MINISTERIO DE EDUCACIÓN

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEMOCRÁTICA”

“Década de la Educación Inclusiva”

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

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Ciclo Avanzado
Propuesta en construcción Lima, febrero 2006

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DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Ciclo Avanzado

Javier Sota Nadal Ministro de Educación Idel Vexler Talledo ViceMinistro de Gestión Pedagógica Armando Ruiz Tuesta Director Nacional de Educación de Adultos Martha Villavicencio Ubillús Jefe de la Unidad de Educación de Adultos Dina Kalinowski Echegaray Asesora de la DINEA

Especialistas del Equipo de Desarrollo Pedagógico de EBA Abarca Alarcón, Jesús Carrasco Carrasco, Julio Cuba Anamaría, Arturo Chauca Nolasco, Alida Morales Vega, Víctor Rubín de Celis Talavera, Elsa Tueros Way, Elvira Vásquez Quispe Luis Zúñiga Figueroa, Gloria

Diseño de carátula y digitación Julia Rojas

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ÍNDICE
Página

PRESENTACIÓN....................................................................................... I Parte Marco referencial del Currículo de Educación Básica Alternativa.............. La Educación Básica Alternativa una nueva propuesta para la Educación De la población excluida............................................................................ Organización de la Educación Básica Alternativa...................................... Perfil del egresado de Educación Básica Alternativa................................ Propuesta pedagógica de la Educación Básica Alternativa....................... Características de la población demandante de Educación Básica Alternativa.................................................................................................. II Parte Marco curricular........................................................................................ Visión ampliada del currículo.................................................................... Características del currículo .................................................................... El Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa.. III Parte Programas Curriculares........................................................................... Área de Comunicación Integral – Ciclo Avanzado................................... Área de Idioma Extranjero – Ciclo Avanzado.......................................... Área de Matemática – Ciclo Avanzado.................................................... Área de Ciencia, Ambiente y Salud – Ciclo Avanzado............................ Área de Ciencias Sociales – Ciclo Avanzado.......................................... Área de Comunicación para el Trabajo – Ciclo Avanzado.......................

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PRESENTACIÓN

La Ley General de Educación No 28044, en un esfuerzo de transformación estructural del sistema educativo vigente, ha institucionalizado la Educación Básica Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educación Básica, equivalente a la Educación Básica Regular en calidad y logros de aprendizaje básicos, pero con un énfasis especial en la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. La EBA está orientada básicamente a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que por diversas razones, no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o no pudieron culminarla, y para aquellos que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo. Este mandato se expresa en cambios sustantivos que deben operarse en la educación de estos sectores excluidos. No se trata sólo de asegurar una escolarización mínima para la población, de insertar necesariamente a los estudiantes en el sistema educativo formal. Desde una concepción más dinámica de la EBA, supone la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje que requieren las personas para su desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida. Asimismo, supone el reconocimiento de la existencia de otros espacios educativos en el seno de la sociedad, que también posibilitan aprendizajes en las personas, los mismos que deben ser reconocidos a través de mecanismos adecuados de convalidación, revalidación o pruebas de ubicación. Los aprendizajes a lograr por los estudiantes de EBA, además de responder a sus necesidades y expectativas fundamentales y a los requerimientos del sistema educativo, deben darse en el marco de transformaciones que tienen que ver con la diversificación de los espacios de aprendizaje, de las formas de ofertar y organizar los servicios, de las maneras de enseñar y aprender. En concordancia con la Ley General de Educación y el Reglamento de EBA, y a fin de coadyuvar a la unidad en la diversidad del país, el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA, constituye el documento operativo fundamental en base al cual cada CEBA realizará el proceso de diversificación curricular, teniendo en cuenta los lineamientos de los órganos de gestión educativa descentralizada al respecto y, principalmente las necesidades y demandas de los estudiantes.

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La presente propuesta de DCBN, en proceso de construcción, se presenta en dos volúmenes articulados, el primero para los Ciclos Inicial e Intermedio de EBA; y el segundo, para el Ciclo Avanzado. Ambos tienen en común los marcos referencial y curricular; diferenciándose en los programas curriculares de las áreas que corresponden a cada Ciclo. La experimentación de la propuesta curricular mencionada se inició en el año 2005 con la parte correspondiente a los ciclos Inicial e Intermedio, habiéndose sido reajustada en base a la experiencia recogida de su aplicación en 40 Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), en todas las regiones del país. En él presenta año se continuará la experimentación en el Ciclo Avanzado, y confiamos en el compromiso de los docentes de los CEBA referidos, quienes seguramente contribuirán a enriquecer este DCBN con sus aportes pertinentes.

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Parte I MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
INTRODUCCIÓN La definición de los diseños curriculares, tanto a nivel nacional como local y la puesta en marcha de procesos pedagógicos centrados en el aprendizaje de los estudiantes, tienen como marco referencial las innovaciones pedagógicas e institucionales que propugna la EBA, las que contrastadas con las necesidades educativas y de desarrollo de la población demandante de esta modalidad, van a permitir la igualdad efectiva de oportunidades de aprendizaje para todos. La reflexión que hagamos sobre este marco referencial, nos ayudará a comprender la intencionalidad presente en el Diseño Curricular Básico Nacional de la modalidad, dará sentido a los procesos pedagógicos y permitirá recrear permanentemente nuestras propuestas pedagógicas e institucionales para que abran a las personas, la posibilidad de organizar su trayectoria educativa de acuerdo a sus necesidades y a las exigencias del país.

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1. LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA: UNA NUEVA PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN DE LA POBLACIÓN EXCLUIDA
En el mundo se han generado cambios sustanciales que tienen que ver con las nuevas demandas del conocimiento y con cambios tecnológicos, culturales y sociales que si bien permiten mejorar la calidad de vida de las personas, no han contribuido al beneficio de las mayorías, manteniendo a miles de niños, adolescentes, jóvenes y adultos en condiciones de marginalidad y pobreza, excluidos no sólo del sistema educativo formal, sino de los medios y mecanismos a través de los cuales la sociedad crea y comunica el conocimiento. Pese a compromisos asumidos internacionalmente (Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos, Dakar, Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos de Hamburgo y otros eventos), no se asumieron políticas agresivas que garantizaran a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. La Ley General de Educación Nº 28044 reconoce que la educación de calidad es un derecho fundamental de todos y una condición indispensable para lograr el desarrollo sostenido del país. Esta Ley, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo, nos da el marco normativo hacia donde debe orientarse la educación de todos los peruanos: Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, capaces de conocerse y valorarse a sí mismas, de ejercitar su ciudadanía, de establecer relaciones armoniosas con la naturaleza, de vincular su vida al mundo del trabajo y de afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante, forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país, y fomente la integración latinoamericana Preparar a las personas para que sean competentes, eficientes, para que valoren el progreso científico y tecnológico, los aportes de su cultura y otras culturas, puedan producir nuevos conocimientos en todos los campos del saber, del arte y la cultura y estén en condiciones de vivir y actuar en escenarios diferentes, adaptarse al cambio y seguir aprendiendo durante toda su vida.

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Asimismo en la Ley se establece la Educación Básica Alternativa como una modalidad de la Educación Básica, destinada a dar una educación inclusiva y de calidad a niños, adolescentes, jóvenes y adultos, hombres y mujeres que, por diversas razones no tuvieron acceso al sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.

Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular. Esta modalidad considera la atención de estos estudiantes en tres ámbitos claramente definidos: Esta modalidad considera la atención de estos estudiantes en tres ámbitos claramente definidos: su desarrollo personal, su desarrollo como ciudadano y su preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva del desarrollo humano

La Educación Básica Alternativa se convierte así en la modalidad educativa más comprometida con el pago de la deuda social que el país tiene con gran parte de su población, deuda que sólo podrá cancelarse si se introducen cambios sustantivos en la concepción, propuestas técnicas, estrategias y servicios de esta modalidad.

La Educación Básica Alternativa se define principalmente como: Flexible, Relevante y pertinente, Funcional, y Participativa

a) Flexible, en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. Por ello se proponen: Programas diferenciados que tomen en cuenta las distancias madurativas, de experiencia vital, de conocimientos de vida, de comprensión del mundo y de actividad social y laboral que existen entre niños y adolescentes, jóvenes y adultos. Por ello la existencia de Programas de Educación Básica Alternativa para Niños y

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Adolescentes (PEBANA) y los Programas de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos (PEBAJA). Propuestas pedagógicas y curriculares diversificadas que respondan a las diferentes situaciones de vida y trabajo de los estudiantes, a sus diversos contextos y culturas Procesos educativos organizados para atender diferentes trayectorias educativas y en consecuencia diversos puntos de partida de los estudiantes, así como sus diferentes ritmos de aprendizaje. Por eso se establecen los ciclos y grados de duración flexible, las pruebas de ubicación, la atención en aulas multinivel, el desarrollo de diversas formas de atención: presencial, semipresencial y a distancia. Organización del servicio de modo que responda a las diferentes posibilidades de tiempo de los estudiantes para seguir procesos educativos continuados: variados horarios de atención (mañana, tarde noche, y de lunes a domingo), calendarios diferenciados de acuerdo a las realidades (atención todo el año). Instituciones Educativas que respondan a la demanda de educación de la población excluida, a su movilidad permanente (migración, cambio de trabajo y de domicilio). Se requiere modelos institucionales flexibles, donde la apertura o cierre de programas dependa de la mayor o menor demanda. b) Relevante y pertinente, abierta al entorno, que desarrolle procesos educativos de calidad para la diversidad de sujetos educativos, tomando en cuenta criterios de edad, género, lenguas, niveles educativos, así como sus intereses y necesidades; procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes que contribuyen con su desarrollo personal, con su formación ciudadana y laboral y con el desarrollo de la comunidad donde vive. c) Funcional, con propuestas educativas de utilidad y aplicación inmediata, que contribuyan a que mejore las condiciones de vida y trabajo de las personas, pero que también las preparen para la vida futura. Por ello la importancia de la vinculación de la EBA con las modalidades de educación técnico productiva y de educación comunitaria.

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d) Participativa, porque los estudiantes y toda la comunidad educativa intervienen, en forma organizada y democrática, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción y gestión educativas; y porque la institución educativa (CEBA) involucra a diversos actores e instituciones comunales en los procesos educativos. Los cambios son sustantivos – de enfoque y de estructuras- y no se trata sólo de un cambio de nombre de la llamada Educación de Jóvenes y Adultos. Por ello se requiere tiempo y voluntad política y social para emprender dichos cambios y construir esta modalidad desde sus cimientos.

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2. ORGANIZACIÓN ALTERNATIVA

DE

LA

EDUCACIÓN

BÁSICA

La EBA se organiza en programas y en ciclos, que se ofrecen en tres formas de atención. Esto se puede visualizar en la siguiente tabla:

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

CICLOS

Inicial

Intermedio

Avanzado

ALFABETIZACIÓN PROGRAMAS PEBANA PEBAJA

PEBANA PEBAJA

PEBANA PEBAJA

Presencial FORMAS DE ATENCIÓN Presencial

Presencial

Semipresencial Semipresencial A distancia (sólo PEBAJA) A distancia

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2.1. PROGRAMAS: La Educación Básica Alternativa comprende los programas de: Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA). Atiende a niños y adolescentes de 9 a 18 años. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA). Atiende a jóvenes y adultos de 18 a más años de edad. Programa de Alfabetización. Atiende a mayores de 15 años.

El ingreso a cualquiera de estos programas, es a solicitud del estudiante, quien puede pedir Convalidación, Revalidación de estudios y la aplicación de Pruebas de Ubicación, conforme lo establece el artículo 22º del Reglamento de EBA. 2.2. CICLOS

Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje” (artículo 28 de la LGE) que están establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional.

Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado.

El Programa de Alfabetización es equivalente al Ciclo Inicial y es entendido como el punto de partida de un continuo formativo de las personas jóvenes y adultas. Los ciclos y grados de los programas de Educación Básica Alternativa son de duración flexible. La organización por ciclos permite, por un lado, una mayor flexibilidad para el desarrollo y organización de las competencias y aprendizajes a lograr del currículo; por otro lado, desarrollar de manera gradual y progresiva los niveles de complejidad de los aprendizajes. Los ciclos constituyen las principales unidades de la estructura de la modalidad, que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a certificación.

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El Ciclo Inicial está destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario de la lecto-escritura y cálculo. Corresponde a los procesos de alfabetización inicial y de reforzamiento. En el Ciclo Inicial, el énfasis está: En el logro de competencias comunicativas y matemáticas, dándoles fundamentalmente un valor de uso en función de las actividades que desarrolla el estudiante en su vida cotidiana. En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural. En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes, de su autoestima y autonomía, del sentido de pertenencia a un grupo, de su capacidad de trabajar en equipo y de habilidades sociales, actitudes y valores que les permitan una mejor actuación en su medio.

El Ciclo Intermedio está orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro grados de educación primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetización en sus dos períodos (inicial y de reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA.

En el Ciclo Intermedio, el énfasis está: En el dominio de competencias comunicativas y habilidades cognoscitivas, que los prepare para sostener procesos autoeducativos, sobre los que descansará básicamente el Ciclo Avanzado. Asimismo competencias matemáticas. En la contribución al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social, cuidado de su salud y del medio ambiente, etc.).

Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en aprendizajes fundamentales a la primaria de la Educación Básica Regular, por tanto permite al estudiante obtener una certificación equivalente a este nivel. Lo específico de estos dos primeros ciclos es el desarrollo de capacidades que posibilitan a los estudiantes el fortalecimiento y la autoafirmación de su identidad como persona y grupo social, de modo que puedan asumir nuevos retos y procesos de aprendizaje de manera independiente y autónoma; no obstante, también, el desarrollo funcional de las capacidades básicas de lectura y escritura y de cálculo matemático.

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El Ciclo Avanzado está orientado a personas con educación primaria completa y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA

En el Ciclo Avanzado, el énfasis está: En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forme a los estudiantes como ciudadanos y les posibilite también continuar estudios de Educación Superior. En la adquisición, a través de todas las áreas, de herramientas para seguir aprendiendo (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hábitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidad para buscar información, procesarla y aplicarla). En el acercamiento más sistemático a los contenidos de las diferentes ciencias, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo de los estudiantes. En la calificación ocupacional que lo habilite para insertarse en el mercado laboral, como lo establece la Ley General de Educación vigente.

El ciclo Avanzado, permite una formación de mayor profundidad y de conocimiento más universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la interacción social, para tener más opciones de inserción y mejora de su desempeño en el mundo del trabajo o para continuar estudios superiores.

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Los participantes pueden acceder a cualquier ciclo, según las competencias adquiridas en cualquier espacio educativo, a través de experiencias de vida y trabajo. Esta incorporación a la modalidad se da a través de procesos de convalidación de estudios, de revalidación de aprendizajes, o a través de “pruebas de ubicación”; éstas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes en relación a las competencias y aprendizajes básicos establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional. 2.3. FORMAS DE ATENCIÓN

Presencial: Requiere la asistencia y permanencia regular de los estudiantes y docentes para desarrollar procesos de aprendizaje y enseñanza, en horarios y períodos establecidos. Semipresencial: caracterizada por la asistencia y permanencia del estudiante según su cronograma de estudio. El tutor orienta el proceso de aprendizaje y deja actividades para que el estudiante las realice en los momentos que considere más oportuno, debiendo brindar al tutor un reporte de las actividades realizadas. A distancia: caracterizada por la autonomía del estudiante quien sigue el proceso de aprendizaje a través de materiales autoinstructivos que le permiten desarrollar sus capacidades según su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. El estudiante mantiene contacto con el tutor, quien lo orienta y apoya en las dificultades que se le presenten.

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3. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
El perfil del egresado de la EBA refleja un conjunto de competencias y capacidades, que se requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo largo de la Educación Básica Alternativa, para redimensionar su concepción de persona y como actor social en el desarrollo de su comunidad local, regional y nacional. El perfil del egresado de la EBA recoge los cuatro ejes curriculares que el sistema define como transversales a toda acción educativa: Aprender a ser, Aprender a vivir juntos, Aprender a conocer y Aprender a hacer/emprender

Por ello se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas de Educación Básica Alternativa, respetando siempre sus particularidades, logre lo que se precisa en el cuadro siguiente.

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Perfil del egresado de la EBA
a) Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, que le posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico. Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonomía. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos, situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales. Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar sus derechos, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en función de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construcción de un proyecto de país. Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud física, mental, y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y comunicación. Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, manejando criterios adecuados de selección y sistematización de la información. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

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a. Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, que le posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico. Supone: Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como herramientas para el logro de nuevos aprendizajes. Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos. El desarrollo de procesos de observación, análisis, formulación de hipótesis, contrastación de éstos con la realidad, elaboración de conclusiones. Valoración de su familia, de su sociedad y de la naturaleza. b. Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonomía. Supone: Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones. Actuar con autonomía, responsabilidad y confianza en sí mismo. Perseverar con deseo de superación y valoración del esfuerzo propio. c. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos, situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales. Supone: Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y expectativas. Argumentar sus opiniones y demandas. Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el consenso frente a puntos de vista diferentes al suyo y a cuestionamientos. Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con éxito en diversos contextos y con diferentes interlocutores. Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad, sensibilidad artística. Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas coherentemente y con corrección.

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d. Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar sus derechos, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia. Supone: Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades permite una convivencia social, armónica y saludable. Expresar sus opiniones e ideas con autonomía y reconocer su responsabilidad como persona en la construcción de una sociedad con ciudadanía plena y democrática. Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura, complementariedad y cooperación. Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingüística, cultural y étnica, rechazando cualquier tipo de discriminación (raza, sexo, credo, clase social o características personales). Crear participativamente normas de convivencia social a partir del conocimiento y ejercicio plenos de los derechos y responsabilidades. Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus derechos. Demostrar sentido de pertenencia. e. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en función de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construcción de un proyecto de país. Supone: 19

La construcción de conocimientos sobre la sociedad local, regional, nacional, latinoamericana y mundial, en sus dimensiones espaciotemporales y estructurales, así como en sus exigencias cívicas y éticas. Reconocer el pasado histórico como parte de la identidad y herencia de las diversas culturas coexistentes en el país. Desarrollar una capacidad crítica para comprender y analizar los hechos históricos y coyunturales de su entorno local, regional, nacional e internacional para la construcción de una sociedad justa y equitativa. Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la humanidad. El manejo de herramientas científicas y tecnológicas que le permitan conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus orígenes hasta nuestros días, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos y problemas. Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su interés por el mundo del otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo.

f. Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud física, mental, y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología.

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Supone: Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades de movimiento y de expresión. Conocer sobre su salud, el mundo natural, la producción sustentable y el cuidado del medio ambiente. Conocer sobre los adelantos científicos y tecnológicos y analizar críticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en la conservación de su salud y del medio ambiente. Promover y desarrollar un concepto y práctica de salud integral en el núcleo familiar y comunal. Comprender, reflexionar y explicar científicamente hechos y fenómenos de la realidad natural. Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la salud física y mental y el ecosistema. Reconocer la importancia de su intervención para la conservación de su salud y la mejora de sus condiciones de vida.

g. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y comunicación. Supone: Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y técnicas de matemática en la resolución de problemas de su vida cotidiana. Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simbólico y gráfico, los procesos intuitivos y de razonamiento seguidos en la resolución de problemas. Creatividad, orden y perseverancia en la búsqueda de estrategias para resolver un problema. h. Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, manejando criterios adecuados de selección y sistematización de la información. Supone: Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir información, en forma autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes. Imaginación y creatividad. Tener hábitos de estudio y aplicar técnicas eficaces para el autoaprendizaje. Interés, curiosidad y reconocimiento de la constante innovación del saber. Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora, cómputo, Internet etc.)

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i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo. Supone: Comprensión crítica de los procesos productivos. Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral evaluando las oportunidades y estrategias; mostrando flexibilidad para el cambio y búsqueda de apoyo, y liderazgo y persistencia para el logro de metas. Capacidad y habilidades para desempeñar funciones propias de una ocupación con criterios de productividad, calidad y de servicio colectivo. Capacidad de trabajar en equipo, de establecer óptimas relaciones interpersonales. Capacidad para innovar y encontrar soluciones prácticas. Capacidad para crear, diseñar, liderar y sostener unidades productivas por cuenta propia. Acercamiento al mundo productivo a través de observaciones, prácticas, proyectos productivos y trabajos eventuales. Este perfil se constituye en el elemento central en torno al cual se deben definir los Proyectos Educativos Institucionales, y específicamente los Proyectos Curriculares de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA).

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Antiguas prácticas educativas estaban fuertemente centradas en el protagonismo del docente, en la difusión de información más que en el desarrollo de capacidades, desvinculada de la realidad, con una concepción de evaluación sancionadora, asociada a la promoción o repetición. Esta práctica pedagógica, frontal, repetitiva y aislada de la vida, se ubicaba en contextos institucionales impersonales, rígidos, reglamentaristas e incomunicados, más preocupados por cuestiones administrativas, olvidándose de la finalidad central de la educación: el desarrollo integral de las personas y sus logros de aprendizaje.

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Lograr los aprendizajes significativos que el currículo establece, implica romper este modelo pedagógico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crítico, creativo, cooperativo y participativo.

Asimismo lograr contextos institucionales más participativos, amables y saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas. Ello implica sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prácticas educativas e institucionales, en los siguientes principios pedagógicos: a) La centralidad del estudiante como persona b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes. c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo. d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje

a)

La centralidad en el estudiante como persona, con características particulares, identidades y proyectos de vida personales y con contextos diferentes.

Este principio, el más importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a repensar nuestras propuestas curriculares en los siguientes términos: Énfasis en la persona como totalidad. La persona y sus necesidades de desarrollo físico, cognitivo y afectivo, debe ser el centro de todo nuestro accionar. El estudiante es una totalidad y todas

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las áreas curriculares deben orientarse a una atención integral de la persona. Reconocimiento de su trayectoria educativa. Cada estudiante tiene una historia que le ha permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos, cultivar hábitos etc. en un contexto cultural determinado, a través de diferentes agentes: la escuela, la familia, los pares, las instituciones etc.. Estos saberes previos deben ser conectados con saberes más formalizados. La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente necesario para las tareas de programación curricular y para diseñar con él la ruta que permita dar continuidad y avance a sus aprendizajes ya logrados. Reconocimiento del estudiante como productor del conocimiento, que implica autonomía y autorregulación de sus aprendizajes, pero en el marco de una dinámica de interaprendizaje donde quien aprende desarrolla su iniciativa y su capacidad de diálogo, argumentación y sinergia en el grupo. Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos y ligándolos a situaciones nuevas. Se plantean preguntas, formulan hipótesis. Descubren respuestas en diferentes fuentes como por ejemplo sus propios compañeros, su profesor, sus libros, la televisión, la experiencia de sus padres o hermanos. Conectan e integran diferentes saberes, prueban diversas hipótesis, aprenden de sus aciertos y errores. El docente es mediador de los procesos de aprendizaje, es quien promueve situaciones, experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus capacidades, habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de un nuevo aprendizaje. Su rol es organizar los grupos, motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos educativos, evaluar los resultados conjuntamente con los estudiantes. Evaluación como una práctica constante de aprendizaje, en la que el estudiante aprende a evaluarse midiendo su desempeño en comparación consigo mismo antes que con los demás, y en la que el docente busca no sólo medir resultados sino también evaluar procedimientos y procesos para alcanzarlos. Valoración de sus contextos. Las personas interactúan permanentemente con su realidad, con su cultura. Gran parte de sus aprendizajes los logran en interacción con el medio natural y social, que necesitan conocer permanentemente y contribuir con la solución de sus problemas.

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Por ello la necesidad que las propuestas curriculares respondan a esa realidad (currículo diversificado); que los aprendizajes estén interconectados con situaciones de vida de los estudiantes y con las prácticas sociales de cada cultura; que los conocimientos (saber cotidiano y saber especializado) se constituyan en el instrumento de cambio personal y de transformación de la realidad. Esta valoración del contexto supone también que los procesos pedagógicos no sean sólo un aprendizaje de la realidad sino “en la realidad”. No deben crearse situaciones de aprendizaje artificiales en el aula, sino encontrarse con la propia realidad, interactuar con ella, sea directamente o a través de la experiencia que cada estudiante trae, y construir el conocimiento a partir de la reflexión sobre su experiencia enriquecida teóricamente.

Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus aptitudes e intereses personales y sus disposiciones vocacionales. Esto implica que las propuestas curriculares diversificadas de los Centros de Educación Básica Alternativa –CEBAestablezcan espacios, programas, actividades que permitan el desarrollo de competencias optativas que respondan a necesidades y preferencias personales.

b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes. El optimismo pedagógico es consecuencia del valor que se da a la persona; es el reconocimiento, por parte del docente, de las posibilidades de ser y aprender que tienen los estudiantes. La confianza en las potencialidades humanas cobra especial relieve cuando se trata de personas que viven en escenarios donde predominan variadas formas de exclusión, que es el caso de la EBA.

La percepción que tienen algunos docentes que trabajan en Instituciones Educativas públicas ubicadas en comunidades pobres, es que los estudiantes son incapaces de aprender. Esta desvalorización limita también sus necesidades de aprendizajes.

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El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de hacer y lograr un estudiante, permite que éste -al sentirse y ser visto como hábil y capaz- desarrolle su autoestima y en consecuencia las posibilidades de éxito son mayores. El reconocimiento, la valoración y respeto por lo que cada estudiante es como persona, por su forma de ser y por su cultura, y la certeza de que es capaz de aprender si está motivado y cuenta con un ambiente adecuado de aprendizaje, es la base para una educación de calidad.

c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo. Una educación centrada en las personas pone mayor énfasis en la atención a sus estados de ánimo, a su bienestar afectivo y físico, a su desarrollo cognitivo. Por ello las Instituciones educativas y los espacios donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje, deben ser lugares cálidos, seguros, acogedores, gratos, sanos, a la vez que desafiantes, donde se comparte, comunica y se crea a partir de actividades gratas y estimulantes.

Asegurar un entorno de aprendizaje sano y seguro requiere no sólo buenas instalaciones sanitarias, espacios físicos ordenados y limpios, sino posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud, nutrición, recreación) y prácticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal.

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Mejorar las condiciones de aprendizaje supone también recursos educativos de calidad óptima (textos, materiales multimediales, medios, tecnología, equipamiento etc,), viables y pertinentes, que promuevan el auto e interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser constructores de conocimiento. Particularmente las tecnologías de información y comunicación deben ser incluidas como un factor central en la mejora de los procesos y oportunidades de enseñanza y aprendizaje. Para lograr aprendizajes efectivos es necesario también crear un clima de encuentro humano. Los procesos pedagógicos en la EBA crean un ambiente o clima institucional, que se caracteriza por el respeto por el otro, por darse relaciones personales cálidas pero a la vez firmes, de trato muy personalizado. Como base de la acción transformadora en la EBA, es importante impulsar relaciones de convivencia basadas en afecto y en el respeto y valoración de la diversidad; la negociación como forma de establecer normas y regular conflictos; y la disciplina como medio para ganar en armonía y eficacia.

d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje La responsabilidad de educar no sólo es del docente ni debe darse sólo en el espacio físico de una institución educativa

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Las propuestas curriculares deben privilegiar también el uso de la capacidad educativa instalada en la comunidad como agentes y espacios pedagógicos: las personas, instituciones u organizaciones tradicionalmente no definidas como educativas, los programas de recreación, deporte, cultura, cuidado de la salud física y mental, de producción industrial y semi-industrial etc. Es importante por ello: Superar el concepto de que los aprendizajes sólo se dan en las aulas, vistas éstas como espacios físicos, muy estructurados que se ubican dentro de la infraestructura del CEBA. El trabajo educativo en la EBA se da también en espacios pedagógicos más abiertos y espontáneos (campañas, fiestas escolares, excursiones, campamentos, clubes etc.), en la interacción con miembros e instituciones de la comunidad. Incorporar a la dinámica institucional los programas educativos que desarrollen instituciones de la comunidad que guarden similitud con los requerimientos del currículo y respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes y de sus contextos Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos: artesanos, dirigentes comunales, profesionales diversos, para compartir con ellos sus saberes.

5.

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN DEMANDANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Existe en el país cerca de 8 millones de personas con diversas necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una parte de ella no asistió a la escuela (dos millones de peruanos) y otra no concluyó la educación primaria o secundaria (el 40% de la población mayor de 15 años sólo ha concluido la primaria), población que no ha logrado integrarse en buenas condiciones al desarrollo de la vida económica, social y política del país.1 Los estudiantes que participan en los Programas de Educación Básica Alternativa, más allá de su edad y del nivel educativo alcanzado, comparten características comunes, resultado de su situación de marginación y exclusión:

1

Fuente: INEI, IX Censo de Población; ENAHO IV- Trim. 1997-2001

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a) Las personas que atiende la EBA en gran parte son migrantes bilingües con deficiente manejo del castellano.

Son más vulnerables a la discriminación de clase, procedencia sociocultural y otras. Han sufrido, directa o indirectamente, la violencia armada en las dos últimas décadas del siglo XX y sus secuelas. Tienen mayores dificultades para satisfacer sus necesidades en el nuevo ambiente en el que viven y padecen la tendencia homogeneizadora de la cultura dominante.

b) Los jóvenes y adultos de EBA, en gran número, están desempleados o con empleo precario. Los jóvenes y adultos estudiantes en EBA, en gran número, están desempleados o con empleo precario. Desarrollan labores en los sectores agropecuario, de artesanía, pesca y construcción civil, entre otros; mientras que, en el sector servicios, un gran número se dedica al comercio mayorista y sobre todo minorista (de carácter ambulatorio o informal) y al trabajo doméstico (caso de las “empleadas del hogar”). Los niños y adolescentes apoyan a sus padres con trabajos informales.

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c) Pertenecen generalmente a sectores pobres con condiciones de vida sumamente precarias.

Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son generalmente poco saludables; sus necesidades básicas no están cubiertas.

d)

Presentan bajos índices de escolaridad, fracaso escolar.

y experiencias de

Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia la escuela, que los marcan haciéndoles sentir que son personas limitadas o carentes de habilidades cognitivas. Eso explica su bajo nivel de autoestima y de autoconfianza, que sólo se evidencia cuando de estudiar se trata y que contrasta con el éxito que logran para poder sobrevivir y mantener a sus familias. e) Muchos de los estudiantes de EBA están desmotivados frente a la educación formal en la medida que su vida cotidiana tiene como meta el día a día en una dinámica de supervivencia que no les permite pensar y organizar su futuro. A ello se suma que la escuela pública ha devenido, en muchos casos, en un lugar que no encanta no sólo por sus condiciones materiales, sino por el clima interno autoritario.

f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mínimos como la lecto escritura y matemática, su experiencia de vida les ha permitido desarrollar otras capacidades y saberes.

Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no son reconocidos por los sistemas formales y entornos académicos, y aún ellos mismos , los desvalorizan.

g) Los jóvenes y adultos tienen una escasa participación en la organización política del país No obstante esto, se involucran activamente en las festividades principales de su lugar de nacimiento y/o en las que realiza la organización de residentes, constituyendo estos unos de los pocos elementos que

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relacionan a los estudiantes de EBA con su cultura originaria. Asimismo, participan en los organismos y eventos de la comunidad y desarrollan relaciones colaborativas con cierta regularidad (ayni, minka, “juntas”, etc.). Los niños y adolescentes desean ser tomados en cuenta y tener una voz, una opinión pública en aquellos asuntos que más directamente les concierne. Desean participar también en diversas organizaciones escolares y comunales. Por otro lado, los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del movimiento social de demanda a un Estado, en situación de crisis abierta. Sin embargo, particularmente los jóvenes y adultos pobres, constatan que por lo general son actores demandantes políticamente débiles o nulos.

h) Bajo diversos caminos realizan una búsqueda de sentido a la vida y de trascendencia. Los estudiantes de EBA generalmente participan en las festividades patronales de su lugar de nacimiento, las cuales muestran diversos grados de sincretismo religioso.

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Parte II MARCO CURRICULAR
INTRODUCCIÓN Una de las reformas centrales que plantea la Educación Básica Alternativa está referida al Currículo, alrededor del cual se plantean otros cambios más de tipo metodológico u organizativo. No se trata sólo de cambios referidos a los diseños curriculares; se trata sobre todo de cambios que deben darse en la práctica educativa para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. El marco curricular que proponemos a los docentes y directivos de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) es resultado de un amplio debate que se generó hace varios años en el Ministerio de Educación en torno a la conceptualización y enfoque del currículo. Lo medular de este debate ha sido el considerar a la persona como el centro de atención de la educación, por lo que la máxima aspiración del currículo lo constituye el desarrollo de competencias que permitan al estudiante una mejor actuación frente a los problemas y retos que le plantea su entorno, haciendo uso reflexivo, creativo, autónomo y ético valorativo de todo lo que sabe y posee. Ya no es el currículo en el que se prioriza el desarrollo temático de contenidos disciplinares. Otro elemento innovador tiene que ver con la organización de los contenidos curriculares. Del predominio de la disciplina y de su lógica –como criterio organizador- se ha pasado a la estructuración por áreas que organizan contenidos disciplinares en función de las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes. Este marco curricular tiene un carácter más bien reflexivo, orientador, que debe generar un intenso diálogo en la comunidad educativa para aceptar el desafío de cambio y convertir a los CEBA en escenarios donde se construyen aprendizajes, donde la persona se desarrolla manera permanente y ejercita al máximo sus capacidades.

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1. VISIÓN AMPLIADA DEL CURRÍCULO
Actualmente hay necesidad, a la luz de recientes reflexiones, de reconceptualizar y resignificar el currículo, darle un sentido más amplio, dinámico y flexible. En una visión ampliada, conceptualizamos el currículo como el conjunto de experiencias de aprendizajes que vivencian los estudiantes y se construyen en situaciones educativas previstas por las instituciones educativas o que son producto de sus interacciones con el medio.

Entendido así el currículo, es mucho más que un conjunto de intenciones expresadas en los diseños curriculares básicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y de aprendizajes logrados en procesos sistemáticos e intencionados de enseñanza y aprendizaje (currículo expreso). Tiene que ver también con aprendizajes que se dan dentro y fuera de la institución educativa, en su relación con su familia, con sus pares, con los medios de información y comunicación, con las instituciones con las que se relaciona, que pocas veces son reconocidos e incorporados en los procesos educativos que genera la institución educativa. Sobre todo en las instituciones educativas, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casos son contradictorios con las propuestas curriculares del sistema. Estos aprendizajes tienen que ver con las formas de relacionarse unos con otros, con la actitud de los docentes frente al premio y castigo, con la calidad y pertinencia de los materiales, con la distribución y presentación de los espacios escolares, con los estilos de enseñanza, con los motivos que se celebran y con las formas de hacerlos, con el ejercicio de la autoridad y del poder, con las formas de evaluación, con las relaciones culturales que se establecen en su entorno familiar y local y también con las maneras cómo la institución educativa asume las historias personales, las lenguas y culturas particulares de los estudiantes (currículo oculto). De allí que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes sólo tienen que ver con procesos educativos estructurados, ni que el docente es el único agente educativo. Esta realidad obliga a trabajar más los cambios que deben producirse en la cultura escolar en correspondencia con los aprendizajes deseados por el sistema.

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El logro de aprendizajes depende no sólo de la relación del docente con los estudiantes sino también de las relaciones con todas las personas que interactúan con ellos: el personal de las instituciones educativas, su familia, otros actores sociales,. Por ello, los proyectos curriculares de los CEBA deben generar también cambios en todos los actores que participan en los procesos formativos de los estudiantes. En su sentido más restringido, el currículo se identifica con los diseños curriculares, documentos que, tanto a nivel nacional como a nivel de Institución Educativa, expresan las intenciones del Sistema Educativo a ser plasmadas en los procesos educativos que se generen en contextos concretos.

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2. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
El Currículo de EBA, tanto como experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes como diseños previamente establecidos, debe tener las características siguientes: - Estar centrado en competencias - Promover la interculturalidad - Fomentar la equidad - Reflejar una visión holística de la persona y de la realidad - Sensible al cambio

a)

Estar centrado en competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan con autonomía situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos relacionados con su vida cotidiana.

La competencia se evidencia en el desempeño, es decir en la acción específica de una persona, quien integra y moviliza, en forma eficaz, capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes, valores, para resolver un problema o lograr un propósito definido. Una competencia se adquiere y valora si el estudiante actúa y si ese actuar le permite satisfacer mejor sus necesidades fundamentales, mejorar su calidad de vida, meta de la Educación Básica. Debido a su complejidad, para su logro se necesita periodos relativamente largos y un trabajo sistemático de desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores. b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas identidades culturales y la generación de procesos mutuos de interacción cultural.

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La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la población indígena, o sólo como tolerancia o no discriminación. Una educación intercultural promueve el diálogo permanente entre las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular las relaciones de equidad entre las culturas y el ejercicio pleno de los derechos de los pueblos. El currículo debe fomentar la recuperación y desarrollo de los saberes autóctonos como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones menos asimétricas entre los pueblos y el mundo occidental. Pero también debe incluir la sabiduría de diferentes culturas locales, regionales y del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes e incorporar en su cultura, aquellos elementos que la enriquecen.

Un currículo será intercultural si también fomenta, dentro y fuera de la institución educativa, relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, la lucha contra los prejuicios y diversas formas de discriminación. Asimismo si revalora las lenguas, costumbres, patrones estéticos y códigos de comportamiento de las diferentes culturas. El currículo debe permitir el uso de dos o más lenguas, empleándolas como instrumentos de aprendizaje. El desarrollo de la lengua propia va a conseguir revitalizarla y lograr que las personas interactúen en condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda lengua posibilita el acceso del estudiante al conocimiento de otras culturas.

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c) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes, que les permitan responder a los desafíos que tienen que enfrentar en los diversos escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseños Curriculares Nacionales que den una base de formación común, planteada como un derecho de equidad pero a la vez como un requisito de la unidad nacional en la diversidad. Fomentar la equidad supone también preocupación tanto por los resultados, por los desempeños deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los estudiantes a la institución educativa, fruto de su condición socio económica. Requiere procesos pedagógicos que consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de recuperación o nivelación para estudiantes con mayor riesgo, programas que compensen sus carencias materiales y de educación temprana. d) Reflejar una visión holística de la persona y de la realidad. El currículo debe ver al estudiante como un ser único, como un todo que debe ser atendido en su integralidad. Igualmente ver a la realidad como una unidad integrada.

Favorece a ello la visión interdisciplinaria de los currículos que permite a los estudiantes aprovechar los aportes de las diferentes disciplinas en la solución de problemas personales o de contexto.

e) Sensible al cambio, atento a los avances del conocimiento, a la innovación, a las realidades específicas de los estudiantes; abierto a procesos permanentes de diversificación que permitan que la diversidad sociocultural, ecológica, étnica, lingüística y de género se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.

Un currículo que genere procesos pedagógicos que recreen situaciones del entorno de los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su desenvolvimiento en diversos contextos.

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3. EL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
3.1. CONCEPTO

El Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) de EBA es un documento normativo y de orientación, válido para todo el país que sintetiza las intenciones del Sistema Educativo y las expresa en competencias y aprendizajes básicos a ser logrados en los tres ciclos de la Educación Básica Alternativa.

El DCBN de EBA plantea una base de formación común que asegura equidad y unidad nacional, lo que va a permitir también facilitar la movilidad de los estudiantes al interior del país. Los aprendizajes básicos exigidos deben complementarse en cada región y localidad como parte del proceso de diversificación.

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3.2. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL Los elementos del Diseño Curricular Básico Nacional de EBA son: las competencias, y los aprendizajes a lograr

En el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA un elemento central son las competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden al perfil deseado del egresado de EBA, en concordancia con lo establecido en el artículo 27 del Reglamento de Educación Básica Alternativa.-D.S. Nº 015-2004-ED.

La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, técnica, operativa, sino a un saber cómo, por qué y para qué hacerlo.

Las competencias se evidencian cuando las personas actúan poniendo en práctica sus capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado, para obtener un resultado o conseguir un propósito. Por ello, el Diseño Curricular Básico Nacional plantea un segundo elemento: los aprendizajes básicos a lograr.

Los aprendizajes básicos a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiante durante un ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de una competencia. Los aprendizajes básicos a lograr: deben generarse en situaciones problemáticas, retadoras y novedosas que tienen que ver con la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes, y constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes.

-

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Los aprendizajes básicos y evaluados permanentemente término del ciclo. Asimismo estudiantes puedan transitar logros.

las competencias de cada ciclo son y dan derecho a una certificación al garantizan que a nivel nacional, los con la garantía de contar con similares

Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no pierdan el año o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de aprendizaje o porque se vean obligados a dejar temporalmente el CEBA (Centro de EBA). Cada vez que termina un período de trabajo o cuando los estudiantes se reincorporen al programa, deben ser evaluados respecto a dichas competencias y aprendizajes básicos, para que ellos mismos y el docente puedan saber en qué áreas requieren poner mayor énfasis y buscar mayores desarrollos. ¿Cuánto tiempo debe pasar un estudiante para alcanzar las competencias y aprendizajes básicos previstos para un ciclo? La cantidad de tiempo para ello no debe ni puede estar reglamentado y preconcebido. Si bien, por razones de organización se señalan tiempos aproximados para lograr los aprendizajes de un ciclo o período, los tiempos reales dependen de la riqueza de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas, de los ritmos y velocidades personales, mayores o menores en función de los propios niveles de desarrollo socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextos de vida de cada estudiante. Esta forma de organizar el currículo hace posible que los aprendizajes logrados en la vida y el trabajo sean realmente valorados y acreditados; y también, responder a las necesidades de una población heterogénea, con una propuesta que por su flexibilidad permite la atención a esa diversidad.

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3.3. ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL Las competencias y aprendizajes básicos que la modalidad de EBA propone como deseables para los tres ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado se organizan en: áreas curriculares y contenidos curriculares transversales.

3.3.1. Las Áreas Curriculares a) Concepto y tratamiento

Las áreas curriculares se conciben como formas de organización de las competencias y aprendizajes básicos a lograr, en función de los diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes y de su actuación en el mundo natural, social y laboral. Las áreas curriculares posibilitan el logro de aprendizajes básicos, a partir del aporte de diversas disciplinas científicas o tecnológicas; de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la Verdad, la Belleza, la Justicia -entre otros-, que apuntan, conjuntamente y de manera integrada, al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempeñarse en mejores condiciones en los diferentes ámbitos de su realidad. Los contenidos disciplinares, desarrollados con estrategias metodológicas pertinentes, al estar al servicio de las diversas

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dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible que los estudiantes: Manejen Información actualizada. Accedan a conocimientos (hechos, conceptos, leyes y principios) que les permitan organizar la realidad y poder predecirla. Desarrollen actitudes que responden a valores, y capacidades cognitivas, sociales y físicas. Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma más precisa y ventajosa al conocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades cognitivas y metacognitivas). La conjunción entre los contenidos disciplinares y el ejercicio de valores, hace posible la utilización racional y ética de los conocimientos en vista del bienestar de todos. El desarrollo de las áreas curriculares, que se presentan en el cuadro siguiente, permite a los estudiantes apropiarse del saber científico y tecnológico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales específicos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural, laboral y sociocultural. CICLOS INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

Comunicación Integral AREAS CURRICULARES

Comunicación Integral

Comunicación Integral Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua

Matemática Educación Social Ciencia, Ambiente y Salud

Matemática Educación Social

Matemática Ciencias Sociales

Ciencia, Ambiente y Salud

Ciencia , Ambiente Y Salud

Educación para el Educación para el Trabajo Trabajo Educación Religiosa Educación Religiosa (*) (*) CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES (*)La Educación Religiosa se rige por el Reglamento de Educación Interconfesional D.S. Nº 14-72-ED, normatividad vigente en esta materia.

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Las áreas curriculares se desarrollan en lengua materna, ésta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En contextos donde la población bilingüe habla predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el castellano como segunda lengua, la Educación Básica Alternativa debe tener un enfoque Bilingüe Intercultural. Las áreas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a cargo de los docentes y dentro del espacio físico de la Institución Educativa; y en otros espacios educativos con participación de diversos agentes comunales.

En tal sentido, es posible lograr aprendizajes básicos orientados al desarrollo de las competencias de Ciclo, a través de: Actividades internas y de proyección social que la institución educativa promueve: asambleas estudiantiles, clubes, talleres y cursos optativos, campañas etc. Actividades generadas por alianzas estratégicas entre el CEBA e instituciones que estén desarrollando procesos educativos en la comunidad y que tienen que ver con los contenidos curriculares: educación ambiental, aprendizaje de un idioma extranjero, uso de tecnologías de información y comunicación, capacitación laboral etc. Asimismo, y de acuerdo a cada realidad e intereses de los estudiantes, los CEBA definirán dentro de cada área, las experiencias de aprendizaje que pueden desarrollarse de manera diferenciada, atendiendo a las aptitudes e intereses personales, las disposiciones vocacionales de los estudiantes. Por lo general, las que más se prestan a ello son las vinculadas con la expresión artística (música, teatro, pintura), Educación Física (Danza rítmica, deporte), con las diversas lenguas originarias y extranjeras (Quechua, Aimara, Inglés) y con la educación para el trabajo ( formación ocupacional, proyectos productivos etc.). Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la diversificación curricular. Pueden desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo actividades los sábados y domingos. Lo importante es que los estudiantes roten por las diversas actividades de acuerdo a sus aptitudes e intereses. Son consideradas, para fines de evaluación, en el área con la que se interrelacionan.

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Por otro lado, dada la potencialidad de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC), es recomendable utilizarlas también como recursos de apoyo del aprendizaje de los estudiantes, en particular en actividades vinculadas a los contextos de la vida cotidiana del estudiante.

b) Descripción de las áreas Comunicación Integral La finalidad del área de Comunicación Integral es el desarrollo de competencias comunicativas, como la de expresarse en forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos que respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas. El dominio de estas competencias supone necesariamente un mejor manejo de la lengua.

Por ello en el área de Comunicación Integral se da importancia al incremento del vocabulario, el adecuado manejo de la construcción de oraciones en los textos que los estudiantes produzcan y el dominio de la ortografía. No se trata de la enseñanza de la gramática como un contenido aislado, sino ligada al desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión de los estudiantes. El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes básicos que plantea esta área tiene un carácter eminentemente práctico, se da en situaciones comunicativas reales y a partir de textos que responden a las necesidades e intereses de los estudiantes. Asimismo se busca también que los participantes desarrollen su capacidad creativa y muestren interés y placer por la lectura y creación de textos. Dentro de esta área se considera el desarrollo de habilidades para comprender y producir mensajes e información a través de imágenes y formas de comunicación no verbal (artes gráfico plásticas, teatro, música etc), y, el acceso a tecnologías de información y comunicación que incorporen a los participantes al diálogo mundial.

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En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseñanza y aprendizaje en el área de Comunicación Integral será la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilingües2 lengua originaria-castellano, los estudiantes desarrollarán las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita en ambas lenguas, de modo que al término de estos dos ciclos deberán ser competentes tanto en la lengua originaria como en castellano, a fin de que éstas puedan ser utilizadas posteriormente como lenguas instrumentales de aprendizaje. En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseñanza y aprendizaje en el área de Comunicación Integral será la lengua materna de los estudiantes, ésta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En los ámbitos de población bilingüe del país lengua originaria-castellano, tanto el castellano como la lengua originaria se usarán de modo pertinente en el desarrollo de las áreas del currículo.

Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua

El aprendizaje de un idioma originario o de una lengua extranjera como segunda lengua tiene como propósito servir de espacio intercultural de comunicación, que permita el conocimiento, reconocimiento y valoración de otras culturas; es decir, posibilitar que los estudiantes asuman una actitud dialógica y de disposición favorable para actuar en un país signado por la diversidad lingüística y cultural.
2

Variable a ser considerada en el proceso de diversificación curricular

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El área Idioma originario o idioma extranjero como segunda lengua está orientada a posibilitar que los estudiantes logren un nivel de suficiencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes nativos de la lengua aprendida, con un nivel básico de fluidez y naturalidad. Así mismo, los estudiantes que egresen del Ciclo Avanzado serán capaces de entender en la segunda lengua las ideas principales de textos complejos que traten tanto temas concretos como abstractos, incluso temas de carácter académico. El idioma originario o el idioma extranjero a aprender por los estudiantes será determinado en función de sus necesidades de comunicación.

Matemática

El área de Matemática está orientada a proveer experiencias significativas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes, en forma individual y en cooperación con otros, elaborando conjeturas y razonando lógicamente; usando en forma eficiente diversos conceptos, procedimientos y técnicas matemáticas en la formulación de preguntas y resolución de problemas relacionados con su realidad personal y social, y utilizando el lenguaje matemático. El área de Matemática brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea capaz de valorar y utilizar el aporte de la matemática en la comprensión de su entorno físico, social y cultural, y en la identificación y resolución de problemas relacionados con su contexto real. En este sentido, se enfatiza el carácter instrumental de la matemática, es decir su valor de uso, sobre todo en el PEBAJA; sin dejar de tener en cuenta su potencia formativa. El desarrollo de esta área debe partir de reconocer que los estudiantes han construido saberes matemáticos y estrategias de cálculo y medición, interactuando con las personas y las cosas, por lo que su experiencia constituye el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos y el desarrollo de las capacidades fundamentales de comunicación matemática, resolución de problemas, y razonamiento y demostración.

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Salud y Medio Ambiente/ Ciencia, Ambiente y Salud

El área de Salud y Medio Ambiente/ Ciencia, Ambiente y Salud se orienta a promover el interés de los estudiantes por conectar la ciencia con los fenómenos de la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas que tengan mayor relevancia así como de las implicancias sociales y éticas que el uso de la tecnología conlleva. De esta manera los estudiantes tendrán un bagaje suficiente de conocimientos sobre su mundo natural, la salud, la producción sustentable y el cuidado del medio ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida.

A partir del área de Salud y Medio Ambiente/ Ciencia, Ambiente y Salud se espera que los estudiantes manejen conocimientos que les permitan interpretar la realidad, desarrollen su pensamiento científico; ejerciten su espíritu investigativo, de indagación y experimentación, posibilitándoles la construcción de nuevos conocimientos y el fortalecimiento de su pensamiento crítico.

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Esta área le permitirá una mayor comprensión del complejo y cambiante mundo natural, en sus problemas, peligros y posibilidades y en las relaciones humano ambientales. Supone también lograr que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde su entorno inmediato y su país, en la solución de los problemas de producción, desarrollo sustentable y defensa del medio ambiente para el bienestar de todos.

Educación Social/Ciencias Sociales

El área de Educación Social/Ciencias Sociales tiene como finalidad central la construcción de la identidad y del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formación ciudadana, a partir del aporte de las disciplinas sociales

El desarrollo del área de Educación Social/Ciencias Sociales contribuirá a que los estudiantes se integren, de manera cooperativa y democrática, a sus grupos sociales de referencia (escuela, familia, trabajo, comunidad), valorando y respetando la diversidad cultural, rechazando toda forma de discriminación, respetando las normas de convivencia y demostrando su compromiso con el bienestar colectivo. La intención de esta área es generar en el estudiante una visión integral sobre el medio social, proporcionándole herramientas científicas que le permitan conocer, comprender y analizar el complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y problemas, sus peligros y posibilidades.

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Es un área eminentemente formativa porque busca el desarrollo de habilidades sociales, valores y actitudes que van a orientar la vida del estudiante, le van a permitir relacionarse con los otros con respeto y tolerancia; y, participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad.

Educación para el Trabajo

El área de Educación para el Trabajo está orientada al logro de capacidades, conocimientos, y actitudes que permitan a la persona insertarse efectivamente en un trabajo, en un proceso de capacitación o en una actividad productiva empresarial.

A través de esta área se apoya al desarrollo de una cultura del trabajo para la innovación, para la generación de empresas y para la producción. Es importante que el área de Educación para el Trabajo permita a los estudiantes percibir el trabajo como un deber y derecho, como una manera de realización personal y como medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo del país; y que los capacite para formular proyectos vinculados con la gestión de actividades productivas.

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El área de Educación para el Trabajo, por la propia situación de los estudiantes, busca generar las condiciones necesarias para que éstos asuman gradual y responsablemente los retos que les plantea el mundo del trabajo y sobre todo vayan explorando sus preocupaciones vocacionales y de trabajo futuro.

Educación Religiosa

La Educación Religiosa está orientada a los estudiantes creyentes que optan voluntariamente por recibirla3

Esta área ayuda a los estudiantes creyentes a estructurar y sistematizar los contenidos de su fe y comprender mejor el mensaje cristiano en relación a los problemas existenciales, comunes a las religiones y característica de todo ser humano. La Educación Religiosa aporta a los estudiantes elementos para formar su propia conciencia moral, así como propicia la vivencia de los valores cristianos y la trascendencia de sus actos, como soporte firme de una vida moral estable. Dentro de su libertad y autonomía personal, lo capacita para el respeto y diálogo con personas de otras creencias, presentes en nuestra sociedad.

De acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Educación Religiosa Interconfesional D.S. Nº 14-72-ED.

3

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3.3.2. Contenidos Curriculares Transversales

Son aquellos aprendizajes orientados básicamente al desarrollo personal, a la formación ética y moral de los estudiantes, a una mayor participación en los procesos educativos y en la vida social, y a la preparación para aprendizajes autónomos.

Los contenidos transversales que se proponen en EBA son : La autoafirmación personal del estudiante El respeto y valoración del otro La disposición y compromiso con el bienestar colectivo Desarrollo del pensamiento Formación ética La autoafirmación personal del estudiante: Fortalecimiento de su autoestima, autonomía y autocontrol; expresión de su mundo interno: emociones, sentimientos, afectos; el desarrollo de su sensibilidad; la formación del criterio propio y juicio moral autónomo; la motivación hacia el logro: iniciativa, voluntad de éxito, deseo de superación. El respeto y valoración del otro: aceptación de las diferencias personales, sociales, culturales, de género y de opinión; interés por el mundo del otro, compromiso afectivo y disponibilidad para ayudarlo. La disposición y compromiso con el bienestar colectivo: participación activa en el medio en el que se mueve, basada en la cooperación y complementariedad; respeto a las normas de convivencia social; cumplimiento de responsabilidades. Desarrollo del pensamiento: capacidad para identificar, seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y trasmitir información de una diversidad de fuentes; competencias comunicativas para expresarse de manera coherente y fundamentada; capacidades asociadas a la resolución de problemas: exploración, formulación de hipótesis, la aplicación de principios, el uso de conceptos, procedimientos y algoritmos; habilidades y hábitos de estudio; desarrollo de la creatividad, imaginación y espíritu innovativo.

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Formación ética: Respeto, ejercicio y compromiso con la defensa de los derechos de todas las personas; apropiación de valores que ayuden a procesos de creciente humanización: la solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad, la belleza, e incorporarlos a su vida familiar, ciudadana y laboral; cumplimiento de la ley y de las normas de convivencia. Estos aprendizajes pueden complementarse con otros considerados fundamentales para estudiantes en un determinado contexto y con una problemática particular. Se logran con el trabajo formativo en todas las áreas curriculares y con actividades propuestas por la institución educativa. Atraviesan por ello toda la actividad institucional: La práctica pedagógica de los docentes Las relaciones interpersonales Las formas y estilos de gestión Las normas de convivencia El clima organizacional y las relaciones humanas.

El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de reflexión y debate para revisar la orientación y sentido del CEBA. Por ello deben expresarse fundamentalmente en los Proyectos Educativos Institucionales.

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3.3.3. Uso de lenguas

En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas será la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilingües lengua originariacastellano, los estudiantes desarrollarán las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita en ambas lenguas (*), de modo que al término de estos dos ciclos sean competentes tanto en la lengua originaria como en castellano, a fin de que éstas puedan ser utilizadas posteriormente como lenguas instrumentales de aprendizaje. En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas será la lengua materna de los estudiantes, ésta puede ser una lengua originaria (quechua, aimara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En los ámbitos de población bilingüe(*) del país lengua originaria-castellano, tanto el castellano como la lengua originaria se usarán de modo pertinente en el desarrollo de las áreas del currículo.

(*) Variable a ser considerada en la diversificación curricular.

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Parte III
PROGRAMAS CURRICULARES Ciclo Avanzado de EBA

Equipo Responsable Martha Villavicencio Ubillús Tatiana Riquelme Luis Vásquez Quispe Amparo Peceros Arturo Cuba Anamaría Gloria Zúñiga Figueroa Alida Chauca Nolasco Ada Franco Nestares José Prado Macalupú Arturo Cuba Anamaría Coordinación Comunicación

Idioma Extranjero Matemática Ciencias Sociales

Ciencia, Ambiente y Salud Educación para el Trabajo

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PROGRAMAS CURRICULARES Ciclo Avanzado de EBA

INTRODUCCIÓN La Parte III del DCBN contiene la fundamentación, las competencias, los aprendizajes a lograr de cada una de las áreas curriculares del Ciclo Avanzado de Educación Básica Alternativa (EBA), y las orientaciones metodológicas y de evaluación para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se proponen para el logro de tales competencias. Esta propuesta guarda coherencia con el Marco referencial y Marco Curricular presentados anteriormente. Esta Parte III contiene el tronco común de aprendizajes básicos que deben ser asegurados a todos los estudiantes del Ciclo Avanzado de EBA y que al mismo tiempo, conjuntamente con el Marco referencial y el Marco curricular conforman el documento base a partir del cual y teniendo en cuenta los lineamientos de diversificación curricular, puedan generarse los currículos diversificados para el contexto educativo específico de cada CEBA, en función de las necesidades y demandas personales de los estudiantes y de su realidad local y regional.

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ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN

La comunicación entendida desde una dimensión social e individual del lenguaje nos permite relacionarnos con otros y del mismo modo nos posibilita organizar nuestro mundo interior, nuestro pensamiento. Conocer e interpretar el mundo que nos rodea a través del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar constancia de cómo lo entendemos. Es así que, la comunicación nos posibilita intercambiar emociones, sensaciones y pensamientos para entendernos, crear cosas y resolver problemas de manera más rápida y eficaz. Asimismo, las exigencias de la sociedad demandan no sólo el manejo del lenguaje verbal sino también de otros lenguajes como el corporal, el plástico, entre otros. Por ello, el área de Comunicación pretende que los alumnos de la EBA desarrollen y fortalezcan competencias comunicativas que les permitan interactuar eficiente y eficazmente en los distintos contextos de sociales en los que se desenvuelven y al mismo tiempo, les sirva de herramienta para la adquisición de nuevos conocimientos, desarrollo de su capacidad creativa y de su afirmación cultural.

COMPONENTES Esta área se organiza en tres componentes: • • • la expresión oral, compresión y producción de textos, y el componente audiovisual y artístico.

A través de ellos cuales se aborda la comunicación como medio de expresión tanto verbal (oral y escrito) como no verbal (musical, mímico, plástico, simbólico).

Expresión oral Este componente pretende que la persona se exprese con claridad, fluidez y coherencia, empleando en forma pertinente los recursos verbales. También implica saber escuchar y comprender los mensajes implícitos y explícitos de los diversos discursos orales.

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Asimismo, en este componente se incluye la narración de tradiciones orales del entorno inmediato del estudiante y de otros contextos del mundo con el fin de rescatar las tradiciones culturales propias y abrir espacios de diálogo en torno a la riqueza oral de los pueblos y culturas.

Comprensión y producción de textos Este componente presenta dos competencias, comprensión de textos y producción de textos, las que se articulan para lograr que el estudiante lea, comprenda y produzca diversos tipos de textos literarios y no literarios. En la comprensión de textos se busca que el estudiante entienda y reflexione sobre los mensajes escritos haciendo uso de diversas técnicas que faciliten el análisis de los mismos y le permitan emitir una valoración u opinión crítica. También se pretende que el estudiante adquiera un hábito de lectura y pueda reconocer la lectura como un medio para enriquecer sus conocimientos y lograr su autoformación. La competencia de producción de textos busca fomentar la capacidad creativa de los estudiantes para producir diversos textos que reflejen sus experiencias, sentimientos, conocimientos y respondan a sus necesidades. Con ese fin, se brinda al estudiante pautas para la apropiación de los elementos textuales que le permitan escribir textos con coherencia, cohesión y corrección.

Audiovisual y artístico Este componente presenta dos competencias, una se centra en el análisis de los medios de comunicación masivos y la otra en la apreciación del arte. La primera competencia, busca que los estudiantes analicen e interpreten los mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicación con el fin de que no sea un receptor pasivo de éstos, sino un interlocutor activo que asume una posición crítica ante la información que recibe.

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La segunda competencia, busca que el estudiante manifieste su sensibilidad artística, como medio que le posibilite la expresión de sus vivencias a través de las diversas manifestaciones artísticas: artes plásticas, la música, la danza, el teatro, entre otras. Asimismo busca que el estudiante pueda apreciar su producción producción artística y la de otras culturas o artistas.

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CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
COMPONEN TE

CICLO INICIAL
Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones. Escucha con atención y comprende la información que escucha.

CICLO INTERMEDIO

CICLO AVANZADO

Expresión oral

Comunica de manera dialógica y elige el Comunica de manera oportuna sus discurso más adecuado a sus necesidades, experiencias y opiniones. intenciones y a la situación comunicativa Analiza y valora críticamente los diversos en la que está. discursos que escucha. Analiza críticamente y valora la intencionalidad de los discursos.

Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de información y aprendizaje. Rescata el valor de toda información. Comprensión y producción de textos Produce textos escritos para dar información y referencias acerca de su persona en situaciones de interacción social y comercial. Valora el uso y la información que se expresan en los textos.

Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de información y aprendizaje. Rescata el valor de toda información. Produce textos escritos para dar información y referencias acerca de su persona en situaciones de interacción social y comercial. Valora el uso y la información que se expresan en los textos.

Comprende el significado global de textos literarios y no literarios que lee relacionándolos con sus experiencias y conocimientos y emite un juicio valorativo sobre sus contenidos. Produce textos escritos literarios y no literarios con creatividad, cohesión, coherencia y corrección de acuerdo al contexto y situación que le exige el medio.

Comprende los mensajes audiovisuales Valora críticamente la intencionalidad de presentados en los programas y en la los mensajes recibidos a través de los publicidad de los medios de medios de comunicación masiva. comunicación y emite su opinión al respecto. Expresa espontáneamente sus emociones, sentimientos e ideas utilizando diferentes formas de comunicación verbal y no verbal y aprecia con interés y sensibilidad las manifestaciones artísticas de su cultura local y regional. Valorando la expresión creativa de su pobladores. Expresa con libertad e imaginación su sensibilidad artística, actuando en forma creativa y utilizando diferentes formas de comunicación verbal y no verbal. Aprecia con interés y sensibilidad las manifestaciones artísticas de su cultura local y regional. Valorando la expresión creativa de su pobladores.

Reconoce la intencionalidad y el discurso ideológico de los mensajes publicitarios, iconográficos, periodísticos y televisivos. Argumenta sus opiniones. Reconoce y emplea expresiones artísticas y culturales como medio para expresar con naturalidad y creatividad sus emociones, sentimientos y sensibilidad artística.

Audiovisual y artístico

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ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL –CICLO AVANZADO

COMPONENTE: EXPRESIÓN ORAL COMPETENCIA Comunica de manera dialógica y elige el discurso más adecuado a sus intenciones y a la situación comunicativa en la que está. Analiza críticamente y valora la intencionalidad de los discursos. Aprendizajes a lograr por grados Dialoga con seguridad siguiendo el tema de conversación, reconociendo y adecuando el discurso a la situación interactiva e interlocutor. Expresa de manera autónoma sus ideas y argumentaciones y debate con seguridad en diversos escenarios sociales, académicos o laborales. Reconoce la intencionalidad y el tema principal de los mensajes orales que escucha reconociendo su propósito discursivo: persuasión, político, ideológico, comercial. Relata de modo coherente textos literarios que son de su interés con pronunciación, entonación y ritmo adecuados. Argumenta sus ideas u opiniones con seguridad y coherencia y respeta opiniones distintas a la suya. Identifica las ideas que se contraponen a su argumentación y que le permiten reflexionar sobre su opinión.

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COMPONENTE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Comprende el significado global de textos literarios y no literarios que lee relacionándolos con sus experiencias y conocimientos y emite un juicio valorativo sobre sus contenidos. • Lee y comprende distintos tipos de textos (funcionales e informativos) con intención investigativa, extrayendo y sistematizando la información que necesita. • Analiza críticamente e interpreta el contenido de los diversos textos (funcionales y literarios) que lee y emite una valoración sobre el contenido implícito y explícito de los textos leídos • Emplea diversas técnicas para organizar y sistematizar la información (subrayados, resúmenes, cuadros sinópticos y mapas conceptuales). • Lee compresivamente textos que son parte de su tradición oral y contexto cultural literario, emitiendo una opinión sobre el contenido de los mismos. • Lee comprensivamente diversos textos literarios completos y reconoce el valor estético de los mismos. Reconoce y contextualiza la obra literaria teniendo en cuenta es estilo poético o narrativo del autor y la escuela y época en que fue escrita. • Escribe textos funcionales que le son relevantes en el quehacer cotidiano teniendo en cuenta su propósito comunicativo y respetando sus características. • Escribe textos informativos con coherencia y cohesión teniendo en cuenta la estructura interna y la intención comunicativa de los mismos. • Recrea de manera escrita textos literarios o de tradición oral haciendo uso de las formas, figuras y giros literarios en sus escritos. • Emplea adecuadamente signos de puntuación, conectores lógicos y vocabulario variado. • Emplea las normas ortográficas; así como licencias literarias de acuerdo a los textos que escribe.

Produce textos escritos literarios y no literarios con creatividad, cohesión, coherencia y corrección de acuerdo al contexto y situación que le exige el medio.

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COMPONENTE: AUDIOVISUAL Y ARTÍSTICO Reconoce la • Analiza los mensajes publicitarios: afiches, carteles, paneles, de su entorno inmediato y manifiesta una intencionalidad y el actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad. discurso ideológico • Emite una opinión crítica de los mensajes radiales y televisivos que escucha reflexionando sobre el rol que de los mensajes desempeñan estos medios de comunicación en la vida cotidiana. publicitarios, iconográficos, periodísticos y televisivos. Argumenta sus opiniones. Reconoce y emplea • Expresa sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estéticos de algunas expresiones manifestaciones artísticas: mímica, juego de roles, expresión gráfico- plástico danza, música, teatro.. artísticas y • Emite sus opiniones al observar diversas manifestaciones artísticas de su localidad y los valora como culturales como medio de expresión, de creatividad y libertad del ser humano. medio para expresar con naturalidad y creatividad sus emociones, sentimientos y sensibilidad artística.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El área de comunicación integral tiene un carácter eminentemente práctico en el que se privilegia, por un lado, la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje y, por otro lado, el desarrollo de su autonomía. Las capacidades y actitudes del estudiante se desarrollan en situaciones comunicativas reales y a partir de la lectura de textos completos que respondan a sus necesidades e intereses. Para el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes se recomienda tener en cuenta las siguientes orientaciones: Crear espacios para que el estudiante se sienta en libertad de expresar sus sentimientos, ideas y experiencias a través de manifestaciones artísticas de su interés. Generar situaciones comunicativas reales que permitan el intercambio de ideas, opiniones, sentimientos y puedan favorecer la reflexión sobre el uso del lenguaje. Algunas de ellas pueden ser: lluvia de ideas, sociodramas, juego de roles, entre otras. Seleccionar diversos textos literarios (novelas, cuentos, fábulas, entre otros) y no literarios (cartas, oficios, periódicos, etc.) que permitan al estudiante entender las características básicas de cada uno de ellos – propósito y estructura - así como mejorar la comprensión y producción de la mayor variedad de textos según la intencionalidad comunicativa respetando sus características. Fomentar el desarrollo de actividades que permitan la discusión, el análisis, la confrontación de saberes e ideas, con el fin de ampliar la capacidad crítica de los estudiantes: debates, mesas de intercambio, paneles, etc. Plantear retos al estudiante que lo lleven a buscar información en diversas fuentes (libros, Internet, entrevistas, medios de comunicación) seleccionando y sistematizando la información con el fin de presentarla, tanto a nivel oral como escrito. Generar actividades interesantes para el estudiantes que permitan poner en práctica una variedad de técnicas para ordenar, comprender y procesar información (mapas conceptuales, subrayado, redes semánticas, etc.). Recolectar diversos mitos, cuentos y tradiciones populares de su entorno con el fin de rescatar y apreciar las expresiones literarias, aprovechándolas para reflexionar sobre el uso de la lengua y las propiedades del texto. Fomentar concursos que motiven a los estudiantes a recolectar, crear y expresar las diferentes manifestaciones culturales de su localidad. Así como incentivarlos para comunicar sus producciones a través de boletines, periódicos murales, afiches, entre otros medios adecuados a sus intereses. Aprovechar diversas situaciones y espacios dentro o fuera de la institución educativa (ferias, concursos, encuentros, visitas, asambleas etc.) para el desarrollo de las capacidades comunicativas y artísticas

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Propiciar debates y mesas de intercambio para el análisis y reflexión de los mensajes que se emiten por los medios de comunicación y que son de interés del estudiante (análisis de telenovelas, letras de canciones, noticias sensacionalistas, paneles publicitarios, entre otras).

Para el desarrollo de las diversas actividades o estrategias con los estudiantes de la PEBANA y PEBAJA se deben tener en cuenta sus características e intereses, es decir proponer actividades, textos, dinámicas, retos, investigaciones, entre otros, acorde con sus edades y necesidades. Asimismo, se debe aprovechar las experiencias y saberes de vida de los estudiantes como punto de partida para la construcción de nuevos aprendizajes.

ORIENTACIONES DE EVALUACION Los procesos e instrumentos evaluativos del área de comunicación son similares a los establecidos en las otras áreas curriculares. Sin embargo, una de las mayores dificultades es se plantean en todas las áreas es qué evaluar y cómo hacer para que esta evaluación tenga un carácter formativo, integral, permanente y flexible. Lo anterior nos lleva a preguntarnos, ¿Qué observar para evaluar? A continuación se presentan a modo de ejemplo algunas orientaciones: Para el componente de la expresión oral: • A nivel de competencia sociolingüística y pragmática: si los alumnos reconocen el contexto de interacción comunicativa, si adecuan sus expresiones a las características del interlocutor (edad, cargo, nivel de confianza, cultura, etc.), si controla los tiempos de intervención y respeta los turnos de la otra persona, si adopta una postura y entonación adecuadas. A nivel de la competencia gramatical textual: si los alumnos organizan su discurso como corresponde al contexto de la comunicación, si aportan ideas coherentes y concordantes al tema de la conversación, si utilizan vocabulario adecuado y con propiedad, si utilizan los tiempos y aspectos verbales adecuados, entre otros. A nivel de la competencia estratégica: si los alumnos pueden recrear lo comprendido parafraseándolo, si demuestran control sobre lo que expresan corrigiéndose, si utilizan mecanismos no lingüísticos (gestos, movimientos del cuerpo) para hacerse comprender mejor, entre otros. La valoración de las producciones orales resulta más difícil de realizar que la de las producciones escritas. Por ello se deben recurrir a criterios los más explícitos posibles, involucrando a los alumnos en el proceso de evaluación. Se debe procurar poner en evidencia los avances y no solamente los errores.

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Para el componente de comprensión y producción de textos: • A nivel de la competencia pragmática: si los alumnos adaptan el contenido de un texto a una situación comunicativa y toma en cuenta al lector, si los alumnos establecen procesos (adecuación, revisión y corrección de borradores y edición) para el diseño y presentación de los textos. Si utilizan frases acorde a lo que se pretende enunciar (persuasivas, informativas, motivadoras, entre otras). A nivel de la competencia gramatical textual: si los alumnos en la revisión de sus textos reconocen los errores gramaticales y ortográficos, si el texto guarda una unidad en su significado y la información que se presenta es coherente, si el texto responde a los estándares o normas ortográficas y de concordancia, si emplean palabras de uso cotidiano y otras nuevas. A nivel de la competencia estratégica: si los alumnos pueden recrear otros textos escritos a partir de algunos modelos. El limitar la evaluación de la expresión escrita sólo a la competencia gramatical (morfología y sintaxis), puede producir que los alumnos aprendan categorías y reglas de una lengua y una baja producción y reflexión sobre los textos escritos. Evaluar la comprensión es una tarea compleja porque en ella intervienen tanto el peso de los conocimientos previos, el tipo de texto y de los factores lingüísticos, junto con las habilidades de para identificar las ideas centrales. Por ello, se deben seleccionar las diferentes técnicas de evaluación en función de cada objetivo y motivar que los estudiantes tomen conciencia de los progresos y las dificultades que sufren en su dominio lector. El docente debe generar situaciones comunicativas que le permitan observar aquellos que pretenda evaluar, tales como: dramatizaciones, juego de roles, actuaciones, relatorías, entrevistas, exposiciones, entre otras.

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ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIÓN

La adquisición de un idioma extranjero por los estudiantes posibilita un proceso de comunicación intercultural, aspecto fundamental en el mundo globalizado. El aprendizaje de otros idiomas es capital al momento de plantear la convivencia e interacción de culturas distintas considerando además una serie de elementos como ética y cultura de paz o promoción de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponde a una visión más amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse en una posición de igualdad para lograr metas comunes. El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrán recibir de manera más adecuada cuanto más se haya desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno. El área de Idioma Extranjero como parte de su organización considera los aprendizajes a lograr, los cuales están organizados en dos componentes. Comunicación Oral y Comunicación Escrita, teniendo en cuenta las funciones comunicativas vinculadas con temas pertinentes a las necesidades e intereses y al desarrollo evolutivo de los estudiantes.

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COMPONENTES DEL ÁREA Comunicación Oral En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensión y la producción de textos orales y el proceso mismo de interacción entre los interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos vinculados a la vida diaria de su vida personal familiar y social. Comunicación Escrita Al igual que en la comunicación oral se desarrolla en el ámbito de la comprensión y la producción de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas a la vida diaria y a temas generales de la sociedad. La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte para el desarrollo de las competencias planteadas en el área. Los aprendizajes a lograr son los medios para el desarrollo de dichas competencias y no es el fin en sí mismo. Además de las competencias y aprendizajes a lograr, el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación, el respeto a la diversidad lingüística y cultural.

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IDIOMA EXTRANJERO - CICLO AVANZADO COMPONENTE: COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA Se comunica en diferentes situaciones y con fines diversos utilizando un idioma extranjero, asumiendo actitudes positivas frente a su aprendizaje, y posibilitando la comprensión, intercambio de información e interacción con otras culturas. APRENDIZAJES A LOGRAR Las mismas que en comunicación escrita. • Utiliza expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y al término. • Utiliza expresiones simples para solicitar clarificar información en diversos contextos. • Identifica y utiliza recursos no verbales en la comunicación: gestos y el esquema formal. • Selecciona y utiliza recursos para aclarar dudas de significado y ortografía. • Utiliza estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y después de escuchar un cassete (canciones, rimas, etc.), diálogo y otros. • Identifica y analiza procedimientos para mejorar la pronunciación y entonación. • Elabora y practica expresiones en contextos que permitan mejorar la pronunciación. • Evalúa y organiza el repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de sí mismo y su familia y las necesidades de tipo común, teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. • Identifica y utiliza procedimientos para la producción de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo a la situación comunicativa. • Elabora, practica y evalúa expresiones y estructuras lingüísticas para comunicar sobre situaciones de la vida diaria, vinculadas a lo personal y familiar y algunos temas sociales, teniendo en cuenta las funciones comunicativas. • Diseña y evalúa textos vinculados a la opción ocupacional seleccionada, entre otros.

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COMPONENTE: COMUNICACIÓN ESCRITA

COMPETENCIA Se comunica en diferentes situaciones y con fines diversos utilizando un idioma extranjero, asumiendo actitudes positivas frente a su aprendizaje, y posibilitando la comprensión, intercambio de información e interacción con otras culturas. • • • • • • •

APRENDIZAJES A LOGRAR Entiende y sigue instrucciones orales sencillas. Se presenta a sí mismo y ante otras personas (edad, nacionalidad, dirección). Describe el aspecto físico de las personas y de algunos lugares sencillos. Solicita y da información sobre gustos y disgustos, la hora, actividades rutinarias de la vida diaria. Identifica y utiliza estrategias comunicativas, previas, durante y después de la lectura. Identifica y utiliza procedimientos para la producción de un texto escrito. Identifica y utiliza procedimientos para la producción de textos con adecuación, cohesión y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuación cuando sea necesario. Identifica, utiliza y evalúa estrategias que le permitan resolver problemas léxicos y ortográficos. Practica la comunicación escrita empleando elementos socioculturales. Explica cómo solicitar y dar información para llegar algún lugar. Describe características de personas, objetos y lugares. Describe y explica sobre preferencias de ubicación de algunos lugares y sus costumbres en distintas partes del Perú y de otros países. Practica acciones de compra y venta de un producto o servicio. Describe y practica cómo: hacer una Invitación, aceptación o rechazo de una invitación. dar y solicitar opinión. aconsejar o pedir consejo. solicitar y dar una cita. decir cómo se hace algo. expresar posibilidad, certeza y desconocimiento. prevenir y advertir. expresar su alegría, sorpresa, pena,

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emociones y sentimientos. comunicar sus proyectos. exponer sus puntos de vista. discutir sobre temas de interés social (la salud, pasatiempos...). relacionar la información de causa y consecuencia. debatir sobre temas de interés personal y social, su proyecto de vida. expresar juicios y valores. expresar sus emociones y sentimientos. expresar sus planes futuros.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El aprendizaje de una lengua extranjera se centra en un enfoque comunicativo que orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atención a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la Unidad Básica de la comunicación. Ello genera el reto de realizar la reflexión gramatical a partir del uso de textos auténticos y en contexto. Es así que el área plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades del área: la Comprensión y producción de Textos orales y escritos.

Comprensión de textos Implica la capacidad de reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas a los textos. Permite una recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.

Producción de textos Busca la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuración de los textos orales y/o escritos previamente planificados. Promueve el espíritu activo y creador, y que coadyuva al manejo adecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos.

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ÁREA DE MATEMÁTICA – CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN Los estudiantes de EBA cuentan con conocimientos matemáticos que han ido construyendo en sus procesos de aprendizaje anteriores y sobre la base de su experiencia en el mundo real; asimismo, tienen expectativas sobre la utilidad de la matemática para actuar con seguridad y eficacia en situaciones prácticas de su vida. Por otro lado, para ellos la matemática tiene mayor significado y se comprende mejor cuando se aplica directamente en el lugar de trabajo o en situaciones de la vida real. De allí la importancia de establecer conexiones entre la matemática y la vida personal, laboral y social del estudiante, y entre la matemática y las demás disciplinas, principalmente en el contexto de la resolución de problemas. Si bien en EBA el énfasis en el área se da al valor de uso de la matemática, también se tendrá en cuenta la potencialidad de su valor formativo.

La matemática por su valor instrumental es una herramienta fundamental para cualquier actividad humana, por ello debe ser significativa y atractiva tanto para los niños y adolescentes como para los jóvenes y adultos de EBA; en consecuencia, hay que crear condiciones para que construyan y apliquen sus aprendizajes matemáticos en situaciones de la realidad. Esto favorecería el desarrollo de actitudes positivas del estudiante pues se daría cuenta de la importancia de lo que está aprendiendo para su vida, en la actualidad y en el futuro. COMPONENTES El Área de Matemática está organizado en tres componentes: • • • • Números, Relaciones y Funciones Geometría y Medida, y Estadística y Probabilidad Números, Relaciones y Funciones Este componente posibilitará que el estudiante: Identifique, grafique, establezca relaciones y realice operaciones con conjuntos. Interprete, represente, grafique y relacione los números y los conjuntos numéricos. Interprete los significados de las operaciones y cómo se relacionan unas con otras. Calcule con fluidez y realice estimaciones razonables. Identifique e interprete patrones, relaciones y funciones. Represente y analice situaciones, y descubra las relaciones matemáticas utilizando símbolos algebraicos. Analice el cambio en contextos diversos. 72

Geometría y Medida Mediante este componente se pretende que el estudiante: Analice las características y propiedades de figuras geométricas de dos y tres dimensiones y desarrolle razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas. Localice y describa relaciones espaciales mediante coordenadas geométricas y otros sistemas de representación. Aplique transformaciones y use la simetría para analizar situaciones matemáticas. Utilice la visualización, el razonamiento matemático y la modelización geométrica para resolver problemas. Interprete los atributos mensurables de los objetos y las unidades, sistemas y procesos de medida. Aplique técnicas, instrumentos y fórmulas apropiadas para obtener medidas.

Estadística y Probabilidad El estudio de este componente permitirá que el estudiante: Formule preguntas relacionadas al recojo, organización y representación de datos relevantes para responderlas. Seleccione y utilice métodos estadísticos apropiados para analizar datos. Desarrolle y evalúe inferencias y predicciones basadas en datos. Comprenda y aplique conceptos básicos de probabilidad.

PROCESOS FUNDAMENTALES Las competencias y los aprendizajes a lograr se desarrollarán principalmente a través de los tres procesos fundamentales siguientes: razonamiento y demostración resolución de problemas y, comunicación.

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ÁREA DE MATEMÁTICA - CARTEL DE COMPETENCIAS CICLOS COMPONENTE INICIAL Resuelve problemas relacionados con su entorno, realizando operaciones de adición y sustracción de números naturales, utilizando diversas estrategias y justificando oralmente y por escrito el procedimiento que aplica. INTERMEDIO Resuelve y formula problemas matemáticos relacionados con su vida cotidiana, realizando operaciones con números naturales, decimales y fracciones, utilizando expresiones simbólicas y gráficas, y justificando oralmente y por escrito las estrategias que utiliza. Valora la utilidad de los conocimientos numéricos. AVANZADO Resuelve y formula problemas matemáticos vinculados con su entorno, utilizando los sistemas numéricos; ecuaciones e inecuaciones; y funciones básicas. Aprecia la utilidad e importancia de los conocimientos matemáticos; y demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES

GEOMETRÍA Y MEDIDA

Observa, reconoce, clasifica y construye figuras relacionadas con su vida cotidiana. Se ubica en relación a uno o más referentes en el espacio y valora la importancia de saber orientarse. Mide objetos en su entorno inmediato utilizando unidades de longitud, masa y tiempo, y reconoce la utilidad de la medida.

Resuelve y formula problemas matemáticos Resuelve y formula problemas relacionados con figuras y cuerpos vinculados a la realidad que implican geométricos. relaciones de figuras en el plano y en el espacio y uso de medidas. Valora la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los Resuelve y formula problemas de medición sistemas de medida. utilizando las unidades de medidas de longitud, masa, superficie, volumen y tiempo; y unidades del sistema monetario. Valora la importancia de la medida. 74

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Recolecta datos sobre situaciones de la vida utilizando diferentes estrategias, y los organiza en tablas y gráficos. Interpreta tablas y sencillos. datos representados en en gráficos de barras

Recolecta, organiza datos, construye e interpreta gráficos referentes a situaciones y fenómenos de su entorno (naturales, económicos, sociales). Valora la importancia del lenguaje gráfico en la vida cotidiana y manifiesta actitud crítica ante la información estadística de los medios de comunicación.

Formula y resuelve problemas que implican el registro, la organización, representación, análisis e interpretación de datos y el desarrollo y evaluación de inferencias y predicciones basadas en ellos. Manifiesta actitud crítica ante las informaciones difundidos por los medios de comunicación. Formula y resuelve problemas para cuya solución aplica conceptos básicos de probabilidad. Valora la utilidad de las probabilidades en el mundo actual.

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ÁREA DE MATEMÁTICA – CICLO AVANZADO COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR COMPONENTE : NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES

COMPETENCIA Resuelve y formula problemas matemáticos vinculados con su entorno, utilizando sistemas numéricos; ecuaciones e inecuaciones; y funciones básicas. Aprecia la utilidad e importancia de los conocimientos matemáticos; y demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

APRENDIZAJES A LOGRAR El Sistema N de los números naturales 1.1 Resuelve y formula problemas de la vida cotidiana haciendo uso de las operaciones de números naturales, sus elementos y propiedades; fundamentando oralmente y por escrito las estrategias que aplica. 1.2 Resuelve y formula problemas relacionados con su realidad en cuya solución aplica operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación con números naturales. 1.3 Resuelve y formula problemas que demandan el uso de criterios de divisibilidad, números primos y compuestos, máximo común divisor y mínimo común múltiplo de números naturales, explicando el procedimiento que utiliza. El Sistema Z de los números enteros 1.6 Interpreta, identifica, establece relaciones de orden y grafica números enteros en la recta numérica. 1.7 Resuelve y formula problemas relacionados a situaciones de la vida real utilizando las operaciones de números enteros; sus elementos y propiedades. Explica oralmente y por escrito las estrategias que aplica. 1.8 Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z explicitando las propiedades que aplica. 1.9 Resuelve y formula problemas vinculados con la realidad que demandan el uso de ecuaciones e inecuaciones en Z. El Sistema Q de los números racionales 1.10 Interpreta, identifica, establece relaciones y grafica números racionales en la recta numérica. 1.11 Resuelve y formula problemas vinculados al contexto familiar, laboral y comercial, haciendo uso de las operaciones de números racionales y sus propiedades. Explica oralmente y por escrito las estrategias que aplica. 76

1.12 Resuelve y formula problemas aplicando la noción de proporcionalidad en situaciones relacionados a la producción, aumentos y descuentos salariales, impuestos a pagar, cambios de unidades, descuentos y cálculo de porcentajes, precios al contado y crédito. Explica oralmente y por escrito las estrategias que aplica. 1.13 Identifica y resuelve productos notables y factorización a partir de relaciones geométricas. 1.14 Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado en Q indicando las propiedades que aplica. 1.15 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad utilizando ecuaciones e inecuaciones en Q y justificando el procedimiento que aplica. 1.16 Resuelve problemas en los que se usen tablas, gráficas, expresiones verbales y expresiones simbólicas para representar funciones y patrones de cambio. El Sistema R de los números reales 1.17 Interpreta, identifica, relaciona, grafica en la recta numérica y recodifica números reales según sus propiedades (equivalencia, orden y valor absoluto ). 1.18 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad haciendo uso de las operaciones con números reales, sus elementos y propiedades; fundamentando oralmente y por escrito las estrategias que aplica. 1.19 Interpreta, identifica (elementos y características) y recodifica proposiciones, ecuaciones e inecuaciones de primer grado en R presentadas en lenguaje verbal y algebraico. 1.20 Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado en R indicando las propiedades que aplica. 1.21 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad, utilizando ecuaciones e inecuaciones de primer grado en R. 1.22 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad, utilizando sistemas de ecuaciones con dos variables en R. 1.23 Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad, utilizando ecuaciones cuadráticas. Relaciones y Funciones 1.24 Representa relaciones entre elementos de dos conjuntos a partir de tablas, gráficos y expresiones simbólicas. Identifica el dominio y rango de una relación. 1.25 Identifica y grafica las funciones lineales y funciones cuadráticas como modelos para el análisis de diversos fenómenos y situaciones de la realidad. Identifica el dominio, rango y grafo de una función. 1.26 Resuelve problemas relacionados con la realidad que involucran funciones. Analiza, interpreta, comunica y fundamenta su respuesta.

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COMPONENTE : GEOMETRÍA Y MEDIDA

COMPETENCIA

APRENDIZAJES A LOGRAR

Resuelve y formula problemas vinculados a la realidad que implican relaciones de figuras en el plano y en el espacio y uso de medidas. Valora la importancia y utilidad de los conocimientos geométricos y de los sistemas de medida.

2.1 Interpreta, identifica y relaciona unidades de longitud, masa, superficie, tiempo y volumen en el contexto de la vida diaria. 2.2 Resuelve y formula problemas en los que intervienen equivalencias, múltiplos y submúltiplos de las unidades de longitud, masa, superficie, tiempo y volumen de uso común. 2.3 Representa puntos, rectas, planos (cartesiano y geométrico), segmentos, rayos y semirrectas, y figuras geométricas. 2.4 Identifica, gráfica, mide y clasifica ángulos de figuras geométricas. Establece relaciones de congruencia y semejanza entre triángulos y sus elementos. 2.5 Resuelve y formula problemas para cuya solución se requiere calcular perímetros y áreas de figuras planas. Interpreta y utiliza sistemas de localización de mapas y planos . Fundamenta oralmente y por escrito las estrategias que aplica. 2.6 Establece las condiciones de perpendicularidad y paralelismo entre rectas y planos. Demuestra el Teorema de Thales y resuelve problemas relacionados con segmentos proporcionales y figuras semejantes. 2.7 Demuestra el Teorema de Pitágoras mediante las relaciones métricas de los triángulos rectángulos y lo aplica en la resolución de problemas de la vida cotidiana. 2.8 Identifica y representa gráficamente ángulos diedros y poliedros; y construye prismas, cilindros, pirámides y conos. 2.9 Calcula las áreas y volúmenes de prismas, cilindros, pirámides, troncos de pirámides, conos y esferas. 2.10 Resuelve problemas cuya solución implican el cálculo y relaciones entre áreas y volúmenes de cuerpos geométricos en situaciones de la realidad.

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COMPONENTE : ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

COMPETENCIA

APRENDIZAJES A LOGRAR

3.1 Interpreta, relaciona y grafica series de datos, tablas de frecuencia y diagramas estadísticos. Explica oralmente y en forma escrita sus respuestas. 3.2 Resuelve y formula problemas que implican el uso del conteo de datos, tablas de frecuencia, diagramas estadísticos y medidas de tendencia central. 3.3 Describe sucesos comprobables o no, y predice e interpreta la probabilidad de ocurrencia de un evento. Comprende que la medida de la probabilidad de un suceso se puede representar por un número comprendido entre 0 y 1. 3.4 Comprende y utiliza la terminología apropiada para describir sucesos complementarios y mutuamente excluyentes. Formula y resuelve problemas para 3.5 Utiliza la proporcionalidad y la noción de probabilidad para formular y comprobar conjeturas cuya solución aplica conceptos básicos sobre los resultados de experimentos sencillos. de probabilidad. Valora la utilidad de las 3.6 Resuelve y formula problemas que implican el cálculo de probabilidades de sucesos probabilidades en el mundo actual. compuestos sencillos, utilizando métodos como listas organizadas, diagramas de árbol y modelos de área.

Formula y resuelve problemas que implican el registro, la organización, representación, análisis e interpretación de datos y el desarrollo y evaluación de inferencias y predicciones basadas en ellos. Manifiesta actitud crítica ante las informaciones estadísticas difundidas por los medios de comunicación.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En el área de Matemática, a través de todas las actividades se ha de posibilitar que los estudiantes vivencien los procesos fundamentales de resolución de problemas, razonamiento y demostración, y comunicación matemática.

El proceso de resolución de problemas es de suma importancia por su carácter integrador, ya que sirve de contexto para el desarrollo de los otros procesos básicos pues resolver problemas implica necesariamente razonar, comunicarse, interconectar ideas matemáticas y representarlas. De allí que de ningún modo debería ser una parte aislada del área.

Es importante tener presente que resolver problemas no es sólo una capacidad a lograr, sino también una de las principales maneras de construir nuevos conocimientos de matemática. A través de la resolución de problemas, se deben crear ambientes de aprendizaje que permitan la formación de sujetos autónomos, críticos, capaces de preguntarse por los hechos, las interpretaciones y las explicaciones. Los estudiantes adquieren formas de pensar, hábitos de perseverancia, curiosidad y confianza en situaciones no familiares que les servirán fuera de la clase. Resolver problemas ha de posibilitar el desarrollo de capacidades complejas y

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procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y áreas; y en consecuencia, proporcione grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De allí que la resolución de problemas se ha de constituir en el eje principal del trabajo en el área de matemática. En este sentido, las actividades de aprendizaje se orientarán fundamentalmente a que los estudiantes resuelvan problemas que surjan de la matemática y de otros contextos; apliquen y adapten diversas estrategias para resolver problemas, controlen el proceso de resolución de problemas matemáticos y reflexionen sobre él. Para comprender la matemática es esencial saber razonar, desarrollando ideas, explorando fenómenos, justificando resultados y usando conjeturas matemáticas en todos los componentes o aspectos del área.

El razonamiento y la demostración matemática proporcionan modos potentes de desarrollar y codificar conocimientos sobre una amplia variedad de fenómenos, de allí que sea una capacidad fundamental que todo estudiante debe desarrollar.

Razonar y pensar analíticamente implican percibir patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simbólicos; ser capaz de preguntarse si esos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan, poder formular conjeturas y demostrarlas. El razonamiento y la demostración no pueden enseñarse, por ejemplo, en una simple unidad de lógica, haciendo demostraciones en geometría, sino que deben ser una parte consistente de las experiencias de aprendizaje durante toda la EBA. Razonar matemáticamente debe llegar a ser un hábito mental, y como todo hábito ha de desarrollarse mediante un uso coherente en muchos contextos. Las actividades de aprendizaje se orientarán principalmente a dar oportunidad a los estudiantes para que reconozcan el razonamiento y la demostración como aspectos fundamentales de la matemática; formulen y comprueban conjeturas matemáticas; desarrollen y evalúen argumentos y demostraciones matemáticas; seleccionen y utilicen diversos tipos de razonamiento y métodos de demostración.

La comunicación matemática es uno de los procesos del área que adquiere especial importancia; permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros. El proceso de comunicación ayuda también a dar significado y permanencia a las ideas y a difundirlas.

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Dado que la matemática se expresa mediante símbolos, la comunicación oral y escrita de las ideas matemáticas constituye una parte importante de la educación matemática. Según los estudiantes van avanzando en los ciclos de EBA, la comunicación aumenta sus niveles de complejidad. Se ha de ayudar a los estudiantes a comprender que las diferentes formas de representación, tales como los diagramas, las gráficas y las expresiones simbólicas, no deben ser consideradas como fines en sí mismas, sino que deben ser consideradas como elementos esenciales para sustentar la comprensión de los conceptos y relaciones matemáticas, para comunicar enfoques, argumentos y conocimientos, para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a problemas reales. Desde esta perspectiva, el desarrollo de la capacidad de comunicación matemática, que implica procesos de naturaleza compleja, se favorecerá durante la EBA a través de la generación de espacios pedagógicos pertinentes para que los estudiantes organicen y consoliden su pensamiento matemático utilizando el lenguaje de la matemática, analicen y evalúen las estrategias y el pensamiento matemático de los demás, modelen e interpreten fenómenos físicos, sociales y matemáticos. Por otro lado las calculadoras y las computadoras como herramientas importantes para predecir resultados, aprender y hacer matemática; proporcionan imágenes visuales de ideas matemáticas, facilitan la organización y el análisis de datos y hacen cálculos con eficacia y exactitud. Con un uso apropiado de las tecnologías, los estudiantes pueden aprender matemática y con mayor profundidad. Es importante tener presente también que el avance tecnológico se da gracias al avance científico, en particular de la matemática; esto significa que en el futuro, todos necesitarán aplicar cada vez más matemática durante su vida; por lo tanto el aprendizaje de la matemática debe ser activo, con los estudiantes implicados en el proceso, y no recibiendo pasivamente la información.

A) En el PEBANA La experiencia que los niños y adolescentes de EBA tienen es fundamental para la construcción de sus conocimientos matemáticos. En esta etapa el apoyo del docente es sumamente importante para que los estudiantes puedan desarrollar sus potencialidades modificando sus estructuras mentales a partir de la interacción con los elementos de su entorno, ampliando, reorganizando y relacionando los nuevos conocimientos con los conocimientos que ya poseen. A fin de contribuir a que niños y adolescentes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el área de matemática, y dada la importancia pedagógica de responder a la naturaleza lúdica de los estudiantes, el docente les brindará oportunidades de aprendizaje significativo a través de:

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Juegos interesantes para ellos, por ejemplo utilizando los casinos matemáticos, monopolios o dominós matemáticos. Su participación en la elaboración de presupuestos o costos de un proyecto, evaluación de pérdidas o ganancias en la ejecución de un proyecto, que calculen por ejemplo presupuestos familiares, que analicen y evalúen los porcentajes de IGV en facturas o recibos, entre otros. El análisis crítico de información matemática contenida en revistas o periódicos, pues allí encontrarán encuestas con porcentajes, tablas de posiciones, gráficos estadísticos, ofertas y descuentos en la publicidad de los productos, etc. Uso de guías, planos, mapas, promoviendo que describan la ubicación de determinados lugares. Uso de diferentes estrategias para calcular, construir, medir o encontrar respuestas a determinados problemas.

B) En el PEBAJA En el área de Matemática a fin de que realmente se responda a las necesidades, expectativas e intereses de jóvenes y adultos, se propondrán actividades de modo que se asegure que: Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática se generen en el contexto de la vida real y situaciones de trabajo. Cuando los adultos pueden establecer conexiones con situaciones de la vida diaria y de trabajo, ellos están mejor preparados para expresar sus opiniones y tomar decisiones adecuadas y pertinentes. La enseñanza se centre en el valor de uso del estudiante, a fin de que se dé cuenta de la importancia de lo que está aprendiendo. Por ejemplo que realice estimaciones y aproximaciones sobre presupuestos familiares, inventarios, cambios monetarios, piezas a confeccionar o vender por mes, pérdidas y ganancias en la venta de productos, créditos bancarios, prestamos bancarios, cálculo de intereses, etc. Las conexiones de los contenidos de matemática se realicen tanto en el interior del área como con contenidos de otras disciplinas. Por ejemplo: construir e interpretar tablas de frecuencia y gráficos estadísticos relacionados a situaciones sociales y fenómenos naturales. Los estudiantes construyan conceptos en lugar de memorizar reglas. Por ejemplo, el concepto de área de un rectángulo, que se puede construir a partir del conteo de unidades cuadradas o las propiedades de paralelismo y perpendicularidad a partir del empleo de plomadas, niveles y otros instrumentos.

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Además, en un país multilingüe y pluricultural como el nuestro, tanto en el PEBANA como en el PEBAJA se tomarán en cuenta las variables culturales que entran en juego en la enseñanza y el aprendizaje de matemática, por ejemplo en el uso de estrategias al contar, medir, localizar, diseñar, jugar, explicar, que en forma explícita o implícita, directa o indirecta, consciente o inconsciente, cada ser humano realiza dentro de su propia comunidad, portadora y representativa de una cultura específica. Se debe incluir 83

actividades de matemática que se desarrollan en la vida del grupo sociocultural del cual proceden los estudiantes, pues la contribución que las diferentes culturas pueden hacer, son oportunidades de intercambio de conocimientos y de crecimiento cultural y humano, útil para la vida y por lo tanto una ocasión propicia para la concreción de relaciones de interculturalidad.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Tomando en cuenta el desarrollo de procesos pedagógicos considerados en las orientaciones metodológicas para el aprendizaje de Matemática, la evaluación en esta área en el ciclo avanzado de EBA, debe contemplar fundamentalmente el nivel de desempeño de los estudiantes en la aplicación de los conocimientos matemáticos adquiridos a situaciones nuevas.

Es importante analizar el proceso de razonamiento seguido por el estudiante, así como el lenguaje matemático que utiliza cuando expresa o comunica sus ideas y cuando resuelve un problema, teniendo en cuenta los aprendizajes a lograr.

En este sentido, los aprendizajes a lograr de cada currículo diversificado constituyen los criterios principales a tener como referentes para la evaluación del desempeño de los estudiantes. Ejemplo 1 : Aprendizaje a lograr: “Interpreta, identifica, establece relaciones y grafica números racionales en la recta numérica”.
Para evaluar este aprendizaje se pueden plantear las siguientes situaciones problemáticas:

a) Si representa 1/2 , dibuja las tiras correspondientes a 3/4, 2/3, 4/3, Justifica tus respuestas. b) Utilizando los puntos dados en la recta siguiente, sitúa 1/3, 2 ½, ¼. Justifica tus respuestas. · 1½ · 2

Con ambos ejemplos se puede analizar el proceso de razonamiento que ha seguido el estudiante para encontrar la solución y el lenguaje matemático utilizado. En caso de que se detecte que aún no ha

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logrado el aprendizaje previsto, se le propondrá otras actividades que le permitan superar sus errores. Ejemplo 2 : Aprendizaje a lograr: “Identifica y resuelve productos notables a partir de relaciones geométricas”. Comprobar que : (a+b)2 = a2 +2ab +b2 El estudiante puede partir de varios cuadrados cuyas dimensiones de los lados son por ejemplo: (2 + 5), (3+7), (4+ 3), etc., para encontrar luego el área total de cada uno de dichos cuadrados. Para ello puede dividir los cuadrados iniciales descomponiendo cada uno de ellos en dos rectángulos y dos cuadrados, según las medidas dadas, y en seguida hallar el área total de cada una de ellos, sumando las áreas parciales correspondientes. Luego se puede generalizar para cualquier cuadrado de lado (a + b) que: (a+b)2 = a2 +2ab +b2 2 2 5 a a b

5

b

(2 + 5)2 = 2*2 + 2*5 + 2*5 + 5*5 = 4 + 10 + 10 + 25 = 49

(a + b)2 = a*a + a*b + a*b + b*b = a2 + 2ab + b2

Ejemplo 3: Aprendizaje a lograr: “Resuelve y formula problemas vinculados al contexto familiar, haciendo uso de la noción de división de números racionales y sus propiedades. Explica oralmente y por escrito las estrategias que aplica”.
Si una cinta de agua de 5 metros se corta en trozos de ¾ de metro para hacer lazos, ¿cuántos lazos pueden hacerse? Explica el procedimiento que has seguido para encontrar la solución.

Este problema se puede solucionar utilizando diferentes estrategias.

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Por ejemplo sumando tantas veces ¾ hasta llegar a 5 o cerca a 5, esto es:

¾ +¾+¾+¾+¾ +¾ 6/4 + 6/4 + 6/4

12/4 3

+ 6/4 + 1,5

4,5 4,5 m está cerca de 5 m Por lo tanto, con 5 metros de cinta se pueden hacer 6 lazos de ¾ y estaría sobrando ½ metro. Ahora tu, utiliza otra estrategia para encontrar la solución.

Ejemplo 4: Aprendizaje a lograr: “Resuelve y formula problemas para cuya solución se requiere calcular perímetros y áreas de figuras planas”. Nicolás, director del CEBA “Augusto Salazar Bondy” quiere pavimentar el patio de su institución con ladrillos. Nicolás necesita 60 ladrillos por metro cuadrado. El patio tiene la forma de un cuadrilátero, tal como se muestra en la siguiente figura:

13 m

12,5 m

7,5 m

12 m ¿Cuántos ladrillos necesita Nicolás para pavimentar el patio del CEBA?

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Para resolver este tipo de problemas, el estudiante puede realizar los siguientes pasos: leer el enunciado del problema, buscar la estrategia, usar la estrategia que le permite calcular cuántos ladrillos necesita para cubrir el piso y verificar el resultado. Asimismo puede usar el siguiente procedimiento: separar los datos conocidos y los desconocidos, pensar en una estrategia por ejemplo dividir la figura en rectángulo y triángulo y encontrar sus áreas o usar hojas cuadriculadas y contar los cuadraditos o utilizar cuadraditos de 1 cm2 y colocarlos sobre la figura, realizar las operaciones y comprobar el resultado encontrado. Puede comparar su resultado con lo hallado por otros compañeros. El contenido matemático requerido para responder correctamente esta situación problemática incluye conocer una estrategia para descomponer la figura en triángulos y rectángulos y conocer un método para hallar sus áreas y además tener nociones de proporcionalidad. Asimismo poder efectuar correctamente la multiplicación y división con números decimales. La situación anterior es de un contexto muy familiar y suele presentarse, por ejemplo, al calcular la medida de tela necesaria para una cantidad de pantalones, o los galones de pintura necesarios para pintar una fachada, o las mayólicas necesarias para cubrir el piso de un baño, etc. Una de las técnicas que podemos emplear para evaluar el aprendizaje de los estudiantes es la matriz de logros en la cual mediante un cuadro de doble entrada colocamos en un lado "los criterios" (los aprendizajes a lograr) y en el otro eje "los rangos" (para ubicar al estudiante de acuerdo al dominio de cada criterio). Los rangos pueden presentarse en forma de grados o números. La siguiente matriz nos permite evaluar los aprendizajes esperados en la realización de un Proyecto de Aprendizaje propuesto para el área, de acuerdo a criterios previamente establecidos y consensuados con los estudiantes. Se elabora una hoja para cada estudiante y se va evaluando sus progresos o avances hasta que finalmente logra el aprendizaje esperado.

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MATRIZ DE LOGRO
SIEMPRE RANGO (4) CRITERIO Obtención y selección de información relacionada con los alimentos de su región Participación en el grupo para compartir información Interpretación de textos de lectura proporcionados Análisis de la información obtenida Elaboración de tablas y gráficos estadísticos Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos Resolución de problemas de contenido estadístico utilizando tablas, gráficos y medidas de tendencia central. LA MAYOR PARTE DE LAS VECES (3) POCAS VECES (2) NUNCA (1)

obtiene la obtiene obtiene obtiene información que información y la información y información que necesita y la selecciona. tiene dificultades se le pide. selecciona en para forma adecuada. seleccionarla. participa y comparte información en el grupo. interpreta los textos de lectura proporcionados. analiza la información y emite juicio crítico. participa pero no comparte información en el grupo. interpreta los textos proporcionados analiza la información pero no emite juicio crítico. elabora elabora correctamente correctamente tanto tablas como tablas o gráficos. gráficos. analiza e analiza e interpreta tablas y interpreta tablas gráficos y gráficos estadísticos. estadísticos. resuelve resuelve correctamente problemas tablas, todos los usando problemas gráficos y de utilizando tablas, medidas gráficos y medidas tendencia central. de tendencia central. participa y no comparte información en el grupo interpreta los textos. analiza las información y no formula juicio crítico. elabora tablas y gráficos estadísticos. analiza e interpreta tablas y gráficos estadísticos. resuelve problemas utilizando tablas, gráficos y medidas de tendencia central. participa en el grupo, no comparte información. interpreta los textos. analiza la información ni formula juicio crítico. elabora tablas ni gráficos estadísticos. analiza ni interpreta tablas y gráficos estadísticos resuelve problemas usando tablas, gráficos y medidas de tendencia central.

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ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO AVANZADO
FUNDAMENTACIÓN

El área de Ciencia, Ambiente y Salud se orienta a promover el interés del estudiante por relacionar la ciencia con la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas que tengan mayor relevancia social; a propiciar que reconozca que es un agente primordial en la protección y conservación del ambiente, y en la promoción de la salud en su comunidad; a fin de que logre un conjunto de aprendizajes fundamentales que le ayude a mejorar su calidad de vida.

Esta área permite que el estudiante desarrolle capacidades como la observación, la indagación, la experimentación, el análisis, la síntesis, la comprensión y juicio crítico, la toma de decisiones ante problemas propios y de su entorno. El área de Ciencia, Ambiente y Salud permite una mayor comprensión del complejo y cambiante mundo natural, sus problemas, peligros y posibilidades, así como las relaciones entre el entorno natural y los seres humanos. Asimismo propicia que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, en su entorno inmediato y en su país, en la solución de problemas de producción, desarrollo sustentable y defensa del medio.

COMPONENTES En el área de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Avanzado, tanto para el PEBANA como para el PEBAJA, las competencias y aprendizajes a lograr, están organizados en tres componentes: Salud, Higiene y Seguridad, Conservación del Ambiente, y Avances Científicos y Tecnológicos.

1.

Salud, Higiene y Seguridad En este componente se enfocan los aspectos de promoción y prevención de la salud. De esta manera se ofrece la oportunidad de que el estudiante pueda conocer, practicar, modificar o asumir, según sea el caso, conductas responsables y saludables hacia sí mismo, su familia y el ambiente. También se dan a conocer las funciones del organismo, las causas, los síntomas y las consecuencias de las enfermedades más comunes en su comunidad, asimismo, se busca que estos

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conocimientos promuevan el análisis, estimulen la reflexión y faciliten la toma de decisiones a favor de la salud individual y colectiva. Además, dentro de este componente, se realizarán actividades relacionadas con la salud corporal y mental a través de proyectos relacionados con el deporte y la recreación para mantener estable su salud.

2. Conservación del Ambiente En este componente se pretende que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar su actuación responsable frente al medio ambiente y que también participe con sus compañeros, organizados en proyectos comunitarios relacionados con la búsqueda de soluciones de la problemática ambiental.

3. Avances científicos y tecnológicos Es importante que el niño, adolescente, joven y adulto puedan reconocer que el conocimiento científico surge a partir de la búsqueda de explicaciones de los fenómenos naturales, los cambios que se dan en el ambiente y de las experiencias de la vida diaria. Asimismo, es importante que conozcan la relación existente entre el conocimiento científico y el desarrollo tecnológico, así como su incidencia en diversas maneras en la salud y el ambiente. Para desarrollar estos componentes es fundamental el apoyo de la Física, la Química, la Biología y la Ecología, principalmente. La Física, cuyo objeto de estudio son los fenómenos naturales como los cambios de estado de la materia, que permite explicarlos desde una perspectiva actualizada y desmitificada. La Química, cuyo objeto de estudio es la materia y sus transformaciones, que posibilita el desarrollo de capacidades de reflexión análisis de los efectos de tales transformaciones sobre el medio y sobre las personas. La Biología, que estudia la diversidad de los seres vivos existentes en la naturaleza, así como sus componentes y funciones, lleva al estudiante a indagar fenómenos relacionados con las funciones vitales, permitiendo el cuidado responsable de su salud. Asimismo posibilita que el estudiante reconozca el avance científico y tecnológico que ayuda a mejorar la calidad de vida. La Ecología, que permite ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar capacidades, actitudes y valores, para actuar con creatividad e inteligencia en su ambiente y participar en la solución de problemas que en su contexto afectan la vida cotidiana. Es fundamental trabajar integradamente estas disciplinas, como por

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ejemplo, el agua que es un recurso vital, es recomendable que se a abordado de tal manera que se posibilite que el estudiante conozca su ciclo(ecología), su composición(química), sus transformaciones físicas(física), su importancia en el ser humano y los demás organismos (biología) y que se trate sobre la necesidad de su uso adecuado y sustentable para nuestra propia existencia.

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CARTEL DE COMPETENCIAS – ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO INICIAL Practica hábitos de higiene, de cuidado de su salud y de seguridad personal, de manera eficiente y responsable, como resultado del conocimiento y valoración de su cuerpo. CICLO INTERMEDIO Establece relaciones de equilibrio, con una actitud preventiva para el cuidado de su salud integral, personal, familiar y comunal, a partir de la indagación y análisis de su cuerpo y la relación con otros seres vivos. CICLO AVANZADO Indaga, analiza y comprende que la supervivencia del individuo depende de la coordinación y el equilibrio de los procesos de intercambio de materia y energía entre los seres vivos y su entorno, y valora la importancia de mantener la salud integral.

Salud, Higiene y Seguridad

Conservación del Ambiente

Participa con interés en el cuidado y conservación del ambiente y en la solución de problemas relacionados con su entorno y comunidad, aplicando conocimientos básicos.

Identifica los componentes básicos, las Indaga, analiza, comprende y explica los condiciones de cambio y de equilibrio que mecanismos y principios que sustentan y se producen en su ambiente, aplicando sus rigen la vida en nuestro planeta, asumiendo conocimientos científicos para su un compromiso personal y comunitario para conservación. el desarrollo sostenible.

Avances Científicos y Tecnológicos

Utiliza herramientas e instrumentos, reconociéndolos y valorándolos como producto del avance científico y tecnológico que le permiten satisfacer sus necesidades inmediatas en lo personal, familiar y comunal.

Utiliza y valora avances científicos y tecnológicos generales para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, identificando los impactos producidos por la intervención del hombre en la naturaleza.

Comprende y aplica conocimientos científicos y tecnológicos que le permiten tener una visión amplia de los procesos naturales y los cambios que se producen, asumiendo una actitud científica e innovadora para el desarrollo sostenible y mejoramiento de la calidad de vida del país.

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COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR - ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD DEL CICLO AVANZADO

COMPONENTE: SALUD, HIGIENE Y SEGURIDAD
COMPETENCIA Indaga, analiza y comprende que la supervivencia del individuo depende del equilibrio de los procesos del intercambio de materia y energía entre los seres vivos y su entorno, y valora la importancia de mantener la salud integral. • • • • • • • • • • • • APRENDIZAJES A LOGRAR Explica las funciones básicas de los componentes de la célula. Experimenta y explica los procesos físicos y químicos que ocurren en la célula. Clasifica organismos en grupos taxonómicos de acuerdo a las características de sus células. Reconoce y valora los tejidos, órganos y sistemas que conforman al ser humano. Explica las funciones vitales del ser humano y valora su importancia en el cuidado de su salud. Argumenta la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones del organismo. Establece y comunica la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos. Argumenta la importancia de la fotosíntesis como un proceso de conversión de energía necesaria para organismos aeróbicos. Relaciona la estructura del carbono y la formación de moléculas orgánicas. Explica algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano. Establece relaciones entre mutación, selección natural y herencia. Argumenta la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual en el cuidado de su salud individual y colectiva. Promueve, organiza y participa en campañas de prevención contra el VIH. Reconoce y explica los efectos nocivos del exceso en el consumo del alcohol y otras drogas con actitud crítica y preventiva. Participa en la organización de campañas de promoción de la práctica del deporte y valoración de éste por su importancia para la salud integral.

Realiza practicas • deportivas y de recreación • con actitud valorativa y preventiva en el cuidado de su salud integral, • asumiendo un compromiso personal.

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COMPONENTE: CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. COMPETENCIA Indaga, analiza, comprende y explica de los mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida en nuestro planeta, asumiendo un compromiso personal para el desarrollo sostenible. APRENDIZAJES A LOGRAR Reconoce y explica la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. Describe y relaciona los ciclos de los elementos biogeoquímicos, el ciclo del agua y el de la energía de los ecosistemas. Explica la función del suelo como depósito de nutrientes para la agricultura y el desarrollo de otros organismos. Identifica recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos. Describe los componentes de un ecosistema y sus características. Identifica y demuestra experimentalmente propiedades de la materia. Describe y clasifica las sustancias para aprovechar su utilidad. Explica la estructura del átomo sobre la base de diferentes teorías con actitud crítica. Utiliza la tabla periódica de los elementos químicos para identificar sus propiedades. Indaga, experimenta y analiza las reacciones químicas que se producen en la materia con juicio crítico. Establece relaciones entre individuo, población, comunidad o biocenosis y ecosistema. Describe la biosfera como el ecosistema global, y explica las causas de su contaminación y destrucción paulatina. Organiza, planifica, ejecuta y evalúa campañas de conservación y mejoramiento del ambiente, en coordinación con su Institución Educativa y con instituciones de su comunidad.

• • • • • • • • • • • • •

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COMPONENTE: AVANCES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS COMPETENCIA Comprende y aplica conocimientos científicos y tecnológicos que le permiten tener una visión amplia de los procesos naturales y los cambios que se producen, asumiendo una actitud científica e innovadora para el desarrollo sostenible y mejoramiento de la calidad de vida del país. APRENDIZAJES A LOGRAR Utiliza unidades de medida del Sistema Internacional en la solución de problemas de la vida cotidiana y en el campo laboral. Analiza y valora el potencial de los recursos naturales de su entorno para la obtención de energía y sus posibles usos. Compara masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos. Indaga y explica sobre adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible el conocimiento de la naturaleza y el universo. Identifica aplicaciones de diversos métodos de separación de sustancias de mezclas, en procesos industriales. Experimenta y explica la formación de compuestos inorgánicos, mostrando interés por los fenómenos químicos. Analiza e interpreta las leyes químicas mediante la experimentación mostrando interés. Resuelve problemas aplicando las leyes estequiométricas con seguridad y exactitud. Explica la acción en el organismo de un antibiótico y reconoce la importancia de su uso adecuado. Establece relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo y en movimiento. Reconoce la ley de conservación de la energía mecánica. Indaga la transformación de energía mecánica en energía térmica y calorífica. Experimenta el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo. Explica las relaciones entre el campo gravitacional y la ley de gravitación universal. Establece y explica las relaciones entre el campo gravitacional y electrostático y entre el campo eléctrico y magnético. Analiza los componentes de los circuitos eléctricos y su evolución e impacto en la vida diaria.

• • • • • • • • • • • • • • • •

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ORIENTACIONES METODOLOGICAS

En el área de Ciencia, Ambiente y Salud se propicia la construcción del aprendizaje del niño, adolescente, joven y adulto a partir de la realidad, de lo que saben, viven y sienten, a través de experiencias participativas que implique sobre todo la vivencia de procesos como los siguientes: La observación y planteamiento del problema: Auxiliado por los órganos de los sentidos y apoyado por diversos instrumentos, los estudiantes observan hechos o fenómenos para luego describir, clasificar y seleccionar un problema del fenómeno observado. Esto origina preguntas de tipo: ¿cómo sucedió esto?, ¿por qué sucede este fenómeno? La formulación de hipótesis: Es la suposición de que ciertas causas producen el fenómeno observado. Para resultar de utilidad, una hipótesis debe demostrarse. Por lo que los estudiantes determinarán demostraciones adicionales a través de las experiencias. La experimentación: Los experimentos producen resultados que apoyan o rechazan la hipótesis. En este aspecto los estudiantes realizarán determinadas experiencias científicas que les permita corroborar sus hipótesis, tanto en el laboratorio como en el campo de estudio. El análisis de resultados: Los resultados obtenidos se organizan, clasifican y evalúan, por lo que los estudiantes deben utilizar tablas de datos y gráficos para su respectivo análisis y así determinar las conclusiones respectivas. Las conclusiones: Concluido el análisis de los resultados, el estudiante establecerá conclusiones lógicas que deben estar en estrecha relación con el problema y la hipótesis planteada inicialmente. En el desarrollo del área se propicia la reflexión - acción, para identificar necesidades y proponer alternativas de solución, mediante la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos. Es importante que estos proyectos sean significativos y relevantes para los estudiantes, de manera que constituyan contextos de aprendizaje que les ayude a mejorar su calidad de vida. Paralelamente, las actividades deportivas y recreativas se desarrollarán mediante proyectos que permita la participación de todos los estudiantes, docentes y directivos, como campeonatos en las diferentes disciplinas deportivas. Es importante señalar que los logros de aprendizajes a lograr propuestos puedan ser diversificados y contextualizados por las instituciones educativas, según sus propios objetivos educacionales de sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) del CEBA. La diversificación es la adecuación que responde a la necesidad de concretar la concepción de la propuesta de la Educación Básica Alternativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones del estudiante y su contexto.

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Por ejemplo, la desnutrición, es un problema generalizado y que influye en el rendimiento académico de los estudiantes. Este problema que se encuentra identificado en el PEI del CEBA “Augusto Salazar Bondy” tendrá que ser abordado por todas las áreas en este CEBA, y por lo tanto en el área de Ciencia, Ambiente y Salud, en la programación de corto alcance (unidad didáctica). Para ello, selecciona una de las competencias del área y los aprendizajes a lograr correspondientes, teniendo en cuenta el problema de la desnutrición. Por ejemplo, a continuación se presenta los aprendizajes a lograr del currículo diversificado en el CEBA mencionado: COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR Indaga, analiza y • Identifica las causas de la desnutrición en su comprende que la familia, la institución educativa y en su supervivencia del comunidad. individuo depende de la • Reconoce los tejidos, órganos y sistemas que coordinación y el intervienen en la nutrición del ser humano. equilibrio de los procesos • Explica la funciones de la nutrición en el del intercambio de cuerpo humano y valora su importancia en el materia y energía entre cuidado de su salud. los seres vivos y su • Participa en campañas para promover una entorno, y valora la adecuada nutrición en los estudiantes y en la importancia de mantener población. la salud integral. Enseguida, proponemos algunas estrategias metodológicas a ser utilizadas por los docentes y ejecutadas por los estudiantes para el logro de los aprendizajes respectivos. Así por ejemplo: Elabora una encuesta para recoger información acerca del tipo de alimentos que consumen los estudiantes. Describe la información en un gráfico estadístico. Explica las principales causas de la desnutrición de acuerdo a la información obtenida. Participa dando propuestas para solucionar el problema de desnutrición de manera individual o en equipo. Reconoce los tejidos, órganos y sistemas que intervienen en la nutrición con láminas, videos. Explica la fisiología de la nutrición con ayuda de gráficos, esquemas o audiovisuales de manera individual o en equipo. Participa en campañas para promover una adecuada nutrición en los estudiantes y en la población con el apoyo de la institución educativa y los centros de salud. Con estos insumos el docente elabora una Unidad Didáctica, en la que se incluya la competencia, los aprendizajes a lograr, las estrategias metodológicas, los recursos, la temporalización, y técnicas e instrumentos de evaluación.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar el docente deberá tener en cuenta los aprendizajes a lograr del currículo diversificado del CEBA.. Llevará una lista de cotejo de los logros y dificultades observados en el desarrollo de lo planificado. Llevará un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las actividades que realicen, los productos que elaboren, el debate y la fundamentación de los trabajos realizados. Diseñará varios instrumentos de tipo oral y escrito. Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas (de respuesta sí/no, de selección múltiple, de elección entre las mejores respuestas dadas) de completamientos, apareamientos, presentación de informes sencillos. Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones, exposiciones. La autoevaluación y la coevaluación pueden llevarse a cabo a través de la puesta en común en el aula usando para tal efecto hoja de autoevaluación y guía de trabajo. Como ejemplo, podemos señalar dos instrumentos de evaluación: LISTA DE COTEJO PARA EL DESARROLLO DE LAS EXPOSICIONES INDICADORES 1. Elabora adecuadamente sus interrogantes 2. Hace participar a sus pares en las respuestas 3. Se expresa adecuadamente en el desarrollo del tema 4. Presenta los materiales necesarios y coherentes al tema 5. Hace una adecuada retroalimentación del tema FICHA DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL TRABAJO EN GRUPOS ALUMNOS 1. 2. 3. 4. 5. INDICADORES: 1. Participa activamente en el grupo 2. Expresa su opinión en los debates 3. Presenta argumentos y propone soluciones 4. Es solidario y respeta la opinión de los demás Cada indicador tiene un peso de 0 a 5 98 INDICADORES 1 2 PROM. 3 4 SI NO

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES- CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIÓN Las últimas décadas a nivel mundial se caracterizan por el avance y cambio acelerado de los conocimientos, la ciencia y la tecnología, que se han desarrollado en el marco del paradigma de la incertidumbre y la globalización, fenómenos que han influido en la dinámica social, histórica y cultural de la realidad peruana en sus ámbitos: familiar, comunal y nacional.

En este contexto el área de Ciencias Sociales se orienta a desarrollar en los estudiantes de Educación Básica Alternativa , capacidades de análisis y comprensión objetiva de los cambios históricos sociales, así como de los problemas de la realidad peruana , con una actitud de apertura y de asimilación de las caracteristicas de relativos y provisionales que tienen los aportes de la teorías científicas; asumiéndolas como parte de un proceso dinámico de construcción de un conocimiento sólido , riguroso y objetivo acerca de ella; propendiendo que los estudiantes se comprometan en el cumplimiento de roles y responsabilidades en la solución de los problemas sociales, políticos, productivos y culturales, tanto locales como regionales y nacionales

Por otro lado, el área de Ciencias Sociales, coherente con su enfoque humanista e intercultural, se orienta a consolidar en los estudiantes su identidad y autoestima, perfeccionar sus capacidades para interrelacionarse de manera armónica a su entorno social; valorando la diversidad cultural y lingüística de nuestro país, como una fortaleza en la construcción de un proyecto integral de desarrollo nacional, manteniendo una actitud de diálogo, apertura y respeto hacia otras culturas. Los complejos problemas de la realidad peruana actual, se manifiestan en variadas formas en los ámbitos: familiar, comunal, regional y nacional. Uno de ellos constituye el enfrentamiento de la población con una crisis en la práctica de valores a niveles individuales e institucionales.

El área de Ciencias Sociales ,constituye el espacio para que los estudiantes reflexionen sobre la conducta social en el marco de una filosofía centrada en la persona y una práctica ético-moral fundada en el respeto de los derechos humanos, reconociéndose como sujetos y ciudadanos constructores de su propio proyecto de vida y de una sociedad justa, solidaria y democrática.

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COMPONENTES El área de Ciencias Sociales, está conformada por tres componentes: • Identidad y Sentido de Pertenencia, • • Ética y Participación Ciudadana y Economía y Desarrollo.

Cada uno estos componentes han recogido e integrado los aportes de disciplinas que por la naturaleza de su objeto de estudio, permiten el logro de las competencias y aprendizajes correspondientes a cada uno de ellos. IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA: Mediante este componente, tanto en el PEBANA (Programa de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes ) como en el PEBAJA, (Programa de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos ); los aprendizajes a lograr se fundamentarán en una información científica y actualizada que oriente al estudiante a respetar la dignidad de su cuerpo, así como a descubrir, reconocer y valorar sus potencialidades y capacidades personales, tanto físicas como psicológicas. Será este el espacio en el cual desarrollarán una percepción y valoración objetiva de su persona, así como del rol que desempeña en las interrelaciones sociales de su comunidad, enfatizando sus sentido de pertenencia a una familia, comunidad región y país; reconociendo y practicando sus propios valores como medio de integración y cohesión sociocultural. Por otro lado, también en este componente se trata de fortalecer la unidad nacional en la medida que los estudiantes, valoren la diversidad lingüística y cultural de nuestro país y de otros países como la expresión del derecho de los pueblos e individuos a su identidad; y practiquen actitudes de respeto hacia otras culturas, sin dejar de lado su juicio crítico. Otro elemento considerado en este componente es el desarrollo de su conciencia histórica, en la medida que los estudiantes interrelacionen de manera reflexiva, los hechos del presente, con los del pasado y futuro, analizándolos desde un enfoque multicausal. Una comprensión de la historia desde esta perspectiva, demanda que el estudiante maneje apropiadamente fuentes y evidencias, analice metódica y críticamente la información captada; se dimensione y reconozca como constructor de su propia historia y protagonista del proceso histórico de su comunidad local y nacional en el marco de la historia mundial, valorando y participando en la conservación del patrimonio nacional. La Psicología, en tanto disciplina que estudia la estructuración dinámica de la personalidad y el comportamiento humano, bajo la influencia de una época y un medio social determinado. La Historia ya que ésta le brinda información sobre el desarrollo y evolución de la humanidad, desde sus orígenes hasta el presente, con la finalidad de interpretar los

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sucesos de mayor trascendencia de manera crítica, reflexionando el sentido del proceso histórico.

sobre cuál es

La Antropología Cultural, con los aportes que ella brinda sobre el hombre como constructor de cultura en los diversos espacios de la realidad mundial.

ETICA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA: Este componente se orienta al conocimiento de los fundamentos y práctica de los derechos y libertades de la persona, como un logro irrenunciable de la Humanidad y una condición necesaria para la paz de los pueblos, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas, mostrándose solidario con las personas, grupos sociales y pueblos privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios para desarrollar una vida digna. Al desarrollo de la reflexión ético valorativa de los acciones que los seres humanos realizan de manera individual o como parte de colectivos sociales: organizaciones o instituciones que tienen derechos y al mismo tiempo cumplen roles y deberes específicos. Busca que los estudiantes practiquen la tolerancia, el respeto a ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, con la visión de construcción y consolidación de la democracia y la defensa de la paz mundial El desarrollo de actitudes de tolerancia y solidaridad son imprescindibles, en esta área, no sólo para el civismo democrático, sino también para asegurar la propia vida en sociedad, y deben ser, por consiguiente, aprendizajes de inmediata aplicación en la vida de los estudiantes.

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El sustento teórico de este componente lo constituyen los aportes de la sociología, la ética, el derecho y la política . La Sociología, en cuanto explica los factores básicos que determinan el funcionamiento de las organizaciones y comportamientos sociales, especialmente de la familia, la comunidad social, así como las relaciones sociales que se desarrollan en ellas. El Derecho, orienta el desarrollo de esta componente, en cuanto prescribe y fundamenta las normas jurídicas que regulan el funcionamiento de la sociedad para dar seguridad a sus miembros y un mejoramiento de las relaciones sociales La Axiología y la Ética como ramas de la filosofía , orientan respectivamente , la flexión respecto al fundamento y práctica de los valores, así como de la conducta moral de los individuos e instituciones.

ECONOMIA Y DESARROLLO Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observación , descripción y comprensión de las interrelaciones entre el medio geográfico , la acción humana y la calidad de vida alcanzada por los pueblos, valorando y preservando el espacio geográfico como un recurso básico en el desarrollo de pueblos. Analicen y comprendan el funcionamiento de la economía local, regional y nacional interrelacionada con la economía internacional, así como sus efectos en el desarrollo humano de la población peruana. Esto supone un acercamiento metódico a los factores de producción, el rol de los agentes económicos, el proceso de consumo y la dinámica de la distribución de los bienes y servicios. Conozcan y reflexionen sobre las políticas económicas y programas de desarrollo que se ejecutan , su repercusión en el desarrollo local regional y del país, tomando conciencia sobre la necesidad de proponer y participar en medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar general. Son referentes disciplinares de este componente los aportes de las geografía del Perú y del mundo y la economía. La geografía, en cuanto aporta los conocimientos respecto al estudio de la tierra y de los fenómenos y hechos que se producen en su superficie. La Economía Política, en tanto ciencia que brinda información sobre las actividades económicas que realizan los seres humanos con el de producir los bienes materiales y servicios, con la finalidad de satisfacer sus necesidades .

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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES- CICLO AVANZADO

COMPONENTE : IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA COMPETENCIAS Se interrelaciona 1.asertivamente con sus grupos de referencia familia, escuela, comunidad y otros , demostrando seguridad y confianza en sí mismo • , valorando los rasgos culturales de su localidad ,región y país; con actitud de diálogo y apertura hacia • otras culturas contribuyendo a la construcción de la Identidad Nacional . • • APRENDIZAJES A LOGRAR Reconoce y valora sus características tanto físicas como psicológicas y sus capacidades personales, asumiendo sus debilidades como posibilidades de desarrollo.

Elabora su proyecto de vida , conjugando sus metas personales con las de su familia y localidad Reconoce la importancia de la auto motivación y la perseverancia y las aplica en el desarrollo de su proyecto de vida y en la realización de otras actividades Se comporta sin desconfianza, sin miedo, con autocontrol y sin agresiones; en una interrelación armónica y saludable con diferentes grupos humanos y reconoce la importancia de la conducta asertiva. Describe valora y se identifica con las características culturales de su localidad, región y del país, respetando las de otras realidades del mundo. Investiga y comunica información coherente y confiable, respecto a los orígenes y características culturales de su localidad y región, valorando los aportes de las mismas, a la unidad en la diversidad de la nación peruana. Investiga y da a conocer información coherente y confiable respecto a las características de los grupos culturales del país e identifica y valora sus respectivos aportes en la construcción de la unidad en la diversidad de la nación peruana. 103

Investiga y difunde información coherente y objetiva respecto a las características de grupos culturales de otras realidades del mundo, identificando y valorando sus aportes al patrimonio cultural de la humanidad

Investiga y comunica información objetiva sobre los efectos culturales de la globalización en su región , fundamentando su propio punto de vista , con argumentos críticos y lógicos Investiga ,sobre los efectos culturales de la globalización en el país, da a conocer los resultados , fundamentando su propio punto de vista Investiga y difunde los efectos culturales de la globalización a nivel mundial argumentando su propio punto de vista.

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COMPONENTE : IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES A LOGRAR

2. - Formula y argumenta sus • juicios personales, de modo coherente y riguroso sobre los hechos más importantes de la historia de su localidad, de su región y del país; estableciendo relaciones • entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente; valorando los aportes de nuestros antepasados a la humanidad. •

Investiga y comunica información sobre los hechos más importantes de su comunidad y región en la ÉPOCA PRE INCA del proceso de desarrollo autónomo peruano, en interrelación con la historia nacional y la historia de la Humanidad, expresando su punto de vista, valorando la contribución de los antiguos peruanos y participando en acciones a favor de la conservación del patrimonio histórico. Investiga y da a conocer información sobre los sucesos más importantes de su comunidad y región, ocurridos durante la EPOCA INCA, correlacionados con la historia nacional y el de la historia de la humanidad, fundamentando su apreciación personal, relevando la contribución de los antiguos peruanos y participando en actividades para la conservación del patrimonio histórico. Investiga y comunica información sobre los acontecimientos más importantes de su comunidad y región ocurridos durante las ÉPOCAS de la CONQUISTA Y VIRREYNATO, en correlación con la historia nacional y el de la Humanidad, argumentando su punto de vista, valorando los logros de nuestros antepasados y desarrollando actividades para la conservación del patrimonio histórico. Investiga y difunde información sobre los hechos más importantes ocurridos en su comunidad y región, ocurridos durante la etapa de la EMANCIPACIÓN Peruana, en interrelación con la historia nacional y la historia de la Humanidad, expresando su punto de vista, dando a conocer la contribución de los antiguos peruanos y realizando actividades a favor de la conservación del patrimonio histórico

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Investiga y da a conocer información sobre los hechos más importantes de su comunidad y región, ocurridos durante la etapa de la REPÚBLICA en el contexto de la historia nacional y el de la Humanidad, valorando los logros de nuestros antepasados y participando en actividades para la conservación del patrimonio histórico. Investiga y comunica información sobre los hechos más importantes que ocurren actualmente en su comunidad y región, interrelacionados con el contexto nacional y mundial.

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COMPONENTE: ÉTICA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

COMPETENCIAS Participa en la construcción de una convivencia democrática, con criterio propio, fundado en el conocimiento de las normas que amparan sus derechos y deberes como ciudadano, asume con responsabilidad sus funciones y decisiones respetando los principios básicos de libertad, igualdad, justicia, pluralismo y los derechos humanos. •

APRENDIZAJES A LOGRAR Conoce sus derechos, los pone en práctica y los defiende , cumple sus deberes y las normas de convivencia social, al interior de su familia, institución educativa y comunidad, en el marco del respeto a la persona. Conoce, analiza y difunde los fundamentos legales de orden nacional e internacional que reconocen sus deberes y derechos como persona y como ciudadano, Identifica las principales instituciones del Estado en su comunidad y en su región analizando desde una perspectiva ética las funciones que desempeñan, asumiendo crítica y activamente sus deberes y derechos como ciudadano, rechazando individual y organizadamente toda forma de corrupción. Identifica, describe, analiza y evalúa la práctica de la democracia en los ámbitos; nacional y mundial y fundamenta su propio punto de vista sobre los principales acuerdos internacionales que garantizan la paz en el mundo Conoce , valora críticamente y difunde personal o colectivamente el rol de los organismos internacionales en la solución de los problemas del Perú y de los demás países del mundo.

• .

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COMPONENTE : ECONOMÍA Y DESARROLLO

COMPETENCIAS • Establece relaciones • entre las características geográficas de su localidad, región y país, y las actividades económicas que se • desarrollan en ellas, destacando el rol del hombre como • transformador de su entorno •

APRENDIZAJES A LOGRAR Describe, explica , compara y valora las características geográficas de las ocho regiones naturales, sus principales recursos, y el aporte de cada una de ellas a los procesos de producción y economía regional , reconociendo la capacidad del hombre en la transformación de la naturaleza. Describe, explica y compara las características geográficas del continente americano sus principales recursos , valorando su aporte a la producción y economía mundial . Describe, explica y compara las características geográficas de Sudamérica , sus principales recursos , valorando su aporte a la producción y economía mundial. Describe, explica y compara las principales características geográficas de los continentes de Europa, Asia, África, Oceanía y La Antártida, sus principales recursos , valorando sus aportes en la producción y economía mundial

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Describe, analiza y • evalúa las interrelaciones entre la economía, local, regional, nacional y mundial, participa en la • gestión de proyectos de desarrollo de su comunidad, región y país. •

Describe y explica las características de la economía local y su interrelación con la economía regional y nacional; evaluando sus consecuencias en la calidad de vida de la población de la localidad. Describe y analiza las característica de la economía mundial y su interrelación con la economía nacional, evaluando sus consecuencias en la calidad de vida de la población peruana. Conoce, analiza críticamente y evalúa el impacto social de las políticas económicas y los programas de desarrollo que se ejecutan en su localidad y región . Conoce, analiza y evalúa críticamente el impacto social de las políticas económicas y los programas de desarrollo que se ejecutan a nivel nacional.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En el área de Ciencias Sociales, las estrategias metodológicas a utilizarse en el proceso pedagógico propician el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que se atienda al desarrollo integral de los estudiantes. Para ello, recordemos que la centralidad de la EBA es el estudiante; de allí que se partirá principalmente del conocimiento de los estudiantes, de sus características, necesidades, demandas, estilos y ritmos de aprendizaje, y también se tendrá en cuenta el entorno social, económico y cultural. Las estrategias metodológicas serán fundamentalmente dinámicas y participativas, evitando las prácticas tradicionales de la disertación y exposición, pues deben permitir activar todas las potencialidades de los estudiantes, para la regulación de su propio proceso de aprendizaje, así como el despliegue de sus capacidades de creación e imaginación; de abstracción y generalización, siempre partiendo de situaciones cotidianas y específicas de cada realidad. Un elemento fundamental para el adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos, es que el docente propicie un clima emocional positivo y estimulante para todos los estudiantes, sin prejuicios y discriminación de tipo racial, cultural o religioso, en el que se vivencien relaciones asertivas, humanas, gratificantes y haciendo del dialogo un medio constante de participación libre, espontánea y creativa . Asimismo, las sesiones de aprendizaje serán espacios en los cuales se privilegiará la aplicación del método de investigación científica , de modo que los estudiantes pongan en juego sus capacidades de elaboración de conjeturas, formulación de hipótesis, obtención y análisis e interpretación de datos, sobre un fenómeno o problema social; así como de aplicación de la información obtenida en la explicación del mismo o determinación de ejecución de las alternativas más pertinentes para la transformación de hechos o situaciones socialmente significativas; haciendo uso permanente de sus capacidades de reflexión y crítica.

Los aprendizajes relacionados con los valores éticos y participación, no sólo se verán reducidos al ámbito del aula, sino podrán desarrollarse en las diferentes situaciones y actividades que se de ejecutan al nivel de CEBA, por ejemplo la constitución del COPAE u otras formas de organización de los estudiantes. Para el desarrollo de los aprendizajes referidos a la comprensión histórica de la realidad, las estrategias metodológicas, propiciarán en los estudiantes el redescubrimiento y comprensión crítica del pasado de su comunidad, de su región y de la nación, así como la construcción de posibles futuros, partiendo de sus escenarios de vida y situaciones del presente que por su importancia son altamente significativas, desarrollando en ellos una memoria comprensiva e integradora y no sólo un almacenamiento de nombres y fechas.

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Así también las estrategias metodológicas, deben hacer posible el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan estructurar una comprensión del entorno social y les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad sobre la base de principios éticos de solidaridad, pluralismo, y valoración de la democracia y de la identidad nacional; y reforzar en los estudiantes capacidades y criterios para saber buscar temas, fuentes de información, organizar los datos obtenidos, tomar decisiones razonadas para beneficio del bien colectivo.

El docente propiciará el uso de las TIC como medios que facilitan el desarrollo de habilidades para el logro de los aprendizajes, por ejemplo: construir y utilizar mapas; para acceder, organizar, sintetizar y presentar información en diferentes formas; lograr identificar y comprender patrones económicos y de relaciones espaciales; y comunicar e intercambiar información con estudiantes de otras culturas o lugares. Con la finalidad de reforzar los aprendizajes los docentes de Ciencias Sociales motivarán a los estudiantes, utilizar conocimientos logrados en otras áreas, tales como la matemática ( diseño e interpretación de cuadros estadísticos, cálculo de porcentajes), etc, comunicación integral ( habilidades para la expresión oral y escrita) . Las estrategias metodológicas y técnicas a utilizarse serán seleccionadas tomando en cuenta las características del medio, de los estudiantes y de cada uno de los componentes. Sin embargo, seguidamente se sugieren algunas que pueden utilizarse tanto en PEBANA como en PEBAJA: Trabajo en grupos, diseño y ejecución de proyectos , juegos de roles, dramatizaciones, elaboración de gráficos, croquis, mapas y maquetas, exposiciones, talleres (de desarrollo de la autoestima, de resolución de conflictos, de liderazgo, etc.) periódicos murales, análisis de noticias, visitas guiadas, encuentros folklóricos, entrevistas a personajes reconocidos en la comunidad, concursos, simulacro de asambleas, cine foro y otras. En el PEBANA: Si bien no son métodos y técnicas de uso exclusivo a desarrollarse en los procesos pedagógicos que se llevan a cabo con los niños y adolescentes; a continuación mencionamos algunos que por sus características pueden ser utilizados en el PEBANA. La introspección, puede ser ejecutada como una autorreflexión , de los cambios que el adolescente experimenta en su proceso de maduración psicobiológica. Actividades lúdicas o artísticas, en las cuales los estudiantes del PEBANA desarrollen aprendizajes propios del área y que les permitan orientarse al mismo tiempo en los conflictos e incertidumbres propios de su edad.

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En el desarrollo de las estrategias metodológicas poner énfasis en el aspecto afectivo, de modo que los estudiante del PEBANA, gradualmente adquieran seguridad, afiancen su confianza en sí mismos y su capacidad de decisión.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado en el área de Ciencias Sociales se realizará tomado en cuenta el Marco General de Evaluación que se presenta en la Guía de Evaluación de los Aprendizajes de la Educación Básica Alternativa, así como las siguientes orientaciones que son específicas para el área. El proceso de evaluación de los aprendizajes en el área de Ciencias Sociales, debe partir del entendimiento de su naturaleza y el rol que cumple en la acción educativa a desarrollarse con los estudiantes de EBA. Las Ciencias Sociales tienen una función fundamentalmente formativa y su naturaleza es de carácter integrador; por lo tanto el desarrollo de un pensamiento complejo y holístico así como los conocimientos que logre el estudiante; sólo tienen sentido en cuanto les posibiliten su realización integral como seres humanos, lo que debe evidenciarse y constatarse de manera objetiva y concreta a través de desempeños en la práctica cotidiana. El proceso de evaluación en el área de Ciencias Sociales se desarrolla a partir de los aprendizajes a lograr previstos en el currículo diversificado, es decir los aprendizajes a lograr que presenta el DCBN contextualizados en función de la problemática del CEBA (formulado en el PEI) y a las características y demandas de los estudiantes del grado. Estos aprendizajes tienen que entenderse en toda su significación y amplitud. Tales aprendizajes a lograr previstos en el currículo diversificado deben ser claros, sencillos, directos y precisos. La idea es concretizar el concepto que el desarrollo de los procesos aprendizaje y la evaluación de su logros, son aspectos intrínsicamente indesligables.

Los aprendizajes diversificados y adecuadamente formulados deben señalar qué se va evaluar, y a partir de ello se seleccionarán los procedimientos y las técnicas más pertinentes: intervenciones orales, pruebas escritas, trabajos en grupo, trabajos de investigación etc. En el área de Ciencias Sociales interesa evaluar si el estudiante desarrolla un pensamiento científico e integrador en la comprensión de su realidad individual, así como de los hechos sociales, históricos, geográficos y económicos de su entorno social, regional, nacional y mundial; en la medida que sea capaz de observar, describir, analizar, y explicar tales fenómenos así como las interrelaciones que se dan entre ellos.

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Así también la evaluación se orienta a la verificación del cambio de actitud de los estudiantes frente a situaciones que comprometen el desarrollo armónico y equilibrado de los seres humanos como sujetos individuales y de la sociedad en su conjunto; y que ha de ser evidenciado en una participación mediata o inmediata en la superación de las mismas.. En este aspecto tiene suma importancia la evaluación, autoevaluación y coevaluación del comportamiento social de los estudiantes, el mismo que debe tener como pilares la ética y el respeto permanente a los derechos humanos. Puede por ejemplo evaluarse su participación en los trabajos de equipo, solidaridad, colaboración, responsabilidad, integración etc. Otros aspectos a tomarse en cuenta para la evaluación pueden ser el logro de aprendizajes como: . Actitud crítica y reflexiva con respecto a la realidad social, histórica y económica Capacidad de vincular la práctica con la teoría Participación en las diferentes acciones educativas que se desarrollan en el ámbito del CEBA o comunal, por ejemplo en las Elecciones de los representantes estudiantiles para el COPAE, o en la construcción de una posta médica para su barrio. Uso de estrategias para el desarrollo de los trabajos a nivel individual o grupal.

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ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CICLO AVANZADO

FUNDAMENTACIÓN El área de Educación para el Trabajo busca generar en los estudiantes las condiciones necesarias para que asuman gradual y responsablemente los retos que le plantea el mundo del trabajo y sobre todo vayan explorando sus preocupaciones vocacionales y del trabajo futuro, o mejorando el que tienen. El área está orientada a desarrollar una cultura de trabajo para la innovación, para la generación de empresas y para la producción, lo cual supone al logro de capacidades, conocimientos, actitudes y valores que permitan a la persona insertarse efectivamente en un trabajo, en un proceso de capacitación o en una actividad empresarial.

El área de Educación para el Trabajo adquiere vital importancia en la formación integral del estudiante, porque les permite concebir el trabajo como un deber y derecho. En este contexto, posibilita su autosostenimiento, realización personal y eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales futuras, competencias interpersonales (trabajo en grupo, negociar, manejar la diversidad cultural, entre otras), y como medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo de su comunidad.

En el área se enfatiza el desarrollo de actitudes emprendedoras tales como: autonomía para tomar decisiones y para actuar; disposición y confianza en sí mismo para asumir riesgos y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia, voluntad y automotivación para alcanzar sus metas y solucionar problemas; tenacidad y fe en su trabajo, sueños y proyectos; disposición para trabajar en equipo, asociarse y de liderar, y flexibilidad para cambiar de paradigmas, anticipar y adaptarse críticamente a los cambios del mundo globalizado.

COMPONENTES El área Educación para el Trabajo en el Ciclo Avanzado se organiza en dos componentes: Formación Básica y Formación Técnica. Formación Básica Tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales de los estudiantes, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades y proyectos que le permiten familiarizarse e iniciarse en el estudio del mercado, costos, diseño, planificación, ejecución, control de calidad y comercialización de bienes, así como

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de la prestación de servicios en diversas opciones ocupacionales. Asimismo, posibilita al estudiante el conocimiento y manejo de estrategias fundamentales para el proceso de aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Formación Técnica La finalidad de este componente es desarrollar capacidades específicas de una ocupación técnica que el estudiante opta de acuerdo a sus intereses y aptitudes vocacionales, y a la especialidad que oferta la Institución Educativa, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional, y de su equipamiento e infraestructura, así como de las alianzas estratégicas y convenios realizadas con otras instituciones educativas: Centros de Educación Técnico Productiva CETPRO, Centros de Educación Ocupacional en proceso de conversión, I.S.T.; o con cualquier otra institución u organización que les brinde las facilidades del caso; asimismo, la propia institución educativa podrá crear las condiciones necesarias para su implementación y desarrollo. Para la organización de la formación técnica / ocupacional específica se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo. Para cada carrera el catálogo presenta un perfil por competencias laborales y propone los módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la(s) competencia(s) correspondiente(s). En el caso de las ocupaciones técnicas que no aparecen en el catálogo, la formulación del perfil y la organización de los módulos se realizará utilizando la metodología del análisis funcional. En ambos componentes, a largo del ciclo avanzado, se posibilita también el conocimiento y manejo de las tecnologías de base, a fin de que los estudiantes construyan aprendizajes científico-tecnológicos que les sirvan de soporte a la formación ocupacional-modular y al desarrollo de las capacidades emprendedoras y empresariales. Al finalizar el Ciclo Avanzado de EBA, se otorga al estudiante un diploma con mención en la especialidad ocupacional, cuyos módulos específicos ha aprobado.

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CARTEL DE COMPETENCIAS - EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Componentes Inicial Asume reflexivamente y valora el trabajo como medio de realización personal y forma de desarrollo socioeconómico. Intermedio Asume y valora el trabajo como un derecho y deber humano, reconoce la autogestión como medio de ampliar sus posibilidades de ocupación, y, conoce y emplea normas de seguridad e higiene en su actividad ocupacional. Avanzado Reconoce y valora el trabajo como un derecho y deber humanos y como medio de ampliar sus posibilidades de ocupación y gestión empresarial, asumiendo su rol como trabajador con ética y aplicando las medidas de prevención y protección de la salud y seguridad. Adopta y valora una cultura permanente de capacitación y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en su quehacer educativo y actividades cotidianas.

Formación Básica -

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CARTEL DE COMPETENCIAS - EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Componentes Inicial Intermedio Diseña y ejecuta cooperativamente proyectos que contribuyan con su autoabastecimiento y/o con el mejoramiento de su comunidad, mostrando orden y responsabilidad, dividiendo y distribuyendo tareas para buscar mayor eficacia. Trabaja en equipo, comprendiendo y valorando la necesidad de la planificación y organización, como medio para alcanzar mayor efectividad en el campo laboral. Valora los productos de su desempeño. Avanzado Los aprendizajes a lograr correspondientes al Ciclo Avanzado tomarán como referente los módulos ocupacionales que presenta el Catálogo Nacional de Títulos y Calificaciones. Cada Módulo Ocupacional tiene sus propios contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la Institución Educativa, considerando que en la Educación Básica Alternativa no alcanza el tiempo ni la mayoría de Instituciones Educativas cuentan con infraestructura y equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional técnica, para lo cual suscribirán convenios con los CETPRO u otras instituciones que brinden las facilidades del caso.

Formación Técnica -

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EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - CICLO AVANZADO COMPONENTE: FORMACIÓN BÁSICA COMPETENCIA Reconoce y valora el trabajo como un derecho y deber humanos y como medio de ampliar sus posibilidades de ocupación y gestión empresarial, asumiendo su rol como trabajador con ética y aplicando las medidas de prevención y protección de la salud y seguridad. • • • • • • • • • • APRENDIZAJES A LOGRAR Identifica y analiza los problemas, necesidades y preferencias del mercado. Indaga y diferencia los principales tipos de trabajo en el entorno local y regional. Compara las ventajas de un trabajo en equipo y un trabajo individual. Valora el trabajo como medio de transformación social y personal, y como fuente generadora de riqueza. Elabora presupuestos de costos de actividades personales y familiares, considerando ganancias y pérdidas. Reconoce y analiza las diferentes familias ocupacionales / profesionales. Identifica y reconoce diferentes espacios de trabajo (taller, fábrica...) y los materiales, máquinas, herramientas y/o equipos que lo conforman. Formula y planifica tareas, operaciones y tiempos de ejecución de proyectos. Reconoce y analiza la naturaleza, organización y los tipos de empresas de su entorno. Identifica y analiza los procedimientos necesarios para constituir una empresa y formalizar su actividad industrial o comercial ante diferentes instituciones: Ministerios, SUNAT, INDECOPI). Identifica con claridad los objetivos, fines y metas de la administración en una institución. Determina las acciones básicas de toda gestión administrativa y establece parámetros de eficacia. Describe la forma de recoger información para la toma de decisiones. Aplica procedimientos y determina los montos de los tributos a pagar, de acuerdo a su categoría. Aplica adecuadamente las normas en el uso de los distintos comprobantes en las transacciones comerciales. 118

• • • • •

• • • • • •

• • • • • • • • • •

Comprende la importancia de los libros de contabilidad en el desarrollo económico de una empresa y describe el proceso de legalización de dichos libros. Analiza críticamente el balance de una empresa cualquiera y elabora casos hipotéticos. Analiza y comprende los factores que influyen en las decisiones de compra y su relación con las estrategias de comercialización. Establece el grado de competitividad del mercado y sus condiciones diferenciando las distintas estrategias de marketing. Establece los mecanismos para la selección de un segmento de mercado en base a los consumidores. Explica el ciclo que sigue un proyecto desde su concepción como idea hasta su implementación (qué se quiere hacer). Diseña y propone pequeños proyectos, determina la demanda para el proyecto, el tamaño, la localización. Calcula el volumen de la producción, el proceso productivo y los insumos. (cómo se quiere hacer). Establece el monto de inversión, los ingresos y egresos, las estrategias de comercialización (cuánto necesito) Analiza y determina la rentabilidad mediante relaciones financieras (cómo lo pago). Muestra interés y ética por la generación de su propio trabajo y mejorar su calidad de vida. Reconoce, practica y valora la importancia de la ética en el desempeño laboral. Reconoce, clasifica y utiliza herramientas, manuales, máquinas y equipos con seguridad. Identifica fuentes y tipos de energía del entorno y el uso de los recursos en los procesos productivos. Aplica las técnicas de circulación, flujo, manipulación de materiales durante el proceso de producción. Elabora e interpreta el diagrama de flujo o flujograma de un proceso productivo. Establece diferencias entre producción y productividad mediante ejemplos de actividades cotidianas. Identifica las distintas zonas del establecimiento y los departamentos que 119

• • • •

integran una empresa, relacionándolos con los equipos que se utilizan para el desarrollo de los procesos. Aplica las medidas de prevención y protección de la salud y seguridad de acuerdo a su función. Identifica situaciones de riesgo ambiental más comunes, considerando la tecnología aplicada así como los insumos utilizados en el proceso productivo. Aplica en un supuesto accidente las medidas sanitarias y técnicas de primeros auxilios correspondientes. Reconoce, practica y valora la importancia del trabajo en equipo para planificar y realizar los proyectos de producción, servicio y/o comercial.

Adopta y valora una cultura permanente de • capacitación y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en su • quehacer educativo y actividades cotidianas. • • •

Identifica y reconoce las partes de una computadora y los sistemas operativos: Hardware y Software. Hace uso de las aplicaciones del procesador de textos MS Word y Excel en trabajos diversos. Utiliza las aplicaciones del MS Word, Excel y Power Point en trabajos diversos. Hace uso de páginas web para recabar información y del correo electrónico para comunicarse. Valora la importancia del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

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COMPONENTE: FORMACIÓN TÉCNICA COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR Los aprendizajes a lograr correspondientes al Ciclo Avanzado tomarán como referente los módulos ocupacionales que presenta el Catálogo Nacional de Títulos y Calificaciones. Cada Módulo Ocupacional tiene sus propios contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la Institución Educativa, considerando que en la Educación Básica Alternativa no alcanza el tiempo ni la mayoría de Instituciones Educativas cuentan con infraestructura y equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional técnica, para lo cual suscribirán convenios con los CETPRO u otras instituciones que brinden las facilidades del caso.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La Ley General de Educación en el artículo 37º señala: “La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular; enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza fundamentalmente en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. ........” Asimismo, en el art. 40º se señala como uno de los objetivos de la Educación Técnico Productiva “Complementar el desarrollo de la Educación para el Trabajo que ofrece la Educación Básica”.

Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte en el mercado laboral, generando su propio puesto de trabajo, o se inserte como trabajador dependiente en las empresas, el área permite que el estudiante desarrolle capacidades que responden a los requerimientos del mundo del trabajo. Para ello las competencias profesionales (perfil profesional) se han definido con la participación del sector productivo y se encuentran formando parte del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones (120 carreras profesionales técnicas). Si el entorno productivo requiere de la formación en carreras técnicas que no se encuentran en el Catálogo se formulará el perfil profesional y se organizarán los módulos con la participación de empresarios y expertos del sector productivo mediante la metodología del análisis ocupacional.

Considerando estos aspectos de la ley, la Educación para el Trabajo se articula con la Educación Técnico - Productiva mediante el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones tal como se señala en el párrafo anterior. El área de Educación para el Trabajo y la Educación Técnico - Productiva tomarán como referente principal al Catálogo y, considerando que en la Educación Básica Alternativa no alcanza el tiempo ni la mayoría de Instituciones Educativas cuentan con la infraestructura y el equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional técnica, éstas ofertarán los módulos del catálogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura y equipamiento. Como los módulos son terminales, acreditables y están asociados a una unidad de competencia, éstos permitirán otorgar el diploma que señala la ley como un documento académico que acredita las competencias desarrolladas para determinados puestos de trabajo.

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Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores con el diploma que se le otorgó, podrá insertarse al mundo del trabajo. Si más adelante tiene la disposición de seguir estudiando para obtener el título de técnico en el ciclo básico o medio, la Institución Educativa de Educación Técnico - Productiva convalidará los módulos que aprobó en el ciclo inicial e intermedio y sólo estudiará los módulos que le falta y obtendrá su título de técnico. Ello es posible, porque el área de Educación para el Trabajo y la Educación Técnica - Productiva toman como único referente al Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. El desarrollo de los procesos pedagógicos en el área de Educación para el Trabajo en EBA debe propiciar en todo momento la participación activa y cooperativa de los estudiantes, priorizando y dando énfasis a: Actividades que estén ligadas a su entorno ocupacional. Un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca la autoconfianza de los estudiantes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. El trabajo en equipo y cooperativo de modo que se posibilite el intercambio de experiencias ocupacionales y conocimientos previos, y que les sirva como punto de partida para la construcción de conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida. La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan autorregularlo y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida. 123

El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de los deberes y derechos. El análisis y comentario de normas laborales que establezcan sus deberes y derechos, y los derechos del consumidor. La práctica permanente de hábitos de higiene, orden y seguridad.

El desarrollo del área de Educación para el Trabajo no debe quedar restringido a la labor del docente dentro del aula e institución educativa, sino que debe involucrar a personas de otras instituciones y de su entorno.

En el caso de PEBANA, el área de Educación para el Trabajo responde a las necesidades básicas de subsistencia de niños y adolescentes, rescatando, revalorando y recreando sus experiencias como sujetos productivos, no sólo de bienes y servicios, sino también de vida, organización y sociedad. En el caso de PEBAJA, el área de Educación para el Trabajo promueve el crecimiento económico de los estudiantes jóvenes y adultos, al garantizar la formación de trabajadores capaces de desempeñar nuevas tareas y manejar nuevos equipos, gracias a las innovaciones en los paradigmas educativos y de aprendizaje, que les permite disponer de un bagaje de conocimientos teórico prácticos y una correcta comprensión del mundo en que les toca vivir y actuar.

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