 prisma. empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos. gráficos y símbolos. de usar o combinar propiedades y CADO de recursos. volumen y capacidad. con las formas geométricas bi y tri dimensionales. Comprueba sus procedimientos y estrategias. observadas en matemáticos y recursos usados. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado. ubicación y movimiento de objetos y las formas simétricas. con gráficos y símbolos. pictogramas con escalas o mediante la IV espacio. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias. prim procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. y la probabilidad condicional. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado. 1 Lados. Expresa usando terminologías. medidas de localización y la probabilidad con modelos referidos a formas poligonales. Expresa su comprensión utilizando lenguaje matemático sobre las propiedades media aritmética y la mediana de un grupo de datos. extraer la teoremas de formas geométricas. calcular medidas de tendencia central. con apoyo de prim objetos con unidades arbitrarias. a partir de la observación en experiencias concretas. con apoyo de material concreto. determinar todos Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar y medir 6to los posibles resultados de un experimento aleatorio. desviación estándar. rectas paralelas. prisma. 2do entre sí. reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras VII que produce en una distribución de datos. y espacio muestral y suceso. localización y desplazamiento de objetos. elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y símbolos. superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales. relaciones métricas. Elabora y emplea diversas representaciones usando y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales4.) pero que detrás 115 de ello está la noción de incertidumbre. localización y desplazamiento Analiza datos de variadas fuentes de información. usando un amplio repertorio CADO Diseña un plan orientado a la investigación o la solución de problemas. 5 años concreto. con apoyo de recursos. Realiza lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos. 1ro y 1ro y representaciones con su cuerpo. DESTA- e identifica la representación más óptima. Elabora y emplea representaciones mediante gráficos de barras 3ro Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada. serán 114 afirmaciones con un grado de validez. y evalúa la pertinencia e hipérbola. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización de los recursos. y símbolos. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos objetos II Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estadísticos. Interpreta los datos en diversas situaciones. relaciones de paralelismo y perpendicularidad. superficie. gráficos. argumentos matemáticos para convencer a otros. transformaciones geométricas en el plano. prim en cuadrículas. y los expresa con modelos referidos a composición y transformación de formas bidimensionales. relacionándolas entre sí. define las variables. reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre propiedades de formas entre medidas descriptivas. los resultados de una situación aleatoria y la probabilidad de un evento. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre. prismas y pirámides. cuadriláteros. giros y la posición de un 5to y diversas representaciones de datos mediante gráficos de líneas o de puntos y la probabilidad como fracción o cociente. prim material concreto. prim estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que más se repite. superficie o capacidad. moda). gráficos. el significado de la V ampliación o reducción y determina en qué otras situaciones es aplicable. caras. con apoyo de recursos. establecer relaciones de inclusión entre 5to sec una situación aleatoria y su espacio muestral. tablas de conteo y pictogramas1. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. un dato y el sesgo VII la situación. 2 Triángulos. reducciones. y realiza representaciones con las listas. V su comprensión sobre las preguntas y posibles respuestas para una encuesta. razones Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. y calcular la probabilidad mediante sec calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas. cilindro. Formula modelos similares a los trabajados. relacionándolas entre sí. simetría y traslaciones. y preguntas para recoger datos. empleando estrategias propias y procedimientos al realizar de conteo o pictogramas. los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de información. lo que comprende sobre la información contenida en tablas simples. de transformaciones geométricas. con apoyo de material concreto y recursos. Propone acciones para resolver una situación. Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información. Analiza datos de variadas fuentes de información. trigonométricas. croquis y símbolos. Formula conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas. o cuantificar la posibilidad (probabilidad teórica. restricciones de situaciones referidas a formas. desplazarse e identificar la posición de un objeto en el espacio en relación a sí mismo u otro objeto. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica prim Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto. organizar y presentar datos. tablas su cuerpo. Expresa usando terminologías. determinar por extensión y comprensión sucesos simples y compuestos. Formula modelos similares a los trabajados. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. empleando estrategias o procedimientos para recopilar. y evalúa la pertinencia de la modificación de un modelo reconociendo sus alcances y de la modificación de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. geométricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas. y de eventos. Elabora y emplea de las formas bidimensionales o tridimensionales2. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente. empírica. extraer una 4to y múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas. la media aritmética o la probabilidad de un suceso. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando y 4to experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heurísticas. círculo. longitud. que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas. etapas para investigar o resolver problemas. simetría y traslación. Elabora conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas usando ejemplos o contraejemplos. Comprueba sus perímetro. 4 Polígonos. el significado del coeficiente de variación. 3 Pictogramas con escala. de semejanza y congruencia. superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales. medir y estimar la longitud. reducir formas o teselar un plano. empleando estrategias heurísticas y procedimientos como sec la dispersión de datos mediante el rango. listas. ángulos. localización y transformación de objetos. procedimientos matemáticos y rotar. movimiento y localización Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre CICLO Descripción del nivel CICLO Descripción del nivel II Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. 2 El estudiante indica intuitivamente si un suceso es más probable o menos probable que otro.. Formula clases para clasificar formas geométricas. mediana. comparar y estimar longitudes. y las relaciona 2do heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. objeto en el plano cartesiano. con las formas geométricas. 3ro pictogramas o barras doble agrupadas. localización y movimiento de los objetos del entorno. dibujos.

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